沒(méi)有總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是浪費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)并加以應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和工作中。寫(xiě)總結(jié)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤。在這里，我們可以看到不同領(lǐng)域的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

潘柳玲。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教具準(zhǔn)備：生字卡、掛圖、錄象。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入課文，解題。

1、夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個(gè)“孿生兄弟”。同學(xué)們知道“孿生兄弟”指什么人嗎？他們最顯著的特征是什么？科學(xué)家們把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟，這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。（板書(shū)課題）。

二、自讀課文（自學(xué)要求）：

1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話(huà)，把全文讀通。

2、畫(huà)不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

三、檢查自學(xué)效果：

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。

四、分段指名讀課文。

提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？分段，概括段落大意。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。

2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫(xiě)。

3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

六、作業(yè)。

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、練讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入：課文主要寫(xiě)什么？

二、精讀課文：

學(xué)習(xí)第一段：

1、稱(chēng)地球和火星是一對(duì)孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點(diǎn)？

2、自讀第一自然段，畫(huà)出有關(guān)句子。

3、這是一個(gè)什么句式？從中你體會(huì)到什么？（同樣……同樣……同樣……甚至）。

4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。

學(xué)習(xí)第二段：

1、科學(xué)家是怎樣推測(cè)火星和地球一樣有水和生命的呢？（速讀）（分析照片、巖石鉆孔）。

2、課文用什么方法說(shuō)明火星上曾經(jīng)有水？（舉例）。

3、火星上的水從哪里來(lái)的呢？它有幾種來(lái)源？（默讀3——5自然段）。

4、小組討論，匯報(bào)。

第一種來(lái)源：

（1）抓住“不但……還……”“突如其來(lái)”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測(cè)的可能性。（解決課后第二題）。

（2）指導(dǎo)朗讀，想象天體中“撞擊的畫(huà)面”

第二種來(lái)源：

（1）課件演示火山噴發(fā)場(chǎng)面，書(shū)上是怎樣寫(xiě)的？

（2）抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復(fù)朗讀。

（3）用上以上詞，解說(shuō)火星水的來(lái)源，你仿佛看到了什么？

（4）科學(xué)家是怎樣推測(cè)出的？

第三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

二、精讀課文。

學(xué)習(xí)第三段。

1、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果？（默讀第七自然段）。

2、哪些詞重要？火星“大逃亡”，從哪逃到哪？用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)火星沒(méi)能留住水的原因。（解決課后第二題）。

3、本段描寫(xiě)非常形象，用了什么方法？

4、教師引導(dǎo)有感情的朗讀。

5、齊讀第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”說(shuō)說(shuō)有關(guān)課本的知識(shí)）。

6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）。

三、總結(jié)課文，了解表達(dá)順序、方法。

1、圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測(cè)出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來(lái)源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。

2、同學(xué)們學(xué)了課文，有什么想法？

3、這是一篇說(shuō)明文，為什么寫(xiě)得那么生動(dòng)有趣呢？

（舉出實(shí)例，層層推論，承上啟下，過(guò)度自然，設(shè)問(wèn)、擬人的運(yùn)用）。

四、作業(yè)：每人出一份有關(guān)火星的小小報(bào)。

有水和生命?同樣……同樣……同樣……甚至。

推斷???????????分析。

潛藏?火山爆發(fā)?分離?釋放?飄散?落下。

致命缺陷???小?引力小?氣體逃亡。

謎——————熱愛(ài)科學(xué)?探索宇宙。

轉(zhuǎn)載。

;name=%bc%b6%d3%ef%ce%c4%d7%e9。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)。

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的。

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2。學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備。

生字新詞卡片多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

1．師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義，逐步補(bǔ)全課題“地球的”“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。

2．用課件演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

3．課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀課文。

二、初讀課文。

1．帶著心上問(wèn)題讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞同桌相互質(zhì)疑。（3）思考交流“課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？”

2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

3．思考交流“課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？”

4．分析理解課文第一自然段。

（2）讀讀、記記兩者的相似之處。

（3）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了含義，突出了文題和主題。再讀讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)――――火星也和地球一樣有水和生命存在。

5．為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

6．簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）：“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命存在。

第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段（6－8）：闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。

三、小結(jié)。

四、作業(yè)。

1．抄寫(xiě)生字新詞。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的。

1．有感情的朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．齊讀課題。

2．說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。

3．這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀課文。

二、精讀課文。

（一）學(xué)習(xí)第二段。

1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖像，說(shuō)出自己的觀察所得。

2．從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬遜河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

3．齊讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)，讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜想。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。

4．課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。

5．讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)第二段。

1．過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒(méi)能留住呢？”

2．帶著問(wèn)題講課文，找出原因。

3．指名交流，分析指導(dǎo)。

（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”

5．可是，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”），科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來(lái)不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

三、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文。

1。弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？”

2．齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

四、作業(yè)。

選用作業(yè)設(shè)計(jì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

相似處同樣……有水和生命存在。

差異處水沒(méi)能留住。

努力探究科學(xué)奧秘生命存在（謎）。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。

教學(xué)過(guò)程：

師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？

生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。

生：火星人不會(huì)說(shuō)話(huà)，只會(huì)發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。

師：你們想象中的火星人外形真奇特?。?/p>

生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。

生：火星人不是群居的，他們?cè)诘氐紫律钪?，誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí)，獨(dú)自生活著。

師：火星人的生活看來(lái)沒(méi)有我們地球人豐富啊！

生：火星人生活在地底下，他們沒(méi)有眼睛，沒(méi)有鼻子，也沒(méi)有耳朵。他們頭上長(zhǎng)著觸角，靠觸角相互交流。

生：謎。

師：關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢？

生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。

生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。

生：我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。

生：不容易。

師：那你又想到了什么呢？”

生：我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。

生：我長(zhǎng)大要成為宇航員。

生：我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。

……。

教學(xué)反思：在教學(xué)的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開(kāi)始討論我提出的問(wèn)題了，他們的想象很豐富，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字。在語(yǔ)文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開(kāi)放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩條綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

了解把火星與地球稱(chēng)為“孿生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解課文的主要內(nèi)容。理解什么是“孿生兄弟”。

二、教學(xué)過(guò)程。

1、師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，指名簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。

2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

（二）小組合作讀文、學(xué)習(xí)字詞。

1、小組合作完成字詞學(xué)習(xí)。

（1）以小組為單位分工朗讀課文，互相糾正讀錯(cuò)的字音，1、2號(hào)同學(xué)幫助3、4號(hào)同學(xué)將文章讀正確、流利。教師巡視，了解各小組的學(xué)習(xí)情況。

（2）小組內(nèi)交流易讀錯(cuò)的字音和易寫(xiě)錯(cuò)的字。（每人把自己易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字分享給小組同學(xué)，小組共同想辦法記住字音、記住字形）。

（3）小組內(nèi)交流不理解的字詞意思。

2、全班匯報(bào)交流，展示課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)的成果。

（1）教師隨機(jī)從兩個(gè)大隊(duì)中各抽取一個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行朗讀比賽。（聲音響亮、精神面貌好、出錯(cuò)少的組為優(yōu)勝組）。

（2）交流易讀錯(cuò)字音和易寫(xiě)錯(cuò)字。（隕石、裹挾、湖泊、孿生）匯報(bào)小組利用實(shí)物投影、板演強(qiáng)調(diào)容易寫(xiě)錯(cuò)的字。

（3）交流不理解的詞語(yǔ)。（可能有：突如其來(lái)、隕石、裹挾、河床、彗星等）。

（三）學(xué)習(xí)課文，理清課文內(nèi)容順序。

1、學(xué)生再次默讀課文，思考：課文主要講了什么？可分為哪三部分？（結(jié)合本課的學(xué)習(xí)情況對(duì)自學(xué)提示進(jìn)行完善）。

2、個(gè)人思考后，小組交流。

（四）拓展延伸。

1、學(xué)生以小組為單位交流搜集到的關(guān)于火星語(yǔ)地球的資料。

2、全班匯報(bào)。隨機(jī)從兩個(gè)大隊(duì)中抽取兩個(gè)小組，讓小組的四號(hào)同學(xué)交流火星與地球的資料。（簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)即可）。

（五）布置作業(yè)。

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步思考“課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？”，并完善自學(xué)提示。

2、朗讀課文。生字新詞寫(xiě)兩遍。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文內(nèi)容。

指一位同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。

二、交流感悟。

出示幻燈片：合作探究“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？他們有哪些相似與差異之處？”

1、小組學(xué)習(xí)，把自己的讀書(shū)收獲和組內(nèi)同學(xué)分享。

2、全班交流。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)出示重點(diǎn)段落并進(jìn)行指導(dǎo)）。

（2）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”

讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。

2、組內(nèi)交流讀書(shū)所得。

3、指名交流，分析指導(dǎo)。

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。

如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

引導(dǎo)讀句理解“然而……”

5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

三、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文。

2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

四、拓展訓(xùn)練。

課外搜集：宇宙知識(shí)知多少。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

相似處同樣……。

有水和生命存在。

差異處水沒(méi)能留住。

生命生存？（謎）。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”展開(kāi)，把地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱(chēng)為地球“孿生兄弟”的道理，并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。

第一課時(shí)。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．結(jié)合課文了解“孿生兄弟”的意思。

4．能理清文章的`敘述順序，給課文分段并簡(jiǎn)要地概括段落大意。

一、解題。

1、教師板書(shū)：“火星——地球”問(wèn)：你對(duì)這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽(yáng)系行星圖，介紹火星與地球）。

2、教師板書(shū)：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號(hào)的作用。

二、初讀課文。

1、帶著問(wèn)題讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。

（2）不理解的字詞句同桌相互解決。

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

本課中難讀、難理解的詞語(yǔ)較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫?？梢詭熒餐斫?。

3、解決思考題。

（1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——?jiǎng)澇鰜?lái)。

（2）讀讀、記記兩者的相似之處。

（3）練習(xí)：用書(shū)上的四個(gè)“同樣”和一個(gè)“甚至”來(lái)介紹一下“她們是孿生姐妹?！?/p>

三、理清文章脈絡(luò)。

1、過(guò)渡引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。

2、交流自然段大意。

3、課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

四、臨寫(xiě)生字。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解火星上水的來(lái)源與為什么留不住水的原因。

2．產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、提問(wèn)：為什么把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟“？

2、齊讀課文第一自然段。

3、過(guò)渡：這對(duì)“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題，自由讀全文。

二、走近火星。

（一）學(xué)習(xí)第二段。

1、觀看一組火星的圖片，說(shuō)說(shuō)感受。

2、可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的?；鹦巧系乃畯哪睦飦?lái)的？讀讀第三、四自然段，簡(jiǎn)要介紹火星上水的兩種來(lái)源的推測(cè)。

3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來(lái)源。

4、讓學(xué)生讀課文后，說(shuō)說(shuō)這樣猜測(cè)的依據(jù)。

5、小結(jié)：即使是猜測(cè)，也是要有科學(xué)依據(jù)的。

（二）學(xué)習(xí)第三段。

1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？讀句子，提問(wèn)：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。

2、讀課文，找答案。

3、交流，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

4、小結(jié)：火星上究竟有沒(méi)有生命，文章沒(méi)有下一個(gè)結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話(huà)，還需要人類(lèi)不斷地探索，也許，這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)會(huì)降臨到你的頭上。

三、小結(jié)。

四、課堂作業(yè)。

第三課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識(shí)。

2．能通過(guò)制作ppt向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。

教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、學(xué)了這篇課文，相信你對(duì)火星，對(duì)太空有了更多的興趣，說(shuō)說(shuō)，你特別想知道什么？

2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽(yáng)組”“銀河組”等），開(kāi)展網(wǎng)上知識(shí)瀏覽。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個(gè)成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁(yè)。

a、

b、循宇天文網(wǎng)：

c、大眾天文網(wǎng)：

d、談天天文網(wǎng)：

e、空間天文網(wǎng)：

f、天文網(wǎng)：

g、星空天文網(wǎng)：

3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。

4、制作簡(jiǎn)單的ppt。

5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢(xún)問(wèn)。

三、小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

相似處“同樣”

差異處水沒(méi)能留住。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

媒體設(shè)計(jì)。

投影、錄音。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

一導(dǎo)入新課。

1、師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。

2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

3、課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。

二、初讀課文。

1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。

(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。

(3)思考老師提出的問(wèn)題。

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?”

4、分析理解課文第一自然段。

(2)讀讀、記記兩者的相象之處。

(3)師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。

5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第二段(2-5)推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。

三、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)(略)。

練習(xí)設(shè)計(jì)。

1完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

2反復(fù)朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

教后記。

第二課時(shí)。

1有感情地朗讀課文。

2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。

1有感情地朗讀課文。

2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

媒體設(shè)計(jì)。

投影、錄音。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、齊讀課題。

2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。

3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問(wèn)題自由讀全文。

二、精讀課文。

(一)學(xué)習(xí)第二段。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。

4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。

5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)第三段。

1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”

讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。

2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

有水和生命存在。

差異處水沒(méi)能留住。

生命生存?(謎)。

第三課時(shí)。

1進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。

1理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

媒體設(shè)計(jì)。

投影、錄音。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書(shū))。

2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。

1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”

2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。

3、指名交流，分析指導(dǎo)。

(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。

(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。

如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

引導(dǎo)讀句理解“然而……”

5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

三、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文。

1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’?”

2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

四、練習(xí)指導(dǎo)。

練習(xí)設(shè)計(jì)。

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少?

板書(shū)設(shè)計(jì)。

有水和生命存在。

差異處水沒(méi)能留住。

生命生存?(謎)。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

理清脈絡(luò)，知道地球和火星的相似點(diǎn)。

（一）導(dǎo)入新課。

浩瀚的宇宙是個(gè)神秘的世界，太陽(yáng)的光和熱與晝夜交替，滿(mǎn)天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒(méi)，日月食的奇跡，彗星的來(lái)臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類(lèi)一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。所以，人類(lèi)一直沒(méi)有停止對(duì)茫茫宇宙探索的腳步，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。

讓我們先來(lái)走近這位近鄰。

（二）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1．自讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。

（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。

（3）思考老師提出的問(wèn)題。

2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

4．分析理解課文第一自然段。

（1）那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說(shuō)，出示：同樣……甚至……）。

（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。

自己試著讀一讀。指名讀。

（評(píng)價(jià)：我光聽(tīng)到“同樣有……同樣有……”，就沒(méi)聽(tīng)清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。

再指名讀。

（評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽(tīng)得很明白。）。

師：你們不覺(jué)得很神奇嗎？把這神奇讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀。

（3）同學(xué)們，你們瞧，這段話(huà)中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。

師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。

5．為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的`內(nèi)容。

6．簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

第二段（2—5）推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。

（三）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

1．完成習(xí)字冊(cè)。

2．反復(fù)朗讀課文。

1．有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的愛(ài)好和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

通過(guò)對(duì)課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

火星、地球這對(duì)孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。

（二）學(xué)習(xí)第二段。

1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

2．從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證實(shí)推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的愛(ài)好。

3．看來(lái)，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過(guò)水的存在。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫(huà)出。

4．指名說(shuō)。

出示：

文檔為doc格式。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)要求：

1、正確、流利、清楚地朗讀課文。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)火星，了解火星，討論火星未解之謎。

2、能感受科學(xué)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確。

3、在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內(nèi)容，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)及語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。

4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料及專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探索宇宙奧秘的情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1有感情地朗讀課文。

2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰(shuí)?)這就是我們的太陽(yáng)。那些圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán)，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。

2、地球是我們?nèi)祟?lèi)居住的家園，但人類(lèi)一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——(指圖)火星。

火星真是太神秘了!讓我們先來(lái)走近這位近鄰。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹火星的文章。它能揭開(kāi)我們心中的一些謎。

(敲出課題)——誰(shuí)來(lái)大聲讀讀課題。齊讀。

讀完課題你們有什么問(wèn)題嗎?(為什么加雙引號(hào)?破折號(hào)起什么作用?)。

3、見(jiàn)過(guò)“孿生兄弟”嗎?他們長(zhǎng)得怎么樣?(看上去長(zhǎng)得很像。)。

二、探究交流，自主建構(gòu)。

(一)。

1、那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學(xué)生說(shuō)，出示：同樣……甚至……)。

能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。

自己試著讀一讀。指名讀。

(評(píng)價(jià)：我光聽(tīng)到“同樣有……同樣有……”，就沒(méi)聽(tīng)清同樣有什么。有什么這才重要啊。)。

再指名讀。

(評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽(tīng)得很明白。)。

你們不覺(jué)得很神奇嗎?把這神奇讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀。

好，一起讀。

同學(xué)們，你們瞧，這段話(huà)中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)。

2、其實(shí)，他們的相似處，還不止這些。請(qǐng)同學(xué)們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。

你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。

你瀏覽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處?

l(眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長(zhǎng)得太像了，除了這么多相同之外，我們也來(lái)一組排比句式，說(shuō)說(shuō)你讀到的相似處。

不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，

就連。

難怪——(引讀)人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。

(二)。

3、隨著探索的不斷邁進(jìn)，科學(xué)家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長(zhǎng)得像，還有一樣相同之處。請(qǐng)同學(xué)們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語(yǔ)句告訴你兄弟倆還有相同之處?開(kāi)始(水的來(lái)源)請(qǐng)你把找到的句子大聲讀一讀。

從這兩句話(huà)中的哪些詞語(yǔ)讀出他們有相同處?再來(lái)讀讀，讓我們聽(tīng)明白。從這兩個(gè)句子中我們知道它們的相同之處是——水的來(lái)源。

4、火星和地球上的水是怎么來(lái)的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時(shí)候，你可以點(diǎn)擊課文中，瀏覽相關(guān)信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語(yǔ)言把水的來(lái)歷講清楚。

邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。

指名說(shuō)。

還不夠簡(jiǎn)潔，能不能看著提示來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。同桌間互相說(shuō)說(shuō)看。

(出示：隕石彗星(含水)——碰撞火山爆發(fā)。

礦物(含水)——蒸氣、雨水——湖泊、海洋)。

指名說(shuō)(評(píng)價(jià)：讀書(shū)要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提煉出重要信息。)。

l5、可是課文中好象和你們說(shuō)的不一樣啊!課文中是這樣說(shuō)的：

(出示：也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。

與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。)男生讀這一句，女生讀第二句。

為什么要這么說(shuō)?(這就是科學(xué)，它的用詞一定是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒(méi)有證據(jù)進(jìn)行充足的證明時(shí)，就不能用肯定的語(yǔ)言來(lái)表述。而這個(gè)過(guò)程只是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的資料作出的推測(cè)。)。

6、文中還有一個(gè)詞——推斷，我們來(lái)看這樣兩句話(huà)。

(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。

2、科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以后，人類(lèi)通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。)。

讀讀這兩段話(huà)，想想這兩個(gè)詞分別是什么意思?

(推測(cè)：根據(jù)事實(shí)想象。這里由什么想象出什么?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。

推斷：根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論。再讀讀這段話(huà)，這里又是根據(jù)什么得出了怎樣的結(jié)論呢?由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測(cè)并且斷定地球上曾經(jīng)有水。)。

如果這兩個(gè)詞語(yǔ)互換，行嗎?

我們來(lái)看這樣一個(gè)語(yǔ)境：

推測(cè)推斷。

科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎(chǔ)上，做出了這樣一個(gè)()：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定溫暖。

火星上曾經(jīng)有大量水的存在，科學(xué)家由此()火星上也可能有生命存在。

7、科學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，正如科學(xué)家竺可楨所說(shuō)：“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼?！?/p>

正是有了照片資料和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)證據(jù)，科學(xué)家們才能從推測(cè)走向——推斷。

三、歸納小結(jié)，拓展延伸。

1、讓我們?cè)賮?lái)看看這些來(lái)自火星的圖片吧，望著他們，你仿佛看到了聽(tīng)到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說(shuō)話(huà))我的眼前仿佛，我的.耳畔仿佛。

2、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們看到，在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線(xiàn)上，他們幾乎同時(shí)誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱(chēng)——(再讀課題)，我們?cè)賮?lái)看課題。齊讀課題。

現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)“孿生兄弟”上為什么用引號(hào)?(表示特殊含義。)。

你覺(jué)得課文用這個(gè)比方來(lái)形容地球和火星之間的關(guān)系怎么樣?(很幽默、形象、生動(dòng))形象的比方讓本來(lái)枯燥的科普論文變得生動(dòng)有趣、通俗易懂。

課題中的破折號(hào)表示什么?(表示解釋說(shuō)明)。

但后來(lái)兄弟倆命運(yùn)卻是截然相反。我們地球因?yàn)橛兴鷻C(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。

此時(shí)，關(guān)于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學(xué)們，就把你此時(shí)心中種種感興趣的話(huà)題或疑問(wèn)“火星論壇”上提出來(lái)，我們?cè)僖黄疬M(jìn)行探索。

l提供學(xué)生反饋信息，自由發(fā)表言論，課后繼續(xù)研討的空間。

3、交流。

4、同學(xué)們，火星還有許多許多的謎值得我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)們課后可以充分地瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)的信息，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行探尋研究。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

相似處。

同樣……。

水

差異處。

水沒(méi)能留住。

生命生存?(謎)。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入，揭示課題。

1、導(dǎo)入:夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們?nèi)祟?lèi)邁出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是“孿生兄弟”，那么科學(xué)家們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q(chēng)為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書(shū)：相似差異)今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，探討這個(gè)問(wèn)題。

2、生齊讀課題。請(qǐng)打開(kāi)課本。

二、復(fù)習(xí)回顧。

1引讀第一自然段。

什么叫“推測(cè)”(根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。)。

科學(xué)家推測(cè)“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據(jù)是什么?

學(xué)生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)。

四個(gè)“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進(jìn)一層地說(shuō)明火星和地球之間十分相似。

看來(lái)把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的——“孿生兄弟”。

2精讀領(lǐng)悟第二段(第二至五自然段)。

1、科學(xué)家們把火星與地球稱(chēng)為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現(xiàn)在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關(guān)的語(yǔ)句:。

(1)“推斷”是什么意思。

生:推測(cè)，斷定。

師:科學(xué)家推斷出一個(gè)什么結(jié)論。

生:火星上曾經(jīng)有水。[板書(shū):曾經(jīng)有水]。

(2)科學(xué)家根據(jù)什么作出火星上有水的推斷?

(3)學(xué)生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索求知欲，訓(xùn)練學(xué)生概括表達(dá)能力。

根據(jù)有二:一是通過(guò)分析火星照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米;二是通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，證實(shí)火星曾經(jīng)有水。

2、比較，多媒體出示:。

(1)自讀，這是課文分析火星上曾經(jīng)有水的語(yǔ)句，結(jié)論得出火星上曾經(jīng)有水。說(shuō)明文要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話(huà)，也說(shuō)明了同樣的事，請(qǐng)讀一讀比較一下，第二段文字更簡(jiǎn)潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什么?出示：

(2)小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步充實(shí)自己的觀點(diǎn)。

(3)引導(dǎo)交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道以下句子或詞語(yǔ)不能省去，學(xué)生講到一處就點(diǎn)擊一處。

“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料”——科學(xué)研究和科學(xué)推測(cè)是不能憑空捏造的，要有一定的科學(xué)依據(jù)。(同時(shí)點(diǎn)擊多媒體課件中的火星河床圖片)。

“該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對(duì)比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規(guī)模。這是說(shuō)明文中常見(jiàn)的“列舉數(shù)字”，“比較”方法。

“人類(lèi)通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析”——說(shuō)明證實(shí)科學(xué)推斷也是需要講究證據(jù)的。這是一種科學(xué)的研究態(tài)度。(出示鉆孔圖，補(bǔ)充文字材料)。

“曾經(jīng)”——這個(gè)詞語(yǔ)暗示著如今火星并沒(méi)有水的存在。只是在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，這個(gè)星球上存在過(guò)水。這樣的表述更加科學(xué)。

(4)生齊讀第二自然段。

3、那么，火星上的水是哪里來(lái)的呢?自讀第三至五自然段，畫(huà)出有關(guān)的結(jié)論性語(yǔ)句。(學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后交流)。

多媒體出示結(jié)論:。

一是持續(xù)數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給火星送去了最初的水;。

二是在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。

4、生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來(lái)源。

(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結(jié)合看彗星撞火星和地球的視頻)。

(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來(lái)到火星表面的?

5、(1)討論第一個(gè)問(wèn)題，穿插討論:聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

家常便飯:本義是指很平常，經(jīng)常發(fā)生的意思。文中指太陽(yáng)系中無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的事，很平常。

這段中還有哪些詞語(yǔ)說(shuō)的也是這個(gè)意思。(“經(jīng)常，突如其來(lái)，無(wú)數(shù)，四處”)。

(2)討論第二個(gè)問(wèn)題(結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示)。

6、作者在敘述水的來(lái)源時(shí)，為什么用“也許”，“可能”這類(lèi)詞?

(生思考交流:因?yàn)檫@是科學(xué)家的推測(cè)，不一定完全確切)。

7、說(shuō)話(huà)練習(xí):(結(jié)合圖片)請(qǐng)你嘗試著說(shuō)一說(shuō)火星上的水是從哪里來(lái)的，說(shuō)的時(shí)候可不能犯科學(xué)錯(cuò)誤，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試試看!

8、學(xué)生準(zhǔn)備，后請(qǐng)兩名學(xué)生說(shuō)，老師引領(lǐng)其他學(xué)生共同評(píng)點(diǎn)。

9、齊讀第二段，小結(jié)：這部分講科學(xué)家推想了火星上水的兩種來(lái)源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。

[板書(shū):水的來(lái)源]。

三、精讀第三段(第六至第八自然段)。

1、引讀第六自然段，說(shuō)說(shuō)這段在文中所起的作用(過(guò)渡，引起下文)。

2、認(rèn)真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒(méi)能留住水。

(1)引導(dǎo)學(xué)生找到并出示:火星本身的致命缺陷與導(dǎo)致的結(jié)果。

(2)火星本身的致命缺陷有哪些?用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

這些缺陷是如何導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的?用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

(3)多媒體出示這一段話(huà)，出示答案。

[板書(shū):留不住水]。

(4)結(jié)合上下文，理解下列句子。

a、多媒體出示:持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。

b、指導(dǎo)理解“持續(xù)不斷”的意思。

c、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢?引導(dǎo)學(xué)生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態(tài)水蒸發(fā)變成大量氣體離開(kāi)火星的樣子。

d、教師總結(jié):這里用形象化的語(yǔ)言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿(mǎn)生趣。

(5)指名朗讀，齊讀。

[板書(shū):生命之謎]。

4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的?

小結(jié):宇宙世界的奧秘?zé)o窮無(wú)盡，它們正等待著人類(lèi)去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類(lèi)揭開(kāi)其中的某個(gè)奧秘。

四、齊讀全文，綜述文章結(jié)構(gòu)。

推斷火星上有水推想水的兩種來(lái)源。

推想為什么火星沒(méi)能留住水推測(cè)火星上有生命存在。

五、總結(jié)，延伸。

1、總結(jié)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線(xiàn)上，他們幾乎同時(shí)誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱(chēng)——(再讀課題)，但后來(lái)他們的命運(yùn)卻是截然相反。我們的地球因?yàn)橛兴鷻C(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂?；鹦巧系乃疄槭裁戳舨蛔∧?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學(xué)素養(yǎng)，以后慢慢去研究和發(fā)現(xiàn)。

2、拓展，延伸。

讀課外科普讀物。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

相似處同樣……差異處留不住水。

曾經(jīng)有水生命之謎。

水的來(lái)源。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

理清脈絡(luò)，知道地球和火星的相似點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程。

（一）導(dǎo)入新課。

浩瀚的宇宙是個(gè)神秘的世界，太陽(yáng)的光和熱與晝夜交替，滿(mǎn)天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒(méi)，日月食的奇跡，彗星的來(lái)臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類(lèi)一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。所以，人類(lèi)一直沒(méi)有停止對(duì)茫茫宇宙探索的腳步，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。

讓我們先來(lái)走近這位近鄰。

（二）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1.自讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。

（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。

（3）思考老師提出的問(wèn)題。

2.檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

4.分析理解課文第一自然段。

（1）那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說(shuō)，出示：同樣……甚至……）。

（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。

自己試著讀一讀。指名讀。

（評(píng)價(jià)：我光聽(tīng)到“同樣有……同樣有……”，就沒(méi)聽(tīng)清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。

再指名讀。

（評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽(tīng)得很明白。）。

師：你們不覺(jué)得很神奇嗎？把這神奇讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀。

（3）同學(xué)們，你們瞧，這段話(huà)中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。

師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。

5.為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

6.簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

7.按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。

（三）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

1.完成習(xí)字冊(cè)。

2.反復(fù)朗讀課文。

第二課時(shí)。

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

3.激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的愛(ài)好和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

三、教學(xué)過(guò)程。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

火星、地球這對(duì)孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。

（二）學(xué)習(xí)第二段。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

2.從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的存在?！?003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證實(shí)推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的愛(ài)好。

3.看來(lái)，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過(guò)水的存在。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫(huà)出。

4.指名說(shuō)。

出示：

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

3、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

3課時(shí)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

1、師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。

2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。

(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。

(3)思考老師提出的問(wèn)題。

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

4、分析理解課文第一自然段。

(2)讀讀、記記兩者的相象之處。

(3)師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。

5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段(1)由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

第二段(2-5)推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。

1、抄寫(xiě)本課生字新詞。

2、反復(fù)朗讀課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

1、齊讀課題。

2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。

3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問(wèn)題自由讀全文。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?0xx年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。

4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。

5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。

1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”

讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。

2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。

1、進(jìn)一步有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時(shí)補(bǔ)全板書(shū))。

2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容。

1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”

2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。

3、指名交流，分析指導(dǎo)。

(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的'吸引力也小得多。

(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。

如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

引導(dǎo)讀句理解“然而……”

5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

1、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、課外收集：宇宙知識(shí)知多少?

相似處。

同樣……。

有水和生命存在。

差異處。

水沒(méi)能留住。

生命生存?(謎)。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

課型。

新授。

本課題教時(shí)數(shù)。

3

本教時(shí)為第2教時(shí)。

備課日期

教　學(xué)目　標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。

媒體設(shè)計(jì)。

投影、錄音。

教　學(xué)　過(guò)　程　設(shè)　計(jì)。

備注。

練習(xí)設(shè)計(jì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

教后記。

課型。

新授。

本課題教時(shí)數(shù)。

3

本教時(shí)為第3教時(shí)。

備課日期

教　學(xué)目　標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策。

媒體設(shè)計(jì)。

投影、錄音。

教　學(xué)　過(guò)　程　設(shè)　計(jì)。

備注。

練習(xí)設(shè)計(jì)。

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少？

板書(shū)設(shè)計(jì)。

教后記。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。下面一起來(lái)看看2016最新的《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)模板!

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，注意“隕”的讀音，注意生字“熔”的偏旁，理解理解“家常便飯、集體大逃亡”等詞語(yǔ)。

2、能有感情的讀課文，理解火星的基礎(chǔ)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)和比擬的修辭手法。

3、激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)我們熱愛(ài)科學(xué)的志向。

我把課文教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱(chēng)為“孿生兄弟的道理，并通過(guò)朗讀體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我想把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用齊讀、默讀、師生合作讀等多種讀法，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過(guò)程。我想依據(jù)題目處理課堂教學(xué)：借助學(xué)生相對(duì)熟悉的地球(課件展示豐富學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)識(shí))，來(lái)認(rèn)識(shí)與它孿生的兄弟“火星”。然后我采用讀課文、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，通過(guò)詞語(yǔ)理解、修辭方式的推敲訓(xùn)練，重點(diǎn)語(yǔ)句的品賞評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言和知識(shí)的目的。采用媒體輔助、材料補(bǔ)充等方法引導(dǎo)學(xué)生想象感悟文章語(yǔ)言的精妙所在。引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，自讀感悟，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我先板書(shū)“孿生兄弟”，并指名說(shuō)說(shuō)含義。然后逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，利用課件簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。齊讀課題，然后訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀課文。引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)新課標(biāo)高年級(jí)段默讀要有一定速度的要求，我讓學(xué)生按要求默讀全文 ，并屏幕出示默讀要求：

1.讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、畫(huà)出生字新詞

2.標(biāo)出不理解的詞語(yǔ)或句子

我提示學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，默讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。。

1、我先問(wèn)為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”?哪個(gè)自然段回答了這一問(wèn)題?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題認(rèn)真默讀課文，然后用筆劃出有關(guān)的句子。培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣”。

2、其它自然段跟我們介紹了哪些問(wèn)題?再讀課文，同桌討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生只有熟讀課文，才能與教師、文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，才能做到自主閱讀。

這一環(huán)節(jié)我采用“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的方式分三步進(jìn)行精讀指導(dǎo)。

第一步，讀好第一自然段，扣住“兄弟兩長(zhǎng)得太像了”這個(gè)形象的譬喻，體會(huì)地球與火星有很多相似點(diǎn)。其中四個(gè)“同樣”所表述的內(nèi)容可以采取引讀的方式進(jìn)行，在朗讀中體會(huì)“孿生兄弟”所代表的實(shí)際含義，突出了文題，突出了主題。

第二步，理解第二到五自然段。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！?004年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè);讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。

4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。

5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。

第三步，以設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行。

設(shè)計(jì)過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢?”

1、讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。

2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。

3、指名交流，分析指導(dǎo)

(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。

如“大逃亡、裹挾著”賦予人的'性格

引導(dǎo)讀句理解“然而……”

5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷(辨別“果斷”)?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)“讀、劃、品”與文本真切對(duì)話(huà)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中教師起到激活、引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)感悟、通過(guò)句式感悟、通過(guò)修辭感悟，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中提高了能力。

拓展：1、出示圖：美國(guó)探索火星的圖片和文字?jǐn)⑹?/p>

火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

課外知識(shí)的拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的強(qiáng)烈愿望。

小課題研究：宇宙知識(shí)知多少

作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生語(yǔ)言和知識(shí)的積累，體現(xiàn)了實(shí)踐性。

7火星—地球的“孿生兄弟”

相似處　同樣……

有水和生命存在

差異處　水沒(méi)能留住

生命生存?(謎)

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、正確、流利、清楚地朗讀課文。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)火星，了解火星，討論火星未解之謎。

2、能感受科學(xué)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確。

3、在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內(nèi)容，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)及語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。

4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料及專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探索宇宙奧秘的情感。

1有感情地朗讀課文。

2理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

課件。

1、同學(xué)們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰(shuí)?)這就是我們的太陽(yáng)。那些圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán)，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。

2、地球是我們?nèi)祟?lèi)居住的家園，但人類(lèi)一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——(指圖)火星。

火星真是太神秘了!讓我們先來(lái)走近這位近鄰。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹火星的文章。它能揭開(kāi)我們心中的一些謎。

(敲出課題)——誰(shuí)來(lái)大聲讀讀課題。齊讀。

讀完課題你們有什么問(wèn)題嗎?(為什么加雙引號(hào)?破折號(hào)起什么作用?)。

3、見(jiàn)過(guò)“孿生兄弟”嗎?他們長(zhǎng)得怎么樣?(看上去長(zhǎng)得很像。)。

(一)。

1、那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學(xué)生說(shuō)，出示：同樣……甚至……)。

能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。

自己試著讀一讀。指名讀。

(評(píng)價(jià)：我光聽(tīng)到“同樣有……同樣有……”，就沒(méi)聽(tīng)清同樣有什么。有什么這才重要啊。)。

再指名讀。

(評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽(tīng)得很明白。)。

你們不覺(jué)得很神奇嗎?把這神奇讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀。

好，一起讀。

同學(xué)們，你們瞧，這段話(huà)中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)。

2、其實(shí)，他們的相似處，還不止這些。請(qǐng)同學(xué)們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。

你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。

你瀏覽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處?

l(眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長(zhǎng)得太像了，除了這么多相同之外，我們也來(lái)一組排比句式，說(shuō)說(shuō)你讀到的相似處。

不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，

就連。

難怪——(引讀)人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。

(二)。

3、隨著探索的不斷邁進(jìn)，科學(xué)家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長(zhǎng)得像，還有一樣相同之處。請(qǐng)同學(xué)們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語(yǔ)句告訴你兄弟倆還有相同之處?開(kāi)始(水的來(lái)源)請(qǐng)你把找到的句子大聲讀一讀。

從這兩句話(huà)中的哪些詞語(yǔ)讀出他們有相同處?再來(lái)讀讀，讓我們聽(tīng)明白。從這兩個(gè)句子中我們知道它們的相同之處是——水的來(lái)源。

4、火星和地球上的水是怎么來(lái)的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時(shí)候，你可以點(diǎn)擊課文中，瀏覽相關(guān)信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語(yǔ)言把水的來(lái)歷講清楚。

邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。

指名說(shuō)。

還不夠簡(jiǎn)潔，能不能看著提示來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。同桌間互相說(shuō)說(shuō)看。

(出示：隕石彗星(含水)——碰撞火山爆發(fā)。

礦物(含水)——蒸氣、雨水——湖泊、海洋)。

指名說(shuō)(評(píng)價(jià)：讀書(shū)要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提煉出重要信息。)。

l5、可是課文中好象和你們說(shuō)的不一樣啊!課文中是這樣說(shuō)的：

(出示：也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。

與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。)男生讀這一句，女生讀第二句。

為什么要這么說(shuō)?(這就是科學(xué)，它的用詞一定是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒(méi)有證據(jù)進(jìn)行充足的證明時(shí)，就不能用肯定的語(yǔ)言來(lái)表述。而這個(gè)過(guò)程只是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的資料作出的推測(cè)。)。

6、文中還有一個(gè)詞——推斷，我們來(lái)看這樣兩句話(huà)。

(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。

2、科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以后，人類(lèi)通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。)。

讀讀這兩段話(huà)，想想這兩個(gè)詞分別是什么意思?

(推測(cè)：根據(jù)事實(shí)想象。這里由什么想象出什么?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。

推斷：根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論。再讀讀這段話(huà)，這里又是根據(jù)什么得出了怎樣的結(jié)論呢?由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測(cè)并且斷定地球上曾經(jīng)有水。)。

如果這兩個(gè)詞語(yǔ)互換，行嗎?

我們來(lái)看這樣一個(gè)語(yǔ)境：

推測(cè)推斷。

科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎(chǔ)上，做出了這樣一個(gè)()：火星很早以前仍然是水的'世界，但不一定溫暖。

火星上曾經(jīng)有大量水的存在，科學(xué)家由此()火星上也可能有生命存在。

7、科學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模缈茖W(xué)家竺可楨所說(shuō)：“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼?！?/p>

正是有了照片資料和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)證據(jù)，科學(xué)家們才能從推測(cè)走向——推斷。

1、讓我們?cè)賮?lái)看看這些來(lái)自火星的圖片吧，望著他們，你仿佛看到了聽(tīng)到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說(shuō)話(huà))我的眼前仿佛，我的耳畔仿佛。

2、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們看到，在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線(xiàn)上，他們幾乎同時(shí)誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱(chēng)——(再讀課題)，我們?cè)賮?lái)看課題。齊讀課題。

現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)“孿生兄弟”上為什么用引號(hào)?(表示特殊含義。)。

你覺(jué)得課文用這個(gè)比方來(lái)形容地球和火星之間的關(guān)系怎么樣?(很幽默、形象、生動(dòng))形象的比方讓本來(lái)枯燥的科普論文變得生動(dòng)有趣、通俗易懂。

課題中的破折號(hào)表示什么?(表示解釋說(shuō)明)。

但后來(lái)兄弟倆命運(yùn)卻是截然相反。我們地球因?yàn)橛兴鷻C(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。

此時(shí)，關(guān)于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學(xué)們，就把你此時(shí)心中種種感興趣的話(huà)題或疑問(wèn)“火星論壇”上提出來(lái)，我們?cè)僖黄疬M(jìn)行探索。

l提供學(xué)生反饋信息，自由發(fā)表言論，課后繼續(xù)研討的空間。

3、交流。

4、同學(xué)們，火星還有許多許多的謎值得我們?nèi)ヌ骄?，同學(xué)們課后可以充分地瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)的信息，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行探尋研究。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)交流。

相似處。

同樣……。

水

差異處。

水沒(méi)能留住。

生命生存?(謎)。

1、導(dǎo)入:夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們?nèi)祟?lèi)邁出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是"孿生兄弟"，那么科學(xué)家們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q(chēng)為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書(shū)：相似差異)今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，探討這個(gè)問(wèn)題。

2、生齊讀課題。請(qǐng)打開(kāi)課本。

1引讀第一自然段。

什么叫“推測(cè)”(根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。)。

科學(xué)家推測(cè)“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據(jù)是什么?

學(xué)生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)。

四個(gè)“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進(jìn)一層地說(shuō)明火星和地球之間十分相似。

看來(lái)把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的"孿生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的——“孿生兄弟”。

2精讀領(lǐng)悟第二段(第二至五自然段)。

1、科學(xué)家們把火星與地球稱(chēng)為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現(xiàn)在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關(guān)的語(yǔ)句:。

(1)“推斷”是什么意思。

生:推測(cè)，斷定。

師:科學(xué)家推斷出一個(gè)什么結(jié)論。

生:火星上曾經(jīng)有水。[板書(shū):曾經(jīng)有水]。

(2)科學(xué)家根據(jù)什么作出火星上有水的推斷?

(3)學(xué)生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索求知欲，訓(xùn)練學(xué)生概括表達(dá)能力。

根據(jù)有二:一是通過(guò)分析火星照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米;二是通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，證實(shí)火星曾經(jīng)有水。

2、比較，多媒體出示:。

(1)自讀，這是課文分析火星上曾經(jīng)有水的語(yǔ)句，結(jié)論得出火星上曾經(jīng)有水。說(shuō)明文要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話(huà)，也說(shuō)明了同樣的事，請(qǐng)讀一讀比較一下，第二段文字更簡(jiǎn)潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什么?出示：

(2)小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步充實(shí)自己的觀點(diǎn)。

(3)引導(dǎo)交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道以下句子或詞語(yǔ)不能省去，學(xué)生講到一處就點(diǎn)擊一處。

“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料”——科學(xué)研究和科學(xué)推測(cè)是不能憑空捏造的，要有一定的科學(xué)依據(jù)。(同時(shí)點(diǎn)擊多媒體課件中的火星河床圖片)。

“該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對(duì)比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規(guī)模。這是說(shuō)明文中常見(jiàn)的“列舉數(shù)字”，“比較”方法。

“人類(lèi)通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析”——說(shuō)明證實(shí)科學(xué)推斷也是需要講究證據(jù)的。這是一種科學(xué)的研究態(tài)度。(出示鉆孔圖，補(bǔ)充文字材料)。

“曾經(jīng)”——這個(gè)詞語(yǔ)暗示著如今火星并沒(méi)有水的存在。只是在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，這個(gè)星球上存在過(guò)水。這樣的表述更加科學(xué)。

(4)生齊讀第二自然段。

3、那么，火星上的水是哪里來(lái)的呢?自讀第三至五自然段，畫(huà)出有關(guān)的結(jié)論性語(yǔ)句。(學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后交流)。

多媒體出示結(jié)論:。

一是持續(xù)數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給火星送去了最初的水;。

二是在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。

4、生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來(lái)源。

(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結(jié)合看彗星撞火星和地球的視頻)。

(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來(lái)到火星表面的?

5、(1)討論第一個(gè)問(wèn)題，穿插討論:聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

家常便飯:本義是指很平常，經(jīng)常發(fā)生的意思。文中指太陽(yáng)系中無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的事，很平常。

這段中還有哪些詞語(yǔ)說(shuō)的也是這個(gè)意思。(“經(jīng)常，突如其來(lái)，無(wú)數(shù)，四處”)。

(2)討論第二個(gè)問(wèn)題(結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示)。

6、作者在敘述水的來(lái)源時(shí)，為什么用"也許"，"可能"這類(lèi)詞?

(生思考交流:因?yàn)檫@是科學(xué)家的推測(cè)，不一定完全確切)。

7、說(shuō)話(huà)練習(xí):(結(jié)合圖片)請(qǐng)你嘗試著說(shuō)一說(shuō)火星上的水是從哪里來(lái)的，說(shuō)的時(shí)候可不能犯科學(xué)錯(cuò)誤，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試試看!

8、學(xué)生準(zhǔn)備，后請(qǐng)兩名學(xué)生說(shuō)，老師引領(lǐng)其他學(xué)生共同評(píng)點(diǎn)。

9、齊讀第二段，小結(jié)：這部分講科學(xué)家推想了火星上水的兩種來(lái)源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。

[板書(shū):水的來(lái)源]。

1、引讀第六自然段，說(shuō)說(shuō)這段在文中所起的作用(過(guò)渡，引起下文)。

2、認(rèn)真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒(méi)能留住水。

(1)引導(dǎo)學(xué)生找到并出示:火星本身的致命缺陷與導(dǎo)致的結(jié)果。

(2)火星本身的致命缺陷有哪些?用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

這些缺陷是如何導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的?用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

(3)多媒體出示這一段話(huà)，出示答案。

[板書(shū):留不住水]。

(4)結(jié)合上下文，理解下列句子。

a、多媒體出示:持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。

b、指導(dǎo)理解“持續(xù)不斷”的意思。

c、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢?引導(dǎo)學(xué)生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態(tài)水蒸發(fā)變成大量氣體離開(kāi)火星的樣子。

d、教師總結(jié):這里用形象化的語(yǔ)言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿(mǎn)生趣。

(5)指名朗讀，齊讀。

[板書(shū):生命之謎]。

4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的?

小結(jié):宇宙世界的奧秘?zé)o窮無(wú)盡，它們正等待著人類(lèi)去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類(lèi)揭開(kāi)其中的某個(gè)奧秘。

推斷火星上有水推想水的兩種來(lái)源。

推想為什么火星沒(méi)能留住水推測(cè)火星上有生命存在。

1、總結(jié)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線(xiàn)上，他們幾乎同時(shí)誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱(chēng)——(再讀課題)，但后來(lái)他們的命運(yùn)卻是截然相反。我們的地球因?yàn)橛兴鷻C(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂?；鹦巧系乃疄槭裁戳舨蛔∧?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學(xué)素養(yǎng)，以后慢慢去研究和發(fā)現(xiàn)。

2、拓展，延伸。

讀課外科普讀物。

相似處同樣……差異處留不住水。

曾經(jīng)有水生命之謎。

水的來(lái)源。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

4.同時(shí)體會(huì)作者表達(dá)的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

憑借語(yǔ)言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。

教學(xué)課時(shí)。

2課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)。

教學(xué)目的。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。

3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。

教學(xué)重點(diǎn)：

流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程。

一、引入新課、立體感知。

(經(jīng)常所說(shuō)的雙胎胎。)那“孿生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)。

2、完整地板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能從這個(gè)題目上讀懂什么?(這兩顆星球都有相似之處)。

3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢?大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。

(學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自由地朗讀感知。)。

4、師生簡(jiǎn)要交流：

a、交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。

b、簡(jiǎn)要地搞清楚火星有沒(méi)有水。

二、指導(dǎo)正確流利朗讀。

1、過(guò)渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請(qǐng)大家按以下要求再自讀課文：

a、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。

b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。

2、檢查自讀效果。

a、從第二節(jié)分節(jié)檢查。

b、有針對(duì)性地解決個(gè)別詞語(yǔ)。

c、有意識(shí)地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

2、學(xué)生讀書(shū)尋找，老師滲入指導(dǎo)。

3、再次簡(jiǎn)要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字，布置作業(yè)。

(略)。

【設(shè)計(jì)構(gòu)思】：

論壇的“菲兒.”曾經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》專(zhuān)門(mén)探討“語(yǔ)文立體閱讀”，就是說(shuō)，在中高年級(jí)的語(yǔ)文課上，有時(shí)并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個(gè)順序。自己也一直在嘗試這個(gè)方法。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個(gè)典型或主要的問(wèn)題，先讓學(xué)生來(lái)讀懂課文，獲得一個(gè)全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺(jué)很實(shí)在。

在第一課時(shí)有一個(gè)基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個(gè)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對(duì)文本獲得一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因?yàn)闄C(jī)械的分段不僅占用時(shí)間多，而且枯燥沒(méi)味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來(lái)分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個(gè)方面，所以我試著設(shè)計(jì)讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么”，以此來(lái)高效地理清文本寫(xiě)了火星的哪些方面。

第二課時(shí)教學(xué)。

教學(xué)目的。

1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”?弄明白兩者的相似之處與差異之處。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索宇宙的情趣。

3、體會(huì)作者的表達(dá)方法及遣詞用句。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知。

1、讀課題，復(fù)習(xí)式激問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，火星與地球相似，他們同樣有dd同樣有……。反過(guò)來(lái)再師生合作“只因?yàn)榛鹦怯衐d有dd所以我們說(shuō)火星與地球相似，人們把他們稱(chēng)為-孿生兄弟?！?/p>

2、既然他們這么相似，我們的人類(lèi)現(xiàn)在能不能在上面居住呢?

3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。

二、“沒(méi)水原因”

1、師生共同交流以那個(gè)問(wèn)題。(肯定不能，因?yàn)楝F(xiàn)在火星沒(méi)有水)。

2、聽(tīng)說(shuō)原來(lái)火星也有水，那原來(lái)的水為什么沒(méi)有留下呢?找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀(6-7小節(jié))。

3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。

a、能不能讀懂這節(jié)呢?細(xì)細(xì)地再讀。

b、導(dǎo)致火星最后沒(méi)有水最直接的原因是什么?再讀尋找。(吸引力小)。

c、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么?指名讀。

同時(shí)深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：

如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一般用“集體大逃亡”“逃向”來(lái)形容什么的，以此讓學(xué)生體會(huì)，在說(shuō)明時(shí)，如何才能讓人感覺(jué)生活，有一定的可讀性。

d、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來(lái)。

4、總結(jié)。

三、“水的來(lái)歷”

1、過(guò)渡dd剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再讀3-5節(jié)體會(huì)。

3、能不能簡(jiǎn)要地概括一下說(shuō)明火星上的水是怎么來(lái)的呢?生再默讀思考。

4、交流：

b、生答-地下礦物中帶來(lái)。

5、總結(jié)。(從剛剛的交流中，我們認(rèn)識(shí)到了火星上原來(lái)的水一個(gè)方面是由dd別一個(gè)方面是由dd的帶來(lái)的。)。

四、“推斷有水”

1、通過(guò)剛剛讀書(shū)，我們知道在火星上原來(lái)水是如何來(lái)的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來(lái)，原來(lái)火星上就曾經(jīng)有過(guò)水的?再讀感知。

2、讓學(xué)生再讀，概括地說(shuō)出。

3、總結(jié)：人們由dd由dd推斷出火星曾經(jīng)有水。

4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個(gè)相似的詞，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的用法。

五、“到底有沒(méi)有生命”

1、對(duì)以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。(通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒(méi)法在上面居住了?！?。

2、火星上到底有沒(méi)有生命呢?自讀最后一節(jié)感知。

六、拓展深化。

1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊?

2、提供相關(guān)火星的其它的資料。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

相似。

差異沒(méi)水?

有沒(méi)有生命?

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。

教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟，并理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查自讀情況。

（1）認(rèn)讀新詞。

（2）交流思考題。

“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。

3、由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

第二段（2—5）推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

三、作業(yè)。

1、完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

2、反復(fù)朗讀課文。

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。

二、精讀課文。

（一）學(xué)習(xí)第二段。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。

3、讀讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；

讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。

同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。

（二）學(xué)習(xí)第三段。

1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”

2、交流。

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法，寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

引導(dǎo)讀句理解“然而……”

4、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。

三、總結(jié)全文。

四、作業(yè)。

課外收集：宇宙知識(shí)知多少？

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

教材分析：

教學(xué)建議：

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

4.能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡(jiǎn)要地概括段落大意。

教學(xué)過(guò)程：

一、解題。

1、教師板書(shū)：“火星——地球”問(wèn)：你對(duì)這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽(yáng)系行星圖，介紹火星與地球）。

2、教師板書(shū)：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號(hào)的作用。

二、初讀課文。

1、帶著問(wèn)題讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。

（2）不理解的字詞句同桌相互解決。

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

本課中難讀、難理解的詞語(yǔ)較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫?？梢詭熒餐斫?。

3、解決思考題。

（2）讀讀、記記兩者的相似之處。

（3）練習(xí)：用書(shū)上的四個(gè)“同樣”和一個(gè)“甚至”來(lái)介紹一下“她們是孿生姐妹?！?/p>

三、理清文章脈絡(luò)。

1、過(guò)渡引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。

2、交流自然段大意。

3、課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

四、臨寫(xiě)生字。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解火星上水的來(lái)源與為什么留不住水的原因。

2.產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、齊讀課文第一自然段。

3、過(guò)渡：這對(duì)“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題，自由讀全文。

二、走近火星。

（一）學(xué)習(xí)第二段。

1、觀看一組火星的圖片，說(shuō)說(shuō)感受。

2、可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的?；鹦巧系乃畯哪睦飦?lái)的？讀讀第三、四自然段，簡(jiǎn)要介紹火星上水的兩種來(lái)源的推測(cè)。

3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來(lái)源。

4、讓學(xué)生讀課文后，說(shuō)說(shuō)這樣猜測(cè)的依據(jù)。

5、小結(jié)：即使是猜測(cè)，也是要有科學(xué)依據(jù)的。

（二）學(xué)習(xí)第三段。

1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？讀句子，提問(wèn)：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。

2、讀課文，找答案。

3、交流，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

4、小結(jié)：火星上究竟有沒(méi)有生命，文章沒(méi)有下一個(gè)結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話(huà)，還需要人類(lèi)不斷地探索，也許，這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)會(huì)降臨到你的頭上。

三、小結(jié)。

四、課堂作業(yè)。

第三課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識(shí)。

2.能通過(guò)制作ppt向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。

教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽(yáng)組”“銀河組”等），開(kāi)展網(wǎng)上知識(shí)瀏覽。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個(gè)成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁(yè)。

a、

b、.循宇天文網(wǎng)：

c、.大眾天文網(wǎng)：

d、談天天文網(wǎng)：

e、空間天文網(wǎng)：

f、天文網(wǎng)：

g、星空天文網(wǎng)：

3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。

4、制作簡(jiǎn)單的ppt。

5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢(xún)問(wèn)。

三、小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

相似處“同樣”

差異處水沒(méi)能留住。

火星地球的孿生兄弟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

理清脈絡(luò)，知道地球和火星的相似點(diǎn)。

（一）導(dǎo)入新課。

浩瀚的宇宙是個(gè)神秘的世界，太陽(yáng)的光和熱與晝夜交替，滿(mǎn)天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒(méi)，日月食的奇跡，彗星的來(lái)臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類(lèi)一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。所以，人類(lèi)一直沒(méi)有停止對(duì)茫茫宇宙探索的腳步，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。

讓我們先來(lái)走近這位近鄰。

（二）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1．自讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。

（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑。

（3）思考老師提出的問(wèn)題。

2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

4．分析理解課文第一自然段。

（1）那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說(shuō)，出示：同樣……甚至……）。

（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。

自己試著讀一讀。指名讀。

（評(píng)價(jià)：我光聽(tīng)到“同樣有……同樣有……”，就沒(méi)聽(tīng)清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。

再指名讀。

（評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽(tīng)得很明白。）。

師：你們不覺(jué)得很神奇嗎？把這神奇讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀。

（3）同學(xué)們，你們瞧，這段話(huà)中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。

師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。

5．為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

6．簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。

第二段（2—5）推想火星上水的兩種來(lái)源。

第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的.原因。

7．按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容。

（三）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

1．完成習(xí)字冊(cè)。

2．反復(fù)朗讀課文。

1．有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

3．激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的愛(ài)好和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。

通過(guò)對(duì)課文的閱讀了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

火星、地球這對(duì)孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。

（二）學(xué)習(xí)第二段。

1．指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。

2．從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證實(shí)火星上曾經(jīng)有水的存在。“20xx年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話(huà)又能證實(shí)推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的愛(ài)好。

3．看來(lái)，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過(guò)水的存在。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫(huà)出。

4．指名說(shuō)。

出示：