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總結(jié)是一個重要的方法,可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗,提高工作和學(xué)習(xí)的效率??偨Y(jié)的寫作風格可以靈活運用,既要符合規(guī)范和要求,又要體現(xiàn)個人的特點和風格。大家可以從以下總結(jié)范文中找到靈感和啟發(fā),來完善自己的總結(jié)文章。
傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思總結(jié)篇一
愛因斯坦常說:“興趣是最好的老師?!爆F(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生主動參與、樂于探究、積極地去探索新知,也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動力,心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。下面我就這一課如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,談?wù)勎业挠^點:
傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思總結(jié)篇二
愛因斯坦常說:“興趣是最好的老師。”現(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生主動參與、樂于探究、積極地去探索新知,也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動力,心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。下面我就這一課如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,談?wù)勎业挠^點:
良好的人際關(guān)系,能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽教師的諄諄教誨,從而達到教學(xué)目的。試想一個不愿意接受任何建議、心不在焉的人,是不會集中精力去聽取別人說教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通,做學(xué)生的朋友,做學(xué)生的同事,在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離,消除年齡與心理鴻溝,讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中,營造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識,這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。
一年之計在于春,一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。這一過程中,我設(shè)計一個好的導(dǎo)入方法,可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。通過問題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性,了解自己成長過程中曾患過那些疾病,并判斷是否是傳染病。通過這樣巧妙的導(dǎo)入,抓住了學(xué)生的心弦,大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,教學(xué)中收到較好的效果。
編排小品是一種創(chuàng)設(shè)問題情景的具體應(yīng)用,根據(jù)書中的資料分析編排小品,能夠吸引學(xué)生,在活動中突破教學(xué)重點,讓學(xué)生在活動中感受并理解知識。通過扮演者滑稽、夸張的表演,加強了直觀性,加深了對知識的理解與印象,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
調(diào)查研究使讓學(xué)生走出課堂,到社會或大自然中去,就某個問題進行深入研究,課前讓學(xué)生調(diào)查有關(guān)艾滋病的資料,了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施,培養(yǎng)學(xué)生正確對待艾滋病人,關(guān)心和幫助他們的生活,關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識能應(yīng)用于實踐,又能從實踐中提煉出知識,是學(xué)生親自嘗試和實踐,將科學(xué)探究的內(nèi)容深透到社會生活的方方面面。
對于一些與實際聯(lián)系密切的內(nèi)容,教學(xué)時引用現(xiàn)實中的真實事例,來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防措施時所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉,會躍躍欲試、爭先恐后,大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節(jié)課的效果是我在設(shè)計時沒有想到的:學(xué)生參與度很高,所有學(xué)生都積極踴躍參與,課堂氣氛熱烈。通過課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個交流學(xué)習(xí)的平臺,同學(xué)們在學(xué)習(xí)活動中,通過小組合作、資料分析、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補了各自的經(jīng)驗,從被動的“知識容器”轉(zhuǎn)為了主動學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)生的個性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)中不斷去體驗,在爭論中解決問題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂,同時我在這樣的活動中也獲得了不少收獲,達到了教學(xué)相長的境界。
這節(jié)課還有許多不盡如意的地方,如板書設(shè)計過多,板書書寫不規(guī)范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思總結(jié)篇三
編排小品是一種創(chuàng)設(shè)問題情景的具體應(yīng)用,根據(jù)書中的資料分析編排小品,能夠吸引學(xué)生,在活動中突破教學(xué)重點,讓學(xué)生在活動中感受并理解知識。通過扮演者滑稽、夸張的表演,加強了直觀性,加深了對知識的理解與印象,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思總結(jié)篇四
《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容比較多,如果處理不好的'話,一節(jié)課是講不完內(nèi)容的。因此,在設(shè)計本節(jié)課時,我認真鉆研課程標準和教材,精心設(shè)設(shè)計了這堂課。在課堂教學(xué)中,我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標,而且教學(xué)效果顯著。
我認為本節(jié)課亮點有以下幾點:
1、以一段有關(guān)非典視頻導(dǎo)入新課,學(xué)生看得真確,聽得明白,在回答問題時,很快引出傳染病這個話題。
2、在學(xué)習(xí)傳染病流行的環(huán)節(jié)時,我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇,激起了學(xué)生探討問題的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位,在集體學(xué)習(xí)中展露了自己的才華,通過對情景劇和相關(guān)圖片的分析,學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個環(huán)節(jié)的知識。
3、利用多媒體教學(xué),向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片,讓學(xué)生從感性上認識,并結(jié)合生活實際,從理性上掌握了預(yù)防傳染病的知識。
4、利用艾滋病這個典型范例,對學(xué)生進行了情感態(tài)度和價值觀的教育。
這節(jié)課的不足之處是:
1、“病原體”和“傳染源”這兩個容易弄混的名詞沒多花時間讓學(xué)生徹底弄懂。
2、有些問題提出后留給學(xué)生思考的時間不多,這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思總結(jié)篇五
1、這節(jié)課的內(nèi)容比較多,如果處理不好的話,一節(jié)課是講不完新課內(nèi)容的。因此,在設(shè)計本節(jié)課時,我認真鉆研課程標準和教材,精心設(shè)設(shè)計了這堂課。在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)設(shè)計,我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標,而且教學(xué)效果顯著。
2、從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā),通過課前調(diào)查,使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高,其內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)知識的有源之水。
3、利用多媒體教學(xué),向?qū)W生展示多組傳染病的圖片引導(dǎo)學(xué)生形成病原體和傳染病的概念。
4、展示預(yù)防傳染病的.一般措施的圖片,讓學(xué)生從感性上認識,并結(jié)合生活實際(腮腺炎事例),從理性上掌握了預(yù)防傳染病的基本途徑。
1、提出的有些問題留給學(xué)生活動的時間不足,便急于總結(jié)定論,這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、我們進行教學(xué)設(shè)計的目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力的,然而若要真正落實下去,一堂課的時間會被安排得滿滿當當,所以很多時候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進行活動的時間,忽視了對學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練。
傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思總結(jié)篇六
《傳染病及其預(yù)防》內(nèi)容的,以分組的形式讓自主學(xué)習(xí),然后,交流之后,小組匯報交流情況。通過學(xué)生的回答歸納出:對于傳染病的認識,學(xué)生只是淺顯的認識,比如他們知道流感是傳染病,卻不知道蛔蟲病也是傳染病,于是依據(jù)他們已有的知識給他們拓展,小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的,能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。
在進行傳染病的三個環(huán)節(jié)時,我運用理解“、傳播途徑、人群”的概念;進一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”,引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時依據(jù)學(xué)生的反饋及時點撥,引導(dǎo)學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛,進一步激發(fā)學(xué)生的愛心,使學(xué)生的情感進一步得到升華。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)較好的是:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進行討論,促進學(xué)生之間的協(xié)作提高解決問題的能力,活躍。小組合作使知識得到了補充和提高,讓學(xué)生明白了許多道理,尤其是在應(yīng)對一些傳染病的時候,不光只是恐慌,還應(yīng)該具有一些常識,怎樣去面對傳染病,激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴,達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思總結(jié)篇七
本節(jié)課的內(nèi)容較多,包括健康的概念、傳染病的概念、病原體的概念及分類、傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上主動地獲得這些知識,我覺得自己對本節(jié)課的處理,效果較好,具體說就是依靠學(xué)生的本能,挖掘?qū)W生的潛能,充分利用學(xué)生的生活資源,讓學(xué)生的生活內(nèi)容也成為課堂上學(xué)習(xí)的知識的有源之水,使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高,有效提高了課堂效率。具體做法如下:
一、從學(xué)生的生活出發(fā),讓學(xué)生回憶從小到大得過什么病,補充、填寫課本的調(diào)查表,回想有無接種過疫苗,分析哪些是傳染病,傳染病有什么特點,是由什么引起的。從學(xué)生的實際出發(fā)引發(fā)討論,最終明確傳染病的概念和特點。
二、聯(lián)系自身的經(jīng)驗,分析資料,獲得相關(guān)的知識,再運用理論,解決實際問題,這種方法很受學(xué)生的歡迎。“傳染病及其預(yù)防”一課,可用流感或甲肝、艾滋病等任意一種傳染病為例來說明傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防的基本原則,因此選擇的余地是很大的。
三、雖然設(shè)計上考慮了分層教學(xué),對不同的學(xué)生提出了不同的題目和要求,但操作上沒有充分放手;課末給學(xué)生集中練習(xí)應(yīng)用技能的時間太少,以后要更精煉課堂環(huán)節(jié)設(shè)計。
傳染病及其預(yù)防教學(xué)反思總結(jié)篇八
一年之計在于春,一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。這一過程中,我設(shè)計一個好的導(dǎo)入方法,可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。通過問題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性,了解自己成長過程中曾患過那些疾病,并判斷是否是傳染病。通過這樣巧妙的導(dǎo)入,抓住了學(xué)生的心弦,大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,教學(xué)中收到較好的效果。
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