最新《再塑生命》的教學設計及反思大全(匯總15篇)

總結(jié)是對過去的一種回顧，也是對未來的一種規(guī)劃?？偨Y(jié)的寫作要精煉，突出重點，凸顯亮點，避免贅述和廢話。這是一份精選的總結(jié)文集，希望對你的總結(jié)寫作有所幫助。

《再塑生命》的教學設計及反思篇一

上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環(huán)節(jié)的同時，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環(huán)境，又怎能激發(fā)學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉(zhuǎn)入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。

從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學生的心靈深處這種需要更強烈。

范例六從學生的反應來看，由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個接一個的搶答，多數(shù)學生特別投入，積極主動，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。但不足之處是對課文的誦讀很少涉及，由于課文篇幅較長，有的學生課前沒有預習好，導致對課文內(nèi)容不熟悉，很難融入教學中。反思一下，覺得應對一些重要段落或經(jīng)典片段加強誦讀體會。在誦讀中感悟文中主旨，品味文章語言。

《再塑生命》的教學設計及反思篇二

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。

doll（娃娃玩具），這無疑會激發(fā)學生對知識的熱望，因為一個哲人說玩具是兒童的天使。

其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是一棵樹搖地另一個樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準確了，太生動了。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標，這堂課，我也試圖實踐這種方法，但由于我個人的能力有限，還有美中不足，還很差強人意。

首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會海倫去認識大自然，感受大自然，點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。

其次，文章里面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)看與聽的字眼，學生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到。

最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應在這一方面加強，為自己增加內(nèi)功。比如這次賽課，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙。

安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進。

《再塑生命》的教學設計及反思篇三

1、理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。

2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

1、理清結(jié)構(gòu)，全面把握文章內(nèi)容。

2、文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

1課時。

一、預習檢查。

給下列加粗字注音：

搓捻繁衍遷徙覓食慚愧譬如。

棲息小憩遨游花團錦簇冥思遐想。

二、導入。

同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過：“人的生命只有一次?！睘槭裁次覀冞@篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。

教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介：

海倫·凱勒（1880～1968），美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

三、閱讀課文，整體感知。

明確：

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

四、學習課文。

圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題：

1、海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？

2、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

3、莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的'？

4、莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？

學生默讀課文，討論交流。

五、學生質(zhì)疑，合作探究。

六、朗讀訓練。

課文第二部分寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

七、小結(jié)。

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

八、布置作業(yè)。

1、研討與練習一。

2、搜集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事跡，你準備向他們學習什么？

學生對人物的命運感受比較深。但是對殘疾人的生活了解不多，感受不深，雖然老師用小游戲來加深理解，但是還是有待提高。

《再塑生命》的教學設計及反思篇四

《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。

本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結(jié)合，在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養(yǎng)成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經(jīng)有所了解，對于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

（一）知識與能力。

積累重點字詞；把握課文內(nèi)容。

（二）過程與方法。

1、在快速默讀的過程中，培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

2、通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優(yōu)美細膩的語言。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

1、領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2、學習海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

教學重點：研讀課文，把握課文的思想內(nèi)容。

教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。

情境設置法、誦讀法、合作探究法。

2課時。

【教學過程】。

一、盲人猜字，設置情境。

教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

請猜字的同學說說感受。

師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫凱勒的心靈世界。

課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒?！R克吐溫。

【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲?qū)?，為學生創(chuàng)設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

二、整體感知，背景了解。

（一）析字正音，疏通字詞。

（二）文題切入，了解背景。

師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

學生回答（塑造）。

師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思？

學生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。）。

2、初讀課文，思考問題。

教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結(jié)合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

默讀后小組討論，代表發(fā)言。

師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫凱勒的生命。）。

那么莎莉文老師到來之前，海倫、凱勒是什么樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”）。

學生發(fā)言。

師：對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內(nèi)心。

課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調(diào)皮搗蛋。關于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。

師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了。”

師：現(xiàn)在大家可以理解小海倫凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎？這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內(nèi)心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

3、了解莎莉文老師和海倫凱勒。

師：“再塑”了生命，海倫凱勒的生活就發(fā)生了變化，她之后的生活是怎樣的呢？

學生發(fā)言（在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）。

課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節(jié)選自其中。

（她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。）。

師：海倫凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業(yè)。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創(chuàng)造奇跡的人。）。

【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養(yǎng)信息的提取和概括能力，了解海倫凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。

師：知道了海倫凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

1、莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？

（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現(xiàn)是在課文第幾自然段？

課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a、莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛?！眀、前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發(fā)讀者閱讀欲望；介紹我內(nèi)心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）。

（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“”；讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）。

2、課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。（引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區(qū)別。）。

參考：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫、凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經(jīng)歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業(yè)是否有困難，你是否不耐煩？）。

【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

四、體味快樂，再悟情感。

1、體味“我”學習的快樂。

師：剛才我們看到海倫凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。

參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！睂懗隽撕悤磳憽啊边@個詞時內(nèi)心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現(xiàn)出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。

2、感悟作者情感。

參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天?！鄙蛭睦蠋煹絹淼倪@一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內(nèi)心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上?！八褪悄莻€來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師?！闭n文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

教師小結(jié)：同學們，今天我們見證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現(xiàn)，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫凱勒重新見到了光明和希望，現(xiàn)在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節(jié)課我們一起來分享和品味。

作業(yè)布置：讀讀寫寫；思考再塑生命的深層含義；熟讀課文，尋找課文中打動你的語句；課外閱讀《了解“愛”的含義》。

之前：黑暗之后：光明。

一、回顧，品評。

1、回顧文題。

學生回答。（參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”，本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”，但是，在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的光明一詞用其比喻義）。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。）。

2、品味語言。

師：這篇課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，再讀課文之后你發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)美的打動你的語句呢？現(xiàn)在讓我們來分享交流一下。

學生發(fā)言，根據(jù)學生的選擇進行賞析。（如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，唯恐發(fā)生意外。”形象地寫出了海倫凱勒內(nèi)心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。）。

【設計意圖】回顧課文內(nèi)容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優(yōu)美的語言增強學生對語言的感受力?？蛇m度穿插朗讀指導，讓學生融入情感，提高朗讀水平。

學生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。（提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的`是泥人，還能有如此大的成就嗎？）。

參考：a、莎莉文老師富有愛心且獨特的教學藝術(shù)；b、海倫凱勒自身：毅力（小海倫沒有放棄去認識文字）；靈感（小海倫通過水受到了啟發(fā)）；求知欲（小海倫對新事物擁有極大的熱情）……（根據(jù)學生回答補充。）。

師：現(xiàn)在我們可以看出海倫凱勒具有怎樣的性格特點呢？（聰明好學，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……）。

拓展延伸（針對海倫凱勒的堅毅）。

學生交流，課件展示相關人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界；奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》；上海聾人足球隊的故事。

【設計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育；體會海倫凱勒的性格特點，學習海倫凱勒所表現(xiàn)出的自強不息的精神。

三、“愛”的教育。

參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。（可結(jié)合文中海倫凱勒對洋娃娃前后態(tài)度的變化：“我并不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛?！薄跋肫饎偛诺乃魉鶠椋一诤弈?，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”）。

閱讀分享：交流第一課時布置的課外閱讀（《了解“愛”的含義》）的閱讀感受，體會“愛”的教育。

師：根據(jù)之前的內(nèi)容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師？

參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。（海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。）。

【設計意圖】課外延伸，學生通過閱讀相關美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

課堂小結(jié)：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)，海倫凱勒是堅強的，而她的重生則源于莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。

通過這篇課文的學習，希望同學們學習海倫凱勒的自強不息，勇敢面對一切；領會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨著這兩個偉大人物的腳步，創(chuàng)造屬于你自己的生命奇跡。

作業(yè)布置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀后感。

《再塑生命》的教學設計及反思篇五

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福?！笔钦l讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的.也是一個涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰(zhàn)勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

同時，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。

在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。

唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結(jié)在細節(jié)上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

《再塑生命》的教學設計及反思篇六

2、理清文章思路，概括主要事件。

3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗。

教學重難點。

1.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)。

2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學工具。

多媒體。

教學過程。

（一）速讀課文，整體感知。

1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命?。?。

她原來的生命是什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？（結(jié)合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現(xiàn)在她的生命是幸福的，光明的。）。

2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮o莎莉文老師。）。

（二）合作探究，賞析研讀。

通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)。

學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

2．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯(lián)系人與人之間的美好的情感。

3、安妮o莎莉文老師教導了海倫哪些內(nèi)容？海倫又有怎樣的收獲？

試結(jié)合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質(zhì)。

學會正確拼寫單詞，

“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……。

…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

感到自然的偉大和世界的美好，

在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，

經(jīng)受挫折，最終克服恐懼，

——心靈的成長，

感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。

領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？

學生討論發(fā)言，師生一起總結(jié)：

a、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

b、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。

（三）體驗反思，拓展延伸。

教師引導學生結(jié)合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

課后小結(jié)。

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

《再塑生命》的教學設計及反思篇七

范例七本節(jié)課的成功之處有下面幾點：

了解學生心理，走進他們的心靈。課前的預設只有針對學生的實際情況，才能達到預期的生成效果。所選任課班級學生的性格特點是這樣的：活潑好動，參預課堂教學活動的積極性高漲，回答問題的速度過快。最討厭老師灌輸式的教學方式；同時存在的弱點就是思考問題不夠深入，思維常常停留在一知半解就滿足了。

我將課文記敘的三件事分別用三種不同的形式組織學生的活動。比如，通過學生完成課本劇，能使他們熟悉第一件事——莎莉文老師教海倫凱勒認識具體事物的過程，學生明白要表演好課本劇就要深入閱讀文本，將主要細節(jié)表現(xiàn)出來，特別是那幾個重要的動詞“拼寫”、“模仿”“抓”“摔”“掃”“遞”“放”“寫”。這些細節(jié)描寫最能體現(xiàn)莎莉文老師的性格特征——細心、耐心和溫柔。課堂教學中還要適時調(diào)整活動形式。本課寫了三件事，第一件事件采用課本劇的形式比較容易把握人物在特定環(huán)境中的感情變化。那么第二件事就變換另外一種形式，用復述的形式更能讓學生——感受到課堂活動變化新鮮感，更加認真投入到學習中去。當然學生已經(jīng)熟練掌握了記敘的六要素，要復述出課文所敘述的第二件事：“老師教我認識大自然?！蹦呛喼笔且兹绶凑?。第三件事讓學生分角色朗讀，理解“愛”的含義，為突破教學難點作好鋪墊。

看到學生全身心投入到教學活動中時，因勢利導讓他們深入思考一些問題：當暴雨將要來臨時，海倫凱勒呆在樹上嚇得抱住大樹時，老師為什么不及時把她抱下來？通過獨立思考，學生終于能悟出莎莉文老師藝術(shù)的教學方法：讓海倫凱勒親身體驗大自然丑惡的一面，從而使她認識到，人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到這樣那樣的風浪，從小經(jīng)風雨見識面，長大才能成為英雄。由此學生還聯(lián)想到學過的詩句：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，明白只有不畏艱險戰(zhàn)勝困難才能取得最后的勝利。

一個高效而靈動的課堂應該是預設與生成完美的統(tǒng)一，預設中孕育著生成，生成中豐富著預設。課堂的預設不等于課堂教學的成功，關鍵還在于教師課堂的隨機應變的能力，精彩不是所謂的“笑聲不斷、掌聲不斷、生旦凈墨丑紛紛登場”的“戲劇性”效果。而是指課堂中學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，會有許多意外與驚喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可復制性，全因“契機”的難得，可遇而不可求。

課堂教學中教師的指導作用也是不可乎視的，學生在弄清了《再塑生命》的三件事后，還要讓學生了解作者安排材料的順序，如果老師在此方面不點撥，那么學生的思維只是停留在表面上，適時的引導學生明白作者安排材料的匠心所在，由簡單到復雜，也是人們認識事物的一般規(guī)律。在閱讀課中明白了安排材料的一般規(guī)律，那么在自己的寫作中同樣應特別注意材料的安排的合理性。

老師的作用是善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。學生在表演中體驗到人物思想感情的變化，看到學生反映很快，我適時引入更深的思考：作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！庇捎趯W生剛剛體驗過作者學習的艱難過程，再聯(lián)系自己的學習過程，就不難理解這是由于莎莉文老師開啟了海倫凱勒的智慧和情感，使她的成長有了質(zhì)的飛躍。

新課標指引下的預設要求教師更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，以更好的駕馭課堂。

因此，課堂教學還必須重視生成。生成是生長和建構(gòu)，教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是語文教學的至高境界。

活動后的冷靜分析非常重要，引導學生抓住關鍵的詞語和句子來感悟人物的人格魅力，總結(jié)主人公的性格特點。設計問題要切中本課的重點難點，比如，你從哪些動詞看出莎莉文老師的性格特點？從海倫凱勒的心理變化中你了解她的真實性情嗎？這樣的深層次的引導必然讓學生的思維有所提升，使他們的閱讀深入到人物的靈魂中去了。不知不覺中走進人物的精神世界，感同身受地了解海倫凱勒的學習、生活和情感。

講讀課上，往往都是老師給學生提出許多問題，自讀課上教師可以引導學生思考設問，問題可以提給其他同學，也可以提給老師，讓以往的被考者成為小考官，本節(jié)課中學生的質(zhì)疑是本堂課的亮點，是學生主動性的體現(xiàn)，所以在課堂上的積極評價，對學生一生都有很重要的影響。

當然這節(jié)課也有不足之處，對問題的探求不夠深入，教師總是擔心預設的環(huán)節(jié)完成不了，所以課堂節(jié)湊顯得比較急促。

范例八很顯然，從學生的反應來看，這個立標課比上個要扎實的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個接一個的搶答，競爭與謙讓同在。（寒假后，我重在訓練了學生的這一回答問題的方式，就是針對某一問題請一個同學打頭，其他的可以評點上一個的回答，也可以接著說自己的觀點，不用喊名字，學生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊?；蛟S是受到這種氛圍的感染，學生特別投入，積極主動，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認可了這樣的課堂，給予了很高的評價。其實，我們語文組個個都是虎將，從他們評課就可以看出來，個個是行家里手。如金玉的評課顯示出了她教學的高超。

《再塑生命》的教學設計及反思篇八

1、知識與能力：識記重點字詞，整體把握課文內(nèi)容，感悟作者思想感情。

2、過程與方法：運用在閱讀中品味重點詞句的方法，品味清新的語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對待生命的積極態(tài)度和莎莉文老師深沉的愛和獨特教育方式。

品味清新的語言，體會“再塑生命”的深刻含義。

把握課文內(nèi)容，體會“再塑生命”的深刻含義。

美國的小說家、作家馬克吐溫曾說過：“十九世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。”為什么這樣說呢，讓我們看看海倫·凱勒，（屏顯），她在一歲半因患病集盲聾啞于一身，卻考上了哈佛大學，成為作家，代表作品是自傳《假如給我三天光明》，這種奇跡的創(chuàng)造不能不歸功于一位偉大的女性－就是她的老師，安妮莉莎文，今天就讓我們一起來走進他們創(chuàng)造的奇跡。

學生讀課文，思考并討論：

（1）、看看文章里主要寫了哪幾件事？

明確：1.莎莉文老師教“我”認識具體事物；

2.莎莉文老師教我走進大自然；

3.莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。

（2）莎莉文老師是一位怎樣的老師？

明確：莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海輪的智慧情感。可以說莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

（3）你覺得海倫？凱勒是怎樣一個人？

明確：聰明好學、堅毅頑強和內(nèi)心情感世界豐富。

小結(jié)：正是由于海倫的堅毅頑強和聰明好學，加之沙利文老師的獨特的、充滿愛的教育，才讓海倫走出黑暗，得到了光明。

結(jié)合課文思考并討論：為什么海倫稱沙利文老師為“再塑生命”的人呢？

明確：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中是指“愛的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

回顧課文，找出你喜歡的語句，并說出理由。

本文的語言清新樸實，特別是有關于“愛”的語句，請你找出來細細品味，并模仿著寫幾句話。

同學們，是莎利文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。海倫曾說過這樣的話：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福?！笨梢姡忱睦蠋煹膼墼诤愋闹兄邢碌姆N子，并生根發(fā)芽，當然，我也希望同學們在自己的人生中也可以有這樣一個愛的故事。

今天的課與愛有關，那么課后作業(yè)就是整理我們學過的或讀過的文章，歸納與愛有關的內(nèi)容，與同學交流。

《再塑生命》的教學設計及反思篇九

真不敢相信，人世間竟然有如此神奇的人。海倫凱勒出生19個月就因為疾病而成為盲聾啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學會了讀書寫字，甚至還學會了說話。20歲時以優(yōu)異的成績考入世界著名的哈佛大學，成為人類歷史上第一位獲得文學學士學位的盲聾啞人。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。在沒有任何經(jīng)驗的情況下，完全靠自己的實踐摸索，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功。收到億萬人民的尊敬和愛戴。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福?！笔钦l讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。但是這樣戰(zhàn)勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環(huán)節(jié)中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

同時，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。

在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。

唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結(jié)在細節(jié)上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

《再塑生命》的教學設計及反思篇十

1.識記重點字詞，復述課文內(nèi)容，感悟作者思想感情。

2.品味本文清新樸實的語言。

3.讓心靈接受一次愛的熏陶。

教學重點。

體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

課時安排。

一課時。

課前準備。

熟讀課文，掃清文字障礙。布置學生查閱有關的資料。

導入??：一個一歲半就失聰失明，生活在無光無語的世界里，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深淵。但她頑強的生活下來了，考入了著名的哈佛大學，長大后成為一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這種奇跡的創(chuàng)造，當然與她自身的努力分不開，但那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莉莎文女士。

整體感知：

1.檢查預習生字詞的情況。

2.默讀課文，感知內(nèi)容，思考問題。

a.課文寫了哪幾件事情？

b.莎莉文老師是一位怎樣的老師？

默讀完課文后，先認為莎莉文是一位怎樣的老師？

答：課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認識具體事物；莎莉文老師教我走進大自然；莎莉文老師教我認為“愛”這種抽象事物。

莎莉文老師愛海輪，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海輪的智慧情感。可以說莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

文章為什么以“再塑生命”為題？

莎莉文老師使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什么是愛，從這個意義上來講，莎莉文老師“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。

教師小結(jié)。

莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情雋永的愛心，以及踏踏實時的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

延伸作業(yè)?。

1課下閱讀《假如給我三天光明》。

2.寫一寫生活中你感受到的愛，談談你的認識與看法。

課后記；課堂學習探究氣氛濃厚，較好。

《再塑生命》的教學設計及反思篇十一

1．理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

3．培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

4．理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。

海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫?qū)W院學習。并于1904年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳我的一生(又譯我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

企盼：盼望。

繁衍：逐漸增多或增廣。

遷徙：遷移。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

(1)莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

(2)莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化?

(1)教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣?！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

(3)課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！闭n文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢?第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時．她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活．尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

學生品評，積累的語句可能有：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，唯恐發(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。

“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。教師提示：

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。

失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人，情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

《再塑生命》的教學設計及反思篇十二

1、理清文章思路，整體把握全文的結(jié)構(gòu)，了解作者的成長旅程。

2、體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

1、認識生字詞，了解課文內(nèi)容，疏通文本。

2、認識文中兩位人物的不凡之處。

教學工具。

多媒體工具。

一、導入課文（預計2分鐘）。

2、海倫·凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實實在在的榜樣？那么，她是怎么創(chuàng)造人間奇跡的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。

二、了解課文（預計13分鐘）。

今天，我們用文題解讀法了解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先應該抓住哪個詞進行理解?！霸偎堋?。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命？不，是使生命變得有價值有意義。

1、莎莉文是如何塑造海倫的？

教給知識——這里的知識，不單單是文化知識，那么，到底有哪些呢？

認識具體事物。

認識大自然。

認識愛。

這三個方面是按什么順序來寫的`？

由易道難，由簡單到復雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。

莎莉文叫海倫這樣一個學生，容易嗎？舉例說明。

對，還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來說。

剛才，我們一起疏通了課文，那么，下面請同學們選定一個角色，進一步深入課文，了解兩位杰出的女性的內(nèi)心世界，看看她們是如何共同創(chuàng)造這人間奇跡的。

三、修改腳本（預計10分鐘）。

每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準備等會的展示。

要求還是那四點：

1、題目。要有一個吸引人的題目。

2、類別。你的腳本是屬于內(nèi)容，還是寫作方法，還是賞析課文？

3、角色。選定一個自己喜歡的角色。

4、中心。寫之前一定要確定好中心，然后，圍繞中心來選擇材料，來寫作。

四、腳本展示（預計20分鐘）。

希望每個角色盡量展示一個腳本，每個腳本，都必須點評。

這節(jié)課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

《再塑生命》的教學設計及反思篇十三

教學目標：

1、知識與能力：識記重點字詞，整體把握課文內(nèi)容，感悟作者思想感情。

2、過程與方法：運用在閱讀中品味重點詞句的方法，品味清新的語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對待生命的積極態(tài)度和莎莉文老師深沉的愛和獨特教育方式。

教學重點：

品味清新的語言，體會“再塑生命”的深刻含義。

教學難點：

把握課文內(nèi)容，體會“再塑生命”的深刻含義。

教學過程：

一、導入新課。

美國的小說家、作家馬克吐溫曾說過：“十九世紀出現(xiàn)了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。”為什么這樣說呢，讓我們看看海倫·凱勒，（屏顯），她在一歲半因患病集盲聾啞于一身，卻考上了哈佛大學，成為作家，代表作品是自傳《假如給我三天光明》，這種奇跡的創(chuàng)造不能不歸功于一位偉大的女性－就是她的老師，安妮莉莎文，今天就讓我們一起來走進他們創(chuàng)造的奇跡。

二、檢查字詞預習情況（學生板書）。

三、整體感知。

學生讀課文，思考并討論：

（1）、看看文章里主要寫了哪幾件事？

明確：1.莎莉文老師教“我”認識具體事物；

2.莎莉文老師教我走進大自然；

3.莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。

（2）莎莉文老師是一位怎樣的老師？

明確：莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海輪的智慧情感?？梢哉f莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。

（3）你覺得海倫？凱勒是怎樣一個人？

明確：聰明好學、堅毅頑強和內(nèi)心情感世界豐富。

小結(jié)：正是由于海倫的堅毅頑強和聰明好學，加之沙利文老師的獨特的、充滿愛的教育，才讓海倫走出黑暗，得到了光明。

四、理解探究。

結(jié)合課文思考并討論：為什么海倫稱沙利文老師為“再塑生命”的人呢？

明確：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中是指“愛的光明照到了我的身上”。在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

五、品析語言。

回顧課文，找出你喜歡的語句，并說出理由。

六、應用寫作。

本文的語言清新樸實，特別是有關于“愛”的語句，請你找出來細細品味，并模仿著寫幾句話。

七、課堂總結(jié)。

同學們，是莎利文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。海倫曾說過這樣的話：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”可見，沙利文老師的愛在海倫心中中下的種子，并生根發(fā)芽，當然，我也希望同學們在自己的人生中也可以有這樣一個愛的故事。

八、布置作業(yè)。

今天的課與愛有關，那么課后作業(yè)就是整理我們學過的或讀過的文章，歸納與愛有關的內(nèi)容，與同學交流。

《再塑生命》的教學設計及反思篇十四

創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應大膽放手，營造一個開放的空間，引導學生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導學生聯(lián)系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。不足之處：

學生自主學習，是要求全體同學都積極參與教學活動，成為課堂的主人。如何讓中下學生在合作探究的過程中成為主角，不是旁聽者，觀望者，讓全體學生都有機會在課堂上張揚自己的個性，使他們的合作意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。這一點是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪：

通過對《重塑生命》一課授課過程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術(shù)：她能夠時時處處從尊重人、愛護人、促進人的角度，去關愛海倫。以后的教學中，我會繼續(xù)以愛為出發(fā)點，用愛來重塑學生的生命，讓美喚醒學生的心靈，最大限度地激發(fā)起學生強烈的參與意愿和學習動機，使學生更愛課堂，主動學習！

《再塑生命》的教學設計及反思篇十五

1．積累詞語。

2．把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。

過程與方法。

1．培養(yǎng)從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。

2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

情感態(tài)度與價值觀。

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點。

研讀課文，整體感知，梳理重塑生命的歷程。

教學難點。

深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

課時安排：一課時。

教學內(nèi)容與步驟。

提前布置學生預習，朗讀課文并了解作者。

一、導語設計：

同學們，你們覺得什么樣的人可以稱之為杰出？（才能或成就出眾）。

學生回答他們所了解的作者的情況，師補充。

從一個殘疾人到十九世紀最杰出的人，她是怎樣創(chuàng)造了自己的傳奇人生的呢？今天，我們一起走進節(jié)選自《假如給我三天光明》的《再塑生命》，誰再塑了她的生命？（板書文題、作者）。

二、朗讀課文，整體感知。

1、默讀課文，思考并回答：

（1）空行使本文分為三部分，請給每部分加小標題。

（認識事物和文字、擁抱大自然、理解愛）。

（2）在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？

（3）莎莉文老師到來后，發(fā)生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？

2、根據(jù)朗讀情況注意結(jié)束后正音。

三、深入文本，討論問題。

生：安妮莎莉文老師。

2、作者為何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？

作者對這一天的印象非常深刻，同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。

3、作者為什么“不能不感慨萬分”？“截然不同”一詞有何表達效果？

運用雙重否定，表達強烈肯定含義，強調(diào)莎莉文老師對我的影響非常大?！敖厝徊煌币辉~說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。

暗示老師將要到來，設置懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內(nèi)心的憤怒、苦惱和疲憊不堪。

5、默讀第4段思考，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態(tài)？這樣寫有什么作用？

用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情，表現(xiàn)了她對光明的渴望。

6、莎莉文老師到來后，發(fā)生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？再讀課文，劃出相關內(nèi)容。（課件）。

7、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充滿智慧、耐心。

海倫：聰明好學、求知欲強、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐富、熱愛生活。

8、文題中的“再塑生命”從字面意思看，是什么意思？文中它的深刻含意是什么？

“再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。這里指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。對于我們讀者來看，在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質(zhì)。

四、拓展延伸。

你能舉出一些身殘志堅的名人嗎？

五、總結(jié)課文。

海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世，老師與海倫相伴近五十年。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫，使她擁有了一個光明的世界，上帝?。≌埬阕尯愒跊]有我的日子里，也能快樂地生活！”

1956年11月15日，豎在美國波金斯盲童學校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫著：紀念海倫凱勒和安媽莎莉文麥西。這是一塊為紀念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設立的，是對海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無上敬意。

板書設計。

富有愛心、耐心、包容。

莎莉文老師教育藝術(shù)高超。

傳授知識、激發(fā)愛。

求知欲強。

海倫凱勒悟性極高。

情感豐富。