2023年《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思(優(yōu)秀20篇)

環(huán)保是我們每個人的責任，我們需要采取行動保護地球。總結(jié)時應(yīng)該注意哪些常見的錯誤和誤區(qū)？總結(jié)是一個不斷進步的過程，每一次總結(jié)都是在完善自己的過程中邁出的一步。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇一

[片斷一]?。

（面對“意外”，避而不見）?。

師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運。?。

師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？?。

生：救命呀！?。

生：快點來救我呀！?。

師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。?。

（師引讀這一段。）?。

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？?。

生：能。?。

（生邊讀邊演。）?。

師：你們有什么感覺？?。

生：很累。?。

生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！?。

師（一愣，若有所思）：是嗎？?。

師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。?。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）?。

[片斷二]?。

（巧妙運用這一資源，靈活調(diào)整教學思路）?。

（一）體會“魚兒在乎”。?。

生：學生朗讀課文第一段。?。

生：被困在水洼里了。?。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？?。

生：大海。（許多學生也同時附和著）?。

師：是呀，大海就是魚兒的家。?。

生：還會想起親人們。?。

生：還會想起它們的同伴。?。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。?。

生：還有它們的爸爸媽媽。?。

生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。?。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。?。

師：我聽出來了，你有點難受。?。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）?。

師：更糟糕的是——?。

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。?。

生：蒸。?。

師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？?。

生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽?。

師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）?。

生：（齊）四點底。?。

生：太陽很熱，像火一樣。?。

生：熱。?。

生：它想它們的家鄉(xiāng)。?。

生：會想它的朋友。?。

師：還會說什么呢？?。

生：它會說我好倒霉。?。

生：它會說我很后悔。?。

生：我很悲傷。?。

師：它們真希望——?。

生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海?！?。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。?。

師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？?。

生：他們會很想念這些小魚。?。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。?。

（生齊讀。）?。

（二）感受“男孩在乎”。?。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）?。

師：你們同意他的意思嗎？?。

生：同意。?。

生：因為他把小魚扔回大海。?。

生：扔魚。?。

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？?。

生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。?。

師：讓我們也來讀一讀吧！?。

（生齊讀。）?。

師：請女同學把這句話讀一讀。?。

（女生讀。男生看。）?。

（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）?。

生：多。?。

師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。?。

（生自由讀。）?。

師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。?。

生：最后“這一條”后面還有一個省略號。?。

師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。?。

生：他不停地撿魚扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。?。

（生七嘴八舌地說讀出來了。）?。

師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。?。

生：是“不?！薄?。

生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調(diào)了“不?！保▽W生掌聲響起）?。

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？?。

生：能！?。

師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！?。

（男生齊讀。）?。

生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？?。

（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）?。

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？?。

生：42人。?。

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！?。

生：不能。?。

生：不能。?。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）?。

（生激動地讀著。）?。

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。?。

師：是的。這真是個好方法。?。

生：請爸爸媽媽幫忙。?。

生：我一個人一天就能撿完。?。

生：那些小魚就會被干死。?。

生：小男孩在乎。?。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？?。

生：沒有了。?。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？?。

生：在乎。?。

師：你在乎嗎？（手指學生）?。

生：在乎。?。

師：我呢？?。

生：在乎。?。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）?。

（三）拓展升華。?。

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）?。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；?。

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；?。

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；?。

生命只有一次，?。

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。?。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！?。

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）?。

……?。

[教學反思]?。

一、使用教材——新。?。

二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。?。

三、即興預(yù)設(shè)——活。?。

[專家點評]?。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇二

掌握8個四會字，認識7個生字，熟練朗讀課文。

激發(fā)學生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

一、進入課題情境，激發(fā)學生興趣。

3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？

（利用直觀法理解“淺水洼”）。

二、進入故事情境，感知課文內(nèi)容。

1.四人小組合作學習借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂）。

2.讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽。

3.識字活動。

（1）四人小組利用生字卡片認讀課文中的生字。

（2）利用課件展示小火車，學生輪讀要認的7個較難生字。

4.教師重點指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學生寫字。

三、進入圖文情境,體驗角色情緒。

1.出示第一段。

（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？

（2）重點指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。

（3）師引讀第一段。

2.說話：如果你看到這些小魚，你會怎樣做？

3.出示文中圖：你看到了什么？

（1）一生讀第二段。

（2）四人小組讀、演第二段。

（3）生自由選擇讀、演第二段。

4.出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？

（1）課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。

（2）師生分角色朗讀對話。

（3）滲透理解“叨念”、“在乎”

5.師生賞讀全文，加強情感體驗。

四、進入問題情境，升華學生認識。

1.說話訓(xùn)練：

（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。

（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇三

難點：被字句、把字句的練習。

四、教學準備：ppt課件，小魚識字卡片，卡紙。

五、教學過程：

引入：學生和老師一起寫課題，并解釋“淺水洼里的小魚”的意思。

新授：師：同學們，成百上千的小魚被海水沖進了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)?。但是文中的小男孩卻沒有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬?，F(xiàn)在請同學們閉上眼睛，聽老師來讀課文，細細感受文中的小男孩的做法。

教師有感情朗讀，生閉眼仔細聽老師讀課文，現(xiàn)在請同學們睜開眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。

屏幕出示帶拼音的生詞，教師領(lǐng)讀，找學生領(lǐng)讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學生領(lǐng)讀，出示小魚生字卡片，卡片里有一些關(guān)于本節(jié)課的小知識，作為本節(jié)課表現(xiàn)好的同學的獎品及任務(wù)。

師：讓學生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫出來，將“被”字圈出來，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽蒸干”兩句，請同學們將其變?yōu)榘炎志?。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習，學生作答。

學習了本節(jié)課的生詞和重點句子，咱們再來探討一下課文內(nèi)容吧，找一名同學來讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時間、地點，生作答并板書，找同學讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書，找同學讀3、4、5、6自然段，找出對話。

師：文中的小男孩是個什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學到了什么道理？生作答：保護動物，珍惜生命，教師板書。

練習：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學生任選一幅圖寫話。先思考，再說話，最后寫話。

六、板書設(shè)計：

時間：清晨地點：海邊。

人物：“我”小男孩。

道理：保護動物，珍惜生命。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇四

教學目標：

1、認識7個生字詞語，會寫4個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。

4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點、難點：

重點：認字、寫字。

難點：透過理解課文資料，認識人和自然界的關(guān)系，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學準備：生字卡片，課件。

教學過程：

一、導(dǎo)入揭題：

師：當清晨的第一縷陽光照到大海的時候，小魚們在做什么呢？（出示課件：大海里魚兒的美景。）。

生：小魚在大海里自由自在地游來游去。

師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。

1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）。

師：拿起你們的金手指和老師一齊來寫一寫。（板書：淺水洼）。

2、這天我們來學習《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。

二、初讀課文，快樂識字。

1、自學要求。

那就讓我們走進這個故事吧。

（1）大聲讀通課文。

（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。

3、以詞帶句。

師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？

4、齊讀詞語。

三、感悟課文，體驗情感。

1、開火車朗讀。

師：在這么短的時間里你們就能把課文都讀對，真是了不起?。?/p>

2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。

（一）感悟第一自然段。

1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來。

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。（出示）。

a、自由讀這句話。

b、指名讀（請你領(lǐng)著大家再來讀讀“蒸”）你們聽，她這個字讀得多好啊，誰再來讀一讀。

師：大家一齊來用心地寫寫這個字，邊寫邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會到了什么？（師生一齊書空）。

師：感受到什么？

生：這個字很難。

生：這個字和水有關(guān)。它是四點底的。

師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？

生：太陽很大，很熱。

生：難受。痛苦……。

師：（展示這句話）下面我們就來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。

a、自己讀讀。

b、指名讀。

c、齊讀。

師：這時候火熱的太陽照著你們，你們又會說些什么，想些什么呢？

（二）朗讀2——6段。

生：小男孩。

師：小男孩是怎樣做的呢？請你讀讀2段。

a、用橫線“^^^^^”畫出來，并圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。

（他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。）?/p>

b、指名讀。

師：讀了這句話，你有什么想問呢？

生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地撿，用力地扔？（魚多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。

c、從哪些地方能夠看出魚很多??？（理解：成百上千）。

d、朗讀指導(dǎo)：

師：那么多的魚，小男孩肯定很擔心來不及救。你能把他著急的樣貌讀出來嗎？

e、指名——齊讀。

師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚有很多嗎？

生：明白。

2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地撿并扔進大海呢？有誰會在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）。

生：小魚在乎。

師：除了小魚還有誰在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友立刻低頭看書，答案就在書里。請你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。

a、朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

（1）哪個關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說話就是……叨念。這一條，這一條……）。

（2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？那請你帶著在乎的感覺讀給你們的同桌聽聽吧。

（3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺）。

師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。

3、你覺得小男孩是怎樣的一個人？請你夸夸他。

4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會對小男孩說些什么。

五、思維訓(xùn)練。

1、你看到小動物受傷，你在乎嗎？

a、一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會。

b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會。

2、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

六、總結(jié)課文。

師：他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項使命。挽救了一個又一個生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來——出示“我會讀：一條小魚就是一個生命，撿一條小雨就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。

七、指導(dǎo)寫字。

1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。

2、引導(dǎo)學生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點是什么？

3、教師范寫，重點指導(dǎo)。

4、學生練習寫字。

5、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。

八、布置作業(yè)。

1、把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。

2、平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫忙有困難的小動物們。

板書：

小男孩。

在乎。

小魚。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇五

營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

2、走出課本。

拓展空間本片段搭建了包容學生生活經(jīng)歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓(xùn)練中有話可說。

3、想象訓(xùn)練。

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點，激活學生的想象思維，那是培養(yǎng)學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇六

在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學生讀好，把感人讀出來。

再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找?guī)捉M同學來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學生的表演讀能力需進一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結(jié)合就亂了陣腳。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇七

一、教材簡析：

今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。

二、教學目標：

1、復(fù)習生字詞語，理解課文內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識。

三、教學重點和難點：理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。

1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡(luò)，思考提出的問題：

a.文中有幾個人物？

b.主要寫了一件什么事？

2、創(chuàng)設(shè)情境。

a.以境激情、以聲激情，指導(dǎo)朗讀，用心感受第一自然段。

創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

b.在學習中通過找重點句子，加深體會。

c.有感情地朗讀第一自然段。

3、讀中剖析。

輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。

匯報反饋。

抓住重點詞語體會理解。

重點抓?。?/p>

“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？

三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）。

“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。

指導(dǎo)朗讀（指名讀，男女賽讀）。

通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？

4、升華整體。

師引導(dǎo)擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。

指導(dǎo)行動。

在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）。

5、總結(jié)。

生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數(shù)生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。

六、板書設(shè)計。

魚?????????????????????????小魚自己。

誰在乎呢??。

生命????????????????????????小男孩。

所有人。

保護動物。

珍惜生命。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇八

本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學中應(yīng)挖掘這個特點，以此為突破口，引導(dǎo)學生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導(dǎo)。

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

1、生字詞卡片。

2、插圖或課件。

兩課時。

切入舉偶。

1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導(dǎo)學生觀察理解，導(dǎo)入新課。

（根據(jù)學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然引入課文。）。

初讀。

引導(dǎo)學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

（感知課文內(nèi)容，自學生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學習慣和能力。）。

讀思。

1、自由選擇段落，組內(nèi)同學合作讀書，全體同學參與讀書。

2、讀后師生共同評議。

3、你知道了什么？明白了什么？

（以讀促思，加深對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）。

識字。

1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。

2、請學生來當小老師，帶領(lǐng)同學讀字詞。教師適時的強調(diào)重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘?qū)W生個性化的識字方法和經(jīng)驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準的，小組內(nèi)同學互相糾正。

寫字。

1、本課8個要寫的字中，有4個左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗把字寫好。其他的字，指導(dǎo)時可引導(dǎo)學生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。

乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

3、學生書寫，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗和感受。

（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎(chǔ)所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎(chǔ)。）。

對話平臺。

導(dǎo)入。

[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

讀悟。

1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？

3、引導(dǎo)把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發(fā)學生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）。

演讀。

1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當?shù)膭幼鳎心芰Φ耐瑢W可以把文中人物的語言背下來，真正實現(xiàn)演的感覺。

2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領(lǐng)會文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養(yǎng)了學生合作意識，評價意識，表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展。）。

討論：

在學生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學生針對以下問題進行討論。

1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？

3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

（閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓(xùn)練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）。

實踐。

完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

擴展：

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇九

案例：

課文伊始，趙老師以優(yōu)美的語言和畫面給學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境：

生：小魚還在睡覺呢！

師：原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？

點評：趙老師把詞語復(fù)現(xiàn)放在大海里，既美觀有生動，激起了學生的興趣。

生（齊讀）。

生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進步。）。

師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。

點評：第一次提到在乎一詞，讓學生感知在乎的含義，也讓這個原本學習困難的學生懂得在乎學習。

課件放大在乎一詞，學生齊讀在乎三次。

師：在家里誰在乎你？

生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關(guān)心我的身體、學習，希望我什么都好。

生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因為他們最疼我。

師：在學校里誰在乎你？

生3：老師在乎我，老師最關(guān)心我們，張老師很在意我們的學習，王老師很關(guān)心我們的身體。

師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？

生1：小魚兒在乎海媽媽。

生2：海龜在乎海媽媽。

生3：大鯊魚在乎海媽媽。

生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。

點評：通過三個具體問題：在家里誰在乎你？、在學校里誰在乎你？、在大海里，誰在乎海媽媽？讓學生對在乎的理解一步一步地深入，沒有刻意的解釋，沒有勉強的說教。

生2：我很難過，難過它們的遭遇。

……。

反思：

在具體環(huán)境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛等等。這是本課的亮點，老師處理的非常好。因為整篇課文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在?？上У氖?，趙老師沒有很好的利用它，只是讓它成為了一個獨立的教學環(huán)節(jié)。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：

當學生說完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著說，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？此時，創(chuàng)設(shè)一個情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時讓學生讀課題，問：你此時心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會產(chǎn)生新的體驗。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會說什么？相信這樣的創(chuàng)設(shè)對文本的理解會更深刻，學生的回答也會更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。

最后，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

感悟：

我們在乎一堂課的設(shè)計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂，適當?shù)臅r候給他們指明正確的方向。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。

4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：

1、認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。

2、在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。

教學難點：

透過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學方法：

1、討論交流，合作探究；2、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象；3、讀中感悟。

教學準備：

多媒體課件。

教學課時：2課時。

教學過程。

第一課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在那里自由自在地生活著，多么幸福呀?。úシ耪n件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）。

2、但是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的.淺水洼里。這天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十一

1.教材位置。

《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處。

2、基本內(nèi)容。

本組導(dǎo)語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪?！蹲R字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事?！彼钠n文圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。

教學本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學生的童心童趣，調(diào)動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習，要引導(dǎo)學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養(yǎng)良好語感。

《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”

對重點句子的解讀：

（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數(shù)。）。

（2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）。

（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）。

（4）?“這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”

“……”

“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海?！?/p>

（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）。

對詞語的理解：

（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。

（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達不同的含義。

（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。

教學重點：

1、引導(dǎo)學生理解不同語言環(huán)境中的不同含義。

2、引導(dǎo)學生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。

3、本課是以對話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。

教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

2.思想感情。

在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。

3.內(nèi)涵。

課文贊美了小男孩對生命的理解和關(guān)愛，進一步激發(fā)學生保護動物，珍惜生命的意識。

4.表達。

（1）本文以對話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學生對于對話的練習還需要教師的引導(dǎo)。

（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。

（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環(huán)境中表達不同的含義。

5.課后練習、泡泡語。

文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學生在學習完課文后，結(jié)合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。

課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓(xùn)練學寫一句完整的話。。

6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生借助圖畫進入情境理解文本。

[學情分析]。

1.知識能力方面。

（1）二年級學生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。

（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

（3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

2.學習方法方面。

（1）學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識字方法自學生字，在平時訓(xùn)練過程中，能夠用一兩句話表達內(nèi)心的感受。

（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。

[過程]。

1、讀課題。

2、理解淺水洼水的特點。

師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。

4、提出讀書要求[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生良好的讀書習慣]。

師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。

生：自由讀課文。

師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續(xù)讀讀。

1、讀正確[設(shè)計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)。

2、指名讀[設(shè)計意圖：第二層：學生能夠讀流利，并能有所感受]。

師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。

3、指名讀[設(shè)計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]。

師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。

4、學生交流。

師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？

（1）讀出被困的小魚數(shù)量很多。

（2）被困的小魚生命岌岌可危。

5、指名讀。

師：誰還想再來讀讀？

6、體會“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。

（1）比較句子。

a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條?！?/p>

師：誰來讀讀句話？[設(shè)計意圖學生能明白要讀哪句]。

師：誰來說說你對這句話的理解？

生：方案一：被困的小魚可能有很多。

方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。

b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。

方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。

師：總結(jié)——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢?。ǔ鍪咀挚ǎ荷踔?，指名讀，開火車讀。）。

師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？

生：指名讀。（2-3人）。

7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。

（1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”

（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？

生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。

方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱。

（如果說到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）。

生：指名讀。（2-3人）。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，學生體會小魚的處境。

生：方案一：我多么想有人來就我啊?。◣煟耗悄憧禳c呼救吧。）。

方案二：誰來救救我??！

方案三：我快要死了，快來救救我吧！

1、師：是呀，多么可憐的小魚呀?。ㄏ喈斢谠u價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。

生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）。

3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。

剛才我們通過反復(fù)讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。

5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設(shè)計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。

三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導(dǎo)學生讀好對話，在此基礎(chǔ)上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）。

1、自由讀對話[設(shè)計意圖：將對話讀通順。]。

2、小組合作讀對話[設(shè)計意圖：練習對話，讀出語氣]。

（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計意圖：引導(dǎo)女生對男生說，讀出對話的語氣]。

（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]。

（3）“我”怎么說？

師：這里有個什么標點符號?。渴菃柼?，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。

（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生完成對話]。

3、換過來讀，遂相機進行指導(dǎo)。

4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。

a“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

b“這條小魚在乎！”

師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）。

師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）。

生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）。

生：指名讀[設(shè)計意圖：能將句子讀通順]。

師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？

生：預(yù)設(shè)一：沒有人看見他撿，不會表揚他。

預(yù)設(shè)二：撿了也不會有人獎勵他。

預(yù)設(shè)三：小魚死了就死了，沒有人在乎。

（2）“這條小魚在乎！”[設(shè)計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]。

生：指名讀[設(shè)計意圖：能將句子讀通順]。

師：在乎的是什么？

生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。

生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚的生命啊。

師：總結(jié)：是啊，小魚在乎的是自己的生命。

師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?

生：小男孩。

師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。

（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）。

生：方案一：省略的是“這一條”。

方案二：省略的是每一條小魚。

師總結(jié)：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。

指導(dǎo)讀：最后一段。

師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）。

師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導(dǎo)學生邊做動作邊讀。）。

（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。

師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？

學生交流，教師相機評價，參與，產(chǎn)生共鳴。

師總結(jié)：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關(guān)心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）。

五、寫真情卡[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生會寫的能力，寫出真實的感受）。

1、師：讀到這里，同學們一定有很多話要說，把你內(nèi)心真實的感受寫在真情卡上吧。

2、交流感受。

3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！

板書?。

珍惜生命。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十二

1認識7個生字，會寫8個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。

1、請學生說說魚一般生活在哪里。

2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？

3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？

4、再讀課文，讀出對小魚的同情。

二多種活動，讀文識字。

1、開展讀書闖關(guān)活動。

（1）總動員，講清方法及規(guī)則。

（2）學生自主讀書，作闖關(guān)的準備。

（3）各小組分別闖關(guān)。

2、開展讀書展示會活動。

（1）指名按自然段讀課文。

（2）自主參與展示活動。

3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動。

4、開展送正字回家活動。

三拓展活動，引導(dǎo)實踐。

給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。

一結(jié)合實踐，引入學習。

1、學生談?wù)剬⒁路竦教柕紫?，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

二朗讀感悟。

1、學習第一部分。

（1）學生試讀第一自然段。

（2）教師示范朗讀。

（3）模仿練讀。

（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。

2、學習第二部分。

（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

3、鞏固識字，練習寫字。

四實踐活動。

快來看吧。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十三

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學本課要引導(dǎo)學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發(fā)學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

[教學實錄]。

[片斷一]。

（面對“意外”，避而不見）。

師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運。

師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

生：救命呀！

生：快點來救我呀！

師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

（師引讀這一段。）。

師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

生：能。

（生邊讀邊演。）。

師：你們有什么感覺？

生：很累。

生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

師（一愣，若有所思）：是嗎？

師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）。

[片斷二]。

（巧妙運用這一資源，靈活調(diào)整教學思路）。

（一）體會“魚兒在乎”。

師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）。

生：學生朗讀課文第一段。

生：被困在水洼里了。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

生：大海。（許多學生也同時附和著）。

師：是呀，大海就是魚兒的家。

生：還會想起親人們。

生：還會想起它們的同伴。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

生：還有它們的爸爸媽媽。

師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）。

生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：我聽出來了，你有點難受。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。

師：更糟糕的是——。

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

生：蒸。

師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽。

師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）。

生：（齊）四點底。

師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

生：太陽很熱，像火一樣。

生：熱。

生：它想它們的家鄉(xiāng)。

生：會想它的朋友。

師：還會說什么呢？

生：它會說我好倒霉。

生：它會說我很后悔。

生：我很悲傷。

師：它們真希望——。

生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海?！?/p>

師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）。

生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

生：他們會很想念這些小魚。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

（生齊讀。）。

師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）。

（二）感受“男孩在乎”。

師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）。

師：你們同意他的意思嗎？

生：同意。

師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

生：因為他把小魚扔回大海。

生：扔魚。

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

師：讓我們也來讀一讀吧！

（生齊讀。）。

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）。

師：請女同學把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）。

（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。

生：多。

師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

（生自由讀。）。

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）。

師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

生：他不停地撿魚扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。

師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

（生七嘴八舌地說讀出來了。）。

師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

（生認真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）。

生：是“不?！?。

師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調(diào)了“不?！保▽W生掌聲響起）。

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

生：能！

師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

（男生齊讀。）。

師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）。

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

生：不能。

生：不能。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）。

（生激動地讀著。）。

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

師：是的。這真是個好方法。

生：請爸爸媽媽幫忙。

生：我一個人一天就能撿完。

生：那些小魚就會被干死。

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）。

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學生）。

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）。

……。

[教學反思]。

預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設(shè)計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。

一、使用教材——新。

精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復(fù)強調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。

精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學習所取代。第二位老師則精心設(shè)計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經(jīng)把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！睍r幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

三、即興預(yù)設(shè)——活。

課堂教學同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計的教學繼續(xù)下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒?？梢姡@位老師面對著課堂上學生“精彩的發(fā)揮”能夠來個“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。

比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

[專家點評]。

現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者?！闭n程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者?！痹诂F(xiàn)實的課堂中，當我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示?？上г诎咐恢?，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態(tài)生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發(fā)展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)教研中心論壇。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十四

1認識7個生字，會寫8個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、請學生說說魚一般生活在哪里。

2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？

3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？

4、再讀課文，讀出對小魚的同情。

二多種活動，讀文識字。

1、開展讀書闖關(guān)活動。

（1）總動員，講清方法及規(guī)則。

（2）學生自主讀書，作闖關(guān)的準備。

（3）各小組分別闖關(guān)。

2、開展讀書展示會活動。

（1）指名按自然段讀課文。

（2）自主參與展示活動。

3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動。

4、開展送正字回家活動。

三拓展活動，引導(dǎo)實踐。

給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。

一結(jié)合實踐，引入學習。

1、學生談?wù)剬⒁路竦教柕紫?，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

二朗讀感悟。

1、學習第一部分。

（1）學生試讀第一自然段。

（2）教師示范朗讀。

（3）模仿練讀。

（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。

2、學習第二部分。

（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

3、鞏固識字，練習寫字。

三實踐活動。

快來看吧。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十五

教學目標：

1、學會生字，記識“蒸”。

2、引導(dǎo)感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。

3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

教學程序：

（一）導(dǎo)入課文。

出示魚游錄象，問，你們看到了什么？

（二）體會“魚兒在乎”。

師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）。

過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔心；我能強烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。

師：更糟糕的是——。

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？

（音、找朋友、你怎么記這個字？）。

被困的生命，也許是，甚至是。

淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。

魚媽媽就在不遠的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。

用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。

師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）。

過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？

（三）感受“男孩在乎”。

師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，

師：你從哪里看出來？

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）。

師：請女同學把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）。

（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。

師：從哪句話里看出來的？

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

指導(dǎo)朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）。

師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。

板書；（成百上千）。

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

生：不能。

師：可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）。

（生激動地讀著。）。

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

師：是的。這真是個好方法。

生：請爸爸媽媽幫忙。

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學生）。

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）。

……。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十六

教材分析：

教學目標：

1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。?。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生珍愛生命，保護動植物的意識。

教學重難點：

1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。

教學準備：

多媒體課件、有關(guān)珍愛生命的詩歌。

教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟。

教學過程：??????????????。

第一課時。

一、導(dǎo)入：

跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活??！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）。

二、解題：

讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

三、初讀課文，整體感知，初步識字。

1、給文章標上段落符號。

2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地”??死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]。

5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點、缺點。

自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？

1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

2、學生匯報交流。

相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導(dǎo)學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。

教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數(shù)條小魚拼命的跳著。

我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

五、小結(jié)：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

第二課時。

一、激情導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。

引導(dǎo)學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十七

崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學生應(yīng)切切實實地達到字字音準、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點底）太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它?。ò鍟盒◆~??在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導(dǎo)字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結(jié)合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學想辦法齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

12月28日，我在紫薇小學參加了全國優(yōu)秀教師優(yōu)秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認為茹老師的課體現(xiàn)了她以生為本的理念.設(shè)計基于學生,操作著眼于學生,課堂展示了學生的風采,又真正服務(wù)了學生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實際教學中有似乎缺失了很久,聽了淺水洼里的小魚這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.

正因為茹老師把學生推到了教學的前臺,讓我們發(fā)現(xiàn)了在她引導(dǎo)下學生的精彩展示,尤其是課堂發(fā)言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:。

圍繞“困”字展開朗讀教學。

1.回顧“困”字。

師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的。

師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的：

（夜深了，星星困的眨眼。）讀——。

（師板書“困”字）。

生齊：夜深了，星星困的眨眼。

師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？

生1：眼睛都快要睜不開的意思。

師：眼睛都快要睜不來了。

生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——。

師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。你說。

生3：很累。

（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）。

2.理解課文中的“困”字的意思。

生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？

生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。

師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。

生2：永遠打不來，這就叫做困。

師：很困了，是吧？

生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。

師：哎呀，你們真會想象。根據(jù)這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——。

生齊：困住了。

生：水洼。

師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了?？墒呛⒆觽?，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答?；氐秸n文去讀讀第一自然段。

（出示第一自然段）。

類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學生說話的重要性，對如何提高學生說話質(zhì)量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學生發(fā)言的現(xiàn)狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學生個別發(fā)言同樣不容樂觀，我想原因除了學生本身素質(zhì)不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導(dǎo)致課堂個別發(fā)言多了，紀律就難以組織，因為我們班級人數(shù)多，屬于真正的大班化教學，教師的個別交流，有更多的同學不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發(fā)言的內(nèi)容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學習過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學習效果。因此我認為真正要提高學生說話的水平，不僅要關(guān)注學生說話的內(nèi)容質(zhì)量，更要關(guān)注不說話學生的參與狀態(tài)，教師要培養(yǎng)學生學會傾聽，同時在學生個別發(fā)言的同時，兼顧其他同學的參與狀態(tài)，注意引導(dǎo)大部分同學的交流。如跟發(fā)言同學一樣意見的讓他舉手表示一下引導(dǎo)其他同學在有人發(fā)言的時候作摘錄，準備評議提建議等等，從而關(guān)注了更大多數(shù)同學的參與狀態(tài)注意到了與全體同學的交流，作到了點面結(jié)合，提高課堂學習效率。

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十八

1、認識本課7個生字，熟練朗讀課文。

2、能正確書寫“腰、撿”兩個字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。

3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。

激發(fā)學生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

1、同學們，我們先來玩一個小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個詞語，想請三位同學把卡片上的詞語畫成一幅畫。

2、三位同學上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海。

3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。

淺水洼：同學們，你們知道什么是淺水洼嗎？

根據(jù)學生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。

引導(dǎo)學生根據(jù)三個詞，自由聯(lián)想故事。

1、講述：同學們都講了故事，老師也想講個故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。

2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？

1、s自由讀課文。

2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。

s講述，引導(dǎo)學生弄明白課文講了一件什么事情。

3、字詞學習：這篇課文有7個生字，請同學們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個生字讀準，爭取把課文讀通順。

4、反饋：請一位同學當小老師，帶大家認讀。

5、教學“蒸”：我想挑一個筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個字怎么念？

s念。

這個字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點，就像火在烤一樣。）。

“蒸干”：當你讀這個詞的時候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。

把這個詞放到句子中，把剛才這種感受也送進句子里。

朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

1、引導(dǎo)讀第一段：同學們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學們自己讀一讀第一段，找找感受。

2、反饋：

教學點（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？

穿插朗讀指導(dǎo)。

3、個別讀，齊讀第一段：每一個愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。

2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）。

3、這個小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。

s演一演，引導(dǎo)朗讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。

5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地撿魚、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個句子。

2、學生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請在小魚身上認認真真地寫下這兩個字。

5、巡視：認為自己寫得好的同學，你也可以把這條小魚放回到大海里。

1、合作朗讀：同學們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。

2、補充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇十九

教學目標：

1、復(fù)習生字詞，指導(dǎo)書寫。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。

教學準備：

生字卡片、課件。

教學過程：

（一）復(fù)習鞏固識字。

沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。

成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。

（二）朗讀感悟1、學習第一自然段，體會“魚兒在乎”。

請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？

在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

學生朗讀課文第一段。

它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?。

出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。

出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！?/p>

我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

出示“蒸”字：誰認識？

水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）。

這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？

（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）。

讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

2、學習二至六自然段，感受“男孩在乎”。

淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）。

小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。

出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。

（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導(dǎo)學生讀出魚“多”的味道。）。

引出問題。

大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

他知道嗎？可是他——。

多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚！（板書：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。

現(xiàn)在老師再來問大家，淺水洼里的小魚，誰在乎？

小結(jié)：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。

2、做到識字寫字不脫離具體的語言環(huán)境?！罢簟笔潜菊n要求認識的字，我出示字，先讓讓學生聯(lián)系生活實際，說說你在家都引導(dǎo)學生觀察四點底，又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”

《淺水洼里的小魚》的教學設(shè)計及反思篇二十

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。

生字卡片、課件。

（一）復(fù)習鞏固識字。

沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。

成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。

（二）朗讀感悟。

1、學習第一自然段，體會“魚兒在乎”。

請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？

在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

學生朗讀課文第一段。

它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）。

出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。

出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死?！?/p>

我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會死呢？

出示“蒸”字：誰認識？

水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）。

這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？

（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。）。

讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

2、學習二至六自然段，感受“男孩在乎”。

淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）。

小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學語文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時教學設(shè)計及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。

出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。

（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導(dǎo)學生讀出魚“多”的味道。）。

引出問題。

大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

他知道嗎？可是他——。

多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚！（板書：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。

小結(jié)：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：

1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與體驗?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。

又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”