知識是我們前行的階梯，它讓我們不斷突破自我。如何積極參與環(huán)境保護行動，為保護地球家園貢獻自己的一份力量？以下是一些權威專家的建議和指導，希望能夠幫助大家更好地解決問題。

小學語文教育敘事案例篇一

阿坤，活潑好動,對待同學、老師沒禮，無心向學，基礎較差，學習成績不理想，課堂上注意力不夠集中，經常與同學講話;課下作業(yè)拖沓，不及時完成作業(yè)的現象嚴重。做事無持續(xù)性，自我約束力差，平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，愛惹是生非，常因自控力差而與同學發(fā)生摩擦，導致出現攻擊性行為。經常違紀，還時常欺負小同學。

二、家庭情況。

母親早喪父親另娶，父親很少在家，繼母照顧孩子，父親脾氣暴躁，看到孩子不聽話、學習不理想，便經常發(fā)火，大聲訓斥，常打孩子，家長與之交流溝通的更是少之又少。父母對其學習和生活督促不到位。

1.給予更多的關愛。

作為班主任，不能討厭、歧視這個學生，對問題學生更要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。平時常跟他聊天，跟他做朋友，遇上問題時多點耐心，采取多種渠道跟他溝通，盡量采取鼓勵表揚為主的教育方式。

2、找到閃光點，充分發(fā)揚他的優(yōu)點。

與家長取得聯系，叫家長就此件事情配合教育，大肆的鼓勵表揚他一番，給他嘗點甜頭，以便更好的開展下一步的教育工作。

3.利用集體的力量影響他，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

他愛惹是生非，常因自控力差而與同學發(fā)生摩擦，導致出現攻擊性行為。經常違紀，還時常欺負小同學等等……比如說他打人了，被扣分了，我告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，不要打罵，與同學團結友好的相處，同時我也讓全班同學都關心他，安排最好的學生與他同坐，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發(fā)展。

4、針對他的情況，我實施了一些干預措施。

定期與父母聯系，交換教育孩子方法，及時反饋孩子在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長,使家長建立教育孩子的正確理念和方法。

5、幫助他提高學習成績。

的他始終沒有開口說一句話。既然他不愿意主動，那我一定要主動出擊。為了讓他能夠上課時專心聽老師講課，我把他的座位從最后調到了最前面，目的就是幫助他提高聽課效率。我找到班級里幾位成績較好的班干部，要求他們利用課余時間幫助阿坤同學解決學習上的問題。

一年的時間過去了，阿坤果然變了，他自我約束能力增強了，不再是那個常違紀，常與同學鬧矛盾的阿坤了，他上課變得能夠認真聽講，變得能夠按時完成作業(yè)，成績有了很明顯的進步，作為勞動委員基本能做好本職工作;兩年時間過去了，他從一個差生轉變成一個同學喜歡，成績可觀，不再任性不再違紀的好學生了。

五、教育啟示。

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題學生有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死;表揚、鼓勵是使學生健康、全面成長的法寶，我們在表揚、鼓勵學生方面決不能吝嗇;學生在初中階段，培養(yǎng)他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。

小學語文教育敘事案例篇二

以往的公開課中，聽課后我們總是要展開一次評課的交流會。交流會上在場的教師也包括自己總是感到無話可說，可以說是不知是不是自己以陷入審美疲勞還是自己的思維以凍結。總之，總是無話可說。

經過這次外出培訓，聽完課指導教師同樣讓我們評課，或者把自己聽完課的簡單的結構圖畫出來，瞬間就沒有了思維。怎么寫，寫什么……一連串的問題都用了出來。后來老師說他把自己畫的簡單圖發(fā)到群里，讓我們參考?？吹綀D的我瞬間明白了。原來聽課、評課應遵循這幾點:。

1、教師是如何構思這堂課的，她從分為了幾步做到的。為了達到教學目標教師是怎樣設計每個環(huán)節(jié)的。平時我們就只是按部就班的會設計這么幾個環(huán)節(jié)譬如小組合作、讀課文、探討等幾個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)是必要的，但應該以新的形式出現，這樣才能讓學生不知不覺領悟到文中的真諦。

2、課堂導入每次提到導入，我們只會找一些有趣的、能調動興趣的話題或是動畫、圖片等等，認為很調動學生學習氛圍的一些輔助的資料。認為只有這樣的導入才能吸引大家的眼神等。其實不是這樣的，平平淡淡才是真。在邱老師的課上，邱老師用了課后的一道練習題導入，問大家誰知道這是書中那塊內容，就這樣，進入了文本的學習。原來，導入也可以這樣。我們也許再評課時不要再誤認為只要看得紅火，聽的過癮，笑的開心就認為這是一堂多么精彩的課，而是看導的巧妙不巧妙和我們的內容有無聯系。

3、教案發(fā)揮作用沒?平時的教學中，老師們經常私底下說，教案是教案，上課是上課，誰還會按自己備的教案去上啊?通過這次學習才知道自己多么不稱職的教師。評課時我們更應該仔細研讀教師的教案，再進行評課。教學的三維目標在上課時是否貫徹了進行，每一個目標都在每個環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用了沒有，它對你的這堂課起到作用沒有。教案是或否合乎最初你進行教學設計的內容沒有。每個環(huán)節(jié)都是怎樣實現的，為你的中心服務了沒有。教師在講課過程中，教案上的每個環(huán)節(jié)都是怎樣實現的。學生的反映達到沒有最初設計的目的沒有。

帶有啟發(fā)性，學生愿意和你一起走下去，并從中發(fā)現原來這堂課有這么多吸引人的地方。

5、作業(yè)的設計。平時在自己備課時到了這個環(huán)節(jié)自己可能隨便找一些題來完成應付環(huán)節(jié)的齊全。其實這樣想是錯誤的。這節(jié)課我們學完后，應該能學會解決什么樣問題的能力，不是隨便幾個題。因此我們在評課時也應注意教師的這一個環(huán)節(jié)的設計。

總之，通過對這些如何評課資料的學習，自己才認識到自己在教學業(yè)務這方面是多么的微不足道。每天都應該虛心學習，才能不斷提升自己的業(yè)務水平。

小學語文教育敘事案例篇三

師：同學們喜歡童話故事嗎?生：喜歡!

師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。它在課本(一年級下冊)的第47頁，請同學們翻書，看誰先找到。(學生積極翻書，找到這一課。)。

師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。(教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。)。

點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣。

師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文?生：能!

師：遇到不認識的字怎么辦?

生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。

生：可以問老師，問同學。

生：還要把這個字多讀幾遍。

師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。

(學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真、仔細。)。

點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。

師：課文共有幾段?

生：共有八段。

師：誰愿意讀給大家聽聽。(學生紛紛舉手。教師找了四名同學每人讀兩段課文)看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。(學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。)。

點評：對于一年級的孩子來講，培養(yǎng)良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。

師：大家一起讀課文好嗎?已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。

(學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真、仔細。)。

師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。

點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。

(學生認真讀完書，教師小結后，讓學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。)。

生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。

生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。

生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。(教師板書‘認真\'兩字。)。

生：我知道燕子住在屋檐下。

(其他的答案差不多，教師及時總結每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。)。

點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。

師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。

(教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后又找了幾組同學“開火車讀”，其他的學生跟讀。)。

師：大多數同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎?生：能!

師：請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。

(學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入學習。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。)。

生：能!

師：怎么教?生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。

(學生開始學習。教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停。簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數學生能讀熟，個別同學不全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。)。

點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。

師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?(學生很高興地答應。)老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。

師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說說誰讀得好。(學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。)。

點評：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。

師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎?(學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。)。

師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢?(學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。)。

師：現在你們有什么想法想說一說嗎?

生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。

生：小燕子飛來飛去，太累了。

生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。

生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明。

點評：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質(根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識)，這種體驗是學生通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。

師：同學們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。

小學語文教育敘事案例篇四

教室里恢復平靜后，李老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的張老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中??張老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

請問：李、張兩位老師的做法有何不同?你贊同哪位老師的做法?

[分析]課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

李老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。

而張老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。

張老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統的教學活動。

小學語文教育敘事案例篇五

【心理分析】。

1.父母的教育方式影響孩子性格。父母是孩子的第一任老師，家庭的教育影響學生的性格成長。民主的家庭培養(yǎng)孩子寬容，孩子善于表達觀點;寬容的家庭培養(yǎng)孩子關懷，孩子一般富有愛心;專制的家庭造就孩子的軟弱，孩子一般依賴性強;放縱的家庭造成孩子放蕩不羈。周峰因父母都忙于做生意，缺少時間教育孩子，在孩子青春期最想自由張揚，需要約束管教時，卻沒有收到約束，致使周峰性格散漫放縱。

味的經濟滿足卻養(yǎng)成了他們只重吃穿，只講哥們排場的壞習氣。很多孩子缺乏自控力，無人管教跟隨社會惡勢力，養(yǎng)成了飛揚跋扈，目中無人的邪惡個性。有些進城務工子女，條件差，由于父母整日奔波勞碌，無暇顧及他們的思想，加上剛進入城市群體，往往會遭受到許多的白眼，受到許多的不公平的待遇，心理上自然會產生許多的不和諧。

【輔導策略】。

(1)作業(yè)書寫一般，格式不規(guī)范。通過詳細的分析作業(yè)中存在的缺點和漏洞，讓他了解自己的缺點所在。通過講解，使他知道應該如何提高解題能力。同時與家長相配合，督促他自我反思。在平時書寫時，監(jiān)督他養(yǎng)成良好的書寫習慣。

(2)對數學不夠重視，學習缺少動力。為了避免出現偏科，導致成績不理想與缺乏興趣的惡性循環(huán)。通過與別的科任老師配合，加強各科作業(yè)的檢查力度。與家長一起分析問題的存在原因，讓家長改變原有的引導與教育方式。通過與家長的配合，制定出合適的作息時間表，并由家長負責監(jiān)督并實行，使他能夠在較短的時間內養(yǎng)成良好的學習生活習慣，從而提高學習的效率。

成細心的良好習慣，這樣就能夠在考試時抓住較多的分數。這不僅對他的學習頗有裨益，更能提高他的辦事能力。

(4)由于缺少自信，學習時缺少沖勁。通過交流與談話，發(fā)現他身上的閃光點。用一種贊賞的方式看待他，使他認識到自己是獨一無二的，從而樹立起信心，而不是一味的鼓勵。而是讓他自己通過參加各種活動自己樹立起自信。例如參加運動會，他在校運動會上獲得跳遠和百米賽跑的獎項。通過對自己的肯定，從而使他最自己充滿信心，對學習也充滿了希望。

【案例反思】。

(1)通過這次一對一的教育，我發(fā)現其實很多學生都是非常有學習的潛力的。關鍵在于適當的引導以及讓他樹立起自信心，就能激發(fā)他向前沖。

(2)教書育人，重要的是耐心與包容心。要能夠包容學生犯下的錯誤與自身存在的不足，還要有足夠的耐心去幫助他解決這些問題。學生畢竟是孩子，即使表面再堅強獨立，內心仍然需要大人循循善誘的引導。而教師就是在學生生命中扮演這樣一個角色的大人。我們正是要以這種關愛之心來引導，啟發(fā)我們的學生。

小學語文教育敘事案例篇六

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、強調自主性，但不能放任自流。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

小學語文教育敘事案例篇七

這學期開學初，學校把原來的八年級14班打散到各個班級，我班共進入五名同學。因為原14班的孩子有相當一部分比較調皮，對這分進來的五名學生，也不太了解他們的具體情況，所以只是在慢慢觀察。經過一個多星期的了解，發(fā)現新來的王鵬，既不交作業(yè)，上課也不好好聽課，總是無精打采的樣子。第一次化學考試只考了40分，全班不及格的很少?；瘜W老師找到我，要叫家長。對此我聯系了他的家長，孩子面對家長時，也是滿不在乎，連自己化學考多少都不記得了。經過溝通發(fā)現該家長幾乎對孩子的學習不過問，理由是孩子住校。聽到家長這樣的回答，我感到非常失望，同時也為自己班主任工作的開展感到無比的困惑。

在平時的教育教學中，對他不交作業(yè)的這種情況也時常批評，但適得其反，他什么也沒有聽進去，還是照舊。為此我特別犯愁，因為我們本班學生很少有這樣的，我擔心他的這種行為會影響其他學生。這種擔心還是發(fā)生了，給我的感覺是有一些學生開始不交作業(yè)了，特別是原來就不愛交作業(yè)的學生，在其他課上有老師反映相當一部分學生總是趴在桌子上，上課效果很差。在一次語文課上，我說話的語氣較重，他一直目視著我，好像很仇恨，昂著頭直說：我不會做!就差和我對罵了，我在心里嘀咕：這孩子真不是好惹的啊!

也許原班的孩子一樣是在反抗，只是默默的不出聲罷了。想想平日對孩子們的態(tài)度，總是喜歡批評他們，一有錯就是大聲的呵斥，甚至有時太不顧及孩子們的感受，孩子們是很畏懼我，但我離他們的心也是越來越遠。我想是該換種方式對待他們，平時的呵斥要減少一些，特別是對待像王鵬這樣逆反心理強的孩子，更是要軟硬兼施，要有足夠的耐心。在一次閑聊中，我從王鵬原班主任出了解到這孩子學習不行，但勞動挺積極。鑒于我們班開學之初，室外衛(wèi)生總是扣分，再加之室外勞動委員已經為班級服務兩年了，借此理由我改選王鵬為我班室外勞動委員。在改選之前，我和他進行了交談，征求他的意見，詢問他是否像擔任室外勞動委員。我的話音剛落。他立馬說可以。我當時心想，看來他還是挺樂于干這個工作的。

指揮。聽完我的話后，他點了點頭，希望他真的可以領悟了一些。談話之后，我發(fā)現他還是有一些變化的，作業(yè)開始交了，雖然不是很完整，但還是有所改變。因為他的一點進步，我在班里及時的表揚他，看到他的進步，我也很高興。有一天他突然跑到我跟前說：老師，我想管理班里的跑操，我覺得班里跑操有些亂。我說讓我考慮一下吧，最后征求班中學生意見，他們集體說好。為了不打消他的這種積極性，我也就勉強同意。時候他依然那樣積極，學生也樂于接受他。在讓王鵬有事可干的情況下，充分發(fā)揮他的特長，一舉兩得，他的能力得到培養(yǎng)，班級的管理走向正軌，最主要的是他找到了自信，找到了努力的方向?，F在的王鵬，作業(yè)都能按時上交，就拿語文聽寫來說，現在不再不交聽寫本，而且能聽寫一部分。我也會不斷的鼓勵他，爭取能學多少算多少，盡自己最大的努力。經過近兩個月的努力，王鵬已經真正融入10班，能像其他孩子一樣，認真聽課，完成作業(yè)。只是源于他的基礎薄弱，成績還是不太理想，但想要改變這種現狀不是一蹴而就的，需要一些時間。

題學生”，并且擦亮慧眼發(fā)現學生的閃光點，以一種賞識的眼光去看待他們，因材施教。只有這樣，才能更好地轉化“問題學生”，讓這些“問題學生”變“后進”為“先進”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)點，釋放他們的正能量。

作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺，使他們有一種歸屬感。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信，才讓他們覺得自己還是有優(yōu)點的。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習，這便是我們教育的最終目的!

小學語文教育敘事案例篇八

教育案例是身邊發(fā)生的生動活潑的例子,對教學本身具有促進作用。下面是小編為大家整理的初中語文教育案例故事，一起來看看吧!

——關注失去自信的學生。

自從當班主任以來，自己遇到過各種各樣的學生，不愛說話的，愛打人的，任性的，叛逆的，上課容易走神的，好強的等等。當然我也希望融入到每個學生的內心世界，但往往就是因為工作繁瑣，忽略了某些學生。

學生都有自己的個性、興趣、愛好，每個學生都希望得到教師的表揚及同伴的認可。因此教師需要走進學生，了解學生，經常加以鼓勵。教育的成功不是教師手把手教的結果，而是發(fā)揮學生自覺學習的能力。

在班級中，總有一部分學生，他們各方面表現都處于中等水平，他們是一個最容易被忽視的群體。他們往往不容易被老師注意，教師應該多去關注他們，為他們創(chuàng)設多個表現自我的舞臺，發(fā)揮他們的潛力，從而促進整個班級的學習成績。

李可喻是上課經常開小差的孩子，而且經常會被同學告狀，說他帶玩具，下課碰老師講臺的電腦等等，上個月又因為遲交回執(zhí)一個星期被我批評，直到通知家長，讓家長交回執(zhí)，我才明白這個學生為什么會這樣。

好不容易見到他媽媽，我對他媽媽說：“這孩子還算乖，不太調皮，但有時讓他干點事會比較拖拉，會經常犯點小錯誤?！睆乃麐寢尶诶铮业弥羁捎髟诩依锸枪?婆婆帶得多，經常被公公罵，罵了以后也沒見效果，下次又犯同樣的錯誤，公公又罵，他就楞那了，沒反應。我心里終于明白了，為什么他在學?？偡改切┬″e誤呢?原來是我說多了，他就無所謂了。要使這個孩子找回成功的自信，我必須要換個方法，多從他的角度出發(fā)，多和他談心，在課堂多表揚他。

試想一下，一個在家里都沒自信的孩子，在學校怎么會有自信呢?我知道該怎么做了。

他媽媽離開學校第二天，學生又來告狀：“李可喻用濕布玩黑板?！蔽铱戳艘粫瑳]批評他，反而和他說：“你是想為班集體做事，老師知道，為大家擦黑板是好事，獎你一朵小紅花。”他朝我微笑地點了點頭，之后的幾天都沒有同學來告狀了。又在一次自習課上，他在認真地做作業(yè)，我又說了一句：“李可喻近來進步了?！彼孕诺爻铱戳艘谎邸Ｎ翌D時覺得做對了一件很大的事。到現在為止，這個學生已經不象剛開學那樣，總是弄點小事情來，而是很主動地融入到我們這個大家庭，因為他在老師這里找回了自信。

蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子，不了解他們的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育?！泵總€孩子，都是一本值得好好研讀的書，只是這每一本書的開啟方式不同，但開啟每一本書都有一個核心的思想，那就是讓孩子感受到成功，也就是教師要堅持從成功中學習的思想。要讓孩子感受到成功，就應該讓他們感受到自己的努力是有效的，并不斷給予孩子們成功的反饋，這樣才能使他們努力堅持下去，不斷取得成功。

作為一名教師，就要做一個有心人，在平時的工作中注意發(fā)現并抓住打開學生心靈之門的契機，讓班中的每一個孩子在老師期待的眼神中;在老師殷切的話語中;在老師無微不至的關懷中，切實的感受到教師的愛，并在老師給予的愛中健康快樂的成長。

溝通與關愛。

【個案情況】。

【心理分析】。

1.父母的教育方式影響孩子性格。父母是孩子的第一任老師，家庭的教育影響學生的性格成長。民主的家庭培養(yǎng)孩子寬容，孩子善于表達觀點;寬容的家庭培養(yǎng)孩子關懷，孩子一般富有愛心;專制的家庭造就孩子的軟弱，孩子一般依賴性強;放縱的家庭造成孩子放蕩不羈。周峰因父母都忙于做生意，缺少時間教育孩子，在孩子青春期最想自由張揚，需要約束管教時，卻沒有收到約束，致使周峰性格散漫放縱。

味的經濟滿足卻養(yǎng)成了他們只重吃穿，只講哥們排場的壞習氣。很多孩子缺乏自控力，無人管教跟隨社會惡勢力，養(yǎng)成了飛揚跋扈，目中無人的邪惡個性。有些進城務工子女，條件差，由于父母整日奔波勞碌，無暇顧及他們的思想，加上剛進入城市群體，往往會遭受到許多的白眼，受到許多的不公平的待遇，心理上自然會產生許多的不和諧。

【輔導策略】。

(1)作業(yè)書寫一般，格式不規(guī)范。通過詳細的分析作業(yè)中存在的缺點和漏洞，讓他了解自己的缺點所在。通過講解，使他知道應該如何提高解題能力。同時與家長相配合，督促他自我反思。在平時書寫時，監(jiān)督他養(yǎng)成良好的書寫習慣。

(2)對數學不夠重視，學習缺少動力。為了避免出現偏科，導致成績不理想與缺乏興趣的惡性循環(huán)。通過與別的科任老師配合，加強各科作業(yè)的檢查力度。與家長一起分析問題的存在原因，讓家長改變原有的引導與教育方式。通過與家長的配合，制定出合適的作息時間表，并由家長負責監(jiān)督并實行，使他能夠在較短的時間內養(yǎng)成良好的學習生活習慣，從而提高學習的效率。

成細心的良好習慣，這樣就能夠在考試時抓住較多的分數。這不僅對他的學習頗有裨益，更能提高他的辦事能力。

(4)由于缺少自信，學習時缺少沖勁。通過交流與談話，發(fā)現他身上的閃光點。用一種贊賞的方式看待他，使他認識到自己是獨一無二的，從而樹立起信心，而不是一味的鼓勵。而是讓他自己通過參加各種活動自己樹立起自信。例如參加運動會，他在校運動會上獲得跳遠和百米賽跑的獎項。通過對自己的肯定，從而使他最自己充滿信心，對學習也充滿了希望。

【案例反思】。

(1)通過這次一對一的教育，我發(fā)現其實很多學生都是非常有學習的潛力的。關鍵在于適當的引導以及讓他樹立起自信心，就能激發(fā)他向前沖。

(2)教書育人，重要的是耐心與包容心。要能夠包容學生犯下的錯誤與自身存在的不足，還要有足夠的耐心去幫助他解決這些問題。學生畢竟是孩子，即使表面再堅強獨立，內心仍然需要大人循循善誘的引導。而教師就是在學生生命中扮演這樣一個角色的大人。我們正是要以這種關愛之心來引導，啟發(fā)我們的學生。

對成功的開化和啟迪，其目的是將受教育者引向成功。

小學語文教育敘事案例篇九

曉雯同學是八(3)班的一名特殊女孩。小時候的輕度小兒麻痹，導致她走路有點跛，平時很少與其他同學交流，心理較為脆弱。一度我期待她身殘志堅，平時與她交流多以鼓勵為主，但對待她的學習與其他同學要求是一致的。英語老師程老師對待她的英語學習也是嚴格要求。在一次英語課上，曉雯同程老師起了較大的沖突，她不管不顧地把所有的英語材料全部撕毀。從此，再也不學英語，英語課上就發(fā)發(fā)呆、抄抄東西。自此，很多科任老師與她相處時，都謹小慎微的。我自信地呵護她的自尊心，我們一直都相安無事。

近階段，八年級所學的一次函數知識難了點，我了解到曉雯的數學學習碰到了困難。平時上課也較關注她。同時，在班級里也找了田方雨同學協助她。這次我與曉雯同學的矛盾激化源自于當天的中午作業(yè)。田方雨同學告訴我，曉雯當天的中午作業(yè)一個字都沒寫。當時，我急著去集體備課，并沒有對此引起足夠的重視。僅僅是讓其他同學提醒她在晚上放學前必須把作業(yè)寫好交給我。但小姑娘卻把當天的數學作業(yè)給撕了。

現在的我，感覺很委屈。自認為在平時的教育教學工作中，關愛學生的心靈成長，同時認真負責于他們的數學學習。出現這樣的狀況，讓我充滿著無力感。我看著一直站立在身側的田方雨說：“你幫陳曉雯把書撿起來吧。”

在下面的一周時間里，我一直同陳曉雯處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。她作業(yè)不交、上課不聽，我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼光看著我。我們的關系降至冰點。如何改善我和她之間的關系，我多少有點力不從心。

一天下午，我在八(3)班上一堂數學練習課。我觀察到陳曉雯一直低著頭，于是我慢慢地走到她附近，發(fā)現她正在不管不顧地做著語文抄寫練習。我隨之提高了講課的音量，她抬起了頭，伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣，把語文的相關練習沒收，放置于講臺上。我繼續(xù)下面的授課內容。曉雯無所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發(fā)作。下課鈴響后，我捧著她的語文作業(yè)，鄭重其事地送到她面前，輕輕地觸摸了一下她的頭說：“現在可以抄寫了。老師也需要尊重啊!”她輕輕地抬起了頭，我分明看到她眼里有絲絲的淚意。

第二天的早上，我居然意外地收到了陳曉雯的數學家庭作業(yè)。雖然，那天她在數學課上依然低著頭，但我的心里還是住進了陽光。當天晚上，我輾轉反側。女孩的淚眼、女孩的作業(yè)，讓我看到了改善我們彼此之間關系的一線曙光。思考良久，我決定在次日的數學課上實施我的轉變計劃。

等待著。我突然意識到曉雯是有點跛的，她不好意思公開地在所有同學面前行走。我捧著學習用品輕輕地走到她面前“不要拒絕老師哦!”我真誠地對她說。

接下來的課，我專注于授課內容，這天的課學生們似乎聽的尤其的專注。我心中掃除了陰霾，快樂的情緒左右著我，我似乎感覺到了曉雯也不時地抬頭看向我。

第一節(jié)課與第二節(jié)課的間隙，周雪端著一盤雪松出現在我的辦公室?！袄蠋?，這是陳曉雯送給你的。”說完她就走出了辦公室。我不在細究如此短的時間，曉雯是如何弄出一盤雪松的。我的心中充滿的是喜悅。

在接下來的數學課上，很少板書具體書寫過程的我，常常認真地板書一兩道題目的過程。因為我同曉雯聊天的時候發(fā)現，她對書寫具體的解題過程不自信。在我課后的個別指導下，她對自己的數學學習有了信心。數學課上，她不在低著頭。

教學是一門科學，也是一門藝術。這種科學性和藝術性的統一，存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創(chuàng)設中，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞中?？唆斊账箍▼I在談到教師怎樣熱愛學生的時候，就明確指出：“光愛還不夠，必須善于愛”。教師應該通過具體的教育活動，將愛浸入到學生的心田，觸動學生的心弦，引發(fā)學生的積極的情感反應，以期達到預期的教育效果。

很多的教育書籍都提醒老師，要關愛每一位學生。但當我們碰到脆弱、極端的學生時，我們又常常選擇放棄。自認為自己已經盡責，是孩子們本身不爭氣。殊不知，有時候只需要我們再堅持一會兒，我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉，開啟一段美好的教育旅程。

小學語文教育敘事案例篇十

多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，許多個性鮮明的案例就如同樹根一樣深深地扎在了我的心里。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。

特殊的原因，本學期擔任了五年二班班主任又是語文老師，結識了“早有耳聞”的這位同學。他之所以“有名”，還不是因為經常不完成作業(yè)，并且“屢教不改”，在各科老師那都“掛號”了唄。剛接手這個班級，熟悉他的老師對我說：“這個孩子可夠你管理的?！蔽业恍Χ^。在我看來和他在一起學習也是緣分，讓我更深入地了解了這位男孩。他身體單薄，個子不高，和同齡孩子在一起他就像個小弟弟。剛開始教他時，他很不引人注目地坐在班級的最后一排的位置。我留心注意著他的各種表現，他確實“與眾不同”。他不但經常不完成作業(yè)，而且當你問他理由時，他會很自然地、微笑著找出各種借口和老師解釋，或許這種內容的師生交流已是習以為常了，或許他自認已無可救藥了，只想混混;當然課堂也很少主動舉手回答問題;性格表現得也很孤僻，每天上學都是踩著點到校，不聲不響地走到座位;體育課自由活動時，同學們玩的興高采烈，他卻像一個離群的孤雁，一個人蹲在地上默默地擺弄著什么，過一會再獨自站在操場上看同學們玩耍;還有個現象讓我心疼這個孩子，課間操和放學站隊，他總是習慣性地站在隊伍的最后，你可知道他個子在班級是最矮的。通過和其他學生交流得知，在他身上還發(fā)生過一件讓人非常生氣的事，他曾經在周末一個人來到班級，把班級的桌椅推倒，還在黑板上亂涂亂畫，破壞班級。

諸多的問題都發(fā)生在一個孩子的身上，以我從教多年的經驗來看，這個學生一定有什么心結，他的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個心結，對他的成長是很不利的。作為他的老師我有義務幫助他，經過與他細心的交流我了解到：他父母離異，得不到母親的關愛，父親打工，經常不在家，很少顧及他的生活和學習。他由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，奶奶不識字，爺爺干活，沒時間管孩子，再加上爺爺、奶奶覺得愧疚，十分溺愛他，使得他成了現在的樣子。長期以來，他自由散漫，學習成績差，活動不積極，同學也不愿意和他玩。久而久之，產生了自卑心理，獨來獨往，對學習和班級漠不關心，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。

從此，我開始關心起他來，常常和他面對面談心，像朋友一樣地推心置腹。為了徹底改變他，我把他座位放在了第一排，課堂上有適合他的問題也經常提問他;他感冒了，吃藥時我給他倒杯開水;課間操站隊讓他站在隊伍的最前面;課間我?guī)ьI學生玩游戲，我牽著他的手;這學期，迎元旦班級演節(jié)目，我也讓他擔任一個角色。俗話說：精誠所至，金石為開。他感到了我對他的愛護，從他的眼神中我讀出了他內心的感動。他切身感覺到了老師對他的關心，他的言行也在發(fā)生著變化。開始自覺交作業(yè)了，并且作業(yè)也寫得越來越認真，字體很清秀，我利用機會不斷表揚他，他漸漸對學習產生興趣了。在測試中，他已經有明顯的進步了。最重要的是，他開始和同學在一起交流，一起玩耍了，融入了這個集體當中。因此，和學生心靈的交流，只要用自己的真心去感化、融化學生的心，一定會收到意想不到的教育效果。我感受到了一種做教師的自豪，每次看到他眼中的淚，臉上的笑，我的心也一次次地被震撼，覺得自己最大的幸福就在于他一點點的進步之中。

反思：

一、關愛學生、尤其“問題”學生。

作為教師，應該無私地把愛撒向每一個孩子，平等地對每個孩子，了解他們特有的情感世界，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關懷?！皠又郧椋瑫灾岳怼保河脦煇廴嘏?，用情去感化他，用言語去鼓勵他。讓學生時時感受到努力得到的肯定，體驗到學習的快樂和成功。當老師把一顆真誠的心交給孩子，公正地對待每一個孩子，公平地把愛和溫暖送給每一個孩子時，孩子小小的心定會融化在師愛中，在學習生活中找到快樂，愉快地接受教育。

二、做學生的良師益友，寬以待人。

尊重學生的獨立人格就是尊重學生的人格價值和獨特品質，這不僅包括他的優(yōu)點和長處，也包括他的缺點和短處。古人云“人非圣賢，孰能無過?”故應“寬以待人，容人之錯”。事實上，只要對個性鮮明的學生多一些寬容和賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發(fā)出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優(yōu)生”差。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化問題生的工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘。

學生每個個體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進行教育，一刀切的教育方式是不可取的?！皩ΠY下藥，才會見效”，對待學生也是一樣的。每一個問題生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。

四、尊重賞識學生。

會欣賞學生的老師是最幸福的，被老師欣賞的學生是最快樂的。賞識學生應是發(fā)自內心的，真誠的，而不是為了賞識而賞識。哪個學生不想得到老師的表揚，哪個學生不想看到老師的微笑，尊重他們，賞識他們，學生就會在不斷被賞識的過程中快樂成長。而性格內向、孤僻、自卑的學生更是渴望獲得賞識，善于捕捉學生身上的閃光點，并將其提煉成發(fā)光的金子，以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學生，不失時機地為他們的點滴進步而喝彩。

作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。使每一位學困生都能沐浴在師生的關愛之中，學生沒有絕對的好壞，他們是可以互相轉化的，只要我們老師愿意去關注他們，用心去教育他們，以老師對他們的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒使他們找回自信，這些孩子就能健康快樂的成長。