2023年淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精選10篇)

人生是一部精彩的劇本，總結(jié)是我們對(duì)其中一段時(shí)間進(jìn)行梳理和回顧的方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意避免羅列和重復(fù)，突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一、課件激趣，導(dǎo)入新課。

1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么？有什么感受？

3、學(xué)生各抒己見(jiàn)、互相補(bǔ)充。

4、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲，新的啟發(fā)。

二、整體感知，初知大意。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。

3、當(dāng)小老師到講臺(tái)上讀自己感受深的段落。

4、全班交流：課文講了一件什么事？

三、小組合作，理解內(nèi)容。

2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、集體交流，深入內(nèi)容。

1、小組從下列匯報(bào)方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》

a、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

b、排練課本劇，并演一演。

c、進(jìn)行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）

d、說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文后的感受。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

現(xiàn)象一：

在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。

分析教師沒(méi)有充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性，同時(shí)對(duì)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材還需努力。

對(duì)策：應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識(shí)字。

現(xiàn)象二：做“小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。

分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。

對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。

這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

反思與對(duì)策。

現(xiàn)象一：

在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。

分析教師沒(méi)有充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性，同時(shí)對(duì)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材還需努力。

對(duì)策：應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識(shí)字。

現(xiàn)象二：做“小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。

分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。

對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。

這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

識(shí)字二。

我是根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評(píng)價(jià)、說(shuō)話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

識(shí)字三。

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讀出節(jié)奏,并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強(qiáng),指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),一方面要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)停頓,另一方面,根據(jù)句子所表達(dá)的意思。本課形式上是兒歌,每?jī)尚斜磉_(dá)一個(gè)完整的意思,末尾押韻,指導(dǎo)朗讀時(shí),要提醒學(xué)生注意體會(huì)課文押韻和靈活換韻的特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),鞏固識(shí)字成果。,還可以通過(guò)組詞、造句等方式鞏固識(shí)字。如:拍,拍手,同學(xué)們喜歡玩拍手游戲。

3.進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí),教師要板書(shū)示范,提醒學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順。

第一課。

《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅美麗的山村風(fēng)景，巧妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們觀察課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請(qǐng)他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因?yàn)橐坏绞@十個(gè)數(shù)字大部分孩子都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費(fèi)太多的時(shí)間，比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，不過(guò)效果不是很好。看來(lái)，這是一項(xiàng)需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節(jié)課開(kāi)始的。在認(rèn)識(shí)了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對(duì)寫(xiě)字還是很有興趣的，一筆一劃寫(xiě)得可認(rèn)真的。有的孩子認(rèn)為自己字寫(xiě)得不夠好，就一直擦，直到寫(xiě)得自己滿意了為止。對(duì)這樣的孩子，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚，找準(zhǔn)位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì)不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識(shí)字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比較明晰，結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為完整，但是我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多不足，的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把注意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。

第二課。

《口耳目》學(xué)生在上語(yǔ)文課的時(shí)候，如果老師說(shuō)我們來(lái)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)語(yǔ)文，或者是說(shuō)來(lái)畫(huà)畫(huà)、唱首歌等，學(xué)生的注意力很快就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，表現(xiàn)出很大的興趣。課程和課程之間，并不是截然分開(kāi)的，而語(yǔ)文這門課程又是和生活緊密聯(lián)系的，有很多內(nèi)容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在認(rèn)識(shí)一到十的數(shù)字時(shí)，在鞏固的時(shí)候我就做一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生加一加、減一減，把得數(shù)找出來(lái)，這樣，學(xué)生的興趣就比開(kāi)火車或者指名讀好濃多了。

第三課。

《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準(zhǔn)備。我認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)本課教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，我是這樣安排這堂課的：一、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生介紹自己的畫(huà)。二、出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。三、學(xué)習(xí)本課生詞，按：圖——拼音——漢字的順序出示。選詞說(shuō)話;認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁扌、氵、纟，四、讓學(xué)生進(jìn)入跨越式平臺(tái)。從實(shí)施教學(xué)的方案來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛較活躍，基本完成教學(xué)目標(biāo)。

第四課。

《操場(chǎng)上》整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開(kāi)火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些字。注意力難以保持是一年級(jí)的年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

第五課。

《畫(huà)》是一篇經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。教學(xué)時(shí)，我緊扣畫(huà)中的內(nèi)容，讓學(xué)生看圖，說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么?當(dāng)學(xué)生對(duì)圖中內(nèi)容熟悉后，我說(shuō)“山”，讓學(xué)生找到相應(yīng)的詩(shī)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，并圈出“山”;我說(shuō)“水”，讓學(xué)生找相關(guān)的詩(shī)句，當(dāng)學(xué)生找到“近聽(tīng)水無(wú)聲”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么水會(huì)沒(méi)有聲音呢?從而不斷的讓學(xué)生揭出謎底。在說(shuō)到意思相反的詞時(shí)，也許是學(xué)生對(duì)詩(shī)句不夠熟悉，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能找到3對(duì)反義詞的同學(xué)不多，師生一起探討后，我引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中意思相反的詞，學(xué)生的積極性倒是蠻高，說(shuō)出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑等相對(duì)的詞語(yǔ)，課堂中出現(xiàn)了一個(gè)小高潮。

第六課。

《四季》1、教師的欣賞與鼓勵(lì)，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樹(shù)立了他們的自信心。2、正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!3、這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。

第七課。

《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌,它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式來(lái)幫助理解詞語(yǔ)。在教學(xué)中我重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果非常好。

第八課。

《哪座房子最漂亮》本課認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。1、用比較的方法，觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮?再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。2、讓學(xué)生觀看過(guò)去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。

第九課。

《爺爺和小樹(shù)》這一課在教學(xué)時(shí)，我主要采用了動(dòng)畫(huà)現(xiàn)情境，語(yǔ)言煽情的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。我自己比較滿意：那就是在讓孩子們看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，我問(wèn)：這西北風(fēng)怎樣啊?他會(huì)對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么呢?你覺(jué)得小樹(shù)怎么樣啊?(很可憐)，小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢?你看著一切，你想為小樹(shù)做些什么呢?當(dāng)孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫(huà)面，老師的語(yǔ)言撩撥起來(lái)的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來(lái)保護(hù)小樹(shù)了。他是怎么做的?這樣學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)課文，朗讀起課文來(lái)。后來(lái)，又讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)，小樹(shù)穿上了暖和的衣裳又會(huì)怎么說(shuō)?有了前面的鋪墊，在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，思維格外活躍，語(yǔ)言生動(dòng)，想象合理又充滿著親情，讓人感動(dòng)。這是一堂情與理交融的課。孩子們?cè)谧x課文的過(guò)程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以載道莫過(guò)于如此。

第十課。

《靜夜思》在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生借助拼音把古詩(shī)讀準(zhǔn)，由于大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)熟背了這首古詩(shī)，因此在別的同學(xué)朗讀時(shí)，一部分同學(xué)根本不認(rèn)真看書(shū)中的每一個(gè)字。當(dāng)我把書(shū)中要求會(huì)認(rèn)的字找出來(lái)時(shí)，一部分同學(xué)卻不會(huì)讀。

這就使我想到了一個(gè)問(wèn)題;在幼兒園先學(xué)這些知識(shí)，是弊還是利。于是我把這首詩(shī)抄到了黑板上，強(qiáng)迫他們?cè)诼?tīng)別人讀古詩(shī)時(shí)，認(rèn)真看古詩(shī)中的字。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)的培養(yǎng)，我想：他們一定會(huì)養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣。

第十一課。

《小小的船》教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、激活學(xué)生認(rèn)字思維，從而讓學(xué)生找到識(shí)記的方法和樂(lè)趣，在樂(lè)趣中識(shí)記、主動(dòng)識(shí)記。首先，讓故事激發(fā)興趣。我在開(kāi)課時(shí)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)了他們的興趣。

第二，注重識(shí)字教學(xué)。學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)課堂產(chǎn)生了濃厚興趣，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我們利用設(shè)計(jì)好了的各種認(rèn)讀識(shí)字的形式將知識(shí)點(diǎn)更好的傳授給學(xué)生。首先要學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)讀生字有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如通過(guò)自由朗讀、點(diǎn)名朗讀、齊讀課文等形成學(xué)生對(duì)生字的音和形有整體的感知。學(xué)習(xí)生字，我不是一味地讓學(xué)生用各種方法記字形，而是預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，“坐”字用猜字謎、反義詞(坐對(duì)立)來(lái)幫助學(xué)生釋義，學(xué)習(xí)“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過(guò)程，幫助學(xué)生記形。鞏固生字環(huán)節(jié)，我用了游戲“摘星星”，學(xué)生興趣濃厚，效果非常明顯。

第三，練習(xí)想象說(shuō)話。在本課教學(xué)中，我還不失機(jī)會(huì)地積極開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的想象空間。我設(shè)計(jì)的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍(lán)藍(lán)的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問(wèn)題，并讓學(xué)生想象“你坐到月亮上，會(huì)看見(jiàn)什么?”讓孩子積極投入了想象和思考，并鼓勵(lì)他們踴躍的表達(dá)自己的看法。在交流中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了更深的理解。

第十二課。

《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用想象,比較,做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè),來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴,學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂.又通過(guò)搜集的課前資料,去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí),即幫助理解了課文,又開(kāi)拓了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

這節(jié)課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還好,但也有不足的地方,在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了,以后,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),多請(qǐng)教老教師,討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.

第十三棵。

進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。2、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。

3、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

第十四課。

《比尾巴》開(kāi)始上課，我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)裁判來(lái)評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴，同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來(lái)，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵(lì)他們用多種方法識(shí)記生字。這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。

兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會(huì)背了，為此，在朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句，同時(shí)注意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如：“開(kāi)火車”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

本節(jié)課存在的問(wèn)題，我覺(jué)得主要有兩點(diǎn)：一是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強(qiáng)，沒(méi)有落到實(shí)處。二是課后拓展部分，從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間較長(zhǎng)，意義不大，我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得安排背誦會(huì)更有效。

第十五課。

第十六課。

大，教師向什么方向引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)向什么方向發(fā)展。因此，教師要多角度地思考問(wèn)題成為拓寬學(xué)生思路的指引者，另外，教師要注意自己的語(yǔ)言完整性，善于聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話。只有這樣學(xué)生才能真正得到訓(xùn)練，確實(shí)達(dá)到提高能力的目的。

第十七課。

《菜園里》這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見(jiàn)面，先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的蔬菜寶寶名稱，再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見(jiàn)面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開(kāi)火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再?gòu)倪@些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識(shí)字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫(huà)等辦法來(lái)說(shuō)自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快?！边@么有層次有梯隊(duì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)識(shí)字，采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。

第十八課。

我?guī)е约寒?huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)走進(jìn)課堂，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)了，他們有的說(shuō)：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了。”在學(xué)習(xí)“鮮”的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)：“‘魚(yú)’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚(yú)、羊’在一起就更好吃了?！薄皽纭弊謱W(xué)生會(huì)說(shuō)：“‘火’上蓋床被子就滅火了。”

我想，作為一名教師要面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，我們要學(xué)會(huì)向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決辦法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少了，我還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書(shū)、多積累，以滿足教學(xué)需要。

第十九課。

《我多想去看看》一，本課注意了讓學(xué)生讀課文后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)，有些學(xué)生能較好的提出問(wèn)題。例如，他們想去哪里看??看什么?天山什么意思。這樣從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)，避免了課堂煩瑣的分析，讓學(xué)生感到枯燥，而注意力分散。這樣從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)吸引了學(xué)生，也可以有效的提高課堂教學(xué)效率。二，由于本課的特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特別容易激發(fā)學(xué)生的說(shuō)的愿望，所以，在教學(xué)中安排了說(shuō)話練習(xí)。讓學(xué)生模仿課文中的句式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，有的孩子說(shuō)，他要去天上看看那里的月亮，有的說(shuō)也要去北京看看，有的說(shuō)要去太空很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓(xùn)練也是幫助學(xué)生逐漸從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的一個(gè)好途徑，這種模仿說(shuō)使他們很快掌握、了解一些意思該如何表達(dá)。

有了好的課文，一些訓(xùn)練，一些感悟就成了自然而然的事情。

通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文遠(yuǎn)程平臺(tái)培訓(xùn)，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級(jí)語(yǔ)文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過(guò)程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、學(xué)會(huì)了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵(lì)的口吻，以多種形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

不足之處：

1、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜經(jīng)常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。

2、教會(huì)學(xué)生在興趣中模仿。

教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫(xiě)，學(xué)生再寫(xiě)。

3、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語(yǔ)言應(yīng)該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增強(qiáng)兒童的分析和識(shí)記能力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對(duì)比色彩，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)鮮明色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過(guò)教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)而自覺(jué)的觀察，然后自己去獲得知識(shí)，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。

一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，用心參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節(jié)課，能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡(jiǎn)單、認(rèn)真的形象去應(yīng)對(duì)學(xué)生。注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

能做到認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。

在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下面主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑;明白學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展?jié)摿?創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的用心性。

2、采用富有生活氣息的教學(xué)手法。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量超多增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自己融入到文本的資料中去體驗(yàn)、感悟，把自己的主角定位成學(xué)習(xí)的主人。

3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)一向受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

(1)在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。

(2)在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智能得到了培養(yǎng)。

4、教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

本學(xué)期取得了必須的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，就應(yīng)加以克服。

時(shí)間如行云流水，我擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作也近一個(gè)學(xué)期了，這一個(gè)學(xué)期在工作中，我不斷的反思學(xué)習(xí)，努力使自己不會(huì)愧對(duì)“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號(hào)?，F(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下：

本學(xué)期，我堅(jiān)決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，狠抓教學(xué)常規(guī)，努力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。作為今年的新老師，又擔(dān)任一年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文老師，我深感任重而道遠(yuǎn)。剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期里，我不斷向?qū)W校資深教師學(xué)習(xí)，采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。

這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類圖解對(duì)活動(dòng)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思。

三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。

四、存在的問(wèn)題與不足：

作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經(jīng)驗(yàn)不足，努力不夠，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測(cè)到古詩(shī)背誦再到考試，我發(fā)現(xiàn)班上七八名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長(zhǎng)配合不夠。說(shuō)明我與家長(zhǎng)的溝通還不夠，這將是我要認(rèn)真思考的問(wèn)題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極向身邊的老師學(xué)習(xí)。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

長(zhǎng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)專題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個(gè)專題、考點(diǎn)、像一條條平行線永遠(yuǎn)不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專題又得返工。語(yǔ)文教學(xué)陷入非常尷尬的境地。

從05-的考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來(lái)越突出，從字音、字形到語(yǔ)言表達(dá)，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對(duì)試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。

（一）學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。批閱學(xué)生的作文，許多教師都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達(dá)義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，從作文的角度多積累詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。

（二）學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候，改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句，都完成得較好，準(zhǔn)確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文，就不當(dāng)一回事了，無(wú)所顧忌，錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事？原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲(chǔ)備?？紙?chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強(qiáng)寫(xiě)作能力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專題的高考分值是“x+60”分（“x”是該專題分值，“60”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫(xiě)作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，起到不錯(cuò)的效果。

（四）學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應(yīng)用題，從某種意義上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)能力，多用整句、對(duì)稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手。可一寫(xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在作文訓(xùn)練過(guò)程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。

此外，還有其他專題訓(xùn)練，也可以和作文串起來(lái)，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。

總之，在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。

一：

歲月如梭，眨眼間高三的第一個(gè)一學(xué)期，已經(jīng)過(guò)了4周，月考的試卷分?jǐn)?shù)發(fā)下來(lái)了。

這次的月考考試我覺(jué)的我考的不是很好，考試中，單單書(shū)面上的知識(shí)是不夠的，要多做一些課外習(xí)題，擴(kuò)展知識(shí)面，這樣語(yǔ)文成績(jī)才能節(jié)節(jié)攀升?？荚嚂r(shí)，要注意認(rèn)真審題，別把句子的出處弄混了。一定不能馬虎，不能掉以輕心，否則后悔莫及。要想學(xué)好語(yǔ)文，多做題目是難免的，要熟悉和掌握各種題的意思。剛開(kāi)始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再讀一些課外的書(shū)，以幫助開(kāi)拓思路，提高自己的作文水平，掌握一般的修辭手法。如果平時(shí)寫(xiě)練習(xí)時(shí)隨便、粗心、大意等，往往在考試中會(huì)充分暴露，故在平時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的。

經(jīng)過(guò)這次考試，我明白了：失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

俗話說(shuō)：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，相信經(jīng)過(guò)反思的我，能在下一次考試中發(fā)揮得更好！

二：

前幾天，我們進(jìn)行了第二次月考考試。

卷子發(fā)下來(lái)了，我一心一意地做著每一道題，心里在不停地說(shuō)著：“不能粗心”四個(gè)字。

那天下午，改好的卷子發(fā)回來(lái)，我看到卷子上寫(xiě)著紅紅的96分，我的心都要蹦出來(lái)了。為什么我就比不過(guò)別人呢？別人為什么考得比我好呢？我的語(yǔ)文為什么比數(shù)學(xué)考得差呢？我心里是一個(gè)非常大的跡團(tuán)。

我的語(yǔ)文是99分，才比數(shù)學(xué)多了3分，一直以來(lái)我都是語(yǔ)文比數(shù)學(xué)差，看來(lái)，上語(yǔ)文課時(shí)我要專心聽(tīng)課了。還有在作文的.寫(xiě)作上還學(xué)要多積累課外的知識(shí)才行。

我一定要爭(zhēng)取在期末考試?yán)铽@得好成績(jī)。

三：

成功的人只改變方法，不改變目標(biāo)；失敗的人只改變目標(biāo)，不改變方法。

期中語(yǔ)文考試我的目標(biāo)要100分以上，成績(jī)下來(lái)以后還是沒(méi)有進(jìn)步，這是在意料之外，也是在情理之中。仔仔細(xì)細(xì)地回想這十多天對(duì)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，不管是態(tài)度上還是方法上總是有些紕漏的。

首先是態(tài)度。我一直認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有物理、數(shù)學(xué)那么重要，一直覺(jué)得自己的語(yǔ)文成績(jī)還行，所以在語(yǔ)文復(fù)習(xí)上花的時(shí)間就沒(méi)有別的科目那么多。俗話說(shuō)“態(tài)度決定一切”，態(tài)度不好，成績(jī)自然也就不會(huì)好，所以今后我首先要做的是先端正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，從根本是解決問(wèn)題。

其次是方法。前前后后翻了一下試卷，閱讀控制在了4分以內(nèi)，在控制的范圍內(nèi)，但也是基于這次閱讀較簡(jiǎn)單，我認(rèn)為閱讀上還有很大的提升空間，爭(zhēng)取做到議論文、說(shuō)明文一分不扣，可是在課外文言文上扣了3分，覺(jué)得如果再細(xì)一些，也許會(huì)少扣幾分吧。最后是作文，我覺(jué)得作文寫(xiě)得還沒(méi)有到最好。主要原因是一直認(rèn)為作文會(huì)考家庭生活類的，然后就沒(méi)怎么準(zhǔn)備其它的類型，上考場(chǎng)后將一篇以前準(zhǔn)備的作文套了進(jìn)去，感覺(jué)上不太流暢、精致，語(yǔ)言不是很到位，作文上可以再提高1分的，今后要加緊閱讀訓(xùn)練和備考作文，文言文方面可以在課下多訓(xùn)練訓(xùn)練。

期中考試走了，期末考試還會(huì)遠(yuǎn)嗎？希望在期末考試之前抓緊時(shí)間訓(xùn)練，讓語(yǔ)文成績(jī)?cè)俑咭粋€(gè)檔次。

今年的高考已經(jīng)過(guò)去，回顧這一年的高三語(yǔ)文教學(xué)，有很多值得總結(jié)和深思的地方，

高三語(yǔ)文教學(xué)工作反思。下面談一下今年的一些做法和思考。

一、課本梳理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)必修一至必修五等課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，尤其是文言文，有指導(dǎo)材料，有老師點(diǎn)撥，有學(xué)生整理、感悟。幫助了學(xué)生對(duì)課本素材進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、思考、整理和吸收。對(duì)課本專題有了一個(gè)初步的思考和材料積累。但是，在指導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有能指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，學(xué)生在第二學(xué)期基本上忘記了了先前復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這也導(dǎo)致了我們的復(fù)習(xí)往往事倍功半，在二輪復(fù)習(xí)是師生往往覺(jué)得無(wú)事可做，分?jǐn)?shù)難以保持。

二、加強(qiáng)早讀晚讀的`指導(dǎo)與落實(shí)。早晚有系統(tǒng)指導(dǎo)材料，有具體落實(shí)檢查措施，學(xué)生能按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)又有自由選擇的余地，充分發(fā)揮自主性。

三、專題素材積累。

教學(xué)反思《高三語(yǔ)文教學(xué)工作反思》。學(xué)生在訓(xùn)練中接觸了很多新鮮的時(shí)事及評(píng)論文章，有很好的效果。但是在內(nèi)容的選擇和寫(xiě)作上老師并沒(méi)有給以具體切實(shí)有力的指導(dǎo)，致使學(xué)生在記錄整理上隨意性較強(qiáng)，顯得粗淺，寫(xiě)得水平僅讓停留在較低水平。

(二)利用早晚讀材料對(duì)個(gè)專題素材進(jìn)行積累，特別是美文閱讀。每次的材料上都精選一篇美文，讓學(xué)生閱讀評(píng)鑒。

(三)美文薦讀。要求學(xué)生每周選自己喜歡的一篇作文，抄錄在紙上，并向同學(xué)介紹自己選文的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生瀏覽其他的文章并選出自己喜歡的文章，并作點(diǎn)評(píng)。但是往往堅(jiān)持力度不夠，選文隨意性較強(qiáng)，有的同學(xué)應(yīng)付了事，老師的指導(dǎo)作用也沒(méi)有完全發(fā)揮。可以加強(qiáng)背誦和模仿訓(xùn)練，不斷重復(fù)、跟進(jìn)，只有這樣才有可能讓學(xué)生真正有所得。

2、審題明白準(zhǔn)確;。

3、答題科學(xué)合理;。

4、時(shí)間利用得當(dāng)。

五、是讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

六、是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)生很少思考，成為解題機(jī)器，只會(huì)按部就班，缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中，他們對(duì)于新東西新題目，因?yàn)槿狈?yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。

在今后的工作中，要更加踏實(shí)努力，在給學(xué)生的指導(dǎo)上要具體到位有力，尤其要重視檢查落實(shí)，以期能達(dá)到更好的效果。

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是天天作題，學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語(yǔ)文老師關(guān)注的問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，我的'設(shè)計(jì)理念是：

1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂(lè)趣。

2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來(lái)，品嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，成功的樂(lè)趣。

3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。

4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

5、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，抓住考點(diǎn)。

擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn)，內(nèi)容不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多，對(duì)寫(xiě)作技巧掌握甚少，細(xì)節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。

我設(shè)計(jì)這節(jié)課，解決的重點(diǎn)有三：一是廣告知識(shí)，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。

過(guò)去的這一節(jié)課，留給我的思考是永久的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。

十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，能力目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)綠色的描寫(xiě)方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

重點(diǎn)：體會(huì)綠色所帶來(lái)的生機(jī)及其美。

難點(diǎn)：感悟綠色的美妙。

教法：讀中感悟。

學(xué)法：自主探究。

教具：搜集有關(guān)描寫(xiě)綠色的語(yǔ)句。

流程：

第一課時(shí)。

一、組織教學(xué)。

二、導(dǎo)入閱讀，激發(fā)興趣。

直接板書(shū)向往綠色，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。

三、初讀課文，讀順課文。

自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。

四、再讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么?

2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?

五、精讀課文，領(lǐng)悟綠色的美妙。

1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?

2、站在自己的角度，你心中對(duì)綠色是怎樣的感受?

3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?

六、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達(dá)。

1、作者在表現(xiàn)綠色的美妙時(shí)，運(yùn)用的是什么寫(xiě)法?明白作者運(yùn)用引用與抒情的方法。

第二課時(shí)。

一、組織教學(xué)：

二、積累內(nèi)化：

1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

三、遷移練習(xí)：

1、識(shí)字寫(xiě)字，認(rèn)識(shí)本課中的4個(gè)生字。

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

一縷縷陽(yáng)光透過(guò)()，給清新的樹(shù)干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線。我抬頭望去，天空()，陽(yáng)光明媚。

3、造句：

不是……也不是……但是……。

四、實(shí)踐活動(dòng)：

請(qǐng)你選擇一種春景，用自己話描繪它。

《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)感受綠色的韻味，體會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情并體會(huì)作者對(duì)綠色的描寫(xiě)方法。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“立足實(shí)效，”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?站在自己的角度，你心中對(duì)綠色是怎樣的感受?整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)”，“站在自己的角度，你心中對(duì)綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成。

這篇課文的難點(diǎn)是理解感悟綠色的美妙，從作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情感受綠色的韻味，通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情，緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。

四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。

五、課堂教學(xué)不足之處。

1、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

2、本次教學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)還沒(méi)有完全達(dá)到，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師的互動(dòng)，靈活運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，缺少課堂生成。

3、學(xué)生還沒(méi)有切實(shí)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師的評(píng)價(jià)也是以知識(shí)評(píng)價(jià)與操作技能評(píng)價(jià)為主，對(duì)情感與價(jià)值的評(píng)價(jià)還體現(xiàn)不夠，評(píng)價(jià)內(nèi)容只是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)過(guò)程和方法評(píng)價(jià)少。

4、語(yǔ)文教學(xué)味不濃，情感、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗(yàn)。對(duì)文中的重點(diǎn)佳句指導(dǎo)不夠。

要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。象這樣的寫(xiě)景文章最后能有多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中后完成相關(guān)的習(xí)題。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

教師由題目入手，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去了解課文的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)梳理課文（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。

2初讀課文。

學(xué)生通過(guò)手中的資料自學(xué)生字新詞，然后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生較為薄弱字詞進(jìn)行講解。隨后讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果）。

3學(xué)習(xí)課文。

兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結(jié)合，按照課文的寫(xiě)作順序，對(duì)每一段落進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開(kāi)始講解，詳細(xì)了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在對(duì)課文的細(xì)節(jié)把握之后再按照文章的順序進(jìn)行梳理。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生可以用第一種方式，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)事情的了解；而高年級(jí)的學(xué)生可以用第二種方式，并且可以在此基礎(chǔ)上配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和概括理解。

4領(lǐng)悟道理。

對(duì)于神話故事，教師要幫助學(xué)生分析神話人物，使學(xué)生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)神話的本質(zhì)。對(duì)于童話故事，教師要知道學(xué)生通過(guò)朗讀、復(fù)述、表演、編寫(xiě)（包括續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等）童話等手段，加深對(duì)童話內(nèi)容的理解，了解作者的寫(xiě)作意圖，幫助培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。對(duì)于寓言故事，教師要幫助學(xué)生了解寄寓在故事中的哲理，同時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際去理解領(lǐng)悟，并學(xué)會(huì)用寓言中的道理來(lái)評(píng)論現(xiàn)實(shí)中的人和物；當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中也要注意學(xué)生的獨(dú)特思想，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全一致的認(rèn)識(shí)，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。

5總結(jié)課文。

幫助學(xué)生，使學(xué)生可以全面地對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行清晰的講述，并結(jié)合實(shí)際生活來(lái)談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。

對(duì)于詩(shī)歌的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細(xì)地分為古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)和現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀教學(xué)這兩類。

1古代詩(shī)歌。

2揭示課題。

教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)引出詩(shī)歌的主題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3初讀指導(dǎo)。

教師要求學(xué)生自讀課文，標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫(huà)出不理解的地方，之后由教師進(jìn)行檢查，并對(duì)有問(wèn)題的地方隨機(jī)指導(dǎo)。

4學(xué)習(xí)詩(shī)句。

運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的四步法：“釋詩(shī)題”，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課題中的生字并理解課題的意思；“知詩(shī)人”，教師對(duì)詩(shī)歌作者的生平進(jìn)行講解并介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以便學(xué)生更好地理解課文；“明詩(shī)意”，讓學(xué)生互相提出難以理解的詞語(yǔ)，交流解釋，之后對(duì)詩(shī)句進(jìn)行朗讀，并用自己的話進(jìn)行描述，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)詩(shī)句的大意；“悟詩(shī)情”，在總結(jié)的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的所要表達(dá)的思想感情，教師用圖畫(huà)、語(yǔ)言等方式創(chuàng)設(shè)美妙的詩(shī)句情境，使學(xué)生用自己的話描述出自己的所感所想。

5體會(huì)寫(xiě)法。

幫助學(xué)生品味詩(shī)人的“煉字”（即詩(shī)句中語(yǔ)言的凝練），啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的描寫(xiě)方式進(jìn)行梳理，比如寫(xiě)景的詩(shī)句，描寫(xiě)的順序（先后順序）、描寫(xiě)的遠(yuǎn)近、描寫(xiě)的動(dòng)靜等等；寫(xiě)情的詩(shī)句，描寫(xiě)的手法、描寫(xiě)的深淺（一眼可見(jiàn)還是漸入佳境）、描寫(xiě)的表現(xiàn)（是揚(yáng)還是抑）等等。

1指導(dǎo)背誦。

2現(xiàn)代詩(shī)歌。

3導(dǎo)入新課。

教師用言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，在有條件的情況下可以運(yùn)用圖片、音樂(lè)和視頻來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出疑問(wèn)。

4初讀指導(dǎo)。

首先學(xué)生自學(xué)課文，自由地朗讀，畫(huà)出不理解的字詞，對(duì)課文中的生字詞會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)，之后教師出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，糾正字音以及指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

5理清脈絡(luò)。

對(duì)課文進(jìn)行分段概括，找出每段的相同點(diǎn)和不同之處，大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容和描寫(xiě)的方式，總結(jié)課文的寫(xiě)作情感，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

6學(xué)習(xí)課文。

教師將課文按照段落指導(dǎo)朗讀，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生在自讀時(shí)找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)人的情感。

7總結(jié)課文。

在對(duì)全文的把握之后，讓學(xué)生將自己所領(lǐng)悟到的情感融入詩(shī)歌之中，讀出自己的獨(dú)特韻味。當(dāng)然，對(duì)于好的詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)以致用。第二種是從實(shí)用文的閱讀教學(xué)來(lái)劃分的，主要是指記敘文教學(xué)和說(shuō)明文教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)模式歸納如下：

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讀出節(jié)奏，并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一方面要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)停頓，另一方面，根據(jù)句子所表達(dá)的意思。本課形式上是兒歌，每?jī)尚斜磉_(dá)一個(gè)完整的意思，末尾押韻，指導(dǎo)朗讀時(shí)，要提醒學(xué)生注意體會(huì)課文押韻和靈活換韻的特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固識(shí)字成果。，還可以通過(guò)組詞、造句等方式鞏固識(shí)字。如:拍，拍手，同學(xué)們喜歡玩拍手游戲。

3、進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，教師要板書(shū)示范，提醒學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

根據(jù)兒童歌曲《快樂(lè)的小蝸?！窞榍腥朦c(diǎn)，設(shè)想將藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫(huà)和歌唱等自然地進(jìn)行融合，探索不同于單純美術(shù)課和音樂(lè)課的新型藝術(shù)課教學(xué)方法，獲得藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，本課學(xué)_目標(biāo)確定為：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)感受蝸牛的形象特點(diǎn)，并能發(fā)明性地描繪蝸牛;跟唱歌曲《快樂(lè)的小蝸牛》，體會(huì)歡快的節(jié)奏和旋律;體驗(yàn)藝術(shù)游戲過(guò)程中的勝利感和愉悅感。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略：

1、猜謎語(yǔ)游戲?qū)胝n題。

根據(jù)一年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，同學(xué)喜愛(ài)猜謎語(yǔ)，喜歡動(dòng)物。所以我將同學(xué)較熟悉的兔子和小鳥(niǎo)的形象編成謎語(yǔ)讓同學(xué)猜，再引出蝸牛的謎語(yǔ)，便自然過(guò)渡到課題學(xué)_了。

2、創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受與想象。

通過(guò)出示多媒體課件，出現(xiàn)歌曲《快樂(lè)小蝸?！肪实膭?dòng)畫(huà)和音樂(lè)，讓同學(xué)邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入蝸牛形象的想象之中，并隨同歡快的節(jié)奏來(lái)輕聲哼唱而展開(kāi)聯(lián)想，使同學(xué)在輕松愉快的氛3、情境對(duì)話讓同學(xué)欣賞與判斷。

為了把防止繪畫(huà)技能的簡(jiǎn)單枯燥傳授，我設(shè)計(jì)將范畫(huà)的出示用投影儀放出。并根據(jù)出現(xiàn)的蝸牛范畫(huà)，教師扮演蝸牛角色來(lái)配音，與同學(xué)進(jìn)行情境對(duì)話。同學(xué)在這種童話故事般的對(duì)話中，不知不覺(jué)地明白如何藝術(shù)表示蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫(huà)技巧知識(shí)。

4、音樂(lè)情境中的發(fā)明表示。

同學(xué)在歌曲旋律《快樂(lè)的小蝸?！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫(huà)筆來(lái)描繪藝術(shù)化的蝸牛，同學(xué)完全可以邊哼唱邊畫(huà)，甚至在手舞足蹈中去描繪。

5、自主評(píng)價(jià)式的新穎展示。

根據(jù)歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個(gè)漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓同學(xué)將自身的畫(huà)放進(jìn)自認(rèn)為適當(dāng)?shù)男∥堇?，自身?duì)自身的畫(huà)作最初的自我評(píng)價(jià)。然后再由師生一起欣賞簡(jiǎn)評(píng)。

6、扮演唱。

再次播放歌曲，師生一起大聲學(xué)唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節(jié)奏練_。然后，根據(jù)歌詞意思自由想象加上各自的動(dòng)作邊舞蹈邊演唱，結(jié)束課堂學(xué)_。

二、教學(xué)中典型的情境：

情境一：

看見(jiàn)同學(xué)興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來(lái)，同學(xué)也就很自然地跟著學(xué)唱起來(lái)。同學(xué)的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。同學(xué)情緒非常高漲，被藝術(shù)的氛圍所感染，藝術(shù)活動(dòng)的課堂氣氛非常活躍。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。下面是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，學(xué)習(xí)偏旁“門”、“舟”。

有感情地流利朗讀課文。

能力目標(biāo)：看圖觀察能力及想象力的進(jìn)一步訓(xùn)練。

情感目標(biāo)：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

學(xué)習(xí)生字，有感情地流利朗讀課文。

生字的認(rèn)讀(平翹舌音、前后鼻音)。

教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶(歌曲《小小的船》)。

學(xué)具：每人一張印有月亮、星星的畫(huà)紙，彩色畫(huà)筆。

1、你喜歡晴朗的夜空嗎?晴朗的夜空是什么樣的?

2、引出課題。今天，月亮姐姐就來(lái)到了我們班。月亮姐姐問(wèn)好：“一(五)班小朋友你們好!”(互相問(wèn)好)“能說(shuō)說(shuō)我長(zhǎng)的什么樣嗎?”(觀察月亮的形狀、顏色)像什么呢?(彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船)。

3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍(lán)藍(lán)的夜空中是多么美麗呀!有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)。這首詩(shī)的名字叫什么?《小小的船》(板書(shū)課題)。

4、學(xué)習(xí)“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。

5、讀課題，想到了什么?

1、出示課件，隨音樂(lè)教師范讀課文，生評(píng)價(jià)。

2、自由讀課文，圈出生字。

3、指名讀課文，互相評(píng)價(jià)。

4、齊讀課文。指導(dǎo)讀“只看見(jiàn)”、“閃閃的”、“星星”、“藍(lán)藍(lán)的”

5、情景中學(xué)習(xí)、檢查生字(課件輔助)。

(1)除掉課文中的熟字，集體認(rèn)讀詞語(yǔ)。

(2)除掉詞語(yǔ)中的輔助熟字，認(rèn)讀生字。

(3)集體討論記字方法(小組合作學(xué)習(xí))，并全班交流。

(4)認(rèn)讀生字，和生字寶寶打招呼。

6、讀課文，生字寶寶已經(jīng)認(rèn)熟了，能把課文也讀熟練嗎?

1、聽(tīng)音樂(lè)《小小的船》說(shuō)感受。

3、背誦課文匯報(bào)，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)。

4、詞語(yǔ)訓(xùn)練。

()的船()的月兒()的星星()的天。

1、如果你有一雙翅膀來(lái)到這美麗的“小船”里，你會(huì)看見(jiàn)什么?(啟發(fā)談話)。

2、把你看到的東西畫(huà)出來(lái)。

7、小小的船。

本節(jié)課為人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)新教材第一冊(cè)第七課《小小的船》。

《課標(biāo)》中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以此為依據(jù)展開(kāi)活動(dòng)，取得了一定的效果。

一、營(yíng)造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。葉圣陶先生認(rèn)為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì)那樣的討論，教師仿佛集會(huì)的主席?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極參與，達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與;變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;變以學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”為主為學(xué)生積極思維為主;變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評(píng)價(jià)，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，提高識(shí)字效率。

九年義務(wù)教育大綱提出“要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái);要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái);學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)……”

“在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)的重要原則和方法。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準(zhǔn)確理解字(詞)義，提高識(shí)字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)學(xué)詞、學(xué)句識(shí)字，多義字等難以確定意思的，字(詞)義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識(shí)字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)句、學(xué)詞中識(shí)字。如學(xué)生在讀“我在小小的船里坐”在沒(méi)有其它生字干擾時(shí)，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。

加強(qiáng)識(shí)字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力?？陀^事物包括圖畫(huà)、實(shí)物，也包括已有的生活經(jīng)驗(yàn)。識(shí)字時(shí)，在課件設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、實(shí)物或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)“閃”字時(shí)，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認(rèn)識(shí)的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識(shí)字效率。

三、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的`看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習(xí)課文“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)……”在感受作者的意境時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計(jì)提問(wèn)“如果你坐在這小小的船里，你會(huì)看見(jiàn)什么?”學(xué)生的回答是豐富的：“看見(jiàn)了流星雨”、“看見(jiàn)了太陽(yáng)系的行星”、“看見(jiàn)了中國(guó)的長(zhǎng)城”、“看見(jiàn)了北斗七星”……讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工進(jìn)行創(chuàng)造。

本階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀想象的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)出來(lái)，把自已在閱讀中的所思所想表達(dá)出來(lái)，充分享受閱讀的快樂(lè)。學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來(lái)。畫(huà)筆走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)了他們閱讀的樂(lè)趣。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

20xx版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”還指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！毙抡n程改革的大背景下，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是“以生為本”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，今天的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該努力使“設(shè)計(jì)”的方方面面，都能為學(xué)生的參與創(chuàng)造留下空間。舉個(gè)例子，北師大版六年級(jí)課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，在教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)抓住這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查詞典，課堂上談到這段話時(shí)，老師就問(wèn)：有誰(shuí)知道“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)很流利地說(shuō)出這個(gè)詞的意思，于是老師就讓其他學(xué)生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學(xué)閉上眼睛都能脫口而出才繼續(xù)往下講。另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的；講到這個(gè)詞時(shí)，先問(wèn)：在生活當(dāng)中，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉的請(qǐng)舉手，然后請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)車夫的這張臉，要求是不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，但要把意思說(shuō)出來(lái)；第三步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這張臉上看出什么來(lái)；第四、讓學(xué)生體會(huì)：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做；最后引到一個(gè)問(wèn)題上：“魯迅先生是怎樣對(duì)待這個(gè)車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個(gè)老師把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器，以書(shū)本為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)老師則以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在“體驗(yàn)、猜測(cè)、想像、感悟”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就能較好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其礎(chǔ)上進(jìn)行，并且要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)效性，學(xué)生能自己思考自己解決的問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不宜采用合作的形式，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要用到點(diǎn)上，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

2、有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，就會(huì)促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去，進(jìn)行有效閱讀。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶有啟發(fā)性，問(wèn)在“刀刃”上，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導(dǎo)學(xué)生明白“幫助別人最快樂(lè)”這個(gè)主題，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設(shè)計(jì)本意是希望學(xué)生能回答“青花瓣”(因?yàn)榍嗌ò曜屝∧泻⒕S佳的腳好了起來(lái))，可是在教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍(lán)花瓣，有的喜歡……因?yàn)樵诤⒆拥男睦?，那些花瓣?shí)現(xiàn)的愿望也是很有趣的。結(jié)果到下課了，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決。后來(lái)在第二次備課時(shí)，那位教師就換掉那個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學(xué)過(guò)“意義”這個(gè)詞，所以孩子們能理解)接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于“幫助別人最快樂(lè)”的理解也就水到渠成了。由以上的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較中我們可以看出，教學(xué)要有效，教師的`提問(wèn)“簡(jiǎn)約而有效”至關(guān)重要。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生沉下心來(lái)想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發(fā)學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程特點(diǎn)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，工具性與人文性如何同構(gòu)共生，一直是教學(xué)中所關(guān)注所爭(zhēng)論的問(wèn)題。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中能準(zhǔn)確地捕捉到工具與人文的精妙結(jié)合點(diǎn)，充分地利用文本的資源，努力地設(shè)計(jì)貼近兒童的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。還以上文兩位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，第一位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從表面上看，是體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，學(xué)生都掌握了詞語(yǔ)的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態(tài)的，學(xué)生并沒(méi)有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則把工具與人文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，讓情感的體驗(yàn)在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。只要我們能夠站在兒童的立場(chǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)課程，能夠跳出靜態(tài)的僵化的“文本統(tǒng)一”，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來(lái)審視“教學(xué)統(tǒng)一”，每一個(gè)語(yǔ)文教師就能理直氣壯地站穩(wěn)自己的講臺(tái)，“工具”與“人文”就可以畫(huà)出一條快樂(lè)和諧的曲線?？傊?，一個(gè)有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)理念，采用有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)生正處在對(duì)外界事物都好奇的階段，好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其中，懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理，能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識(shí)的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置懸念，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如，在探究《向大樹(shù)道歉》這一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：在做的每一位學(xué)生應(yīng)該都有犯錯(cuò)的經(jīng)歷，當(dāng)我們犯錯(cuò)了，要主動(dòng)向別人賠禮道歉，及時(shí)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。但是，如果當(dāng)著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹(shù)道歉，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來(lái)讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場(chǎng)一探究竟。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異?；钴S。有的學(xué)生充當(dāng)大樹(shù)接受主人公的道歉，在其他學(xué)生的帶動(dòng)下，連班級(jí)中最不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。

新課講解之前，開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入，也是教學(xué)時(shí)常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，簡(jiǎn)潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。例如，在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是《水上飛機(jī)》。這是一篇科學(xué)童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機(jī)的種類與廣泛的用途。學(xué)習(xí)本文需要認(rèn)識(shí)掌握1個(gè)生字，還要會(huì)寫(xiě)10個(gè)生詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機(jī)的主要作用。”這種直接導(dǎo)入能讓學(xué)生一開(kāi)始就清楚地了解學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，為接下來(lái)的新探究做好準(zhǔn)備。

游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動(dòng)，游戲也是最能帶動(dòng)孩子興趣的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，借助一些小游戲?qū)?，能快速帶?dòng)學(xué)生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用短暫的時(shí)間來(lái)緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)心理，而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，便于引起學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中，對(duì)取勝的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也要為那些沒(méi)有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們自己去選擇能獨(dú)立完成的，因?yàn)樾W(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝精神是很強(qiáng)的，要照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在分析《小守門員》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場(chǎng)開(kāi)始一場(chǎng)和文章內(nèi)容一樣的簡(jiǎn)易足球賽，可以借用書(shū)包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運(yùn)動(dòng)員。實(shí)踐證明，很多小學(xué)生都很樂(lè)意參與到其中來(lái)，既能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又提高了他們的身體素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛(ài)好。

小學(xué)生主要是以感性認(rèn)知為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性的認(rèn)知階段，思維主要是以形象思維為主，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課伊始，結(jié)合課文內(nèi)容，借用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生們的注意力。這些實(shí)物可以是多種多樣的，比方說(shuō)可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí)，筆者就事先準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩(shī)中的描寫(xiě)極像，而且還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過(guò)實(shí)物演示，詩(shī)中所描寫(xiě)的鵝的形象真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前，教學(xué)時(shí)，教師也不用再費(fèi)口舌講解，學(xué)生們的印象也會(huì)極其深刻。實(shí)物導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)更加的直觀，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物可以說(shuō)是一把打開(kāi)課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒(méi)有這些事物，單憑小學(xué)生的想象力，有時(shí)候會(huì)非常困難的，因?yàn)楹⒆觽兊纳铋啔v不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們?cè)谏险n的時(shí)候借助實(shí)物導(dǎo)入最大的價(jià)值和意義所在?？偠灾?，“在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種，但是歸根結(jié)底，導(dǎo)入要靈活運(yùn)用，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)；在導(dǎo)入的引導(dǎo)下，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花，開(kāi)啟智慧之門，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓每一位學(xué)生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進(jìn)文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。