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教案的編寫需要綜合運(yùn)用教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。編寫一份好的教案需要考慮多個(gè)因素,包括教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排、教學(xué)步驟的合理設(shè)計(jì)等。同時(shí),要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明清晰,邏輯嚴(yán)密,適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教案的編寫需要細(xì)致入微,以下是一些教案實(shí)例供大家參考。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇一
開學(xué)的第一天,學(xué)生還沒(méi)有從假期中走出來(lái),對(duì)于課文內(nèi)容更是一無(wú)所知,所以在講這篇課文之前,先以“說(shuō)書”的形式,跟課文有關(guān)系的,以陳勝起義為線索,中間穿插的社會(huì)背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時(shí)形勢(shì)(秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連),《史記》名字的由來(lái),《史記》的分類,相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)穿插,講歷史故事,學(xué)生都很有興趣聽(tīng),不停的問(wèn)這問(wèn)那,也有知道的同學(xué),爭(zhēng)著起來(lái)講,有這些做了鋪墊,對(duì)于文章的內(nèi)容,讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義,看著原文大體意思能夠說(shuō)出來(lái)。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu),每一環(huán)節(jié),學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)陳勝的性格,最后自己能夠總結(jié)概括出,陳勝是怎樣的一個(gè)人,所有的問(wèn)題擺在黑板上,學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后,自己的一點(diǎn)小收獲就是,拓展與古文與之相關(guān)的種.種知識(shí),知識(shí)的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章,但同樣也存在問(wèn)題,這需要把握一個(gè)尺度,若課外的知識(shí)講多了,會(huì)不會(huì)影響課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,故事聽(tīng)完就完,基礎(chǔ)知識(shí)記得不牢固,反而適得其反的結(jié)果,另外,在穿插與之相關(guān)的課外知識(shí),知道的學(xué)生少之又少,看過(guò)《史記》的兩個(gè)班就一個(gè)人,可以看出學(xué)生在這一方面知識(shí)的匱乏,有沒(méi)有一種有效途徑,讓學(xué)生對(duì)這種感興趣的歷史人文知識(shí),自己動(dòng)手找資料上網(wǎng),主動(dòng)去查閱,這樣一來(lái),學(xué)生在找的過(guò)程中既可以學(xué)到知識(shí),也能拓寬視野,激發(fā)興趣,自主地學(xué)習(xí),老師做一個(gè)補(bǔ)充和引導(dǎo)的角色。
對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,還得靠學(xué)生自己,需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂(lè)的事,和學(xué)生交流,適當(dāng)?shù)墓膭?lì),慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點(diǎn)滴。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇二
《陳涉世家》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇篇幅長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多的文言文。這一篇課文涉及了很多知識(shí)點(diǎn),從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞,從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵,可以說(shuō)是一篇知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文言文。
在《陳涉世家》的教學(xué)中我以學(xué)生為主,讓他們讀、譯、議、評(píng)、講,而不僅是單調(diào)的字字落實(shí)的串講,學(xué)生的表現(xiàn)也讓我著實(shí)感到興奮和激動(dòng)。比如在討論陳涉的性格特征的這一內(nèi)容中,學(xué)生先是從人物語(yǔ)言入手進(jìn)行分析,了解了這些個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物的意義。討論中,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“他目光短淺,這也預(yù)示著他日后的失敗。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇三
1、結(jié)合注釋,疏通文意,理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義”的原因、經(jīng)過(guò)。
2、反復(fù)誦讀,揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)以及作者對(duì)待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。
3、熟讀成頌,積累文言語(yǔ)匯,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、反復(fù)誦讀,揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,體會(huì)人物個(gè)性化的特點(diǎn)。
2、熟讀成頌,積累文言語(yǔ)匯,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
熟讀成頌,積累文言語(yǔ)匯,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
【教學(xué)方法】。
誦讀、討論。
【教學(xué)手段】。
投影儀。
【教學(xué)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
1、結(jié)合有關(guān)資料,了解一些歷史名詞的含義。
官名:閭左閭右屯長(zhǎng)將尉都尉長(zhǎng)吏守丞。
地名:大澤鄉(xiāng)蘄銍酂苦柘譙。
俗語(yǔ):社稷三老豪杰笞刑。
2、查閱有關(guān)歷史資料,介紹一下中國(guó)封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)。
3、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記,你會(huì)寫些什么,不寫什么?為什么?
二、導(dǎo)入。
秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面,開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國(guó)的疆域形成奠定了基礎(chǔ);它初定的政治、經(jīng)濟(jì)制度也為后來(lái)兩千多年的封建社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。它存在的時(shí)間雖短,但對(duì)后世影響深遠(yuǎn),在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個(gè)“第一”。如:第一個(gè)推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國(guó),統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌;第一個(gè)修筑高速公路(馳道寬50丈)的帝國(guó);第一個(gè)修建大型水利工程的帝國(guó),如“靈渠”“都江堰”;第一個(gè)以法治國(guó)的國(guó)家等;但同時(shí)在其統(tǒng)治期間,也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。
對(duì)封建社會(huì)第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢?請(qǐng)給我們介紹一下。
(生暢所欲言,參考資料見(jiàn)附錄)。
結(jié)合同學(xué)所說(shuō)以及手邊的史實(shí)資料(《史記》),老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下,這或許會(huì)增進(jìn)我們對(duì)這場(chǎng)起義發(fā)生的社會(huì)背景以及過(guò)程的了解。
投影:
陳勝的經(jīng)歷。
出生貧寒,少有大志。
謫戍漁陽(yáng),會(huì)天大雨,謀而舉計(jì)。行卜問(wèn)神,裝神弄鬼。魚腹藏書,篝火狐鳴。
巧施苦肉,殺尉起義。自立將軍,攻下大澤。令人徇蘄,攻克諸郡。(銍、酂、苦、柘、譙)。
至陳一役,苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老,計(jì)事豪杰。眾人推舉,自立為王,國(guó)號(hào)張楚。諸縣百姓,紛紛響應(yīng)。
老師的總結(jié),源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》,下面就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過(guò)程中加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合工具,明確字音。
1、生結(jié)合注釋、字典,掃清生字障礙。
2、師出示投影,明確重點(diǎn)字音。
投影:
鴻鵠閭左扶蘇數(shù)諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠。
忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余。
通假字:
發(fā)閭左適(謫)戍漁陽(yáng)。
為天下唱(倡)。
將軍身被(披)堅(jiān)執(zhí)銳。
故以(已)怪之矣。
3、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。
4、師糾正誤音。
四、結(jié)合注釋,疏通文意。
1、逐層推進(jìn),師生討論解決疑難字詞。
2、逐層推進(jìn),掃清疑難語(yǔ)句,把握文意。
投影:
(第一節(jié))幼時(shí)陳勝表現(xiàn)如何?
嘗與人傭耕輟耕之壟上無(wú)相忘燕雀安知鴻鵠之志哉!
(第二節(jié))因何揭桿?做了哪些準(zhǔn)備?
“二世元年七月”至“皆指目陳勝”
陳勝、吳廣皆次當(dāng)行會(huì)天大雨度已失期今亡亦死等死。
天下苦秦久矣今或聞無(wú)罪或以為死,或以為亡。
誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕乃丹書帛曰“陳勝王”
置人所罾魚腹中故以(已)怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠。
旦日,卒中往往語(yǔ)。
(第三節(jié))怎樣揭竿而起?“吳廣素愛(ài)人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之?!?/p>
吳廣素愛(ài)人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七。
王侯將相寧有種乎祭以尉首。
(第三節(jié))如何稱王?“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”
比至陳將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳,伐無(wú)道,誅暴秦,復(fù)立楚國(guó)之社稷,功宜為王。
3、生自結(jié)合文本,逐段翻譯。
4、二人一組,互譯全文。
五、通譯全文,整體把握。
結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解,修改老師對(duì)陳勝經(jīng)歷的總結(jié),可以增減或改動(dòng),合理即可。
參考:
逐層的內(nèi)容:
第一層,交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉!”,不甘受人奴役,想改變受壓迫、奴役的地位。
第二層,二世元年,發(fā)閭左適(謫)戍漁陽(yáng),適逢大雨,道路不通,延誤期限,面臨死亡。作為屯長(zhǎng)的陳勝看出這是他實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的大好時(shí)機(jī),于是,和吳廣商量決定起義。交談中,陳勝分析了當(dāng)時(shí)的秦國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀,并提出“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱”的建議,得到了吳廣的響應(yīng)。交談中,陳勝充分展示了其洞察時(shí)局的能力。接下來(lái),為了給起義做好輿論準(zhǔn)備,為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動(dòng)作,并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴,士卒驚恐,私下里對(duì)陳勝另眼相看。
第三層,吳廣利用好人緣,使苦肉計(jì),惹惱押送的軍官,被將尉責(zé)罰,眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機(jī)殺了將尉。群龍無(wú)首之際,陳勝站起來(lái),先揭秦之苛政,又談面臨的形勢(shì),曉之以厲害,指出參加起義是士卒唯一的出路,然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵(lì)眾人。眾人響應(yīng),設(shè)壇盟誓,起義開始。攻下大澤,收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。
第四層,攻下陳地,眾人推舉,陳勝為王,國(guó)號(hào)張楚。
六、作業(yè)。
翻譯全文并完成書后“研討與練習(xí)二、三”。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課,通過(guò)梳理《史記·陳涉世家》的文意,我們對(duì)陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請(qǐng)同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容,給我們介紹一下這次起義的原因(直接原因、根本原因)以及經(jīng)過(guò)。
(生暢所欲言)。
二、質(zhì)疑討論,把握形象。
1、在《史記·陳涉世家》中,陳涉其人如何?
討論明確:文中可以看出陳涉是一個(gè)從小有大志向,長(zhǎng)大后,對(duì)社會(huì)有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識(shí)的人。
2、陳涉與吳廣的合作中,可以看出陳涉擁有怎樣的能力?
討論明確:在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過(guò)程中,可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。
討論明確:占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲,而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭,在陳涉看來(lái),居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆,足見(jiàn)此人的足智多謀。
攻打陳地時(shí),陳地的守、令皆不在,只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn),居然還不能及時(shí)攻克,足以看出陳勝的這只隊(duì)伍的實(shí)力。后守丞被人所殺,陳勝得以進(jìn)城,這其實(shí)正暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,秦暴政不得人心,更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。
討論明確:標(biāo)題暗示了作者在高度評(píng)價(jià)陳涉的義舉。把一個(gè)出生卑微,后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民,編入了世家,足見(jiàn)司馬遷很肯定陳涉在強(qiáng)秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀。
三、課外延伸,認(rèn)清形象。
課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分,陳涉其人在歷史上究竟如何?請(qǐng)同學(xué)結(jié)合書后“研討與練習(xí)三”,全面了解陳涉。
四、作業(yè)。
結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料,談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕?,寫于作文本?/p>
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇四
1.了解司馬遷及〈史記〉。
2.積累文言詞語(yǔ),了解文言文中一詞多義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象
1.聽(tīng)讀
播放錄音朗誦,標(biāo)出長(zhǎng)句停頓節(jié)奏,給難字注音,整體感知課文。
2.自讀
讀準(zhǔn)以下字音:
陽(yáng)夏人少時(shí)閭左當(dāng)行度已失期數(shù)諫陳勝王社稷被堅(jiān)執(zhí)銳騎千余
3.自說(shuō)、互說(shuō)
a/說(shuō)難詞的解釋,難句的翻譯。(投影片打出題目)
b/說(shuō)長(zhǎng)句難句的朗讀停頓理由。(投影片打出題目)
1、司馬遷《史記》:司馬遷,(約前145-前90年)西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng),夏陽(yáng)(今陜西省韓城縣)人。10歲誦古文,20歲開始游歷大江南北,37歲任太史令。前104年,開始起草《史記》,但草創(chuàng)未就,因替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,出獄后任中書令,前91年完成《史記》。這是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,記載了從傳說(shuō)中的皇帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年的歷史,全書共130篇,包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(為人臣及各方面的代表人物列的傳)70篇,表10篇,書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況)8篇在文學(xué)史上有很高的地位,被魯迅稱為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。
2.小組中討論以下題目:
a/哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)?
b/起義的`導(dǎo)火線是什么?
c/哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟?
d/陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種?
e/為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么?
f/簡(jiǎn)述起義的具體步驟。
a/多人說(shuō)重點(diǎn)句子翻譯。
b/代表說(shuō)起義的原因和結(jié)果,解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一。
c/討論總結(jié)規(guī)律,突破難點(diǎn):
(1)長(zhǎng)句朗讀的正確停頓的規(guī)律:
.按意義停頓(先根據(jù)解釋疏通文意,然后朗讀,不讀破句。例句投影打出)
.按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)停頓(主語(yǔ)/謂詞/賓語(yǔ),一般介賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)不中間拆開。例句投影打出)
(2)文言判斷句的格式:
基本格式:......者......也;
變格:.....也;......乃.....
課前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋,并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)中突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),并通過(guò)背誦,加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇五
文言文閱讀。
1、與“吾欲之南?!敝械摹爸弊钟梅ê鸵饬x相同的一項(xiàng)是()。
a、悵恨久之。
b、輟耕之壟上。
c、蜀之鄙有二僧。
d、西蜀之去南海。
2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
(1)茍富貴,無(wú)相忘。
(2)人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉?
3、兩段文字都寫到了“志”,但側(cè)重點(diǎn)不同,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
1、b。
2、(1)如果誰(shuí)富貴了,不要忘記我們。
(2)一個(gè)人立志求學(xué),難道還不如四川邊境的那個(gè)窮和尚嗎?(重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯正確,大意對(duì)即可)。
3、甲文側(cè)重于要樹立遠(yuǎn)大志向,乙文側(cè)重于用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的志向。(意思對(duì)即可)。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇六
(市備課會(huì)議講座教案,原創(chuàng))。
課前準(zhǔn)備。
了解人們對(duì)《史記》的評(píng)價(jià);了解司馬遷的身世遭遇以及發(fā)憤著書的情況。
教學(xué)目標(biāo):
1.了解文言文中一詞多義、古今異義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
2.把握本文詳略得當(dāng)、對(duì)話生動(dòng)、用詞凝練的寫法。
3.感受陳勝前無(wú)古人振臂一呼的創(chuàng)舉,感受人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。
創(chuàng)意說(shuō)明。
本文不以陳勝怎樣組織發(fā)動(dòng)農(nóng)民起義為教學(xué)重點(diǎn)。本課的教授重點(diǎn)是:透過(guò)《陳涉世家》的教學(xué)去窺視《史記》一書的精妙,讀懂司馬遷的胸懷,把理解人物形象和了解《史記》有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)、古代文化的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程。
一、設(shè)置情境,激發(fā)興趣。
二、初讀課文,疏通文意。
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染)。
2、找出不懂的字詞句,先和同桌交流,如果還解決不了,稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出,學(xué)生解答,最后老師點(diǎn)評(píng)。)。
4、老師提出重點(diǎn)字詞,要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問(wèn),也可以出示幻燈片)。
三、再讀課文,整體感知。
1.圍繞并運(yùn)用以下句子(陳勝的話),以“現(xiàn)代口語(yǔ)+課文關(guān)鍵詞句”的方式復(fù)述課文,以達(dá)到感知全文的目的。
茍富貴,無(wú)相忘--燕雀安知鴻鵠之志哉--今亡亦死,舉大計(jì)亦死;等死,死國(guó)可乎--天下苦秦久矣--今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者--王侯將相寧有種乎!
明確:有關(guān)起義前的事跡,只選其典型事例來(lái)介紹陳涉高出常人的言行,寫得比較簡(jiǎn)略,然而卻能讓人看出他對(duì)世道的不滿,和對(duì)改變處境的向往,與“傭者”的隨遇而安形成了鮮明的對(duì)比。有關(guān)起義籌劃過(guò)程和起義場(chǎng)面,寫得十分詳盡,潑以濃墨。這主要是為了突出陳涉在起義中所嶄露出來(lái)的英雄色彩,令讀者對(duì)這位英雄的音容舉止產(chǎn)生深刻的印象。到了寫作戰(zhàn)過(guò)程時(shí),則又寫得相當(dāng)概括,以免把人物形象淹沒(méi)在大場(chǎng)面的活動(dòng)中。由于作者能緊扣“起義”這個(gè)中心,詳略得當(dāng)?shù)貙懥似鹆x的前前后后,顯得重點(diǎn)明確,有助于作品主題的揭示,更有助于陳涉形象的勾勒。
三、品讀語(yǔ)言,感受形象。
魯迅評(píng)司馬遷的《史記》是“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。
1.先說(shuō)“史家之絕唱”
“絕”,獨(dú)一無(wú)二的意思?!妒酚洝返摹安惶撁?,不隱惡”的實(shí)錄精神,在中國(guó)二十四史中可謂“前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者”,自以為功高蓋世的帝王們同樣有無(wú)恥、暴戾、虛假和懦弱的一面,雖然有著種種的過(guò)失和缺點(diǎn)并最終兵敗垓下,自刎烏江的楚霸王項(xiàng)羽不失為頂天立地的英雄;翻開歷史,只在《史記》中,農(nóng)民領(lǐng)袖的地位,才得以正面確認(rèn),而《史記》之后的這史那史,都將此命名為“匪、寇、盜、逆、賊、邪、妖、黨”等,司馬遷第一次給歷史以真實(shí)可親的面目,第一次給那些值得尊敬的靈魂們以尊嚴(yán)。《史記》不以成敗論英雄,對(duì)農(nóng)民起義肯定的觀點(diǎn)是一種進(jìn)步的歷史觀。
a.《史記》中有很多客觀的敘述,但也體現(xiàn)了作者的感情傾向,這就是前人所說(shuō)的“寓褒貶于敘事之中”。請(qǐng)同學(xué)們抓住敘寫陳勝的語(yǔ)言,從作者的客觀敘述中品味“不虛美”的特點(diǎn)。
學(xué)情預(yù)估:(以下句子字里行間洋溢著作者的贊美之情)。
1.“茍富貴,無(wú)相忘?!?/p>
此句揭開了他內(nèi)心所蓄積著的造反愿望。這種“有福同享,有難同當(dāng)”的樸素的平等思想,深得作者肯定。
2.“嗟乎,燕雀安知鴻鵠之志哉!”
這是陳涉針對(duì)“傭者”那“若為傭者,何富貴也”的疑問(wèn)所作的氣勢(shì)凌云的回答,發(fā)抒了自己遠(yuǎn)大理想和激情,同時(shí)對(duì)同伴們安于現(xiàn)狀和對(duì)他的不理解深表惋惜。作者深情地謳歌了一個(gè)充滿反抗精神的青年雇農(nóng)的形象。
3.“今亡亦死,舉大計(jì)亦死;等死,死國(guó)可乎?”
這句話明寫陳涉,暗寫司馬遷的生死觀:不甘受辱視死如歸是一種可歌可泣的壯舉,“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”。《史記》中寫得最為壯麗動(dòng)人的,也就是英雄人物的悲劇命運(yùn)。歌德云:“生命的全部奧秘就在于為了生存而放棄生存”。這種在生死關(guān)頭的豪邁抉擇深受司馬遷的贊賞,在《史記》中司馬遷把陳涉引為“世家”的緣由很多,但司馬遷欣賞陳涉的生死觀是相當(dāng)重要的一條。
4.“天下苦秦久矣?!?/p>
陳涉深知全國(guó)人民對(duì)秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨,處處都蘊(yùn)蓄著反抗的力量。這表現(xiàn)他洞察時(shí)局的能力。
5.“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者?!?/p>
在這里,陳涉對(duì)秦王朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾和與六國(guó)的舊矛盾作了具體分析,找到了起義的策略根據(jù),再次表現(xiàn)陳勝洞察時(shí)局的能力。
6.“王侯將相寧有種乎!”
陳勝用激昂慷慨的語(yǔ)言,去點(diǎn)燃在場(chǎng)者的反抗怒火,這句話石破天驚,徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖,極大地地鼓舞了士卒們的斗志,更表現(xiàn)了他卓越的宣傳才能。司馬遷絕不贊美平庸、茍且、委瑣的人生觀由此可見(jiàn)一斑。
b.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢卧?,從作者的客觀敘述中品味《史記》“不隱惡”的特點(diǎn)。
陳勝王凡六月。已為王,王陳。其故人嘗與傭耕者聞之,之陳,扣宮門曰:“吾欲見(jiàn)涉?!睂m門令欲縛之。自辯數(shù),乃置,不肯為通。陳王出,遮道而呼涉。陳王聞之,乃召見(jiàn),載與俱歸。入宮,見(jiàn)殿屋帷帳,客曰:“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙,故天下傳之,伙涉為王,由陳涉始??统鋈胗姘l(fā)舒,言陳王故情?;蛘f(shuō)陳王曰:“客愚無(wú)知,顓妄言,輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去,由是無(wú)親陳王者。
教師先簡(jiǎn)要分析:《陳涉世家》中寫陳涉稱王后,陳涉舊時(shí)伙伴見(jiàn)他所居宮殿說(shuō):“夥頤!涉之為王沉沉者。”“夥頤”是陳涉故鄉(xiāng)的土語(yǔ),是多的意思,這里用以形容陳涉宮殿陳設(shè)的豐富;“沉沉”是形容宮殿廣大深邃,又帶有驚異的.語(yǔ)氣,它生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)民的質(zhì)樸性格。
提問(wèn):陳王故人為什么皆自引去,由是無(wú)親王者?對(duì)此你有何感想?
明確:陳勝為王后,任用親信,妄殺故人,苛察臣屬,使諸將士離心,這也是他起義失敗的原因之一。這個(gè)片段充分表現(xiàn)《史記》“不隱惡”的實(shí)錄精神。司馬遷在高度評(píng)價(jià)陳涉的同時(shí),也并沒(méi)有掩蓋他的錯(cuò)誤和局限性,體現(xiàn)了歷史辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
2.再說(shuō)“無(wú)韻之《離騷》”
學(xué)情預(yù)估:
1.“旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝?!?/p>
此句活靈活現(xiàn)地寫了士卒敬仰陳涉的微妙神態(tài)。
2.“尉劍挺,廣起奪而殺尉。陳勝佐之,并殺兩尉?!?/p>
“挺”、奪”、“殺”、“佐”這幾個(gè)富有動(dòng)作層次的詞,將在一瞬間里所發(fā)生的一場(chǎng)激烈搏斗,傳神地寫出來(lái)了。
3.“攻大澤鄉(xiāng),收而攻蘄,蘄下?!?/p>
“攻”、“收”、“下”,這些動(dòng)詞用得很活,寫出了起義軍勢(shì)如破竹所向披靡無(wú)往而不勝的氣勢(shì);寫出了民心的歸附;也出了秦王朝紙老虎的本質(zhì)。
……。
老師小結(jié):作者沒(méi)有工筆細(xì)描,只抓住幾個(gè)有表現(xiàn)力的詞,就情味濃郁地在讀者面前舒展了一幅幅反映某一事件全貌的畫圖,以少勝多,語(yǔ)言潔凈如洗,具有“詩(shī)”的韻味。
四、名言賞析,語(yǔ)言積累。
經(jīng)典的《史記》猶如蒼穹里璀燦的星辰,照耀了歷史的長(zhǎng)夜;《史記》中的經(jīng)典名句是中華民族優(yōu)秀文化的精髓,它對(duì)滋養(yǎng)民族性情,陶冶民族靈魂,重鑄民族精神起到不可估量的作用。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真欣賞、體悟、背誦這些名句。
1.得黃金百斤,不如得季布一諾。
2.項(xiàng)莊舞劍,意在沛公。--《項(xiàng)羽本紀(jì)》。
3.不鳴則已,一鳴驚人。--《史記滑稽列傳》。
4、眾口鑠金,積毀銷骨。--《史記張儀列傳》。
5、桃李不言,下自成蹊。--《史記李將軍傳》。
6、失之毫厘,謬以千里。--《史記太史公自序》。
7、燕雀安知鴻鵠之志哉。--《史記陳涉世家》。
8、運(yùn)籌帷幄之中,決勝千里之外。--《史記高祖本紀(jì)》。
9、忠言逆耳利于行,良藥苦口利于病。--《史記留侯世家》。
10、當(dāng)斷不斷,反受其亂。--《史記》。
11、王侯將相寧有種乎!--《史記陳涉世家》。
12.韓信將兵,多多益善。--《史記》。
13.人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。--《史記報(bào)任少卿書》。
14.智者千慮,必有一失;愚者千慮,必有一得。--《史記淮陰侯列傳》。
15.嗟乎!大丈夫當(dāng)如是也!--劉邦。
16.彼可取而代也--項(xiàng)羽。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇七
一、詞語(yǔ)解釋:
二、翻譯句子:
1.陳涉少時(shí),嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨久之。
翻譯:陳涉年輕年輕時(shí),曾經(jīng)同別人一道被雇傭耕地,(有一次他)停止耕作走到田畔高地上(休息),因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!翻譯:唉!燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢!
3.會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。翻譯:適逢天下大雨,道路不通,估計(jì)已經(jīng)誤了時(shí)期。誤了期限,按法令都得殺頭。
5.天下苦秦久矣。翻譯:天下老百姓苦于秦(的統(tǒng)治)很久了。
6.扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵。
翻譯:扶蘇因?yàn)閷掖蝿裰G的緣故,皇上派(他)在外面帶兵。
7.今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者。
翻譯:現(xiàn)在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項(xiàng)燕的部下,向天下人倡導(dǎo),應(yīng)當(dāng)(有)很多響應(yīng)的人。
8.此教我先威眾耳。翻譯:這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。翻譯:自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰。
11.旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。
翻譯:第二天,戍卒中到處談?wù)?,都在指指點(diǎn)點(diǎn)地看著陳勝。
12.廣故數(shù)言欲亡,忿恚尉,令辱之。
翻譯:吳廣故意屢次揚(yáng)言要逃走,使尉惱怒,讓他責(zé)辱吳廣。
13.藉第令毋斬,而戍死者固十六七。?翻譯:即使僅能免于斬刑,可是守衛(wèi)邊境而死的人一定也占十分之六七。
15.為壇而盟,祭以尉首。
翻譯:(用土)筑臺(tái),并(在臺(tái)上)宣誓,用(兩)尉的頭祭天。
16.數(shù)日,號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。
翻譯:幾天后,(陳勝)下令召集三老、豪杰一起來(lái)集會(huì)商議大事。
18.諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(zhǎng)吏。
翻譯:各個(gè)郡縣里痛恨秦朝的官吏的,都懲罰當(dāng)?shù)乜たh長(zhǎng)官。
三、問(wèn)答總結(jié):
1.本文選自哪部名著?作者是誰(shuí)?答:《史記》;司馬遷。
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是?
答:會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬;天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準(zhǔn)備是?答:丹書魚腹;篝火狐鳴。
4.陳涉是怎樣一個(gè)人?答:有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),有卓越的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能,有超人的才略和膽識(shí)。
5.文中能體現(xiàn)陳涉少時(shí)就有遠(yuǎn)大志向的一句是?燕雀安知鴻鵠之志哉!
6.既表明陳涉對(duì)統(tǒng)治階級(jí)無(wú)比憤恨又表明其偉大抱負(fù)的動(dòng)員群眾的名言是?答:王侯將相寧有種乎!
7.“陳涉少時(shí),嘗與人擁耕”,說(shuō)明了什么?
答:說(shuō)明陳步是個(gè)無(wú)田無(wú)地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。
8.“悵恨久之”,表明什么?表明陳勝對(duì)自己所處的傭耕地位怨恨不滿。
9.而對(duì)話中的“苗富貴,無(wú)相忘”,表達(dá)了什么?答:表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀,擺脫貧困的愿望,也反映了他其有樸素的階級(jí)友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過(guò)形象的比喻,道出陳勝懷有遠(yuǎn)大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐,但卻有反抗精神,胸懷大志,不同常人。
四、根據(jù)課文內(nèi)容,回答問(wèn)題:
1、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么?農(nóng)民起義的根本原因是什么?會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是?詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么?文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢?燕雀:比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人。鴻鵠:比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。茍富貴,無(wú)相忘。
3、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)?
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件:假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義,“為天下唱”,以順應(yīng)民心,義旗一舉,“宜多應(yīng)者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是?
公等遇雨,皆已失期,失期當(dāng)斬。借第令毋斬,而戍死者固十六七。
5、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么?這樣做的效果是什么?魚腹藏書,篝火狐鳴?卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。
由此可以想見(jiàn)起義軍所向披靡的聲勢(shì)?!爱?dāng)此時(shí),諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(zhǎng)吏,殺之以應(yīng)陳涉”:照應(yīng)上文,“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”,說(shuō)明陳涉的分析完全正確,局勢(shì)的發(fā)展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞,表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大,農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地,猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們,這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
五、深入探求:
1、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖,作者司馬遷對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度?試說(shuō)明理由。作者司馬遷對(duì)陳涉是肯定和贊揚(yáng)的?!笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切?duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀,可見(jiàn)對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話的含義是什么?這句話表達(dá)了陳涉等人敢做敢為,要做天下主人的英雄氣概,對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫方法,有何目的?
以記敘人物的對(duì)話(語(yǔ)言)為主,通過(guò)對(duì)話描寫,刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識(shí)點(diǎn)積累:
1、通假字。
發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)“適”通“謫”,因獲罪被發(fā)配到很遠(yuǎn)的地方。
為天下唱“唱”通“倡”,倡導(dǎo)。
固以怪之矣“以”通“已”,已經(jīng)。
被堅(jiān)執(zhí)銳“被”通“披”。
2、詞類活用。
(1)、陳勝王(“王”,名作動(dòng),“為王、稱王”)。
(2)、置人所罾魚腹中(“罾”,魚網(wǎng),名作動(dòng),“用網(wǎng)捕”)。
(3)、皆指目陳勝(“目”,名作動(dòng),“以目示意”)。
(4)、夜篝火(“篝”,籠,名作動(dòng),“用籠罩著”)。
(5)、忿恚尉(“忿?!?,使動(dòng),“使……惱怒”)。
(6)天下苦秦久矣苦:形容詞用作動(dòng)詞,是“以……為苦”,即“認(rèn)為……苦”的意思。
3、古今不同用法。
(1)、今亡亦死,舉大計(jì)亦死。?“亡”古:逃跑;今:死。
(2)、又間令吳廣之次所旁叢祠中。?“間”古:暗地里;今:中間。
(3)、旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。?“往往”古:處處;今:在某種情況經(jīng)常發(fā)生。
(4)、等死,死國(guó)可乎??“等”古:同樣;今:等待。
(5)、比至陳?“比”古:等到;今:比較。
(6)、號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事?“會(huì)計(jì)”古:集會(huì)、商量;今:掌管財(cái)務(wù)的人員稱謂。
4、一詞多義:
將?項(xiàng)燕為楚將:將領(lǐng)???上使外將兵:率領(lǐng)。
次?皆次當(dāng)行:編次????。
之次所旁叢祠中:旅行或行軍在途中停留(臨時(shí)駐地)。
應(yīng)?傭者笑而應(yīng)曰:答應(yīng)???????殺之以應(yīng)陳涉:響應(yīng)?????。
故?廣故數(shù)言欲王:故意??扶蘇以數(shù)諫故:緣故??。
指?卜者知其指意?通“旨”意圖;意思???????皆指目陳勝?用手指著。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇八
一、詞語(yǔ)解釋:
二、翻譯句子:
1.陳涉少時(shí),嘗與人傭耕,輟耕之壟上,悵恨久之。
翻譯:陳涉年輕年輕時(shí),曾經(jīng)同別人一道被雇傭耕地,(有一次他)停止耕作走到田畔高地上(休息),因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!翻譯:唉!燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢!
3.會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。翻譯:適逢天下大雨,道路不通,估計(jì)已經(jīng)誤了時(shí)期。誤了期限,按法令都得殺頭。
5.天下苦秦久矣。翻譯:天下老百姓苦于秦(的統(tǒng)治)很久了。
6.扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵。
翻譯:扶蘇因?yàn)閷掖蝿裰G的緣故,皇上派(他)在外面帶兵。
7.今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者。
翻譯:現(xiàn)在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項(xiàng)燕的部下,向天下人倡導(dǎo),應(yīng)當(dāng)(有)很多響應(yīng)的人。
8.此教我先威眾耳。翻譯:這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。翻譯:自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰。
11.旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。
翻譯:第二天,戍卒中到處談?wù)?,都在指指點(diǎn)點(diǎn)地看著陳勝。
12.廣故數(shù)言欲亡,忿恚尉,令辱之。
翻譯:吳廣故意屢次揚(yáng)言要逃走,使尉惱怒,讓他責(zé)辱吳廣。
13.藉第令毋斬,而戍死者固十六七。翻譯:即使僅能免于斬刑,可是守衛(wèi)邊境而死的人一定也占十分之六七。
15.為壇而盟,祭以尉首。
翻譯:(用土)筑臺(tái),并(在臺(tái)上)宣誓,用(兩)尉的頭祭天。
16.數(shù)日,號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。
翻譯:幾天后,(陳勝)下令召集三老、豪杰一起來(lái)集會(huì)商議大事。
18.諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(zhǎng)吏。
翻譯:各個(gè)郡縣里痛恨秦朝的官吏的,都懲罰當(dāng)?shù)乜たh長(zhǎng)官。
三、問(wèn)答總結(jié):
1.本文選自哪部名著?作者是誰(shuí)?答:《史記》;司馬遷。
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是?
答:會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬;天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準(zhǔn)備是?答:丹書魚腹;篝火狐鳴。
4.陳涉是怎樣一個(gè)人?答:有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),有卓越的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能,有超人的才略和膽識(shí)。
5.文中能體現(xiàn)陳涉少時(shí)就有遠(yuǎn)大志向的一句是?燕雀安知鴻鵠之志哉!
6.既表明陳涉對(duì)統(tǒng)治階級(jí)無(wú)比憤恨又表明其偉大抱負(fù)的動(dòng)員群眾的名言是?答:王侯將相寧有種乎!
7.“陳涉少時(shí),嘗與人擁耕”,說(shuō)明了什么?
答:說(shuō)明陳步是個(gè)無(wú)田無(wú)地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。
8.“悵恨久之”,表明什么?表明陳勝對(duì)自己所處的傭耕地位怨恨不滿。
9.而對(duì)話中的“苗富貴,無(wú)相忘”,表達(dá)了什么?答:表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀,擺脫貧困的愿望,也反映了他其有樸素的階級(jí)友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過(guò)形象的比喻,道出陳勝懷有遠(yuǎn)大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐,但卻有反抗精神,胸懷大志,不同常人。
四、根據(jù)課文內(nèi)容,回答問(wèn)題:
1、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么?農(nóng)民起義的根本原因是什么?會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是?詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么?文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢?燕雀:比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人。鴻鵠:比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。茍富貴,無(wú)相忘。
3、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)?
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件:假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義,“為天下唱”,以順應(yīng)民心,義旗一舉,“宜多應(yīng)者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是?
公等遇雨,皆已失期,失期當(dāng)斬。借第令毋斬,而戍死者固十六七。
5、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么?這樣做的效果是什么?魚腹藏書,篝火狐鳴卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。
由此可以想見(jiàn)起義軍所向披靡的聲勢(shì)?!爱?dāng)此時(shí),諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(zhǎng)吏,殺之以應(yīng)陳涉”:照應(yīng)上文,“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”,說(shuō)明陳涉的分析完全正確,局勢(shì)的發(fā)展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞,表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大,農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地,猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們,這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
五、深入探求:
1、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖,作者司馬遷對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度?試說(shuō)明理由。作者司馬遷對(duì)陳涉是肯定和贊揚(yáng)的?!笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切?duì)全國(guó)政局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀,可見(jiàn)對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話的含義是什么?這句話表達(dá)了陳涉等人敢做敢為,要做天下主人的英雄氣概,對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫方法,有何目的?
以記敘人物的對(duì)話(語(yǔ)言)為主,通過(guò)對(duì)話描寫,刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識(shí)點(diǎn)積累:
1、通假字。
發(fā)閭左適戍漁陽(yáng) “適”通“謫”,因獲罪被發(fā)配到很遠(yuǎn)的地方。
為天下唱 “唱”通“倡”,倡導(dǎo)。
固以怪之矣“以”通“已”,已經(jīng)。
被堅(jiān)執(zhí)銳 “被”通“披”。
2、詞類活用。
(1)、陳勝王(“王”,名作動(dòng),“為王、稱王”)。
(2)、置人所罾魚腹中(“罾”,魚網(wǎng),名作動(dòng),“用網(wǎng)捕”)。
(3)、皆指目陳勝(“目”,名作動(dòng),“以目示意”)。
(4)、夜篝火(“篝”,籠,名作動(dòng),“用籠罩著”)。
(5)、忿恚尉(“忿恚”,使動(dòng),“使……惱怒”)。
(6)天下苦秦久矣苦:形容詞用作動(dòng)詞,是“以……為苦”,即“認(rèn)為……苦”的意思。
3、古今不同用法。
(1)、今亡亦死,舉大計(jì)亦死。“亡”古:逃跑;今:死。
(2)、又間令吳廣之次所旁叢祠中?!伴g”古:暗地里;今:中間。
(3)、旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。“往往”古:處處;今:在某種情況經(jīng)常發(fā)生。
(4)、等死,死國(guó)可乎“等”古:同樣;今:等待。
(5)、比至陳“比”古:等到;今:比較。
(6)、號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事“會(huì)計(jì)”古:集會(huì)、商量;今:掌管財(cái)務(wù)的人員稱謂。
4、一詞多義:
會(huì)會(huì)天大雨:適逢與皆來(lái)會(huì)計(jì)事:集會(huì)。
將項(xiàng)燕為楚將:將領(lǐng)上使外將兵:率領(lǐng)。
次皆次當(dāng)行:編次。
之次所旁叢祠中:旅行或行軍在途中停留(臨時(shí)駐地)。
應(yīng)傭者笑而應(yīng)曰:答應(yīng)殺之以應(yīng)陳涉:響應(yīng)。
故廣故數(shù)言欲王:故意扶蘇以數(shù)諫故:緣故。
數(shù)以數(shù)諫故:屢次卒數(shù)萬(wàn)人:幾。
令陳守令皆不在:縣令又間令吳廣之次所旁叢祠中:派遣令辱之:讓;
指卜者知其指意通“旨”意圖;意思皆指目陳勝用手指著。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇九
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。
一、安排三課時(shí)
二、采用整體入手的方法,每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野,積累知識(shí)。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
教學(xué)要點(diǎn)
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文,理解詞語(yǔ),明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。
提問(wèn):1.《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò),同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?要求:學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無(wú)誤。隨后,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。
講述:關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令,死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí),因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介,作最低限度的說(shuō)明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來(lái),漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括 12紀(jì)(記帝王事跡), 30世家(記諸侯世系), 70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡),8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課:我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí),學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后,學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,師生共同訂正。
朗讀:指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙,要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,再次加深對(duì)課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時(shí)解答,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》,此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)
提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時(shí)有不同的解釋。
之1.之壟上:去、往。
2惟恨久之:是虛指的,無(wú)實(shí)義,在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志:相當(dāng)于“的”。
4二世殺之:格代人或物,他或它。應(yīng)說(shuō)“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說(shuō)
“二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。
提問(wèn):“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應(yīng)陳涉”,這三個(gè)語(yǔ)句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案:4)
這里的練習(xí),作用是:(1)統(tǒng)觀全文,前后對(duì)照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個(gè)別,有助鞏固。作練習(xí)時(shí),不僅答案由學(xué)生說(shuō),舉例語(yǔ)句的解釋,也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳:才進(jìn)入(占有)了陳縣
2.乃行卜:于是去問(wèn)卜
3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇
4 .(家祭毋忘告)乃翁:你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的'“之”、“乃”之外,理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文,教讀。
提示:原文不分段,現(xiàn)在,編入課本,分了段,對(duì)閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內(nèi)容。默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài),表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說(shuō)明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主,詳寫起義前的準(zhǔn)備,包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3.用對(duì)話和敘述的方法,寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng),有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀,體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性,并注意字音。讀后指出:借,是藉(藉,文言文中通用)的簡(jiǎn)化字,常解釋為“假使”,讀 ,不讀 ji。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化,讀ji。酂,讀zan。度已失期的“度”,讀uuo。適,是“謫”的通假字,讀z e,在文中與“適”無(wú)關(guān)。適有兩音:讀 kuo,常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字,應(yīng)讀 sh ?!斑m”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論:后者較好。據(jù)歷史,秦興德役,發(fā)民滴戍,民不堪命,電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn),讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇十
3、了解陳涉起義的原因、經(jīng)過(guò)及陳涉在反秦斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的才干。
4、分析陳涉的形象,學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫,語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫塑造人物的方法。
5、引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地看待歷史人物的功過(guò)得失。
6、學(xué)習(xí)陳涉少有壯志、壯有所為,激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的決心和意志。
了解起義的原因、輿論準(zhǔn)備及經(jīng)過(guò),學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的`方法。
了解《史記》及司馬遷,疏通文意。
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,距今兩千多年前,有一次石破天驚、震驚中外的農(nóng)民起義,你們知道是哪次起義嗎?(大澤鄉(xiāng)起義)起義的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是誰(shuí)?(陳勝、吳廣)今天,我們就一同走進(jìn)司馬遷的《陳涉世家》,去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)陳勝這個(gè)人物。
二、簡(jiǎn)介司馬遷:司馬遷,(約前145-前90年)西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng),夏陽(yáng)(今陜西省韓城縣)人。10歲誦古文,20歲開始游歷大江南北,37歲任太史令。前104年,開始起草《史記》,但草創(chuàng)未就,因替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,出獄后任中書令,前91年完成《史記》。
三、簡(jiǎn)介《史記》:這是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,記載了從傳說(shuō)中的皇帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年的歷史,全書共130篇,包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(為人臣及各方面的代表人物列的傳)70篇,表10篇,書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況)8篇在文學(xué)史上有很高的地位,被魯迅稱為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。
四、朗讀課文,疏通文意。注意多音字、通假字、一詞多義字和古今異義字。
五、讀課文時(shí),注意把握長(zhǎng)句的意義停頓。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇十一
一、內(nèi)容主旨。
本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索,以可靠的歷史資料為依據(jù),生動(dòng)的再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,鮮明的揭示了它的實(shí)質(zhì)—一場(chǎng)得到廣大人民支持的、反對(duì)暴力統(tǒng)治的偉大革命運(yùn)動(dòng)。文中的主要人物形象是陳勝,作者通過(guò)對(duì)典型歷史環(huán)境的描寫和人物語(yǔ)言、行動(dòng)的刻畫,栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。
二、段落結(jié)構(gòu)。
本文節(jié)選自《史記·》,全文共三段:
第一段:敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活,表現(xiàn)了他素懷大志,有反抗精神。
第二段:寫起義的籌劃過(guò)程,表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
第三段:寫陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義,勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過(guò),昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析。
本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉,我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記,比較完整地?cái)⑹隽岁惿嫫鹆x的全部過(guò)程。本課所選內(nèi)容,敘述了陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過(guò)和浩大的聲勢(shì),表現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量,贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績(jī)。
本文按事件發(fā)展過(guò)程,分三部分。
第一部分(第1段)敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活,表現(xiàn)了他素懷大志,有反抗精神。
開始,先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫,然后重點(diǎn)介紹陳勝。“嘗與人傭耕”,點(diǎn)明他雇農(nóng)的身分。“輟耕之壟上,悵恨久之”,一個(gè)行動(dòng),一個(gè)神態(tài)及兩句對(duì)話,表現(xiàn)陳涉年輕時(shí),對(duì)壓迫剝削的雇傭生活強(qiáng)烈不滿,希望擺脫痛苦處境,有遠(yuǎn)大志向。這段敘述,暗示了陳涉起義是有思想基礎(chǔ)的。
第二部分(第2段)寫起義的籌劃過(guò)程,表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
先交代征發(fā)貧民戍邊的時(shí)間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊(duì)伍中的職務(wù),然后敘述起義原因?!皶?huì)天大雨”,“失期”,“法皆斬”,既點(diǎn)出了起義的直接原因,也說(shuō)明了秦王朝刑法的殘酷,逼得農(nóng)民走投無(wú)路。在“亡”(逃跑)與“舉大計(jì)”同樣是死的情況下,在束手待斃與奮起反抗斗爭(zhēng)之間,他們做出了“舉大計(jì)”的抉擇。這里的敘述,表現(xiàn)了他們斗爭(zhēng)的`決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
往下,作者運(yùn)用對(duì)話,詳寫陳、吳二人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和制定策略?!疤煜驴嗲鼐靡印币痪洌爬饲赝醭瘜?duì)人民壓迫、剝削程度之深,這是起義根本原因,也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾,即假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義,“為天下唱”,以順應(yīng)民心,樹立起義隊(duì)伍的威信。他確信,只要義旗一舉,“宜多應(yīng)者”。顯示了他有勇有謀。
最后,敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動(dòng)起義,使用了問(wèn)卜、念鬼、魚腹藏書,篝火狐鳴等辦法,制造輿論,鼓動(dòng)人心,樹立威信,讓戍卒相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢(shì)。結(jié)果,在戍卒中很快得到反應(yīng)。再次顯示了陳、吳二人的斗爭(zhēng)才智。
第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義,勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過(guò),昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎(chǔ)。再寫陳勝、吳廣抓住時(shí)機(jī),采用激將法來(lái)激發(fā)群眾的反抗情緒,“并殺兩尉”,掃除了起義障礙,為下面動(dòng)員、組織起義作了準(zhǔn)備。文章對(duì)并殺兩尉的描寫極為簡(jiǎn)練、生動(dòng),用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個(gè)動(dòng)詞,生動(dòng)的寫出了一場(chǎng)激烈的格殺場(chǎng)面,表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機(jī)智勇敢和反抗斗爭(zhēng)精神。
接著,寫動(dòng)員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時(shí)機(jī),“召令徒屬”,進(jìn)行宣傳動(dòng)員,號(hào)召起義。他們指出大家的處境,分析了利害分析,又指明了斗爭(zhēng)方向(“不死即已,死即舉大名”,也就是要為國(guó)而死),結(jié)果徒屬皆“敬受命”,點(diǎn)燃了反抗斗爭(zhēng)的怒火。
往下,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句,交代了起義軍的名義--樹扶蘇、項(xiàng)燕的旗號(hào);標(biāo)志--“袒右”;號(hào)稱--“大楚”;誓師--“為壇而盟”、“祭以尉首”;組織領(lǐng)導(dǎo)--陳涉為將軍,吳廣為都尉。這樣,一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。
最后,寫起義軍在陳涉、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下勝利進(jìn)軍及迅速壯大的形勢(shì)。起義軍勢(shì)如破竹,地方守令聞風(fēng)而逃。終于,“陳涉乃立為王,號(hào)為張楚”,得到廣大群眾的擁護(hù)、響應(yīng)和支持,證實(shí)了陳涉“宜多應(yīng)者”的預(yù)見(jiàn),顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大力量。
四、寫作手法。
1.選材有詳有略,詳略得當(dāng)。
作者選材有詳有略。從全篇來(lái)看,詳寫的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動(dòng)的過(guò)程,略寫的是陳勝少時(shí)與人傭耕、趙義軍的進(jìn)攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等,至于各地的反秦斗爭(zhēng)則僅用一句話帶過(guò)。在詳寫的那一部分里,重點(diǎn)是寫陳勝的謀畫,其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問(wèn)卜、士卒驚恐、為壇而盟等,都寫得比較簡(jiǎn)略。這樣有詳有略的寫來(lái),才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對(duì)人物的態(tài)度。
2.通過(guò)對(duì)話描寫來(lái)刻畫人物。
全文共寫了三次話:
第一段陳勝與同伴們的對(duì)話,表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí);
第二段陳勝同吳廣的對(duì)話,反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能;
第三段陳勝同戍卒的對(duì)話,表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。
3.根據(jù)人物不同身分和處境,寫出對(duì)話的語(yǔ)氣。
如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國(guó)可乎?”兩句皆為疑問(wèn)句,但語(yǔ)氣表達(dá)方式同中有異,前句“也”相當(dāng)于“啊”,表達(dá)的語(yǔ)氣肯定意味強(qiáng)些,表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達(dá)的語(yǔ)氣委婉些,含有征詢的意味。從而生動(dòng)地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。
五、重點(diǎn)語(yǔ)段研讀。
語(yǔ)段:
二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人,屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行,為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死,舉大計(jì)亦死,等死,死國(guó)可乎?”陳勝曰:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當(dāng)立,當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵。今或聞無(wú)罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項(xiàng)燕為楚將,數(shù)有功,愛(ài)士卒,楚人憐之。或以為死,或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者?!眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜,念鬼,曰:“此教我先威眾耳?!蹦说弧瓣悇偻酢?,置人所罾魚腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰“大楚興,陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。
研讀:
本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”,寫起義背景?!巴痛鬂舌l(xiāng)”介紹了起義的地點(diǎn),“為屯長(zhǎng)”,是號(hào)召徒眾的有利條件。“失期,法皆斬”是起義的導(dǎo)火線。第二層,從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”,寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對(duì)形勢(shì)進(jìn)行了精辟的分析,“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者”,體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層,從“乃行卜”到段末,寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準(zhǔn)備而置書魚腹和故作狐鳴,顯示了陳勝、吳廣的智慧,也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的某些特點(diǎn)。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇十二
二、理解記事詳略得宜的剪裁方法。
三、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。
一、安排三課時(shí)。
二、采用整體入手的方法,每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野,積累知識(shí)。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀水平。
一了解《史記》的一般情況。
二讀通課文,理解詞語(yǔ),明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。
提問(wèn):1.《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò),同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?要求:學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無(wú)誤。隨后,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。
講述:關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬談做過(guò)太史令,死后,司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí),因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介,作最低限度的說(shuō)明,不必多講),下了大獄,受到慘重的刑罰。后來(lái),漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書令(管皇帝的文書詔令)。受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書。最后,終于寫成上起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12世紀(jì)(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系)70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡),8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳?!妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課:我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí),學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后,學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,師生共同訂正。
朗讀:指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙,要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,再次加深對(duì)課文的印象。讀后,了解有什么疑難,及時(shí)解答,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可參看《教師教學(xué)用書》,此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)。
提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時(shí)有不同的解釋。
提問(wèn):楚人憐之,卜之鬼乎,殺之以應(yīng)陳涉,這三個(gè)詞句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案:4)。
這里的練習(xí),作用是:
(1)統(tǒng)觀全文,前后對(duì)照,易于分辨。
(2)全面掌握,突出個(gè)別,有助鞏固。作練習(xí)時(shí),不僅答案由學(xué)生說(shuō),舉例語(yǔ)句的解釋,也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”,答案選取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同,就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文,教讀。
提示:原文不分段,現(xiàn)在,編入課本,分了段,對(duì)閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內(nèi)容。默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:
1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài),表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說(shuō)明:本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切,所以也在開頭敘及里籍)。
2.以對(duì)話為主,詳寫起義前的準(zhǔn)備,包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。
3.用對(duì)話和敘述的方法,寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng),有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀,體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性,并注意字音。讀后指出:借,是籍(藉,文言文中通用)的簡(jiǎn)化字,常解釋為“假使”,讀,不讀。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化,讀。酂,讀。度已失期的“度”,讀。適,是“謫”的通假字,讀,在文中與“適”無(wú)關(guān)。適有兩音:讀,常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字,應(yīng)讀?!斑m”不能代替“謫”的通假字而讀成。
四討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,屯大澤鄉(xiāng)?!睋?jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論:后者較好。據(jù)歷史,秦興徭役,發(fā)民謫戍,民不堪命,屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn),讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五布置作業(yè)。
參考課文后第四題,試作填充,并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”,即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次,以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
一鍛煉口述能力。
二理解選材詳略。
一導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))。
提問(wèn):檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見(jiàn)《教師教學(xué)用書》),在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二新課內(nèi)容。
1.講述訓(xùn)練:指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點(diǎn),合史實(shí),不夸飾,事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后,學(xué)生評(píng)論,教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn):過(guò)程有序,事實(shí)明白,口齒清楚,語(yǔ)言通暢,能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn),其他只作略講。
2.朗讀訓(xùn)練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣素愛(ài)人”至“收而攻蘄”),用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速,吸引聽(tīng)者。
3.小結(jié)(講述與提問(wèn)結(jié)合):
(1)寫法上,剪裁得當(dāng):詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備,起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現(xiàn)出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內(nèi)容。
(2)描寫生動(dòng):文中詳寫的是人物的心理、說(shuō)話、動(dòng)作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn),寫得生動(dòng),有文學(xué)才能。
(3)條理分明:“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話,貫串全篇。起義前,失期,是導(dǎo)火線。謀劃時(shí),從“苦秦”而確定大計(jì),是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí),篝火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時(shí),吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽(tīng)命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召,行事易成(若先號(hào)召,尉未殺則效果不同),可見(jiàn)善于謀劃,設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作,及時(shí)自立為王,便很自然。總之,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鵠之志”,同時(shí),也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下,下邊還要說(shuō)到)。
三作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
一、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說(shuō)與史傳的異同。
一、導(dǎo)入新課。
講述:茅盾在1930年寫了短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期,農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺(jué)醒,對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)?,F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復(fù)印(或謄?。?,發(fā)給閱讀。
二、新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)》。要求:默讀2-3遍,把它與《史記·陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣),左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容。要讓學(xué)生思路活躍起來(lái),自由馳騁,并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論,然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況,以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納,其大端可如下舉:
1.題材:相同,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材:課文是從傳記節(jié)選的,材料比《大澤鄉(xiāng)》多?!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說(shuō),它所選取的是一個(gè)“橫斷面”,集中于大澤鄉(xiāng)起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)。
3.體裁:《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō),篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4.人物:《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇?!洞鬂舌l(xiāng)》先描寫環(huán)境,由押送的軍官先“出場(chǎng)”,然后在故事情節(jié)展開中,主人翁陳勝才出場(chǎng),有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人,主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法:《陳涉世家》遵循“史”的要求,注重“實(shí)錄”,盡管文中也寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法?!洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫,或用來(lái)交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境,或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個(gè)軍官的性格,寫他倆的.思想活動(dòng),與戍卒對(duì)立;第二部分寫戍卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場(chǎng)景。
6.中心:《陳涉世家》著意在反映史實(shí),《大澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。
小結(jié)(講述為主):讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分,已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn):“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實(shí)錄。”正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?!洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨(dú)運(yùn),還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過(guò)平舒道中聞仙人說(shuō)祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大量戍卒屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(倒持太阿)來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者,用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,“但是‘閭左’的賤奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)。
指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》,向?qū)W生說(shuō)明:使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式頒布的“總表”為準(zhǔn),《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字,“象”改“像”,瞭望的“瞭”不作“了”,“囉”的簡(jiǎn)化字應(yīng)作“啰”,不應(yīng)作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說(shuō)明書,時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字,應(yīng)予注意,不要受其影響,發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的,可以用與人為善的態(tài)度,提出意見(jiàn),要求糾正。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇十三
1.了解《史記》及有關(guān)常識(shí)。了解關(guān)于古漢語(yǔ)判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點(diǎn)段落。
2.認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
3.學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當(dāng)以突出重點(diǎn)的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,立志為國(guó)家多作貢獻(xiàn)的思想感情。
1.重點(diǎn):了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和歷史必然性。掌握本文重點(diǎn)語(yǔ)句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點(diǎn)段落。
2.難點(diǎn):對(duì)多義詞不同含義的理解以及對(duì)文中有關(guān)迷信活動(dòng)的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
【】討論法、探究法等。
?課件??2.多媒體。
?三教時(shí)。
?
學(xué)生回答后,多媒體出示課題、作者及生平。
二.檢查預(yù)習(xí):
1.《史記》是一部什么書?
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書,它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”,十“表”八“書”,三十“世家”,七十“列傳”?!妒酚洝肥妨舷鑼?shí),文筆流暢,具有很高的文學(xué)價(jià)值,被魯迅稱之為“世家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下?秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后,為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治,推行強(qiáng)硬政策,對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷剝削,大大加重了賦稅和勞役的征發(fā),這些急政暴行,導(dǎo)致了階級(jí)矛盾的日益激化,農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前2xx年(秦二世元年),陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起,建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)---張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場(chǎng)農(nóng)民起義歷時(shí)雖然只有半年,但嚴(yán)重地動(dòng)搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3.給黑體字注音:
三、播放朗讀錄音,指導(dǎo)學(xué)生理清課文敘事線索。
提問(wèn):本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件,是按什么順序記敘的?明確:按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經(jīng)過(guò)和取得的勝利。
四、疏通文意,整體感知。
研讀第1段:
1.閱讀理解課文,掌握重點(diǎn)字詞:
1“之”字的三種不同用法;
2“也”“哉”所表達(dá)的語(yǔ)氣;
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質(zhì)疑和討論。
提問(wèn):本段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫陳勝的?
討論明確:這一段從籍貫、身世、志向方面來(lái)介紹陳勝。1“與人傭耕”,表明陳勝是個(gè)被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民;2“悵恨久之”,說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿;3“茍富貴,無(wú)相忘”,表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí);4“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。
(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個(gè)性?又是從那幾個(gè)方面來(lái)描寫的?
五、布置作業(yè)。
1.預(yù)習(xí)課文第2.3段。
2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。
3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。
一、檢查預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進(jìn)行提問(wèn)檢查。師生評(píng)點(diǎn)明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文,講清重點(diǎn)字詞句。
2.指導(dǎo)口譯本段文字。
3.質(zhì)疑和討論:
提問(wèn):起義原因是什么?在文段中劃出有關(guān)語(yǔ)句。
討論明確:直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?!鞍l(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人”,一次征發(fā)就900人,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)徭役之重;“失期,法皆斬”,說(shuō)明秦法苛酷,從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來(lái)的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采取的迷信手段?
討論明確:1正確地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),“天下苦秦久矣”,道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾,提出借扶蘇、項(xiàng)燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式,這是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況而采取的斗爭(zhēng)策略,說(shuō)明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問(wèn):這一段主要采用了什么描寫?
討論明確:對(duì)話、動(dòng)作、外貌。以記敘人物的對(duì)話為主,通過(guò)對(duì)話描寫,刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、小結(jié)第2段。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文,掌握重點(diǎn)字詞句。
2.口譯第3段。
3.質(zhì)疑和討論。
本段文字寫了那些內(nèi)容?討論明確:寫了三方面內(nèi)容:(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進(jìn)軍??傊瑢懥似鹆x的經(jīng)過(guò)和勝利情況。
討論明確:表達(dá)了陳勝等人敢作敢為,要做天下主人的英雄氣概,對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。
提問(wèn):哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍勝利進(jìn)軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?
討論明確:“攻、下、收、皆下”等動(dòng)詞,表明陳、吳起義勢(shì)如破竹,所向披靡。結(jié)尾句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大;農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地,猛烈地動(dòng)搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們,這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
4.了解進(jìn)軍路線,弄清三個(gè)場(chǎng)面。
5.總結(jié)全文。
五、布置作業(yè)。
1.完成課后作業(yè)題一、三;
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
一、檢查作業(yè)完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問(wèn):陳勝是農(nóng)民起義領(lǐng)袖,作者對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度?并說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生思考討論后師小結(jié):作者對(duì)陳勝是肯定和贊揚(yáng)的?!笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切?duì)全局有影響的王侯將相所作的傳記,司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀,可見(jiàn)對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。(多媒體顯示)。
在此基礎(chǔ)上,師生共同活動(dòng),歸納出主題思想:本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過(guò)程,刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象,贊揚(yáng)了他們反抗暴秦的歷史功績(jī)。
三、討論本文的寫作特色。
學(xué)生討論、指名發(fā)言交流,其余評(píng)價(jià),教師小結(jié):
1.圍繞中心來(lái)選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件,詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù),繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過(guò)及取得的勝利。條理清楚,主次分明。
2.通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫人物。全文共寫了三次對(duì)話。第1段陳勝與同伴們的對(duì)話,表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí);第2段陳勝與吳廣的對(duì)話,反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對(duì)話,表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。不僅如此,作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境,寫出對(duì)話的語(yǔ)氣。如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國(guó)可乎?”兩句,皆為疑問(wèn)句,但語(yǔ)氣表達(dá)方式同中有異,前句“也”相當(dāng)于“啊”,表達(dá)的語(yǔ)氣肯定意味強(qiáng)些,表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達(dá)的語(yǔ)氣委婉些,含有征詢的意味。從而生動(dòng)地刻畫出人物性格,使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)。
1.完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇十四
二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,屯大澤鄉(xiāng)。陳勝,吳廣皆次當(dāng)行,為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬,陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死,舉大計(jì)亦死,等死,死國(guó)可乎?”陳勝曰:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當(dāng)立,當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵。今或聞無(wú)罪,二世殺人。百姓多聞其賢,未知其死也。項(xiàng)燕為楚將,數(shù)有功,愛(ài)士卒,楚人憐之?;蛞詾樗?,或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者?!眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎?”陳勝、吳廣喜,念鬼,曰:“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“大楚興,陳勝王”,置人所罾魚腹中。卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中。夜篝火,狐鳴呼曰“大楚興,陳勝王”。卒皆夜驚恐,旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。
【小題3】、導(dǎo)致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?(用原文回答)(2分)。
【小題4】、結(jié)合語(yǔ)段文字概述陳勝在反秦斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的卓越才能。(3分)。
【小題1】a。
【小題1】c。
【小題1】最根本的原因是:天下苦秦久矣。最直接的原因是:會(huì)天大雨,道下通,度已失期。失期,法皆斬。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇十五
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。
一、安排三課時(shí)。
二、采用整體入手的方法,每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野,積累知識(shí)。
四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣。提高閱讀水平。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文,理解詞語(yǔ),明確層次。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),教讀。
提問(wèn):1.《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò),同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?要求:學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,字形筆畫無(wú)誤。隨后,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。
講述:關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令,死后。司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí),因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介,作最低限度的說(shuō)明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來(lái),漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系),70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡),8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課:我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí),學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后,學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,師生共同訂正。
朗讀:指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙,要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”,以保持課堂良好氣氛。要求:在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,再次加深對(duì)課文的印象2讀后,了解有什么疑難,及時(shí)解答,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題,解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學(xué)用書》,此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)。
提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時(shí)有不同的解釋。
之1.之壟上:去、往。
2惟恨久之:是虛指的,無(wú)實(shí)義,在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志:相當(dāng)于“的”。
4二世殺之:格代人或物,他或它。應(yīng)說(shuō)“二世殺了他。他,指扶蘇”,不可說(shuō)。
“二世殺了扶蘇”,“之”不等于“扶蘇”。
提問(wèn):“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,“殺之以應(yīng)陳涉”,這三個(gè)語(yǔ)句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案:4)。
這里的練習(xí),作用是:(1)統(tǒng)觀全文,前后對(duì)照,易于分辨。(2)全面掌握,突出個(gè)別,有助鞏固。作練習(xí)時(shí),不僅答案由學(xué)生說(shuō),舉例語(yǔ)句的解釋,也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳:才進(jìn)入(占有)了陳縣。
2.乃行卜:于是去問(wèn)卜。
3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇。
4.(家祭毋忘告)乃翁:你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”,“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同,就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文,教讀。
提示:原文不分段,現(xiàn)在,編入課本,分了段,對(duì)閱讀理解有幫助。要求:提攝出每段主要內(nèi)容。默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài),表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說(shuō)明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切,所以也在開頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主,詳寫起義前的準(zhǔn)備,包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3.用對(duì)話和敘述的方法,寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng),有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀,體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性,并注意字音。讀后指出:借,是藉(藉,文言文中通用)的簡(jiǎn)化字,常解釋為“假使”,讀,不讀ji。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化,讀ji。酂,讀zan。度已失期的“度”,讀uuo。適,是“謫”的通假字,讀ze,在文中與“適”無(wú)關(guān)。適有兩音:讀kuo,常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字,應(yīng)讀sh。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,屯大澤鄉(xiāng)?!睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論:后者較好。據(jù)歷史,秦興德役,發(fā)民滴戍,民不堪命,電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上,可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn),讀古籍?dāng)嗑?,要反?fù)思考斟酌,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題,試作填充,并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”,即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次,以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))。
提問(wèn):檢查課文和填充第四題第1小題情況,明確填充答案(參見(jiàn)《教師教學(xué)用書)),在此基礎(chǔ)上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1.講述訓(xùn)練:指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求:明條理,有重點(diǎn),合史實(shí),不夸飾,事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后,學(xué)生評(píng)論,教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn):過(guò)程有序,事實(shí)明白,口齒清楚,語(yǔ)言通暢,能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn),其他只作略講。
2朗讀訓(xùn)練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛(ài)人”至“收而攻蘄”),用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速,吸引聽(tīng)者。
3.小結(jié)(講述與提問(wèn)結(jié)合):(1)寫法上;剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備,起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現(xiàn)出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動(dòng):文中詳寫的是人物的心理、說(shuō)話、動(dòng)作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn),寫得生動(dòng),有文學(xué)才能。(3)條理分明:“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話,貫串全篇。
起義前,失期,是導(dǎo)火線。謀劃時(shí),從“苦秦”而確定大計(jì),是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí),青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時(shí),吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽(tīng)命,“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召,行事易成(若先號(hào)召,尉未殺則效果不同),可見(jiàn)善于謀劃,設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作,及時(shí)自立為王,便很自然??傊?,這樣寫,顯示了傳主的“鴻鴿之志”,同時(shí),也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理,稱贊他做到“其文直,其事核”,實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下,下邊還要說(shuō)到)。
三、作業(yè)。
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
一、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說(shuō)與史傳的異同。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
講述:茅盾在1930年寫了短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期,農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺(jué)醒,對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)?,F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復(fù)印(或謄印),發(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求:默讀2—3遍,把它與《史記陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣),左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容,要讓學(xué)生思路活躍起來(lái),自由馳騁,并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論,然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況,以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納,其大端可如下舉:
1.題材:相同,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材:課文是從傳記節(jié)選的,材料比《大澤鄉(xiāng)》多?!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說(shuō),它所選取的是一個(gè)“橫斷面”,集中于大澤鄉(xiāng)起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)。
3.體裁:《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō),篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4人物:《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人,但這并不能看作是“合傳”),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)})先描寫環(huán)境,由押送的軍官先“出場(chǎng)”,然后在故事情節(jié)展開中,主人翁陳勝才出場(chǎng)。有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人,主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法:《陳涉世家》遵循“史”的要求,注重“實(shí)錄”,盡管文4咆寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫,或用來(lái)交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境,或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個(gè)軍官的性格,寫他倆的思想活動(dòng),與顆百成卒對(duì)立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場(chǎng)景。
6中心:《陳涉世家》著意在反映史實(shí),位澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。
小結(jié)(講述為主):讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分。已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn):“其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實(shí)錄?!闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨(dú)運(yùn)。還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(倒持太阿)來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者,用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了,太大了”,“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)。
指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》,向?qū)W生說(shuō)明:使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式頒布的“總表”為準(zhǔn),《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字,“象”改“像”,瞭望的“燎”不作“了”,“囉”的簡(jiǎn)化字應(yīng)作“啰”,不應(yīng)作“羅”。又,電影、電視的字幕,商品的說(shuō)明書,時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字,應(yīng)予注意,不要受其影響,發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的,可以用與人為善的態(tài)度,提出意見(jiàn),要求糾正。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇十六
司馬遷。
目標(biāo):
1.了解封建時(shí)代勞動(dòng)人民的反抗精神。
2.認(rèn)識(shí)中國(guó)封建社會(huì)第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的情況。
重點(diǎn):
1.起義的原因、經(jīng)過(guò)。
2.理解記事詳略得宜的剪裁方法。
3.體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。
難點(diǎn):
1.個(gè)性化的人物語(yǔ)言描寫。
2.詳略得宜的剪裁方法。
第一課時(shí)。
目標(biāo):
1.了解《史記》的一般情況。
2.讀通課文,理解詞語(yǔ),明確層次。
一.導(dǎo)入新課。
提問(wèn):“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”是魯迅對(duì)哪部史書的評(píng)價(jià)?
介紹《史記》。
《史記》,我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。(《第一部編年體史書為《左傳》)。
全書包括12本紀(jì)(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系),70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡),8書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷史、歷法等),10表(用表格形式編排史料)。列傳的最后一篇《太史公自序》為自傳。
二.讀通課文。
1.通讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀對(duì)句子停頓。
(1)讀準(zhǔn)下列字音(可查工具書)。
閭左度以失期以數(shù)諫故乃行卜。
將兵車六七百乘騎千人。
(2)范讀課文,注意正音,語(yǔ)句停頓。
(3)參閱注釋,朗讀課文,找出不會(huì)朗讀的語(yǔ)句。
(4)教師釋疑,指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。
(5)指名朗讀課文,注意糾錯(cuò)。
(6)學(xué)生自由朗讀,注意正確停頓,讀出人物語(yǔ)言表達(dá)的感情。
(7)學(xué)生齊讀。
2.學(xué)生結(jié)合注釋理解句意,文意,找出自己不能理解的字詞及語(yǔ)句。
3.教師釋疑,指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)意。
三.練習(xí)。
1.指名說(shuō)出“探究練習(xí)”第二題加點(diǎn)詞的意思。
2.意譯下列各句:
茍富貴,無(wú)相忘。
發(fā)閭左m戍漁陽(yáng)九百人。
今亡亦死,舉大計(jì)亦死;等死,死國(guó)可乎?
天下苦秦久矣。
王侯將相寧有種乎?
3.檢查訂正以上作業(yè)。
四.課后作業(yè)。
順暢朗讀課文,思考:課文以什么線索組織材料?
用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一段的內(nèi)容。
第二課時(shí)。
目標(biāo):
整體理解課文內(nèi)容,分析理解陳勝起義的原因和經(jīng)過(guò)。
一.檢查復(fù)習(xí)。
1.《陳涉世家》先自《》,它是我國(guó)第一部,作者是西漢著名的`家和家。
2.指出下列句中通假字,寫出本字,并加以解釋。
(1)發(fā)閭左m戍漁陽(yáng)九百人。
(2)為天下唱。
(3)將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。
3.指名順暢朗讀課文。
二.學(xué)習(xí)新課。
1.自學(xué):
學(xué)生閱讀全文,
思考:
(1)課文以什么線索組織材料?
(2)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一部分內(nèi)容。
點(diǎn)撥:
(1)課文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索。
(2)寫陳勝的出身和青年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
寫陳勝起義的原因和謀劃過(guò)程。
寫陳勝、吳廣率眾起義和取得的偉大勝利。
2.學(xué)習(xí)第一部分。
閱讀第一部分思考:
這段文字介紹陳勝的哪些情況?通過(guò)什么手法介紹的?
點(diǎn)撥,學(xué)生齊讀。
3.學(xué)習(xí)第二部分。
閱讀第二段,思考:
(1)陳勝、吳廣起義的近因,導(dǎo)火線是什么?
(2)決定起義后,陳勝概括當(dāng)時(shí)怎樣的形勢(shì)?
(3)制定了什么斗爭(zhēng)策略?
(4)準(zhǔn)備起義過(guò)程中,用哪些方式制造輿論,樹立陳勝在群眾中的領(lǐng)袖地位?
點(diǎn)撥以上問(wèn)題:
(1)“會(huì)天大雨……法皆斬”
(2)“天下苦秦久矣”分析秦存在的階級(jí)矛盾,內(nèi)部矛盾和與六國(guó)的矛盾。
(3)策略:“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕為天下唱”
(問(wèn)卜、置書魚腹、篝火狐鳴)。
學(xué)生齊讀第二部分。
4.學(xué)習(xí)第三部分。
思考:
(1)陳勝吳廣通過(guò)哪些步驟發(fā)動(dòng)起義的:
(2)起義發(fā)動(dòng)后隊(duì)伍為什么能形成浩大的聲勢(shì)并建立起農(nóng)民政權(quán)?
點(diǎn)撥:
(1)三個(gè)步驟:揭開起義序幕:“并殺兩尉”
動(dòng)員群眾參加起義:“如令徒屬”
組織義軍,建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng):為壇而盟。
(2)起義領(lǐng)袖敢于反抗,胸懷大志,正確謀劃,策略得當(dāng)。九百徒屬的響應(yīng),勇敢戰(zhàn)斗。天下苦秦久矣。
5.歸納中心。
6.學(xué)生朗讀課文,完成背誦任務(wù)。
第三課時(shí)。
目標(biāo):
總結(jié)歸納課文。
(1)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言刻畫人物的寫法。
(2)敘事簡(jiǎn)潔,用詞富于表現(xiàn)力。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入新課。
1.檢查課文背誦情況。
2.學(xué)生齊讀、齊背課文。
二.學(xué)習(xí)新課,討論總結(jié)課文。
(1)課文記敘農(nóng)民起義,是怎樣用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)刻畫陳勝的?
(2)結(jié)合敘事語(yǔ)句體會(huì)敘事簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言極富表現(xiàn)力的特點(diǎn)。
學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。
三.完成課后練習(xí)。
陳涉世家教案一等獎(jiǎng)模板篇十七
本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn),學(xué)習(xí)這些文章不但增長(zhǎng)歷史知識(shí),而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)?!妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史,它不僅史料翔實(shí),而且文筆流暢,具有很高的文學(xué)價(jià)值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目,是很有道理的。
本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分,生動(dòng)地再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動(dòng)線索,向我們重現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過(guò)的敘述,更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃,使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在整個(gè)起義發(fā)起的過(guò)程中,兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性,是閱讀中不可忽視的問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)。
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過(guò)及其歷史意義。
2、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當(dāng)。
4、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭(zhēng)精神。
教學(xué)重點(diǎn):熟讀成誦,積累文言詞匯,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生:借助課下注釋通讀全文,初步理解文意;課前了解《史記》以及司馬遷。
教師:查閱有關(guān)《史記》及司馬遷的相關(guān)資料;制作多媒體課件。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
第一課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】。
資料助讀:朗讀課文,整體感知,譯讀課文,積累文言知識(shí),熟悉文意,把握文章主要內(nèi)容。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們學(xué)過(guò)中國(guó)古代史,能說(shuō)說(shuō)我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個(gè)朝代,起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎?(秦朝、陳涉)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇記錄這個(gè)歷史事件的文章《陳涉世家》。
請(qǐng)同學(xué)介紹作者及《史記》,并介紹魯迅的評(píng)價(jià)。
(司馬遷(約前145—前90年),西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng),夏陽(yáng)人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”,20歲開始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風(fēng)俗,采集傳說(shuō)。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí),因替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受腐刑。出獄后任中書令,發(fā)憤著書,完成《史記》。
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書,記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)30的歷史。全書共130篇,包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,表10篇,書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況)8篇。)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生熟悉的歷史事件發(fā)問(wèn),直接入題,毫不拖沓。由學(xué)生介紹作家作品,教師適時(shí)補(bǔ)充,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、初讀正音。
請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文,要求:聲音響亮,吐字清晰,讀音準(zhǔn)確,節(jié)奏分明。
(一名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng),并讀讀本文中的易錯(cuò)字。)。
多音字、通假字)的音、形。
三、再讀通意。
1、學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借用工具書,同桌合作疏通文意。
2、以小組為單位,針對(duì)翻譯中的疑難問(wèn)題討論研究,共同解決。教師巡視各組,答疑解惑。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。
(通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)譯讀,疏通文意,積累文言知識(shí),把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學(xué)生自己完成,教師只解決疑難,以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣。
四、整體感知。
請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。
要求:
1、用現(xiàn)代白話復(fù)述;
2、復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處??蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。
(陳勝的經(jīng)歷:出生貧寒,少有大志。謫戍漁陽(yáng),會(huì)天大雨,謀而舉計(jì)。行卜問(wèn)神,裝神弄鬼。魚腹藏書,篝火狐鳴。巧施苦肉,殺尉起義。自立將軍,攻下大澤。令人徇蘄,攻克諸郡。(铚、酂、苦、柘、譙)至陳一役,苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老,計(jì)事豪杰。眾人推舉,自立為王,國(guó)號(hào)張楚。諸縣百姓,紛紛響應(yīng)。)。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上,要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求,力求培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力,為接下來(lái)的文章鑒賞做基礎(chǔ)。
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