在工作和學習中，總結是提高效率和質量的關鍵之一。寫總結需要注意語言的簡練和準確，避免使用太過復雜和晦澀難懂的詞匯和表達方式。以下是一些關于如何提高自我學習能力的范文，供大家參考學習。

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇一

性別：女。

出生年月：1986年9月。

工作經驗：應屆畢業(yè)生。

畢業(yè)年月：7月。

最高學歷：碩士。

畢業(yè)學院：華僑大學。

所修專業(yè)：信號與信息處理。

居住地：福建省廈門市思明區(qū)。

籍貫：福建省泉州市惠安縣。

求職概況/求職意向。

職位類型：全職。

期望月薪：面議。

期望地點：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。

期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設計工程師ic研發(fā)工程師。

教育經歷。

時間院校專業(yè)學歷。

9月-206月華僑大學信號與信息處理專業(yè)碩士。

9月-206月泉州師范學院電子信息科學與技術本科。

工作經歷/社會實踐經歷。

時間工作單位職務。

7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。

年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲備干部。

校內獎勵。

獲得時間獲得獎項學校。

10月國家勵志獎學金泉州師范學院。

2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學院。

209月被評為“標兵”泉州師范學院。

8月賢鑾獎學金泉州師范學院。

校內職務。

擔任時間職務名稱學校。

2009年9月-209月第六屆研究生會外聯(lián)部副部長華僑大學。

207月-年7月信息學院研究生第三黨支部書記華僑大學。

9月-2009年6月副團支書泉州師范學院。

自我評價。

項目經歷1。

項目名稱：aes算法的改進及其fpga實現(xiàn)項目簡述：高級數(shù)據(jù)加密標準aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對稱數(shù)據(jù)加密標準。該算法是一個迭代分組密碼算法,分組長度為128bit,密鑰長度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。

項目經歷2。

聯(lián)系方式。

電子郵箱：

手機：

qq/msn：

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇二

造詞就是創(chuàng)制新詞，造詞的過程是詞通過創(chuàng)制的方法從無到有的過程，和所有詞的形成一樣，創(chuàng)制出的新詞也出現(xiàn)了新的音、新的形、新的義或者新的用法。相應地，造詞法就是創(chuàng)制新詞的方法，人們在造詞時可以根據(jù)本民族的語言習慣，掌握和運用現(xiàn)有的語言材料組成各種各樣的新詞，在這一過程中，人們使用的方法是多種多樣的，所以現(xiàn)代漢語的造詞法多種多樣。

從二十世紀40年代開始人們對造詞法的認識逐步加深。1946年廖庶謙先生在《口語文法》中首次使用“造詞方法”這一術語。1949年邢公畹先生在《漢臺語構詞法的一個比較研究》中同時提及了“造詞法”和“構詞法”，但這里的“造詞法”指的是古代的六書而非漢語造詞的方法。首先把造詞法從構詞法中分離出來，構擬出造詞法體系的是孫常敘先生，1956年他在《漢語詞匯》中，把漢語造詞法分為語音造詞方法、語義造詞方法和結構造詞方法三種。后來任學良先生又分為五種。葛本儀先生把主要的造詞法歸納為音義任意結合法、摹聲法、音變法、說明法、比擬法、引申法、雙音法和簡縮法八種，這是八種常見的造詞法，并指出把漢語的造詞法全面細致地分析整理出來還是詞匯學研究中一項不可忽視的任務。

音義任意結合法。音義任意結合法是一種用某種聲音形式任意為某種事物命名的造詞法。在人類語言之初，人們用某種語音形式指稱某種事物，語音形式也就賦予它的某種意義，多數(shù)語音形式與它所指稱的事物之間沒有必然的聯(lián)系，后來運用的越來越多逐漸為人民接受，這種音義結合便固定下來。語言中最早產生的一些詞，多數(shù)是用音義任意結合法創(chuàng)制出來的。如手、蜻蜓、蚯蚓等。同樣是生物，有的稱“蚯蚓”有的稱“蜻蜓”，這里面沒有道理可言，這種音義的結合無法解釋。

摹聲法。從字面理解，摹聲法就是一個模仿過程，是一種用人類的語音形式對某聲音加以模擬和改造從而創(chuàng)制出新詞的造詞法。如“呼?！本褪悄M人睡覺進行這種行為時所發(fā)出的聲音，而給這種行為進行的命名?，F(xiàn)代漢語中運用這種方法創(chuàng)制的詞表現(xiàn)為兩種情況。一種是模仿自然界事物發(fā)出的聲音來造詞，如模仿事物的發(fā)聲給事物命名的，貓、鴉、蛐蛐等;另一種是模仿外族語言中某些詞的聲音來造詞，如咖啡、沙發(fā)、巴黎等。總之，用摹聲法造詞的'過程就是把某種聲音語言化而創(chuàng)制出新詞的過程。

音變法。它是一種通過語音變化產生新詞的造詞法。如利用兒化韻的造詞，“尖”本身是一個形容詞，用來形容事物的“尖細”，加上兒化韻的“尖兒”變成了名詞，可組成詞“針尖”?？傊?，這是一種通過改變語音形式產生新詞的方法。

說明法。人們給事物命名時，有時會用現(xiàn)有的語言材料對事物加以說明來加深對該事物的理解，從而創(chuàng)制出新詞，這種通過對對事物加以說明來創(chuàng)制新詞的方法就是說明法。如從事物性狀方面進行說明的，肝部硬化成詞“肝硬化”;如從事物領屬方面進行說明的，長在魚身上的鱗成詞“魚鱗”;如從事物顏色方面進行說明的，綠色的豆子成詞“綠豆”等等。人們還可以從不同的角度進行說明造詞，所以說明法用法靈活，能產性強。用說明法產生的新詞，詞義一般比較明確，容易理解，因此這也是一種常用的造詞法。

比擬法。比擬法是一種用現(xiàn)有的語言材料通過比擬、比喻等手段創(chuàng)制新詞的造詞法。如新詞是一個完整的比喻的，“龍眼”是一種干果，人們認為它酷似龍的眼睛，所以成詞“龍眼”。

引申法。它是一種運用現(xiàn)有的語言材料通過意義引申創(chuàng)制新詞的造詞法。如通過聯(lián)想引申創(chuàng)制的，山和水是自然風光中的兩大寶藏，人們聯(lián)想引申，用“山水”指稱自然界的美麗風光;如通過詞義引申分化創(chuàng)制的，“月”原為“月亮”之義，后來又因為月亮的陰晴圓缺的周期大約為三十天，所以又引申分化出表示“三十天左右時間”的“月”來計量時間。

雙音法。漢語詞匯發(fā)展具有雙音化趨勢，通過雙音化創(chuàng)制新詞的方法稱為雙音法。它是在原有單音詞的基礎上經過雙音化而產生新詞的，但這些充當基礎形式的單音詞，隨著語言的發(fā)展有的仍可獨立成詞，但有的不可獨立成詞。如通過重復原有的單音詞創(chuàng)制新詞的，把“媽”雙音化成新詞“媽媽”，這一種新詞和原單義祠的意義基本相同;把表示乳汁的“奶”雙音化成“奶奶”，這一種新詞和原單義祠的意義基本不同。

簡縮法。漢語中部分事物的名稱是用詞組的形式表示的，為了稱謂簡潔，把詞組簡縮成新詞，這種把詞組的形式通過簡縮而改變成詞的造詞法稱為簡縮法。因為是為了稱謂方便才對原有詞組進行的簡縮，所以新詞的意義與原詞組意義相同。如把“人民警察”的第一個和第四個字抽出來簡縮成新詞“民警”，但前后的意義是相同的。需要注意的是簡縮成的成分也有可能簡縮后仍然是詞組，如“四個現(xiàn)代化”就是“農業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化和科學技術現(xiàn)代化”的簡縮成的詞組。

葛本儀先生對造詞法的分類做了詳細的解釋，能解釋大部分詞的產生，但仍有部分詞的產生方式沒有涵蓋在里面，比如漢語把日本人直接借用漢字創(chuàng)造出來的詞又借回來不讀日語的讀音而讀漢語的讀音的漢字式借形詞，景氣、引渡、取締等。另外，葛先生所解釋的說明法太繁雜，人們可以從不同的角度說明進行造詞，具有隨意性。所以，關于造詞法的研究分類還需要做很多工作。

【參考文獻】。

[1]孫常敘.漢語詞匯[m].吉林人民出版社，1956.

[2]任學良.漢語造詞法[m].中國社會科學出版社，1981.

[3]葛本儀.漢語詞匯學研究[m].山東教育出版社，1985.

[4]葛本儀.現(xiàn)代漢語詞匯學[m].商務印書館，，6.

[5]廖庶謙.口語文法[m].三聯(lián)書店，1946.

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇三

在視覺詞這一詞群中,視覺動詞是最重要的一部分,但是對視覺動詞進行專項研究的文章并不多,下面我們就來介紹一下視覺動詞研究的情況.一、視覺動詞的界定問題視覺動詞的`界定是一個比較難的問題,在作者所查找和翻閱的眾多論文和書籍中,幾乎沒有人對視覺動詞的定義做出明確的說明.

作者：張曉麗作者單位：南京師范大學文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號：h1關鍵詞：

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇四

論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農村教師培訓需求的調查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性；轉變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。

一、農村教師培訓需求情況及其特點分析。

所謂農村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前農村中小學教師的培訓需求及其特點如下：

(一)對培訓內容的需求。

1.教學工作方面。

調查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現(xiàn)代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現(xiàn)代教育技術、學科最新理論知識、現(xiàn)代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。

可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。

2.班主任工作方面。

調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。

3.教學科研方面。

值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。

在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。

4.人際交往方面。

包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。

5.其他。

種植等農業(yè)技術培訓(26.4％)。

以上培訓內容的需求表明，農村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質和教學能力。其需求的培訓內容呈現(xiàn)實用性、操作性和多元化的特點。

(二)對培訓方式的需求。

農村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現(xiàn)場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。

從調查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經驗，充分調動教師的積極性和主動性?？梢姡處焸儗ε嘤柗绞降男枨髢A向于實踐取向。

(三)對培訓評價方面的需求。

教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據(jù)培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現(xiàn)場說課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。

高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：

(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。

第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術如教學設計技能、網絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。

(二)加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性。

脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專業(yè)課程內容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現(xiàn)狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。

此外，還應當關注農村基礎教育實際，在課程設置和教學內容中適當反映農村基礎教育的特有內容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農業(yè)技術等，以加強學生對農村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯(lián)合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。

(三)轉變學習方式，突出學生主體性教學。

從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經具有“前科學”的教育教學經驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經歷、體會和積累經驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。

當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。

(四)關注學習過程，注重形成性評價。

教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現(xiàn)，而不僅僅關注培訓結果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。

高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結性評價，即以考試的形式在某一學習階段結束后進行教學效果檢查，并把檢查結果作為評定學生課程學習成績的主要依據(jù)，其結果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。

采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇五

關于龍應臺作品中親情元素的探析現(xiàn)當代文學。

從《寄居者》對嚴歌岺描寫的“邊緣人”進行人性分析現(xiàn)當代文學。

仰望蒼穹，終是南柯一夢——淺析《人生》中高加林的悲劇命運現(xiàn)當代文學。

“不像和尚卻是和尚”----“糖僧”蘇曼殊現(xiàn)當代文學。

在黑白兩色中見證傷痕人生——細讀遲子建《越過云層的晴朗》現(xiàn)當代文學。

淺談魯迅散文中“父親”的文化想象——以《朝花夕拾》為中心現(xiàn)當代文學。

莫言作品中的在“我”之形象的心理分析現(xiàn)當代文學。

淺談中國現(xiàn)代小說中的兒童視角—以京派小說為例現(xiàn)當代文學。

淺談《長恨歌》人物的英雄性與平凡性現(xiàn)當代文學。

淺談小說《活著》的電影改編現(xiàn)當代文學。

緣分牽起的愛美麗但殘酷--淺析海巖小說《永不瞑目》里對肖童的命運解讀現(xiàn)當代文學。

淺析郁達夫筆下的“零余者”形象現(xiàn)當代文學。

錢鐘書的《圍城》與韓寒的《一座城池》中“圍城”和“城池”意象的異同現(xiàn)當代文學。

淺析穆斯林的葬禮中的愛情悲劇現(xiàn)當代文學。

試論《威尼斯商人》的沖突藝術外國文學。

比較《一文錢》中盧至與《慳吝人》中阿巴貢形象外國文學。

淺析《海邊的卡夫卡》的神話原型外國文學。

淺談生活中的語文課堂語文課程教學論。

從“祥林嫂”形象淺析魯迅思想中的封建性現(xiàn)當代文學。

淺析白先勇筆下的死亡現(xiàn)當代文學。

淺析三毛和張愛玲作品中愛情觀的對比現(xiàn)當代文學。

淺析陸文夫《美食家》中的男性敘事中心現(xiàn)當代文學。

淺析莫言豐乳肥臀中的女性形象現(xiàn)當代文學。

淺析小說動物兇猛的電影改編現(xiàn)當代文學。

試論金粉世家中的女性悲劇現(xiàn)當代文學。

通過余華的活著探討生存與死去的意義現(xiàn)當代文學。

容器名詞臨時借用為量詞的研究語言類。

維多利亞時代的美狄亞——西斯克里夫外國文學。

“不想長大的孩子”——論《彼得?潘》及《鐵皮鼓》中的兒童觀外國文學。

論《紅與黑》中于連的形象外國文學。

中西方文學中的英雄人物之比較外國文學。

淺談《追風箏的人》中風箏的意象外國文學。

淺析《傲慢與偏見》的婚姻觀外國文學。

希臘神話中父權關系的演變外國文學。

巴黎圣母院中小山羊的寓意外國文學。

論紅與黑的階級對立外國文學。

論宮崎駿動畫電影中的生態(tài)意識和人文困惑外國文學。

論《金粉世家》中冷清秋形象現(xiàn)當代文學。

淺析《圍城》中的諷刺手法與諷刺藝術現(xiàn)當代文學。

淺析朱自清散文的人倫之情現(xiàn)當代文學。

祭奠流逝的鄉(xiāng)土記憶——品讀《邊城》的美麗與哀憂現(xiàn)當代文學。

論話劇《茶館》的語言特色現(xiàn)當代文學。

小學語文教材的創(chuàng)新價值研究—以文包詩形式為例語文課程教學論。

論語文閱讀教學的導入藝術語文課程教學論。

淺談如何提高語文教學互動性--以課堂提問與學生質疑為例語文課程教學論。

第三學段中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)語文課程教學論。

從黛玉葬花來探討林黛玉詩性追求古代文學。

《三國演義》魏延形象分析古代文學。

從《竇娥冤》看關漢卿雜劇作品的風格古代文學。

試論《水滸傳》里的女性形象古代文學。

《南柯記》的悲劇意蘊古代文學。

論中國古代狐文化的產生與發(fā)展古代文學。

淺析紅樓前八十回釵黛襲晴取舍背后賈母與王夫人的矛盾古代文學。

淺析《聊齋志異》中“女強男弱”的現(xiàn)象與原因古代文學。

從俠女、連城、辛十四娘分析《聊齋志異》中女性的俠義之情古代文學。

淺析《西廂記》中未必沒有私心的紅娘形象古代文學。

淺析關漢卿公案劇中的法與情古代文學。

淺析《紅樓夢》中的小人物古代文學。

淺析《聊齋志異》中的狐女形象古代文學。

從《救風塵》、《望江亭》淺談關漢卿的喜劇風格古代文學。

淺析馬致遠《漢宮秋》中所體現(xiàn)的民族思想古代文學。

從惜春、晴雯、司棋性格之剛烈淺談封建禮數(shù)對女性的束縛古代文學。

從《紅樓夢》細節(jié)試述林黛玉之死古代文學。

淺析《紅樓夢》中平兒的形象古代文學。

從《紅樓夢》看中國封建社會的.嫡庶制度古代文學。

歐陽修散文的情韻美古代文學。

《學記》中的教學原則語文課程教學論。

中小學古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高語文課程教學論。

論魯迅的童年筆墨現(xiàn)當代文學。

漢語拼音與識字教學中的插圖研究語文課程教學論。

非連續(xù)線文本的閱讀和連續(xù)線文本的閱讀的比較語文課程教學論。

淺談語文教學中的“語文味”語文課程教學論。

語文教師的角色定位語文課程教學論。

淺析小學語文閱讀情境教學的現(xiàn)狀和改進策略語文課程教學論。

語文誦讀教學的藝術語文課程教學論。

小學語文寫作現(xiàn)狀與改進策略語文課程教學論。

淺談教學中對學生獨立學習能力的培養(yǎng)語文課程教學論。

小學詩歌教學分學段教學設計語文課程教學論。

小學語文板書設計研究語文課程教學論。

路遙作品中對知識改變命運的探索現(xiàn)當代文學。

淺析金庸筆下俠客形象的變遷現(xiàn)當代文學。

淺析《海濱故人》中的女性形象現(xiàn)當代文學。

張愛玲小說中的女性形象探析現(xiàn)當代文學。

試論《京華煙云》中道家思想的體現(xiàn)現(xiàn)當代文學。

一條遙不可及的路——從《平凡的世界》看農村青年的擇業(yè)之路現(xiàn)當代文學。

論《沉淪》“自我暴露”的創(chuàng)作特色現(xiàn)當代文學。

浪漫與孤獨——論20世紀代馮至的早期詩歌現(xiàn)當代文學。

葉靈鳳作品如何體現(xiàn)新感覺派的特性現(xiàn)當代文學。

附庸與反附庸——棘心中女性意識解讀現(xiàn)當代文學。

淺論《呼嘯山莊》的哥特色彩外國文學。

從生態(tài)女性主義角度解讀《德伯家的苔絲》外國文學。

簡析《簡愛》中的女性意識外國文學。

《紅與黑》中的女性悲劇性外國文學。

淺論《呼嘯山莊》中林頓兄妹的悲劇命運外國文學。

從《燦爛平陽》和《逃離》淺析現(xiàn)當代小說中女性逃離意識外國文學。

撒旦的玫瑰——漫談19世紀文學中的惡之美外國文學。

淺析《復活》中涅赫留朵夫的精神復活外國文學。

淺析朱自清的散文藝術特色現(xiàn)當代文學。

《美狄亞》中美狄亞與《伊尼德》中狄多女性對于婚姻不同反應的原因探析現(xiàn)當代文學。

“授人以魚，不如授人以漁”對小學詩歌教學的啟示語文課程教學論。

非連續(xù)線文本在小學語文中的運用語文課程教學論。

小學語文課本插圖研究—基于蘇教版教材分析語文課程教學論。

讀的策略知識在教材《國文百八課》中的體現(xiàn)語文課程教學論。

良好課堂氣氛的創(chuàng)造與控制語文課程教學論。

論非連續(xù)性文本對新課程改革前教學模式的沖擊語文課程教學論。

論語文課程資源的開發(fā)與利用語文課程教學論。

淺析《開明國語課本》對當今教材編寫的借鑒意義語文課程教學論。

淺析有特色的校本課程的開發(fā)與實施—以泰興市黃橋初級中學為例語文課程教學論。

淺析《詩經》愛情詩中“水”意象古代文學。

新述毛詩序對《詩經·碩人》“閔莊姜之無子”的解釋古代文學。

《戰(zhàn)國策》鋪張揚厲風格的形成和影響古代文學。

多媒體課件在語文教學中的有效運用語文課程教學論。

淺談小學課外閱讀的選擇和方法語文課程教學論。

淺談兒童文學對小學語文教學的現(xiàn)實意義語文課程教學論。

語文課堂學習與課外語文學習的區(qū)別語文課程教學論。

淺談和諧師生關系的建設語文課程教學論。

淺析《開明國語課本》對現(xiàn)行語文教材的借鑒意義語文課程教學論。

建構主義學習理論在小學語文教學中的運用語文課程教學論。

淺析教學評價在小學生課堂教學的反思語文課程教學論。

生活化語文語文課程教學論。

素質教育背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究語文課程教學論。

試從《鶯啼序》分析吳文英的寫作特色古代文學。

論韋莊詞的個性與本質古代文學。

張三影詞中“影”意象古代文學。

淺析《聊齋志異》中的女性形象古代文學。

淺析曹植詩歌的藝術特色古代文學。

《紅樓夢》花語研究古代文學。

兩對位勢懸然卻下場略等的母女——趙姨娘探春及鳳姐巧姐漫談古代文學。

論徐渭的文學思想古代文學。

《三國演義》馬超形象分析古代文學。

淺析《三國演義》中謀士形象古代文學。

女性的審美意識在文學作品中的體現(xiàn)文學理論。

論曹禺戲劇中的倫理沖突現(xiàn)當代文學。

純情的失落與毀滅—蠡酌王朔《永失我愛》中手的意象現(xiàn)當代文學。

論汪曾祺散文的語言特色現(xiàn)當代文學。

淺析《柳家大院》中的女性形象現(xiàn)當代文學。

論方方小說中知識分子的生存狀態(tài)現(xiàn)當代文學。

婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)——論《圍城》中女性現(xiàn)代意識的覺醒現(xiàn)當代文學。

理智與情感的沖突——淺析路遙《人生》中的女性形象現(xiàn)當代文學。

淺析《平凡的世界》李向前人物形象現(xiàn)當代文學。

論沈從文《邊城》的生活本色現(xiàn)當代文學。

淺析《桃花扇》中的明末士大夫民族精神古代文學。

馬致遠的田園志趣古代文學。

由驟雨打新荷看元蒙士人之“閑”古代文學。

從張養(yǎng)浩散曲看其隱逸的獨特性古代文學。

淺析柳永詞中俚俗化語言古代文學。

《老殘游記》的江湖情懷古代文學。

簡析論語中之的用法語言類。

析古代漢語表第三人稱的代詞“之”和“其”語言類。

其字在先秦時期的用法語言類。

淺談建構主義學習環(huán)境下教師角色的轉換語文課程教學論。

分析中西方語文課程教學目標的異同語文課程教學論。

教學結構設計語文課程教學論。

世紀之交語文教育大討論研究語文課程教學論。

多媒體課件在語文教學中的利與弊語文課程教學論。

淺談語文教學課堂的預設與生成語文課程教學論。

如何從多方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣語文課程教學論。

從眼淚中品味杜甫詩歌的情感意蘊古代文學。

淺析《三國演義》中魯肅的形象古代文學。

詩經中的水形象古代文學。

淺析《水滸傳》中莽漢的人物形象古代文學。

論《西廂記》名稱的發(fā)展與演變古代文學。

淺析李清照詞中的花的意象古代文學。

淺析高岑邊塞詩中的樂器意象。

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇六

中國當代文學史是一門年輕的學科，也是一門影響廣泛的學科。在現(xiàn)行的大學學科體制中，中國當代文學與中國現(xiàn)代文學合并在一起，稱之為“中國現(xiàn)當代文學”。它其實告訴人們，這兩個專業(yè)具有內在的一致性。它們研究的對象都是以現(xiàn)代漢語為基礎的文學。在19世紀末期，閉鎖的中國開始邁出了中國現(xiàn)代化的艱難一步。

其中一個突出變化就是興辦現(xiàn)代報刊，這些現(xiàn)代報刊以城市市民為主要讀者對象，基本采用白話文或文白夾雜的語言，以白話文為主要敘述語言的文學作品逐漸在這些報刊中占據(jù)更多的版面，這類文學作品可以視為以現(xiàn)代漢語為基礎的文學形態(tài)的雛型。但標志著一個新的文學時代的誕生，卻是自覺提出文學革命的“五四”新文化運動，“五四”文學革命的一個重要措施就是在語言上斷然與傳統(tǒng)劃清界限，強調新文學是以白話文進行寫作，堅決反對傳統(tǒng)文學的文言文寫作。白話文即現(xiàn)代漢語的起點，它孕育了中國現(xiàn)代文學的新生命，而中國現(xiàn)當代文學近一百年的發(fā)展和實踐，一個重要的功績則是催熟了現(xiàn)代漢語，使現(xiàn)代漢語逐漸規(guī)范化和經典化?，F(xiàn)代漢語的敘述特點、審美特點和它與現(xiàn)實的密切關系，決定了中國現(xiàn)當代文學的整體性和延續(xù)性，也先天地注定了當代文學發(fā)展的走向和局限。

從現(xiàn)代漢語的角度來對待中國當代文學，并不是單純地在當代文學史研究中引入語言學的方法，而是想通過分析現(xiàn)代漢語生成的歷史背景所帶來的現(xiàn)代漢語思維的特殊性，進而分析這種特殊性對現(xiàn)當代文學的內涵和形態(tài)所造成的影響。我把中國現(xiàn)當代文學定義為現(xiàn)代漢語文學，顯然這里的現(xiàn)代漢語是特指一種書面語，是對應古代文學的書面語一文言文而言的。其關系完全是一種否定性革命關系，而不是漸進的改良關系，因此現(xiàn)當代文學與中國古代文學的關系基本上是一種斷裂的狀態(tài)，二者之間缺乏美麗圓潤的過渡，中國古代文學積累起來的審美經驗要移植到現(xiàn)當代文學之中來出現(xiàn)了嚴重的“水土不服”，但這種移植在中國現(xiàn)當代文學近百年來的過程中從來沒有間斷過。中國古代文學的審美經驗是中國當代文學最具本土性的、最具原創(chuàng)性的精神資源，當代文學發(fā)展到今天，應該認真總結經驗，更好地開發(fā)我們獨有的精神資源。為了更好地開發(fā)古代文學的精神資源，就應該從二者斷裂的根源總結起，根源就在于現(xiàn)代漢語對文言文的徹底否定。這也是本文從現(xiàn)代漢語思維人手來討論中國當代文學的基本理由。

一現(xiàn)代漢語的革命性和日常性。

作為一種新的文學體系，現(xiàn)當代文學相對于古代文學當然不僅僅是語言形態(tài)的改變，而是在于語言形態(tài)的改變所帶來的思維方式的改變?，F(xiàn)當代文學是以現(xiàn)代漢語思維為邏輯關系的新的文學體系?，F(xiàn)代漢語取代文言文，成為一種新的書面語言，首先是中國現(xiàn)代化運動進程中的.啟蒙運動的需要。胡適、陳獨秀等人以《新青年》為陣地開展一場思想革命，而這場思想革命則是以語言革命為先導的。胡適在其《文學改良芻議》中提出的“八事”，其中有“五事”是純語言問題，一句話，就是要以白話代替文言，要。有什么話，說什么話;話怎么說，就怎么寫”。白話是指當時人們日常生活中的口語，因為只有采取日常生活中的白話，才能讓思想革命落到實處，讓廣大的民眾能夠接受。

“五四”新文化的先驅們反復強調，文言文是死去的文字，必須擯棄不用，而白話則是活的語言。其實，說文言文是死去的文字并不完全符合當時的情景，文言文在當時是通行的書面語言，在傳統(tǒng)社會里，它還是活得有滋有味的。如果依胡適的極端主張，還很難看出文言文與白話文誰優(yōu)誰劣。

胡適就說過，要把《丁文江傳》改為《丁文江的傳》，這樣才是徹底的白話文。若真要按這種思路進行文學革命，恐怕白話文是難以戰(zhàn)勝文言文的。但文言文只對傳統(tǒng)社會有效，它無法處理一個新社會新時代的思想和文化，“五四”新文化的先驅們不得不合棄文言文，而選定白話作為啟蒙的語言工具，于是一種活在引車賣漿之流口中的語言登上了大雅之堂。這就決定了現(xiàn)代漢語思維的兩大特點：一是它的日常性，一是它的革命性?，F(xiàn)代漢語革命性的思想資源并不是當時的白話所固有的，它主要來自西方近現(xiàn)代文化?！拔逅摹毙挛幕\動的先驅們多半都有出國留學的經歷，他們在國外直接受到西方現(xiàn)代化思想的熏陶，并以西方現(xiàn)代化為參照，重新思考中國的社會問題。

通過翻譯和介紹，“五四”新文化運動的先驅們就將西方的思維方式、邏輯關系和語法關系注入到白話文中，奠定了現(xiàn)代漢語的革命性思維。高玉在研究現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學的關系時注意到思想革命與語言變革具有密不可分的關系，他說：“思想革命對五四新文學運動絕對是重要的，而思想革命并不像五四先驅者們所理解的是獨立于語言之外的理論上可以獨立運行的運動，它和語言運動是緊密結合在一起的，并沒有語言之外的思想革命。”反過來說，現(xiàn)代漢語從它誕生日起，就不僅僅是一種日常生活的交流工具，而是承擔著革命性的思想任務。“五四”新文化的先驅們以現(xiàn)代漢語建構起新的文學時，必然采取的是宏大敘事，現(xiàn)代漢語的革命性思維在宏大敘事中得到充分的展開。另一方面，現(xiàn)代漢語的日常性思維又將現(xiàn)代文學與現(xiàn)實生活緊緊地鉚在了一起，生成了一種日常生活敘事。宏大敘事與日常生活敘事交織在一起，共同構成了現(xiàn)當代文學絢爛多彩的風景，而這一切，我們都可以從現(xiàn)代漢語的思維特征上找到本源。

對于現(xiàn)代漢語思維的革命性和日常性的根本特征，海外的漢學家也許是“旁觀者清”的緣故看得比較清楚。夏志清在其《中國現(xiàn)代小說史》中把“五四”敘事傳統(tǒng)的核心觀念明確地表述為“感時憂國”精神。認為“感時憂國”精神是因為知識分子感于“中華民族被精神上的疾病苦苦折磨，因而不能發(fā)奮圖強，也不能改變它自身所具有的種種不人道的社會現(xiàn)實”而產生的“愛國熱情”。而這種“感時憂國”精神讓中國現(xiàn)代文學從一開始就負載著中國現(xiàn)代化運動的重負。夏志清、李歐梵等一些海外學者將這種文學敘事稱之為“五四”和左翼的宏大敘事，或稱之為革命敘事，或稱之為啟蒙敘事。而中國內地的現(xiàn)當代文學史基本上是以這種革命敘事或啟蒙敘事建構起來的。他們提出了另一種中國現(xiàn)代文學史的思路，認為在中國現(xiàn)代文學中存在著一種日常生活敘事，挖掘出代表著日常生活敘事的張愛玲、錢鐘書、沈從文等作家的資源，并勾畫出一張中國現(xiàn)代文學的新地圖。

這張新地圖無疑把一些被遮蔽的歷史顯露出來，但由此顛覆以革命敘事或啟蒙敘事為主線的現(xiàn)代文學史，又可能會導致另一種歷史的遮蔽。事實上，不應該將革命敘事或啟蒙敘事與日常生活敘事看成是截然對立的兩種敘事，它們恰好是現(xiàn)代漢語思維的兩種表現(xiàn)形態(tài)，是一張面孔的兩種表情，會同時存在于一個作家的寫作之中，不過在有些作家那里，啟蒙敘事處于顯性的狀態(tài)，日常生活敘事處于隱性的狀態(tài);而在有些作家那里正相反。進入到當代文學階段，革命敘事或啟蒙敘事被賦予唯一正統(tǒng)地位，日常生活敘事受到嚴重的打壓，但它仍以潛在的方式存在于作家的創(chuàng)作之中，或者在政治氣候比較寬松的時候，展示自己的風采。

20世紀80年代以后，由于政治環(huán)境的大改變，日常生活敘事得到顯性的發(fā)展。這也得益于文學理論的推進。特別是海外學者關于文學史建構的理論的影響。使現(xiàn)代文學中一直被遮蔽的日常生活敘事顯露出來，并成為作家們尋求創(chuàng)新和突破的重要參照對象。于是啟蒙敘事和日常生活敘事就像是兩輛并駕齊驅的馬車，共同獲得充分馳騁的自由天地。無論是啟蒙敘事，還是日常生活敘事，現(xiàn)代漢語思維這兩種內在的敘事在新的文化氣候中都結出了新的果實。

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇七

摘要：課程群建設是當前課程改革和建設的熱點。

基于課程群內涵界定原則探討了“信號與信息處理”課程群教學改革研究。

以“數(shù)字信號處理”課程為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術與應用”三門本科學歷教育課程有機整合，建立新的教學體系，并形成與之配套的教學模式及方法，使學生打牢寬廣扎實的信號處理基礎知識。

在縱向上，改革建設“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號處理”課程，使學生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。

關鍵詞：信號與信息處理;課程群;課程改革。

按照高等院校教育模式轉型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎寬口徑型轉變。

為了適應這種轉變，高等院校的課程設置也應該進行相應的調整與改革。

課程群教學方法正是對教學過程中的教育思想、課程體系、教學內容、教學方法等進行全面改革，對于培養(yǎng)21世紀高素質的新型人才具有重要而深遠的影響。

在海軍工程大學電氣電子類專業(yè)信號與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學實踐中存在如下問題：部分課程內容有重疊，銜接不流暢，如“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導多，應用實例少，學生對課程的實用性產生疑惑;部分電氣類研究生在信號處理基礎知識的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學術研究的深度。

基于以上教學過程中的實際問題，以學科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構建和學生知識結構的形成為目標，課題組進行了“信號與信息處理”課程群教學改革研究，在教育思想、課程體系、教學內容等方面取得了初步成效。

一、課程群內涵研究。

課程群是與單門課程相對應的一種課程建設模式，國內高校進行課程群建設至今已有十多年的歷史。

1990年，北京理工大學基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設的實踐。

為達成共識，提高課程群建設的質量，國內各高校教學管理人員及教師對課程群的內涵進行了理論探討。

[1]一般認為，課程群是以單門課程為基礎，整合兩門或以上內容相關聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式課程群體。

課程群具有兩大屬性：一是關聯(lián)性。

課程群雖以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，但在課程群建設未實施前，這一關聯(lián)尚屬內隱。

伴隨課程群建設，這一關聯(lián)不斷外化，并在實際教學中促使學生的認知遷移達到貫通。

二是整合性。

課程群通過對課程的重新規(guī)劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復內容，體現(xiàn)群內一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益。

基于課程群內涵界定原則，需要建設“信號與信息處理”課程群。

通過對課程的重新規(guī)劃、設計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復，體現(xiàn)群內一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到少學時的整體教學效果大于多學時分散式多課程的教學效果。

具體而言，課程群以“數(shù)字信號處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術與應用”三門本科學歷教育課程進行有機整合，優(yōu)化實驗課程內容，建立新的教學體系，并形成與之配套的教學模式及方法，使學生打牢寬廣扎實的信號處理基礎知識，并從理論學習上升到實際應用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設計方法，有效培養(yǎng)學生獲取新知識、應用新知識的能力，從而全面提高學生的素質。

縱向上，改革建設“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號處理(博士)”和“dsp技術與應用”課程，使學生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。

課程群結構框圖如圖1所示。

圖1“信號與信息處理”課程群結構框圖。

二、課程體系的改革。

1.本科學歷教育的橫向課程建設。

設計的課程群的本科階段包含“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術及應用”三門課程。

“數(shù)字信號處理”是信息科學的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎。

“信號與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號處理”課程的前導課，也是連接信息處理領域理論與應用的重要基礎課程。

“dsp技術與應用”講授數(shù)字信號處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實踐與應用課程。

三門從理論學習上升到實際應用，形成相互連接與照應的整體。

根據(jù)授課對象的不同進行有針對性的體系建設。

海軍工程大學“信號與信息處理”課程群的本科授課對象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。

電子、通信類專業(yè)信號處理的對象主要是弱電信號，對理論深度的要求比較高，因此分別開設了70學時的“信號與系統(tǒng)”課程和50學時的“數(shù)字信號處理”課程，課程設計時注重理論計算法的深入探討，更新、增加應用實例(例如調制解調)，加強在通信、雷達、聲納等傳統(tǒng)信號處理領域中的應用分析，拓寬學生視野。

“dsp技術與應用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對象，以語音處理的實現(xiàn)為實踐內容，講授dsp的應用。

電氣、控制類專業(yè)屬于強電領域，信號處理在該領域的應用屬于交叉學科，對信號處理的理論深度要求稍低，在課程設置時沒有將“信號與系統(tǒng)”作為先導，同時將“數(shù)字信號處理”擴充為60學時。

首先用16個學時給學生補充信號分析與系統(tǒng)分析的相關基礎知識，并適當降低知識點的理論深度，注重實際應用(如濾波器設計中直接講授濾波器設計指標和matlab設計方法，略去理論分析)。

另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強電信號頻率相對較低，信號幅值較高，而且多為緩變信號，對信號的采用頻率、算法的精度、實時性要求不高。

在實際講授中，著重強調傅氏變換在頻率測量方面的應用，略去拉氏變換在電路求解方面的應用，加強數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動控制原理”課程講授。

為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號處理入門基礎課程教材《數(shù)字信號處理》，[2]并于5月由機械工業(yè)出版社正式出版，目前已經在兩屆學生中使用，學生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實際效果好。

相應的“dsp技術與應用”課程以ti公司的c系列芯片為對象，以馬達控制的實現(xiàn)為實踐內容，講授dsp的應用。

2.本科及研究生教學的縱向課程建設。

現(xiàn)代數(shù)字信號處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學科，它在經典的數(shù)字信號處理的理論和算法方面進一步擴展，其基本內容一般分為碩士和博士兩個階段講授。

碩士講授內容一般為最小二乘濾波器、自適應濾波器、功率譜估計和同態(tài)信號處理，博士講授內容一般為高階譜估計、短時傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號處理。

同樣地，由于學科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號處理大部分教材在內容、深度以及聯(lián)系實際應用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對象，而極少以電氣自動化和機械工程專業(yè)研究生為對象。

為滿足電氣自動化和機械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對現(xiàn)代信號處理技術的需求，編寫了《高等數(shù)字信號處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號處理”的教材。

該教材為普通高等教育電氣工程與自動化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號處理內容為主，適當兼顧與本科數(shù)字信號處理內容的銜接，并導論性地介紹信號處理技術的最新發(fā)展成果，使學生既打牢基礎又有發(fā)展空間。

三、實驗體系建設。

基于“信號與信息處理”課程群建設的總體計劃和建設目標考慮，學校在建設了“信息處理基礎實驗室”，以該實驗室為實驗平臺，將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術及應用”三門課程的實驗內容整合，并編寫了《信號分析與處理實驗》講義。

實驗體系的建設實現(xiàn)了基本原理與工程應用的有機結合，軟件仿真與硬件實現(xiàn)的有機結合。

實驗內容的設置圍繞信號分析與處理、系統(tǒng)分析與設計、信號處理綜合應用和信號處理軟硬件實現(xiàn)四個層面展開。

軟件實驗基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”課程實驗內容，側重于信號處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強學生對基本概念的理解，初步培養(yǎng)學生利用信號處理理論分析和解決實際問題的能力。

硬件實驗基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術及應用”課程實驗內容，側重利用dsp系統(tǒng)資源實現(xiàn)信號實時分析和處理，培養(yǎng)學生數(shù)字信號處理系統(tǒng)的開發(fā)應用能力。

四、與時俱進，改革教學內容。

在教學內容改革上，理論上以當代信息科學的觀點講授經典理論;實踐上突出工程應用軟件的.應用，突出信號處理技術在電氣電子工程中的應用。

課程教學內容的改革經驗主要表現(xiàn)在如下方面：

1.考慮專業(yè)的特點，既精選內容避免重復又注意內容的銜接。

離散信號的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內容重疊且深淺不一致。

根據(jù)電氣、電子專業(yè)對理論深度要求的差異，在教學中合理安排該內容在相關課程出現(xiàn)的位置和學時，并注意和前后內容的連貫。

2.拓寬知識面，增加授課信息量，注重經典理論與現(xiàn)代技術的結合。

課程教學效果成敗的關鍵不在于學生認識和記憶了多少定義、定理的條文，而應注重正確引導學生運用數(shù)學工具分析典型的物理問題。

[4]隨著信息科學理論與實踐研究的迅速發(fā)展，對于許多經典理論的認識需要補充、修正或以新的觀點來審視。

在剛開始建立信號傳輸概念時，從全球定位系統(tǒng)、個人通信技術和國際互聯(lián)網等實例引入，營造了當代信息科學飛速發(fā)展的濃厚氣氛。

又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對頻移信號的檢測。

這種系統(tǒng)按需要設計之后無需改動頻率參數(shù)。

而從當代信息科學的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時可以靈活調節(jié)，小波變換即是這種應用實例。

對于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動的智能電網的概念，實現(xiàn)電氣電子的交叉融合。

3.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。

注重講清基本概念和方法，介紹信號處理技術的應用，而不是過分強調數(shù)學公式的推導和證明。

例如，在講解相關分析部分時介紹其在噪聲消除中的應用;介紹頻譜分析時，注重其在頻率測量、諧波檢測、故障診斷中的應用。

教學內容中介紹了用matlab語言實現(xiàn)信號處理算法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

五、結束語。

結合學校課程設置實際和多年的教學經驗提出了“信號與信息處理”課程群的研究內涵，突破了以往課程建設多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。

課程群既包含密切相關、相承、滲。

透、互補性的三門本科課程組合而成的有機整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。

課程改革與建設是一個需要持之以恒而又與時俱進的工作，其間總會產生新的問題，形成新的看法，以后將進行進一步研究討論，做好教書育人工作。

參考文獻：

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇八

2.諷刺語言中的文化底蘊。

3.語法中的語義因素。

4.“是”字用法研究。

5.語用與語法的關系。

6.新興詞綴研究。

7.祈非主謂句的修辭作用。

8.論動詞重疊式的使用條件。

9.論句群納入中學語文教學的實用意義。

10.新興辭格研究。

現(xiàn)代漢語論文學術堂通用篇九

個性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團隊協(xié)作精神；樂觀開朗適應能力強并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實穩(wěn)重辦事謹慎，具有很強的組織能力。

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為人活潑開朗，誠實守信，交際能力強，有較強的組織及策劃能力；

工作認真,有強烈的進取心、社會責任感和良好的團隊合作意識；

有自主學習的能力，能主動了解新事物，接受新觀念，適應新環(huán)境。

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本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。在校團結同學，尊敬師長，樂于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強的組織管理和動手能力，集體觀念強，具有團隊協(xié)作精神。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，能迅速的適應各種環(huán)境，并融合其中。

在此，我期望：有一個合適的平臺，用我的所有熱情和智慧全力去開拓、耕耘。

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掌握軟件技術專業(yè)的基本知識，了解軟件項目的.開發(fā)流，軟件調試及技術服務與軟件銷售。

有較強的學習能力善于與同事相處。具有團結精神。認真踏實負責。

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責任素質奉獻。

以隨和謙虛謹慎的生活態(tài)度面對社會。

善于交際,熱愛管理類工作,有較強的溝通能力和寫作能力。

堅信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。

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