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最新跳繩一年級數學教學反思(大全15篇)
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總結是對過去的一段時間進行回顧和反思,以便更好地規(guī)劃和展望未來。情感表達是情感智能的重要組成部分,需要我們不斷提高和培養(yǎng)。在閱讀過程中遇到困難時,試試以下的閱讀技巧,或許會有幫助。

跳繩一年級數學教學反思篇一

本案例教學以“學生”為本,體現(xiàn)數學是生活所需,實際所需,從而產生要學數學,要學有用的數學;體現(xiàn)數學的應用性和實踐性,反映數學的價值觀而設計的,體現(xiàn)在以下幾點:

1.數學展現(xiàn)要源于生活。

總感到現(xiàn)在的小學生學數學學的特別的辛苦。數學課和數學作業(yè),對于多數學生來說,只是一些非常抽象的符號的枯燥運算,很少有趣味可言。作為數學老師,我們不得不經常依賴數學之外的力量(如獎勵、懲罰、競爭等),來激發(fā)和維持學生學習數學的動機。其實,數學源于生活,并最終服務于生活。即便是小學數學,在生活中也能找到原型。例如,片斷一(我們學習過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的?)。如果我們把小學生在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問題當作數學研究的對象,并且鼓勵和引導學生主動嘗試去解決這樣的問題,學生就會感受到數學的力量,感受到數學的親切,并且萌發(fā)主動學習和運用數學思維方式的動機。

數學知識雖然源于生活,但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的,畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點,把數學現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時,數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本課教學中從“體”到“面”的展開教學,教師先引導學生從一個長方體物體上找長方形,接著提出一個開放性的問題:“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢?”充分體現(xiàn)由整體認識到局部探索的教學策略,有效的突破了學生認識與探索的難點。但并不是我們經??吹接行肮_課”,教學形式“五花八門”,教學過程卻沒有層次、深度,沒有從單純的“形式”提升到數學的理性分析上來,導致一堂“數學公開課”變成了“生活指導課”。

反映生活要求數學學了著眼于學以致用,而非學以致考。引導學生認識到生活中需要數學,啟發(fā)學生從學習中感受數學思維方式及其力量,是數學教學的一個重要目標。弗賴登塔爾所提出的數學教育的四條教學原則中有一條是“數學現(xiàn)實”原則。他認為:每個人都有自己的生活、工作和思考著的特定客觀世界以及反映這個世界的各種數學概念,它的運算方法和數學知識結構,這就是所謂的“數學現(xiàn)實”,數學教學就是從學生具有的“數學現(xiàn)實”作為直接出發(fā)點,并根據學生的思維發(fā)展水平把經驗材料“數學化”。這就要求我們將學生的生活與學習結合起來,使數學有親近性、現(xiàn)實性,從而引起學生的共鳴。這種具體、生動、直觀的數學教育,可以使學生在自己的生活經驗中感悟數學,學會用數學眼光觀察客觀世界,增強數學應用意識,可以使學生認識到生活中有數學,在學習中感受數學。教學過程的設計中要注意讓學生成為一個發(fā)現(xiàn)者,注重引導他們去發(fā)現(xiàn)數學就在身邊,感受數學存在。如片斷四設計:“給課本第36頁第一題的圖形涂色”,既讓學生動眼觀察,動手操作,動腦思考,動口敘述,多種感官參加活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題解決問題,以動促思,體現(xiàn)了“動中有學”、“玩中有學”的思想。按排了對生活中交通標志形狀的辨認,既鞏固可學習內容,又對學生進行了遵守交通規(guī)則的行為教育,使學生的知識技能、情感態(tài)度、價值觀得到和諧全面的發(fā)展。

跳繩一年級數學教學反思篇二

一年級學生由于剛進校,他們既好奇又困惑,既憧憬又害怕,因此活潑好動,天真爛漫,學生對課堂學習不太適應,課堂上集中注意力較短,但他們都有強烈的求知欲。師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞,更應有情感方面的互動。他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學習熱情,鼓勵他們說出自己對事物的認識,從而達到教學的目的。

(一)通過教學讓孩子們感受到生活離不開數學,數學離不開生活。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學生身邊的的事物,提出有關的數學問題,以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,并能學以致用。教學《元、角、分》,我就結合實際讓他們去發(fā)表他們的意見,在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的“掌握知識”,而是升華到了一個新的境界--情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教學意義已大大超越了教材本身了。

學知識是為了長本領。在《位置》中,教學完前后、上下、左右時,我出現(xiàn)了“去火車站”一題,請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路,當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試,不僅說得很詳細,還給了建議走哪條路比較近?可見孩子們是非常樂意展現(xiàn)自我的。

(二)思維的訓練應從一年級開始。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明,這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任,一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗,也不在于設計得多么新穎,關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法(一)5的加減法一課中,小雞吃米的數學故事是這樣設計的:5只小雞吃米,有兩個盤子都裝有米,同學們猜猜看,小雞吃米時會出現(xiàn)什么情況?和以往的教材“5可以分成幾和幾”相比,無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間,更有利于學生的發(fā)展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時,我讓學生們裝扮成不同的小動物,依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現(xiàn)在排在第幾?如果我想讓大象排在第二,你們有什么好方法呢?當然學生們的方法不一定都很好,但是實現(xiàn)了數學課的價值,進行了思維的鍛煉。

(三)讓學生在體驗中學習數學。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解,但在學生的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此產生。

(四)認真鉆研教材,備好課。

要教好書,首先要了解教材。了解教材,就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚,了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充哪些材料,怎樣才能教好。根據教材與學生的年齡特征,認真擬訂好教學計劃。根據每節(jié)內容,認真確定好教學目標。此外,還要了解學生原有的知識技能質量,他們的興趣、方法、習慣,預測學生在學習新知識過程中可能會有哪些困難,并結合教材,認真安排每一節(jié)課的活動。做到有備而上,不打不備之戰(zhàn),這樣才能保證教學任務的出色完成。

(五)認真組織課堂教學。

雖然一年級教學內容少、淺,但要組織好一節(jié)課,須得下一番苦功夫。由于學生中大部分都讀過學前班,本學期學習的內容對于他們來說是舊知識,因此課堂上如何把“舊知識”變?yōu)椤靶轮R”,讓學生對數學學習產生興趣是學好數學的關鍵。據此,在課堂教學中,我盡量使教法新穎,關注每一個學生的反饋。創(chuàng)設教學情景,調動學生的有意注意,使其保持相對穩(wěn)定性。教學時采用直觀教具演示,讓學生看得見,也讓學生自己動手操作,動口說一說動手的過程與結果,從而達到動口、動手、動腦的目的,充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生,講練結合,練習中多以游戲形式進行,讓他們產生愉悅的心境,激發(fā)他們的學習興趣,創(chuàng)造良好的學習氛圍。如教學數的組成時,以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習,教學10以內加減法時,以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣,學生不僅感興趣,而且記得牢。讓他們在玩中學,學中玩,學得樂,樂于學。

(六)、及時作好教后反饋,全面提高教學質量。

小學生愛動、好玩,缺乏自動能力,有些學生課堂上常開小差,對老師教的知識掌握不夠,針對這種情況,我對每節(jié)課的作業(yè)及時批改,認真反饋,及時發(fā)現(xiàn),及時輔導。對學困生除了學習上多輔導,同時多關心他們的生活,多與他們交談,把師生的距離拉近,逐漸使自己成為他們的朋友,樹立他們的學習信心,幫助他們進步,從而全面提高教學質量。

總之,一年級的孩子由于年齡小,生活體驗少,理解能力也需要一點一點地培養(yǎng),因此,我還會在教學中要不斷摸索,不僅提高教學效率,更主要是培養(yǎng)學生的能力。

跳繩一年級數學教學反思篇三

本學期,我擔任一年級兩個班數學科任。一年級學生由于剛進校,所以活潑好動,天真爛漫,學生對課堂學習不太適應,課堂上集中注意力較短,但他們都有強烈的求知欲。根據學生的情景以及教材的特點,本學期我在教學中主要做好以下幾方面的工作:

一、認真鉆研教材,備好課。

要教好書,首先要了解教材。了解教材,就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚,了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,明白應補充哪些材料,怎樣才能教好。根據教材與學生的年齡特征,認真擬訂好教學計劃。根據每節(jié)資料,認真確定好教學目標。此外,還要了解學生原有的知識技能質量,他們的興趣、方法、習慣,預測學生在學習新知識過程中可能會有哪些困難,并結合教材,認真安排每一節(jié)課的活動。做到有備而上,不打不備之戰(zhàn),這樣才能保證教學任務的出色完成。

二、認真組織課堂教學。

雖然一年級教學資料少、淺,但要組織好一節(jié)課,須得下一番苦功夫。由于學生中大部分都讀過學前班,本學期學習的資料對于他們來說是舊知識,所以課堂上如何把“舊知識”變?yōu)椤靶轮R”,讓學生對數學學習產生興趣是學好數學的關鍵。據此,在課堂教學中,我盡量使教法新穎,關注每一個學生的反饋。創(chuàng)設教學情景,調動學生的有意注意,使其堅持相對穩(wěn)定性。教學時采用直觀教具演示,讓學生看得見,也讓學生自我動手操作,動口說一說動手的過程與結果,從而到達動口、動手、動腦的目的,充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生,講練結合,練習中多以游戲形式進行,讓他們產生愉悅的心境,激發(fā)他們的學習興趣,創(chuàng)造良好的學習氛圍。如教學數的組成時,以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習,教學10以內加減法時,以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣,學生不僅僅感興趣,并且記得牢。讓他們在玩中學,學中玩,學得樂,樂于學。

三、及時作好教后反饋,全面提高教學質量。

小學生愛動、好玩,缺乏自動本事,有些學生課堂上常開小差,對教師教的知識掌握不夠,針對這種情景,我對每節(jié)課的作業(yè)及時批改,認真反饋,及時發(fā)現(xiàn),及時輔導。對學困生除了學習上多輔導,同時多關心他們的生活,多與他們交談,把師生的距離拉近,逐漸使自我成為他們的朋友,樹立他們的學習信心,幫忙他們提高,從而全面提高教學質量。

跳繩一年級數學教學反思篇四

數的組成是本單元的難點,學生在理解上都存在問題。因此在教學中應該注重對數的組成的理解和掌握。在教學中先根據小棒的組成知道數的組成,進而會在計數器上撥數,再根據計數器上的數來寫數,再說一說數的組成。通過這一系列的過程反復強化11-20各數的組成和寫法,學生在這樣的過程中掌握知識。

今天上了比一比,課堂上還是比較完整的將這課的內容上完了,但仍發(fā)現(xiàn)有很多問題。

在比較繩子長短這一內容時,出示主題圖問學生:“你們還能比較出兩根繩子的長短?”學生回答說:“能,因為從上面看,繩子的上端是一樣齊的,而小女孩在小男孩的下面,所以小女孩拿的紅繩子長?!蔽耶敃r是這樣說的:“你們回答的很好,但這樣比較方便嗎?”有的學生就是不方便了,我就順勢引出要將兩根繩子拉直,一端對齊進行長短的比較。之后讓學生比較鉛筆的長短和直尺的長短,他們都能很好的進行比較,并能說出誰比誰長,誰比誰短。

高矮的比較,學生們還是比較容易接受的,特別是加了實際的演示之后學生就更清楚怎樣比較高矮了。

輕重的比較,是個難點,在介紹天平的時候,告訴學生這個和蹺蹺板的原理是一樣的,他們才清楚了天平的用法。想想做做的第四題中的第二個題目是難點中的難點,很難和學生說清楚,從“一個紅蘿卜和三個胡蘿卜是一樣重的”到比較“一個紅蘿卜和一個胡蘿卜”的過程是重點,先讓學生明白是“一個紅蘿卜和一個胡蘿卜”比較輕重,在引導他們將兩個胡蘿卜難走,這樣看天平的那一端沉下去,就是哪個重!但在我講了幾遍后,再讓學生說,可還是有不會說,不明白的。真不知道怎么講!

在課堂上能夠合理地運用課上的資源,找些學生感興趣的活動,學生會很積極地跟著你的活動進行學習。比如,在比較高矮的時候,通過請兩位學生來演示以及教師自己和學生身高的比較,讓學生更直觀地理解比較高矮的方法,也促進他們數學能力的提高。

跳繩一年級數學教學反思篇五

本周三我完成了本學期的教學研究課。我講的是第五單元《左右》。反思整個教學實踐過程,既有成功的'喜悅,又有失誤的遺憾。我在教學中,積極做到以下幾點:

1.在學生生活經驗的基礎上進行學習。

認識左右比認識上下、前后要困難一些,有關的研究表明,學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置,本課我把知識點的切入口是放在學生十分熟悉的生活習慣上。如要發(fā)言時你要舉那只手,生活中你會用右手做哪些事?因為學生已經有了這些生活的習慣動作,所以一旦與左右的認識結合起來就容易為學生所理解,也利于今后的記憶。

2.創(chuàng)設生動有趣的活動情境。

根據一年級學生的特點,我在上課時安排了很多生動有趣的活動,如觀察、模擬和游戲等,這些活動的目的是適當的引導學生自主的進行比較、推理與思考,以促進學生自主學習能力的發(fā)展。如對“左右”的認識,安排擺一擺活動,由于桌上擺放著幾種學具,學生在說這些學具位置的時候,就可以有多種語言表達方法,而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。

3.教學活動中滲透良好習慣的養(yǎng)成教育。

例如,最后一個環(huán)節(jié),判斷小朋友上下樓梯都是靠哪邊走的?讓生示范懂得都是靠右邊走,因為存在著相對性,結果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養(yǎng)成右側通行的良好習慣,讓學生學到的數學要服務于生活,生活中有很多數學??傊?,所有教學環(huán)節(jié)和活動的設計,都是為了更好的達到擬訂的教學目標,促進學生的發(fā)展,使學生對數學課產生濃厚的興趣,讓他們愛上數學。

但也有讓我不滿意之處:教完本課覺得還有以下的不足,如學生原有的經驗不夠一致,甚至差別很大。個別“學困生”還需要教師適時點撥、留給他們更長的時間去思考,但課堂上的時間和精力畢竟有限,難免有時會注意不到,所以我在教學時沒有很好的關注學生學習的差異性,沒有把“教育面向全體學生”真正落實到課堂中來。通過作業(yè)反饋,還發(fā)現(xiàn)少數學生對于上下樓梯靠右行這一知識點還沒把握好。另外本節(jié)課在時間安排上還不夠合理。

今后的教學中我會更注意這些問題,爭取講好每一節(jié)課。

跳繩一年級數學教學反思篇六

教學內容:可愛的校園。

教學目標:

1、知識與技能:能正確地數出數量在10以內物體的個數,會讀、會寫0——10各數。

3、情感態(tài)度與價值觀:使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的,獲得良好的情感體驗.

教學重點:使學生初步體會到數具有表示物體個數的含義和作用.

教學難點:初步形成良好的觀察習慣——有序化.

教學過程:

一、創(chuàng)設情境,引入教學.

談話引入:

二、探究新知。

活動一:我們的校園

1.在我們的校園里你都看到了什么?

(我們的校園里有操場,我們的學校里有老師,我們的學校里有小朋友……)

2.你能用一句帶有數字的話說一說你都看到了什么嗎?

(我看到了1個老師,我看到了3座樓,我看到了一年級有7個班,有6個年級,有好多小朋友……)

活動二:動物王國的校園

教師:動物王國的動物學校也開學了,小動物們都高興地來到學校,你們想到它們的學??纯磫??(想)

1.出示主題圖:

2.觀察小動物

(1)你們都看到有哪些小動物來上學了?(小熊、小松鼠、小兔子)

(2)你們能數一數這些小動物都有幾只嗎?(有6只小熊)

(3)我們一起數一數,看看是6只小熊嗎?(師生共同數)

(4)有幾只小松鼠呢?(有4只小松鼠)

(5)小兔子呢?(有2只小兔子)

(6)它們的老師是誰呀?(大象)

(7)有幾位老師呀?(1位)

生1:有3座小房子

教師:對!這是動物學校的三間教室,分別標著一(1)班、一(2)班、一(3)班.

生2:有小鳥.

教師:數一數有幾只小鳥?(9只)

你們是怎么數的?(用手指著數)

哪個小朋友愿意到前面帶著大家數一數?

生3:還有蝴蝶.

教師:蝴蝶可真多呀!有幾只你們知道嗎?(10只)

怎么數就能不丟不落?(可以把數過的標上記號,也可以從左到右數……)

4.觀察靜物

教師:你還看到校園里有哪些東西可以用數量來表示?

生1:校門口有5個大字.

教師:你們知道寫的是什么嗎?(歡迎新同學)

生2:教師的后面還有8棵松樹.

教師:我們一起數一數.

生3:學校的門前還有花.

教師:一共有幾朵花呢?(7朵)

5.小結

(2)教師:有沒有更好的參觀辦法呢?

(3)教師:如果你是學校的小主人,你會怎樣帶領我們參觀呢?

(從門口開始往里走、從上到下看、從左到右、按照數量從小到大或從大到?。?/p>

(4)教師:我們就請你們這些小向導帶領我們進行參觀.

活動三:有序觀察

目的:引導學生學會觀察的有序性.

由門口開始參觀

門外:看到了2只小兔子,4只小松鼠

門口:有1只大象,它是這里的老師.

門上:有5個大字(歡迎新同學)

門邊:有7朵花

學校里和學校外一共有6只小熊

學校里:有3個教室

天上:飛著9只小鳥、10只蝴蝶

學校后面有8棵松樹

2.從上到下看

天上:9只小鳥,10只蝴蝶

中間:8棵松樹、3間房子

地上:跑著小動物有6只小熊、4只小松鼠、2只小兔子、1頭大象

門的附近:門上有5個字—歡迎新同學,門邊的柵欄旁有7朵花

3.從左到右或從右到左

按照數量從小到大

1頭大象

2只小兔

3間教室

4只小松鼠

5個字

6只小熊

7朵花

8棵松樹

9只小鳥

10只蝴蝶

三、小結

四、板書設計:

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

教學反思:

這是學生學習數學的開始。新課標強調:數學教學必須注意從學生的生活情景和感興趣的事情出發(fā),為學生提供觀察和操作的機會,使學生體會數學就在身邊,感受數學的樂趣。學生是學習活動的主體,教師只是學習活動的組織者,在本課教學中,我充分給學生創(chuàng)造了觀察、思考、暢所欲言的時間和空間。教材從動物學校開學的情景入手,根據低年級學會僧年齡特點和生活經驗,把孩子引入神氣的動物世界的童話中去,教師放手讓學生自己試著數出動物的數量,再引導學生從生活實際出發(fā),數一數實際生活中的物體,使學生感受到數學學習的樂趣,從而獲得良好的情趣體驗。

跳繩一年級數學教學反思篇七

在學完1~4單元之后,我安排了一次復習與回顧。將前面學習的內容進行復習鞏固。從這次復習中我發(fā)現(xiàn),在平時的練習中我對于一些題目的拓展還不夠,有些學生不能適應靈活多變的題型;要教會學生學會傾聽,認真理解題目的要求之后,再去回答問題。主要有以下幾個方面,需要在以后的教學中加以改進:

1、學生的口算能力還要繼續(xù)加強,提高準確度。

2、在看題目和理解題意上要多下功夫,盡量讓學生在理解的基礎上答題。

3、在鞏固練習上多下功夫、補充練習,讓學生盡快適應,掌握知識。

4、在教學中,有意識的訓練、提高學生的思維能力。

5、在教學中,提高學生運用數學知識解決問題的能力。

6、針對學生分析理解能力較差的實際情況,要在今后的教學應用中培養(yǎng)學生從多方面、多角度去思考,把所學的知識應用于實際中。教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。

7、對學困生積極和家長聯(lián)系,多開小灶,讓學習好的學生輔導,促使他們不斷提高。

總之,希望在以后的教學中能夠注意這些地方,改進教學,提高教學。努力!

跳繩一年級數學教學反思篇八

本周三我完成了本學期的教學研究課。我講的是第五單元《左右》。反思整個教學實踐過程,既有成功的喜悅,又有失誤的遺憾。我在教學中,積極做到以下幾點:

認識左右比認識上下、前后要困難一些,有關的研究表明,學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置,本課我把知識點的切入口是放在學生十分熟悉的生活習慣上。如要發(fā)言時你要舉那只手,生活中你會用右手做哪些事?因為學生已經有了這些生活的習慣動作,所以一旦與左右的認識結合起來就容易為學生所理解,也利于今后的記憶。

根據一年級學生的特點,我在上課時安排了很多生動有趣的活動,如觀察、模擬和游戲等,這些活動的目的是適當的引導學生自主的進行比較、推理與思考,以促進學生自主學習能力的發(fā)展。如對“左右”的認識,安排擺一擺活動,由于桌上擺放著幾種學具,學生在說這些學具位置的時候,就可以有多種語言表達方法,而每一種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。

例如,最后一個環(huán)節(jié),判斷小朋友上下樓梯都是靠哪邊走的?讓生示范懂得都是靠右邊走,因為存在著相對性,結果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養(yǎng)成右側通行的良好習慣,讓學生學到的數學要服務于生活,生活中有很多數學??傊薪虒W環(huán)節(jié)和活動的設計,都是為了更好的達到擬訂的教學目標,促進學生的發(fā)展,使學生對數學課產生濃厚的興趣,讓他們愛上數學。

但也有讓我不滿意之處:教完本課覺得還有以下的不足,如學生原有的經驗不夠一致,甚至差別很大。個別“學困生”還需要教師適時點撥、留給他們更長的時間去思考,但課堂上的時間和精力畢竟有限,難免有時會注意不到,所以我在教學時沒有很好的關注學生學習的差異性,沒有把“教育面向全體學生”真正落實到課堂中來。通過作業(yè)反饋,還發(fā)現(xiàn)少數學生對于上下樓梯靠右行這一知識點還沒把握好。另外本節(jié)課在時間安排上還不夠合理。

今后的教學中我會更注意這些問題,爭取講好每一節(jié)課。

跳繩一年級數學教學反思篇九

師生在課堂上不僅僅要有知識方面的信息傳遞,更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學,他們應對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學習熱情,鼓勵他們說出自我對事物的認識,從而到達教學的目的。

(一)經過教學讓孩子們感受到生活離不開數學,數學離不開生活。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學生身邊的的事物,提出有關的數學問題,以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,并能學以致用。教學《元、角、分》,我就結合實際讓他們去發(fā)表他們的意見,在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的"掌握知識",而是升華到了一個新的境界--情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教學意義已大大超越了教材本身了。

學知識是為了長本領。在《位置》中,教學完前后、上下、左右時,我出現(xiàn)了"去火車站"一題,請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路,當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試,不僅僅說得很詳細,還給了提議走哪條路比較近可見孩子們是十分樂意展現(xiàn)自我的。

(二)思維的訓練應從一年級開始。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明,這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任,一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗,也不在于設計得多么新穎,關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法(一)5的加減法一課中,小雞吃米的數學故事是這樣設計的:5只小雞吃米,有兩個盤子都裝有米,同學們猜猜看,小雞吃米時會出現(xiàn)什么情景和以往的教材"5能夠分成幾和幾"相比,無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間,更有利于學生的發(fā)展。在教學過程中我進取與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時,我讓學生們裝扮成不一樣的小動物,依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象此刻排在第幾如果我想讓大象排在第二,你們有什么好方法呢當然學生們的方法不必須都很好,可是實現(xiàn)了數學課的價值,進行了思維的鍛煉。

(三)讓學生在體驗中學習數學。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來有的似乎不能夠理解,但在學生的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此產生。

總之,一年級的孩子由于年齡小,生活體驗少,理解本事也需要一點一點地培養(yǎng),所以,我還會在教學中要不斷摸索,不僅僅提高教學效率,更主要是培養(yǎng)學生的本事。

跳繩一年級數學教學反思篇十

數學教學的歸宿是:教為了不教,學為了會學。會學習是學生進一步發(fā)展的終身學習所必備的基本技能,其關鍵是要讓學生理解學習的方法,并在應用方法中感悟學習方法的優(yōu)越性,進而使學生心里產生“我會學”的成就感,激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅僅是數學知識,更主要的是數學學習的方法。透過這節(jié)課的教學,我感悟到:。

學生學習數學有兩種體驗:成功體驗和生活體驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不一樣形式再現(xiàn)時,學生就會有興趣,有沖動感。在教學中,我讓學生做“風車”,讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等,這些活動調動了學生的用心性,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復雜的變化及聯(lián)系,感受圖形美。

關注學習過程,有助于學生學會學習。在教學中,教師充分關注學生學習過程,尊重學生認知水平和已有經驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時,教師采用先猜測再證明的方法,先用眼看邊有什么特點,再用自我已有經驗想辦法證明自我說的沒錯。從而是學生感受到數學學習的嚴謹性。

新課程倡導小組合作探究學習。在教學中教師根據一年級學生的特點,提出具體合作要求,使合作具有極強的可操作性,同時讓學生在合作中學習了合作的技巧。

跳繩一年級數學教學反思篇十一

《連加、連減》這一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題,我精心備課,采用書上符合學生生活實際的“主題式”教學情境,讓課堂教學成為整體學生的課堂。在教學過程中,主要體現(xiàn)了以下教學特點:。

為了讓學生通過體驗事情的發(fā)生過程,來明白算式的含義,我把書上的兩個例題以故事的形式講給學生,并以課件在電腦大屏幕上呈現(xiàn)出來,吸引學生的注意力,使例題一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思,在看懂圖意的基礎上,將連加連減這兩個知識點聯(lián)系起來,列出算式。這一點符合學生的心理特點,激發(fā)了學生的學習興趣。學生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。

連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果,特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。這一環(huán)節(jié)我主要采用學生自主探索,大膽嘗試的教學方法,放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什么,再算什么?”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線,并把得數記錄在橫線下面,這一點是為了培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力,為以后的自主學習打下良好的基礎。

把所學知識運用到生活中去,是學習數學的最終目的。本課練習環(huán)節(jié),我采用的書上的習題,并結合學生的生活實際,展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維,學生能各抒己見,爭先恐后搶著舉手發(fā)言,氣氛非?;钴S。真正做到把知識運用于實踐,解決實際問題。

但是在這節(jié)課中我也有很多不足之處,經過其他老師的聽課評課,使我覺得從中又收獲很多學習了很多,我會繼續(xù)努力克服自己的不足之處。

跳繩一年級數學教學反思篇十二

許多人都認為一年級學生剛進入學校,猶如一張白紙,其實不然。一年級學生在進小學前,所掌握知識已深淺不一:有的學生有上幼兒園,但每個幼兒園的教學程度不一樣:有的學生在幼兒園已經學習了二十以內的數及二十以內的加減法,甚至學習了一百以內的加減法;有的只是掌握一點有關數的知識;而部分學生沒有上過幼兒園,家人也沒有給他們特別的輔導,進小學時連數數都不會。

《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?!弊寣W習能力強的優(yōu)秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”,在教學中必須遵循因材施教的原則,面對這種現(xiàn)狀,我采取了分層教學方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學的設計與過程,與大家一起探討和研究。

(一)教學目標的分層處理。

這節(jié)課的教學目標是讓學生理解、掌握9加幾的計算原理。使a層次的同學能用不同的方法計算,能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”,并理解思維過程;b層次同學在老師的指導下,使用“湊十法”計算9加幾的進位加法;c層次同學能在老師幫助下說出算式的答案。

(二)分層教學的實踐片段。

片段一:以生活實例引入。

c層次學生會用數數法。(1、2、3、4、….12、13,一共有13盒)。

b層次學生會用接數法。(箱子里有9盒,然后再接著數10、11、12、13、一共有13盒)。

a層次學生會用湊十法、(把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒)。

片段二:探究9加幾的計算方法。

老師提出問題:9+4該怎么計算呢?

a、b同學能借助學具,探究不同的方法,并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。

老師結合學生回答板書。

方法一:9+4=10+4-1=13。

方法二:9+4=6+4+3=13。

方法三:9+4=9+1+3=13。

最后。

總結。

板書:9+4=13。

c層次學生能正確讀出9+4=13。

片段三:知識遷移,學習解決生活中的數學問題。

老師出示運動場上其他小朋友的圖片,提問:你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎?

a、b層次學生進行小組交流,列式計算;

c層次學生能根據學具演示感知“湊十法”過程。

然后要求學生練習實際,小組討論生活中的關于9加幾的數學問題。

a、b學生能根據算式9+6嘗試口頭編生活數學題;c層次學生感知生活實例與數學緊密聯(lián)系。

1、有效分層,有的放矢。

課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上,適應素質教育基本要求的一種組織課堂教學的有效模式。但是分層都是相對的,并非一成不變的。在同一階段,不同的學生所在層次并不相同。同一學生,在不同的學習階段,其表現(xiàn)不同,學習的效率也不同;不同的學習內容,學生的適應能力不同,所在也不一定相同。

為了能更好的體現(xiàn)因材施教、分層教學。我對學生的作業(yè)也進行分層,其中基本要求一致,習題技巧分三個層次,分別與三個層次學生的水平相適應,使每個學生各有所得。a層次學生要求及時完成課堂上所教的內容,最好獨立完成;b層次學生要求能把基礎題型獨立完成,稍微復雜的題目在教師的指導下完成;c層次學生要求在老師的指導下會讀會寫。

這樣通過分層次教學,學生學習積極性更高,學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導和個別輔導,有利于提高學生的綜合素質,有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來,從而有更多的時間參與到課外活動中去,能更多的體驗數學的無窮魅力。

跳繩一年級數學教學反思篇十三

師生在課堂上不僅僅要有知識方面的信息傳遞,更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學,他們應對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學習熱情,鼓勵他們說出自我對事物的認識,從而到達教學的目的。

數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā),選取學生身邊的的事物,提出有關的數學問題,以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,并能學以致用。教學《元、角、分》,我就結合實際讓他們去發(fā)表他們的意見,在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的”掌握知識”,而是升華到了一個新的境界——情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教學好處已大大超越了教材本身了。

學知識是為了長本領。在《位置》中,教學完前后、上下、左右時,我出現(xiàn)了”去火車站”一題,請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路,當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試,不僅僅說得很詳細,還給了推薦走哪條路比較近?可見孩子們是十分樂意展現(xiàn)自我的。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明,這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任,一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗,也不在于設計得多么新穎,關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法(一)5的加減法一課中,小雞吃米的數學故事是這樣設計的:5只小雞吃米,有兩個盤子都裝有米,同學們猜猜看,小雞吃米時會出現(xiàn)什么狀況?和以往的教材”5能夠分成幾和幾”相比,無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間,更有利于學生的發(fā)展。在教學過程中我用心與教材的新思想靠攏。在上《前后》一課時,我讓學生們裝扮成不一樣的小動物,依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象此刻排在第幾?如果我想讓大象排在第二,你們有什么好方法呢?當然學生們的方法不必須都很好,可是實現(xiàn)了數學課的價值,進行了思維的鍛煉。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來有的似乎不能夠理解,但在學生的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此產生。

總之,一年級的孩子由于年齡小,生活體驗少,理解潛力也需要一點一點地培養(yǎng),所以,我還會在教學中要不斷摸索,不僅僅提高教學效率,更主要是培養(yǎng)學生的潛力。

跳繩一年級數學教學反思篇十四

以新課程理念為指導,本節(jié)課我力圖做到以下幾點:

1、創(chuàng)造性地使用教材,給學生提供有意義的學學習情境。

老師在尊重教材的同時,可以創(chuàng)造性地使用教材。我借助多媒體技術,創(chuàng)設“了解校園”這一主題情境,讓豐富有趣的信息資源,給學生探究發(fā)現(xiàn)新知,提供廣闊的天地。

2、強化“生活性”讓學生學習有價值的數學。

《義務教育數學課程標準》中強調:“從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?!?/p>

跳繩一年級數學教學反思篇十五

對小學一年級學生來說,他們都是剛剛入學的兒童,天真、活潑、可愛,貪玩好動,對自己的行為約束能力較差,上課注意力不集中,有時要玩一會兒與學習無關的東西。上課不專心聽講,教師批評,家長責備,他們上課時像是被捆住了手腳,束縛了思維,完全處于被動地位,上一堂課下來又苦又累,從小產生厭學情緒。長此以往,形成大面積的后進層面,日積月累,延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂,是兒童的天性,課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動,既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展,又有利于激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明,科學地采用游戲教學將大有裨益。

如在教學“數的組成與分解”時,我設計了“找朋友”的游戲:參加游戲的小朋友頭頂數字卡,伴隨著“找呀找呀,找到一個好朋友”的旋律,相互找朋友,頭上的數能組成需要分解的數,就是一對好朋友。學生在感性直觀、輕松自如的游戲中,感知抽象的數學理念,其樂融融。

六七歲的孩子,剛走進學校開始學習文化知識,還沉浸在童話故事的世界里,腦袋里想象著小動物們的活動,所以他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據學生的這一心理特點,我常把書上的數學知識和生活實際聯(lián)系起來,編成一個個故事,以引起學生的注意力,激發(fā)學習興趣,啟迪思維,達到更好的教學效果。

例如在教學“0的認識”的時候,我創(chuàng)設情境,先在黑板上貼了一只可愛的小猴子,并對學生說:“猴子媽媽因為小猴子愛學習,所以獎勵給它2個桃子?!闭f的同時,在小猴子面前貼上1個大盤子和2個新鮮的大桃子。“小朋友你們看,小猴子是不是很開心呀?”接著小猴子就開始“吃”桃子。我先從盤子里取下1個桃子,這時讓學生觀察:發(fā)現(xiàn)了什么?(發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下1個桃子。)我接著問:“可以用數字幾來表示呢?”學生答:“可以用1來表示?!比缓笥秩∠?個桃子,并說:“小猴子又吃了1個桃子,這回該用數字幾來表示呢?小猴子不知道了,小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎?”

七八歲的學生很好動,如果把他們好動的特點遷移到學習上,讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺,可以激發(fā)他們的學習興趣,加深理解知識。我在教學中,很直觀地讓學生動手擺小棒、擺圓片、擺三角形、擺算式等。

在課堂上,我組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況,讓學生獨立思考,再在組內討論交流。這樣,每個學生都有思考的機會和時間。小組討論時,我們要深入到小組當中,了解合作的效果,從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。

例如在教學“連加、連減”時,我把教材中的2個例題作了變動,把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的小組討論內容,每組創(chuàng)設一個情境,再讓學生根據內容列出算式。

分組表演:一人敘述,幾人表演。

第一組:樹上有12只小鳥,飛走9只,現(xiàn)在還有幾只?第二組:草地上有4只小兔,又跑來6只,現(xiàn)在一共有多少只?第三組:河邊有9只螃蟹,爬走2只,還剩幾只?第四組:草地上有7只小雞,走掉2只,現(xiàn)在草地上還有多少只?產生表演得十分精彩,大家學得很帶勁。這樣使學生在小組合作學習中鞏固知識,嘗到成功的喜悅。

學習數學不僅是為了解題而解題,更多的是為了能解決生活中遇到的問題。所以在教學中,我有意識地幫助學生,用所學知識去解決一些生活中的實際問題,使學生有用數學的意識。

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