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高中必修二生物教學反思 高中生物教學反思(優(yōu)秀8篇)
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  • 小編:BW筆俠
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高中必修二生物教學反思篇一

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學”“任務(wù)驅(qū)動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合,最后整合出四道大題,并引導學生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演。

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學”“任務(wù)驅(qū)動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合,最后整合出四道大題,并引導學生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題,我分派任務(wù)給各小組并將全班學生分為兩大組,一組進行植物標本采集,一組上網(wǎng)下載資料,最后引導學生匯總并通過展示植物標本,網(wǎng)頁博客,視頻,學生授課等形式解決整合的四個問題。

在這節(jié)課中,我“放手”讓學生自主自學,自學解決不了的問題,小組討論,小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的,就讓學生去學,只要學生能動手的,就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論,只要學生自己能得出結(jié)論的,就讓學生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”(自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,自己解決問題)。當然,在把主動權(quán)交給學生的同時,并不是意味著取消教師的主導作用,應(yīng)在尊重學生主體地位的同時,充分發(fā)揮教師的“主導作用”,充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。

1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產(chǎn)生問題。

2、每一個題目由學生講授完,老師都要有一個標準的點評解析。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,除了讓學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié)。

4、在教學中加強與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學生訓練。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。

6、小組討論解決問題時要允許學生出錯,要真正披露出學生的靈性,確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。

高中必修二生物教學反思篇二

我本身不是學數(shù)學專業(yè)的,對高中數(shù)學的整體知識結(jié)構(gòu)不太了解,第一次接觸新教材內(nèi)容,又是第一次接觸教材新增加的內(nèi)容,的確有些茫然。必修3中,將算法列為高中數(shù)學內(nèi)容的第一部分,在“算法初步”這一章導言中也講到“算法不僅是數(shù)學及其應(yīng)用的重要組成部分,也是計算機科學的重要基礎(chǔ)”。幸好在大學的時候?qū)W過c 語言,但是沒有實際的教學經(jīng)驗。我只能依靠與同行彼此學習體會和相互的交流來教學,同時通過學生學習情況的反饋來進行教法調(diào)整。隨著教學進程的不斷向前推進,我在自己的教學過程中也有自己的一些做法和感受.

(1)相關(guān)背景知識缺乏難予找到恰當?shù)乃惴āH缜鼐派厮惴?,由于學生對秦九韶算法中反復執(zhí)行的步驟不理解,因此,在尋找這個問題的算法上束手無策。

(2)將實際問題模型化是學生學習算法的一個難點,多數(shù)學生無法將實際問題的解題過程轉(zhuǎn)化為算法。

(3)不能恰當?shù)厥褂醚h(huán)變量(計數(shù)變量、累加(累乘)變量)或其他條件終止循環(huán),學生在模仿例題設(shè)計法的過程中,在循環(huán)變量的處理上,往往只考慮前幾次循環(huán)的情況,對隨后變量變化情況不再考慮或者不能想象在條件即將滿足時循環(huán)變量的情況,即使他們學完了循環(huán)的相關(guān)知識,但仍不能正確地處理循環(huán)變量接近臨界點的情況。

(4)學生能夠做出正確的循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序框圖,但是不能將程序框圖用恰當?shù)难h(huán)語句表述出來,由于有些學生所畫的程序框圖沒有遵循教材上的“直到型”或“當型”循環(huán)的畫法,因此,在將程序框圖轉(zhuǎn)換成程序語言時,他們不能處理其中的變化。

(1)注意在其他課程內(nèi)容的學習中不斷滲透算法的思想,特別是用自然語言或程序框圖表述算法。從對算法教學過程來看,學生對用自然語言描述一個算法還是容易理解的。

(2)在算法的學習中,不要一開始就讓學生追求算法的通用性,學生學習的過程表明:學生在尋找解決問題的算法時,往往是尋找能夠解決問題的特殊算法,當特定的問題被解決后,他們才去考慮更一般的算法。

(3)重視循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學,從教學實踐中發(fā)現(xiàn),學生在循環(huán)結(jié)構(gòu)的處理上存在的問題最大,主要表現(xiàn)在對循環(huán)結(jié)構(gòu)的初始狀態(tài)和終止狀態(tài)的處理上,以及終止循環(huán)結(jié)構(gòu)的條件設(shè)計上。

(4)有條件的學校要讓學生上機實踐算法,無論學生用自然語言、用程序框圖或是程序語言描述算法,都難以從中發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計過程中的錯誤,尤其在初學階段。因此,給學生提供上機驗證的機會,可以幫助他們檢驗自己算法設(shè)計的正確與否,進而增強學生學習算法的興趣和積極性。

高中必修二生物教學反思篇三

1、教師教學應(yīng)不唯書,不唯上,只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標準,多種版本的教材并存,而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律,讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:

過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是

a。蛋白質(zhì)b。脂肪c。糖類d。水

題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案,一個方面因為高度相信高考題,另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,從中也能夠折射出以往的生物教學重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試,輕過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學習、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認識,而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學的核心概念

不一樣版本的教材,知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來考核,我們?nèi)绾螌Υ@種差異,提高教學的有效性呢?答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規(guī)律是:生物學中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認識的進步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱,既有利于教師教學的有效性,又能夠提高學生生物科學素養(yǎng)。譬如,免疫的資料以前是放在選修來學習的,此刻放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領(lǐng)域中的一個科目,生物學是一門實驗性很強的學科,新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上,體此刻課本超多的科學史上,更體此刻對科學探究潛力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能,又要增加學生對知識的鮮活認識,破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃,不可為了實驗而實驗。譬如科學探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié),融入20個基礎(chǔ)實驗教學中,要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法,科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料,也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學,要根據(jù)實際狀況來思考。學生動手潛力強,能夠多以探究的形式,基礎(chǔ)差的能夠先學習理論再實驗驗證,學校硬件環(huán)境差,能夠多做演示實驗。

三、落實新課標的理念,提高課堂教學的有效性

1、面向全體學生,不僅僅僅是口號

面向全體學生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學生的個體差異。這要求我們要了解學生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實行有坡度的教學設(shè)計,照顧不一樣層次的學生,采取多種多樣的評價手段,注重不一樣學生的情緒體驗,分層輔導提優(yōu)補差,加強學法指導,個性是一些學習有困難的學生,要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學習效率。

2、行之有效的教學形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段,我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學,對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法,課后自學法等。

高中必修二生物教學反思篇四

這一年只是我人生第一個年頭的教師生涯。剛開始我就負責4個班的生物必修1的教學工作,這個學期是我的高一生物必修2課程教學,在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。第二學期,基本上結(jié)束了必修二的教學,下面是我在必修2模塊教學中的一些體會和思考:

教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?,F(xiàn)代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式這一教學思想,教學中創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境,從而激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討,運用課改的理念,對課例進行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式,啟迪自己的課堂教學,加強集體備課,取得共識,發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課后及時組織評課,傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進性、時代性的特征,與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導入,這些情景、問題貼近生活,能引起學生的興趣,并且步步深入,引導課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。

在教學過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學生的視覺感官,讓學生去看、去想、去說?!氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸?!爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式,讓學生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納形成概念,得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習題,這些課后練習和章檢測題比以前要求高了,增加了與生活實際聯(lián)系的練習題,特別是增加一些活題,如技能應(yīng)用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識用,還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式,讓學生暢所欲言,發(fā)表各自的觀點,再由學生進行相互評價,最后由老師加以點評,從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程,悟出解決問題的方法。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生?!弊鳛槔蠋?,應(yīng)該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”?!靶∫蓜t小進,大疑而大進”??梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察能力,啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):

(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。

(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略:

(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。

(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。

(3)創(chuàng)設(shè)問題情況,激發(fā)提問興趣。

(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。

學生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題。

脫離探究、實踐的'生物教學不能適應(yīng)將來新課標的要求,只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,學生的生物能力才能得以切實提高?!斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗,這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導學生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動,我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學生自己做?學生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討,我們對探究性實驗采取兩種手段:

1、設(shè)置恰當?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價值的課堂交流。

2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。

教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導學生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案,自己尋找問題的答案。

新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,而是本著一切為了學生發(fā)展的理念,采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

在賞識教育中,老師和學生的關(guān)系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。

高中必修二生物教學反思篇五

從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考

教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習,在教學過程中,教師和學生都是教學過程的主體,應(yīng)注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。

“每種教學方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。

總之,教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境,符合每一特定教學情境的教學公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學有效性,就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強的學生,可采用引導探究的方法;后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,相對難度較小,適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學習,我們也可以有兩種基本的方法:

用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學研究的重要方法,對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成,單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導探究性學習的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學情境,那是有悖于有效教學的。

有效的教學方法還應(yīng)有學生思維的積極參與。學生是學習的主體,不論采用什么教學方法,都應(yīng)該有學生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學生個個參與,而學生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學也不會是有效的。反之,有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學卻是高效的。

高中必修二生物教學反思篇六

【摘 要】新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言,進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動;有助于提高教師自我教育意識,增強自我指導、自我批評的能力。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中生物;生物教學;教學反思

今年是我省高中生物新課程實行的第五年了,本人有幸擔任高中生物新課程的教學工作,近五年的新課程生物教學,新課程下生物教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究生物學教學,有很多值得總結(jié)的東西,讓我反思。

新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言,進行教學反思有助于教師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動;有助于提高教師自我教育意識,增強自我指導、自我批評的能力。筆者認為應(yīng)從以下五個方面進行教學反思:

生物老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變生物教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合,在知識教學的同時,關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中,教師的教學觀念必須要新,決不能守舊。

2.豐富生物專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關(guān)重要。沒有較深的生物專業(yè)知識,教師很難在新課程背景下實施新的教學方法,不能更好的把握新課程的教學理念,教師必須做到不斷學習,使自己的專業(yè)知識水平不斷提升。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學名著,生物學學術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。我們面對的是學生,在教學前,我們要對他們細細地琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,我們了解學生的過去和現(xiàn)狀,才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才,我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等,了解反思學生,使一切都了然于胸,才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

在教學方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段,可以提高學生學習物的興趣,培養(yǎng)動手能力。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進實驗,有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代生物教學中,學生喜愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和生物實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學,他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學內(nèi)容和教學信息,使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。

在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此,我們在創(chuàng)造性使用教材的同時,可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

世界上有千千萬萬種教學模式,每種教學模式都有理論依據(jù),都有專家論證,可以說各有千秋,每一種教學模式的成功運用,都可以取得較好的成績。但反過來,無論選用何種模式,都是縛住了自己的手腳,教學內(nèi)容的不同,學情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學模式解決,人常言“教學有法,教無定法”這句話有深刻的含義,它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運用各種教學方法、教學手段,同樣可以幫助學生開啟知識的大門,就像木偶劇的演員那樣,手中的成就這樣幾根,但通過他們可以做出成千上萬種的造型。

目前,新課程下關(guān)于生物教師教學反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試。通過反思,促使教師主動地將與教育教學行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學活動的設(shè)計中來,慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想,并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練,教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者,從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

高中必修二生物教學反思篇七

生物新課程的基本理念是:提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當我們進行教育或教學反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學問題,而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思,讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養(yǎng),而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。

課堂教學設(shè)計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平,對教學過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)?可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

反思課堂設(shè)計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面:

(1)對象分析:學生預(yù)備材料的掌握情況和對新學習內(nèi)容的掌握情況

(3)教學順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

(4)教學組織:包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略

(5)總體評價:教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

通過課堂反思,讓我學會了教學設(shè)計時如何讓學生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學內(nèi)容運用不同的教學模式讓學生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好的提高課堂效率。

高中必修二生物教學反思篇八

我認為,生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復,更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:

1.教學觀念的反思。

以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進行新課程理念學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導教學實踐。

2.教學設(shè)計的反思。

在生物教學過程中,教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否適合,不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題,并積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。

例如學習“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,這種教學學生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.教學方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學,課后不僅要對學習成績好的同學輔導,更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

第二、培養(yǎng)學生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學生的主體角色。所以,在課堂教學中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三,教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率,為新時代的教育提供了更多的教學平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。

4.教學過程的反思。

新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學設(shè)計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學生的學習障礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實驗設(shè)計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計下列探究問題:r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了,還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。

5教學課后的反思。

教學中,我們不僅要注重學生的課堂學習,還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,在考試時學生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的,而是老師教會的,所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學生,讓課堂真正成為學生的天地。

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