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當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇一

1.1引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀念。

學(xué)校的老師要指導(dǎo)學(xué)生正確定位自己，這樣在日后找工作的時(shí)候才能找到適合自己的職業(yè)；學(xué)校還要引導(dǎo)學(xué)生走出就業(yè)盲從心理，避免學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候沒有頭緒；要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以減輕就業(yè)壓力，在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)中給予學(xué)生幫助；改變學(xué)生一些陳舊的觀念，消除學(xué)生依賴等待的觀念，促使學(xué)生積極主動(dòng)的就業(yè)；積極引導(dǎo)學(xué)生去基層就業(yè)，使學(xué)生樹立吃苦耐勞的就業(yè)觀。

1.2建立健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制。

高校要建立健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制。首先，學(xué)校建立健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制，要依據(jù)國(guó)家的法規(guī)章程進(jìn)行；其次，要真正重視就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，其實(shí)許多大學(xué)都有就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)組織，但這些組織未發(fā)揮應(yīng)有的作用；最后，要把就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，而不是在以課堂形式，純粹講授書本知識(shí)。

1.3注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多高校還是注重理論知識(shí)的傳輸，而且教授的知識(shí)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，這就使高校培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和處理各種問題的能力嚴(yán)重缺失，要想改變這種狀況，學(xué)校應(yīng)該改變落后的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重理論與實(shí)際的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

2金融危機(jī)對(duì)高等教育的深層次影響。

具體為對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)教育等方面的影響等。對(duì)黑龍江省而言，我省處于北方地區(qū)，金融危機(jī)盡管對(duì)北方地區(qū)經(jīng)濟(jì)影響較小，但對(duì)我省高等教育的影響會(huì)同其他省份一樣，同樣存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)陳舊，應(yīng)用型專業(yè)的課程設(shè)置亟待更新等問題。

2.1調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

金融危機(jī)將在一定程度上改變國(guó)家培養(yǎng)專門人才的結(jié)構(gòu)，原本熱門的專業(yè)可能變得不太熱門或受到冷落，而原來的冷門專業(yè)可能會(huì)變成熱門。國(guó)家對(duì)過去金融管理這些熱門專業(yè)人才的需求可能會(huì)減少，而過去受到輕視或忽視的技術(shù)人才、工業(yè)人才、三農(nóng)人才，將來的需求會(huì)大量增加。

2.2課程設(shè)置及改革。

第一，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為應(yīng)對(duì)金融危機(jī)加快優(yōu)化升級(jí)，從勞動(dòng)密集型向提高技術(shù)水平、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。所以理工科專業(yè)的課程內(nèi)容需要更新，配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的升級(jí)需要。例如，配合我省“八大經(jīng)濟(jì)區(qū)”、“十大工程”建設(shè)，開設(shè)適應(yīng)其發(fā)展的新的課程。第二，以就業(yè)市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，除了重視應(yīng)用型專業(yè)的開設(shè)，還要注重應(yīng)用型課程的開發(fā)。應(yīng)用型的大學(xué)開設(shè)應(yīng)用型的專業(yè)，這需要應(yīng)用型的課程、應(yīng)用型的教材、應(yīng)用型的教學(xué)方法與之配套，如果還是沿用傳統(tǒng)的課程、教材和教學(xué)方法，不可能培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。

2.3師資隊(duì)伍建設(shè)。

金融危機(jī)對(duì)國(guó)外高校的影響比較大，西方有些大學(xué)已出現(xiàn)解聘、減薪現(xiàn)象，雖然不是很厲害，但已經(jīng)出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。但中國(guó)高校不存在這個(gè)問題，因?yàn)橹袊?guó)高校的現(xiàn)狀是師資不足，黑龍江省情況也是如此，而且大多數(shù)高校都是公辦高校，不會(huì)減薪。金融危機(jī)對(duì)中國(guó)高校的師資影響最大的.是可借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)和改善師資隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)閷?huì)有很多“海歸”充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來。高校引進(jìn)這樣的國(guó)內(nèi)外海歸，可以彌補(bǔ)原有教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，尤其有利于應(yīng)用型本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，我省也應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)大力引進(jìn)高層次人才回國(guó)任教。

2.4素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的人文素質(zhì)，要做到人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合。中國(guó)現(xiàn)在面臨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的道德觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道德觀念尚未樹立，市場(chǎng)的負(fù)面影響泛濫。金融危機(jī)將促使高等教育界反思如何加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、尤其是誠(chéng)信教育。

3結(jié)語(yǔ)。

教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也受到其制約，教育的發(fā)展也將對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)和產(chǎn)生的積極的推動(dòng)作用。本次世界金融危機(jī)已經(jīng)蔓延到了中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，同時(shí)也將不可避免地影響到中國(guó)高等教育的各個(gè)方面。該文從金融危機(jī)對(duì)高等教育的影響方面進(jìn)行研究。具體研究要點(diǎn)在全省專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，課程設(shè)置布點(diǎn)，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等三個(gè)方面開展研究。該文的研究將對(duì)我省高校應(yīng)對(duì)金融危機(jī)起到重要的啟示，該項(xiàng)目的研究也將對(duì)全省高校應(yīng)對(duì)金融危機(jī)起到重要的指導(dǎo)作用。

作者:李興禹單位:黑龍江大學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇二

摘要:教師侵權(quán)行為在我國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)依然存在,本文旨在對(duì)其進(jìn)行概念界定、現(xiàn)狀分析、法律責(zé)任以及防范對(duì)策等方面作一些思考,以期對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量的提高有所啟示。

關(guān)鍵詞:部分地區(qū);教師;侵權(quán)行為。

教師體罰學(xué)生的行為在我國(guó)部分地區(qū)依然存在,中小學(xué)教師侵權(quán)行為作為教育界、法學(xué)界及其他有關(guān)社會(huì)各界關(guān)注和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問題,更是教育法學(xué)的一個(gè)重要研究課題。本文就部分地區(qū)中小學(xué)教師侵權(quán)行為的防范對(duì)策給予一些分析、研究。

我國(guó)《民法通則》第106條第3款規(guī)定:“公民、法人由于過錯(cuò)侵害國(guó)家的、集體的財(cái)產(chǎn),侵犯他人財(cái)產(chǎn)、人身的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任?！薄皼]有過錯(cuò),但法律上規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。”根據(jù)這一規(guī)定,侵權(quán)行為就是指由于過錯(cuò)或過失侵害他人的財(cái)產(chǎn)和人身,依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的行為,以及依法律特別規(guī)定是應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的其他行為。由此可以推出中小學(xué)教師侵權(quán)行為的概念中小學(xué)教師由于故意或過失侵害學(xué)生財(cái)產(chǎn)和人身權(quán)利而應(yīng)承擔(dān)民事或刑事責(zé)任的行為。所以,作為一種中小學(xué)教師侵權(quán)行為應(yīng)具有如下特征行為主體是中小學(xué)教師行為客體是中小學(xué)學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)行為的原因是一種不法行為,包括故意或過失造成的不法行為行為的結(jié)果是行為的主體對(duì)客體造成了傷害,并要承擔(dān)民事責(zé)任。這樣中小學(xué)教師侵權(quán)行為要滿足四個(gè)條件須有損害事實(shí)的客觀存在加害行為和損害行為之間有因果關(guān)系加害本身具有違法性行為主觀上具有故意或過失。

教師侵害學(xué)生的受教育權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán)、隱私權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等侵權(quán)行為都屬于違法行為。我國(guó)法律對(duì)于教師的侵權(quán)行為所因承擔(dān)的法律責(zé)任做出了明確的規(guī)定。根據(jù)《義務(wù)教育法》第16條和《實(shí)施細(xì)則》第42條、第38條都有所規(guī)定。如第42條規(guī)定:“侮辱、毆打教師、學(xué)生和體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的、對(duì)行為人應(yīng)當(dāng)分別給予行政處分、行政處罰造成損失的責(zé)令賠償情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的,追究刑事責(zé)任?！薄段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第47條規(guī)定:“侵害未成年人的合法權(quán)益,對(duì)其造成財(cái)產(chǎn)損失或其他損失、損害的,應(yīng)當(dāng)依法賠償或承擔(dān)民事責(zé)任。”該法第48條規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰,情節(jié)嚴(yán)重的由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)給予行政處分?！痹摲ǖ?2條規(guī)定:“侵犯未成年人的人身權(quán)利或者其他合法權(quán)利,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任。”《教師法》第37條規(guī)定:“教師體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改品行不良,侮辱學(xué)生,影響不良的,由學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予行政處分或者解聘,情節(jié)嚴(yán)重,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任。”《民法通則》第106條規(guī)定:“公民的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)受到侵害的,有權(quán)要求停止侵害、恢復(fù)影響、賠禮道歉,并可以要求賠償損失。”

目前,我國(guó)部分地區(qū),侵害學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán),侵害學(xué)生的受教育權(quán),侵害學(xué)生身體健康權(quán),侵害學(xué)生隱私權(quán),侵害學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán),侵害學(xué)生的人身自由權(quán)等行為依然存在。針對(duì)以上問題,有以下幾點(diǎn)防范對(duì)策:。

第一,加強(qiáng)和完善現(xiàn)有相關(guān)法律法規(guī)是防范中小學(xué)教師侵權(quán)行為的前提。我國(guó)己經(jīng)形成《法律》中的有關(guān)條款,《教育法》、《義務(wù)教育法》以及各級(jí)政府頒布的有關(guān)教育的'行政法規(guī)等教育法規(guī)體系,還有《未成年人保護(hù)法》等專門法律,這些為中小學(xué)生的身心發(fā)展提供了法律上的保障。為了減少侵僅行為的發(fā)生,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,首先要做到的就是要加強(qiáng)和完善現(xiàn)有的相關(guān)法律法規(guī),地方教育行政部門和學(xué)校更應(yīng)制定因地制宜的實(shí)施細(xì)則,改變“軟法”現(xiàn)象。

第二,增強(qiáng)教師學(xué)法、守法、護(hù)法意識(shí)是防范中小學(xué)教師侵權(quán)行為的關(guān)鍵。部分地區(qū)中小學(xué)教師侵權(quán)行為的發(fā)生部分是由于有些教師的素質(zhì)低,但是更多的是由于教師的法律意識(shí)不強(qiáng),甚至不懂自己有些行為已經(jīng)違法。因此,增強(qiáng)教師的法律意識(shí),是減少侵權(quán)行為發(fā)生,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的主要途徑。

第三,完善法律監(jiān)督機(jī)制是防范中小學(xué)教師侵扭行為的保障。監(jiān)督是法律得以實(shí)施的一項(xiàng)重要保證。教師侵權(quán)行為之所以沒有做到“違法必究”,很大程度上是由于沒有有效的法律監(jiān)督機(jī)制。社會(huì)對(duì)教師的侵權(quán)行為只是進(jìn)行道德上的譴責(zé),而沒有從法律的角度考慮家長(zhǎng)對(duì)教師的侵權(quán)行為認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為教師的動(dòng)機(jī)是良好的,是自己的孩子犯了錯(cuò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)遇到教師侵害學(xué)生權(quán)利的事件,也只作簡(jiǎn)單的批評(píng)教育,沒有提升到法律的高度。加強(qiáng)法律監(jiān)督,一方面可以使家長(zhǎng)、社會(huì)成員知道教師侮辱體罰學(xué)生是違法的,需追究法律責(zé)任。另一方面可以依法查處違反教育法律法規(guī)的教師,給其他教師以警示。

第四,培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)是防范中小學(xué)教師侵權(quán)行為的重要基石。在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教育思想影響下,學(xué)生受到侵害后幾乎意識(shí)不到教師侵犯了他們的權(quán)利。所以,為了減少侵權(quán)行為的發(fā)生,要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己法定權(quán)利的認(rèn)識(shí)。例如在小學(xué)開設(shè)教育法規(guī)圖片展、開設(shè)各種講座在中學(xué)開設(shè)法律課程,讓每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

第五,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,建立民主平等的師生關(guān)系是防范中小學(xué)教師侵權(quán)行為的先導(dǎo)條件?！敖處煹媒?、學(xué)生得學(xué)”在許多人看來都是天經(jīng)地義的。傳統(tǒng)的視教如父,崇尚“師道尊嚴(yán)”的文化氛圍使不少家長(zhǎng)和教師都無形中把本是平等的師生關(guān)系曲解為對(duì)老師的絕對(duì)權(quán)威。當(dāng)教師過分強(qiáng)調(diào)自身的象征性權(quán)威時(shí),就會(huì)把教師的“嚴(yán)”視作對(duì)不聽話學(xué)生或膽敢“冒犯”“師道尊嚴(yán)”者的工具。所以,對(duì)于教師而言,必須進(jìn)行觀念更新,樹立起尊重學(xué)生、把學(xué)生視為與自己具有同等人格的“人”的新的學(xué)生觀,提倡民主合作、激發(fā)學(xué)生個(gè)性的師生關(guān)系。

第六,建立完善相應(yīng)的法律救濟(jì)制度是制裁中小學(xué)教師侵權(quán)行為,保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的保證?！坝袡?quán)利就必須有救濟(jì)”,“沒有救濟(jì)的權(quán)利不是真正的權(quán)利。”法律救濟(jì)對(duì)于保障學(xué)生的合法權(quán)益,使學(xué)生申訴權(quán)得以真正實(shí)現(xiàn)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面,要建立健全學(xué)生申訴制度,可以參照教師申訴制度進(jìn)行規(guī)范,確定學(xué)生申訴的條件、對(duì)象、事由及時(shí)限,使學(xué)生申訴制度名副其實(shí),真正成為學(xué)生的保護(hù)者。另一方面,解決訴訟中的案件受理問題,使學(xué)生在起訴時(shí)不至于被法院拒絕或駁回。

第七,建立相關(guān)法律的咨詢機(jī)構(gòu)是幫助學(xué)生及家長(zhǎng)了解教師侵權(quán)行為的重要渠道。在現(xiàn)實(shí)生活中、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師侵權(quán)行為并不十分了解。對(duì)其行使的權(quán)利缺乏完整具體的認(rèn)識(shí),加上他們往往對(duì)教育過程中的各種問題不太了解,對(duì)自身權(quán)利并不完全知曉,必然在維護(hù)自身權(quán)益方面存在著許多困惑與不解。所以,建立一種依托社區(qū)、由社區(qū)成員組成,包括一定比例的中小學(xué)教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)工作者組成的非行政性的教育法律咨詢機(jī)構(gòu),可以幫助學(xué)生及家長(zhǎng)在面對(duì)教師侵權(quán)行為時(shí)能有效利用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益,并給予合理的建議。

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當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇三

摘要：中小學(xué)教師權(quán)益是中小學(xué)教師依法享有的權(quán)利，包括教師作為普通公民的權(quán)益和作為教育教學(xué)專業(yè)人員所特有的權(quán)利。它是現(xiàn)代社會(huì)公平的重要體現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值的根本保證。目前，中小學(xué)教師正當(dāng)權(quán)益遭受侵犯的現(xiàn)象較為普遍，原因主要來自認(rèn)識(shí)、法律、學(xué)校管理以及教育研究等方面。應(yīng)采取有效措施，切實(shí)保護(hù)中小學(xué)教師的正當(dāng)權(quán)益。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為中小學(xué)教師教育教學(xué)提供了前所未有的空間，同時(shí)也向教師的教育素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。由于教師在基礎(chǔ)教育課程改革中承擔(dān)著關(guān)乎成敗的重要作用，因而社會(huì)各方向中小學(xué)教師提出了越來越多和越來越高的要求。與此相應(yīng)，一個(gè)重要的問題——中小學(xué)教師權(quán)益也逐漸“浮出水面”，引起人們的關(guān)注和思考。本文從現(xiàn)實(shí)的角度就這一問題略陳己見，以就教于大方。

“教師權(quán)益”是今天教育生活中的一個(gè)高頻詞，但在中國(guó)教育學(xué)術(shù)界卻還沒有正式的“名分”。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“權(quán)益”的解釋是“應(yīng)該享有的不容侵犯的權(quán)利”。這種詮釋與“權(quán)利”十分接近，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“權(quán)利”解釋為“公民或法人依法行使的權(quán)力和享受的利益”。因此可以認(rèn)為，所謂教師權(quán)益，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中依法享有的權(quán)利，它是國(guó)家對(duì)教師能夠做出或不能做出一定行為，以及要求他人相應(yīng)做出或不能做出一定行為的許可與保障。在法律層面上，人們更多地使用“教師權(quán)利”這一術(shù)語(yǔ)。

我國(guó)教育法學(xué)研究者大多將教師的權(quán)益分為兩大類：一類是教師作為普通公民的權(quán)益，主要包括平等權(quán)、政治權(quán)利、宗教信仰自由權(quán)、人身自由權(quán)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)、文化教育權(quán)和監(jiān)督權(quán)等；另一類是教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員所特有的權(quán)利，主要包括教育教學(xué)自主權(quán)、學(xué)術(shù)自由權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、參與教育管理權(quán)、培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)及申訴權(quán)等。

教師享有正當(dāng)?shù)臋?quán)益，是現(xiàn)代社會(huì)公平的一種體現(xiàn)。從倫理學(xué)角度看，公正是“行為對(duì)象應(yīng)受的行為，是給予人應(yīng)得而不給人不應(yīng)得的行為”，其根本問題是“權(quán)利與義務(wù)的交換”。只有當(dāng)社會(huì)成員均享有與其承擔(dān)的義務(wù)相對(duì)等的權(quán)利時(shí)，才能體現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)的公平。因此，中小學(xué)教師享有正當(dāng)?shù)臋?quán)益，即享有與其承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)相對(duì)等的權(quán)利，是現(xiàn)代社會(huì)公正的一個(gè)重要體現(xiàn)。

教師權(quán)益和教師人格并存于教師身上，是一體兩面的關(guān)系。從法律層面上說，人格是指人“作為權(quán)利義務(wù)主體的資格”，教師人格確認(rèn)了教師應(yīng)享受相應(yīng)權(quán)益的主體資格。沒有教師人格，就無從談起教師權(quán)益。而從倫理層面看，教師全面合法地享有自己不可侵犯的權(quán)益，又可確保其獲得應(yīng)有的教師人格。只有當(dāng)一名教師的人格和權(quán)益都得到合法、全面的保障時(shí)，他才有可能獲得應(yīng)有的社會(huì)地位和個(gè)人尊嚴(yán)。而只有具有較高社會(huì)地位和完整個(gè)人尊嚴(yán)的教師，才能培養(yǎng)出人格獨(dú)立、人品高尚、自尊自強(qiáng)的社會(huì)新一代。這樣的教育，才是真正的教育?？梢姡行W(xué)教師權(quán)益在基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)其為培養(yǎng)社會(huì)年輕一代奠基的價(jià)值方面具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。

盡管中小學(xué)教師的權(quán)益在基礎(chǔ)教育中具有十分重要的作用，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)教師的正當(dāng)權(quán)益并沒有得到應(yīng)有保障，其權(quán)益受侵犯的現(xiàn)象普遍存在，有些地方甚至十分嚴(yán)重。

（一）教師難以行使正當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)權(quán)利，不能確保自己在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

根據(jù)我國(guó)教育法律的規(guī)定，自主從事教育教學(xué)工作是教師首要的合法權(quán)益，其基本含義是指教師能夠依據(jù)國(guó)家制訂的課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校、教師自身和學(xué)生的實(shí)際自主地組織教育教學(xué)活動(dòng)，可以在教育教學(xué)形式、方法、內(nèi)容等方面依據(jù)課程大綱自主地進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。任何組織和個(gè)人都不得干涉和剝奪教師的這一基本權(quán)利。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師的這一基本權(quán)益在某種程度上受到了侵犯。

1．教師的教育教學(xué)活動(dòng)得不到學(xué)校的信任。一些學(xué)校在教室里安裝攝像頭，監(jiān)控教師的教學(xué)行為，不但影響教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，而且侵犯了廣大教師的人格尊嚴(yán)。

2．為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在中小學(xué)普遍推行學(xué)生評(píng)教制度。這種做法本無可厚非，但部分學(xué)校將之推至極端，使用所謂“多功能測(cè)評(píng)議”的教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)器，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)按按鈕給教師打分，這個(gè)系統(tǒng)每隔五秒鐘會(huì)自動(dòng)采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，將其匯集到校長(zhǎng)辦公室，并繪成“曲線”、“柱狀”圖形，反饋給正在講課的教師。這種做法“嚴(yán)重破壞了國(guó)際公認(rèn)的專業(yè)自主原則（對(duì)教師課堂教學(xué)而言是‘課堂自主原則’）。這樣的教學(xué)決不會(huì)是高質(zhì)量的，只能給教學(xué)造成混亂。而且，由于學(xué)生不停地在給你打分，教師如坐針氈，決不會(huì)形成良好的、輕松的教學(xué)心境”。

（二）教師的勞動(dòng)得不到能夠體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值的報(bào)酬。

等量勞動(dòng)獲取等量報(bào)酬是現(xiàn)代社會(huì)分配的一個(gè)基本原則，可是，中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來卻沒有能夠獲得與其勞動(dòng)等量的報(bào)酬。2．我國(guó)《勞動(dòng)法》第五章第50條規(guī)定：“工資應(yīng)當(dāng)以貨幣形式按月支付給勞動(dòng)者本人。不得克扣或者無故拖欠勞動(dòng)者的工資。”但我國(guó)拖欠中小學(xué)教師工資的現(xiàn)象卻較為普遍。盡管國(guó)家采取強(qiáng)有力的措施，努力杜絕這種現(xiàn)象，且境況大有改觀，可目前還有一些地方存在著拖欠教師工資的情況。另外，即使教師拿到了工資，也未能如數(shù)獲得，不少工資已被變相克扣，克扣的形式五花八門。在部分農(nóng)村地區(qū)，教師的工資已低到難以維持生計(jì)的地步，但卻還要負(fù)擔(dān)名目繁多的費(fèi)用。4．一些民辦中小學(xué)教師在法定休假日和婚喪假期間以及依法參加社會(huì)活動(dòng)期間不能獲得報(bào)酬或者全額報(bào)酬，違反了《勞動(dòng)法》第五章第51條的有關(guān)規(guī)定。

（三）勞動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重超出國(guó)家法律的有關(guān)規(guī)定，普遍存在勞動(dòng)強(qiáng)度過大的情況事實(shí)上，目前我國(guó)中小學(xué)教師的工作時(shí)間普遍超出國(guó)家《勞動(dòng)法》的規(guī)定，因?yàn)榻處煹墓ぷ髋c學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生的各種問題不可能只在教師工作的八小時(shí)以內(nèi)出現(xiàn)。因而，任何一個(gè)教師都要利用休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、輔導(dǎo)及家訪，也難免加班加點(diǎn)進(jìn)行備課和批改作業(yè)等工作。有研究者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師日均勞動(dòng)時(shí)間為9．67小時(shí)。有些學(xué)校教師一天的工作時(shí)間更長(zhǎng)達(dá)15個(gè)小時(shí)，勞動(dòng)強(qiáng)度之大令人不可思議。在一些農(nóng)村高中，教師只有工作日而沒有休息日，一周上滿七天是正常的，如果休息了一天，反而就不正常了。寒暑假對(duì)于一些教師和學(xué)生來說，不是休息時(shí)間，而是補(bǔ)課的大好時(shí)機(jī)。過大的勞動(dòng)強(qiáng)度，不但侵犯了中小學(xué)教師應(yīng)該享有的休息權(quán)，而且嚴(yán)重影響了教師的身心健康。

（四）教師的人身自由、安全和健康等權(quán)益得不到保障。

作為公民，中小學(xué)教師享有憲法規(guī)定的公民人身自由權(quán)。我國(guó)《教師法》第六章第29條明確規(guī)定：“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方針。”可是實(shí)際上中小學(xué)教師的人身自由、安全和健康并沒有得到完全的保障，較為普遍的問題是：

1．長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行特殊的“政策保護(hù)”：只允許中小學(xué)教師以外行業(yè)成員橫向流動(dòng)，而不允許中小學(xué)教師流動(dòng)到基礎(chǔ)教育系統(tǒng)之外，參與人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。雖然現(xiàn)在政策上允許教師自由流動(dòng)，可實(shí)踐中不少地方的中小學(xué)教師仍屬于“單位人”，只能固定在一個(gè)單位中、一個(gè)崗位上，終身不變。由于人事檔案、組織關(guān)系、工資等因素的制約，教師喪失了自由流動(dòng)的權(quán)利，進(jìn)而喪失了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2．面對(duì)來自社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生家庭的壓力，絕大多數(shù)教師感到壓力很大，已產(chǎn)生一定的心理健康問題。

3．各地教師被毆打的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，人身安全受到侵犯。

4．大部分農(nóng)村中小學(xué)教師不能享受應(yīng)有的醫(yī)療、體檢等保健。

近年來在教師人身安全方面出現(xiàn)的令人不能容忍的新情況是：一些學(xué)生也肆無忌憚地侮辱、毆打教師。某地三名初三年級(jí)學(xué)生在課堂上用下流的語(yǔ)言調(diào)戲未婚女教師，之后又幾次毆打另一名教師，并曾致使該教師血流如注，當(dāng)場(chǎng)昏倒。連學(xué)生都敢毆打自己的老師，這其中涉及的已不僅僅是教師人身安全權(quán)益問題。

中小學(xué)教師能否享有自己應(yīng)得的合法權(quán)益，不僅僅涉及到其自身利益問題，而且還關(guān)系到基礎(chǔ)教育的方方面面。概括地說，中小學(xué)教師正當(dāng)權(quán)益遭到侵犯，在以下幾方面產(chǎn)生的負(fù)面作用比較大：第一，教師隊(duì)伍整體道德水準(zhǔn)下降；第二，教師群體心理健康問題日益普遍，不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展；第三，教師專業(yè)發(fā)展會(huì)因缺乏動(dòng)力而難以持續(xù)；第四，教師待遇和社會(huì)聲望的低水平徘徊難以吸引高素質(zhì)的年輕一代加入到教師隊(duì)伍之中，建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍將會(huì)因此而困難重重；第五，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將因缺乏師資配合而存在夭折的危險(xiǎn)。而這些嚴(yán)重的后果，最終將導(dǎo)致我們難以通過優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資而培養(yǎng)出人格完善、道德高尚、心理健康的社會(huì)年輕一代，基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)的提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的使命恐難實(shí)現(xiàn)。

（一）偏頗的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)為，教育是“上施下效”的過程，教師在教育過程中具有絕對(duì)權(quán)威和遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，“師道尊嚴(yán)”是中國(guó)教育文化的一大特征。在這種文化環(huán)境中，人們對(duì)教師、師道的認(rèn)識(shí)達(dá)到了“神圣化”的地步。先秦時(shí)期，我們?cè)?jīng)把教師當(dāng)作偶像，與天、地、君、親并列在一起加以崇拜，視教師為“圣人”、“君子”。與這種無條件的尊師相伴的是對(duì)教師過高的期待和要求，人們認(rèn)為，教師擔(dān)負(fù)著向年輕一代“傳道、授業(yè)、解惑”之大任，不能也不應(yīng)該出現(xiàn)問題，譬如不能也不應(yīng)該動(dòng)輒言“利”，因?yàn)榫釉弧傲x”，“小人”才曰“利”。作為君子，教師只能講究修身養(yǎng)性，追求高尚和奉獻(xiàn)，“止于至善”。這種偏頗的認(rèn)識(shí)大大縮小了教師作為普通人的言行空間。在這種文化場(chǎng)中，人們一旦發(fā)現(xiàn)教師有與自己的期望不相符的言行舉止，便會(huì)極其苛刻地對(duì)教師大加指責(zé)，毫不掩飾地表達(dá)對(duì)教師的不滿和失望。無條件的尊師和神圣化的認(rèn)識(shí)，給教師造成很大的職業(yè)壓力，而且不管工作多么繁重，面對(duì)加薪的要求，教師總是不能理直氣壯，所以教師的工資報(bào)酬一直低于其勞動(dòng)價(jià)值。

（二）乏力的法律支撐。

通過上文可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的權(quán)益能否得到維護(hù)，與法制（治）狀況息息相關(guān)，這又可以從兩方面加以說明。

1．教師依法爭(zhēng)取或維護(hù)自己正當(dāng)權(quán)益的主要依據(jù)是教育法律體系。目前，我國(guó)教育法制建設(shè)還很不完善，這就造成教師維權(quán)無法可依。而已有的法律文件，有些表述語(yǔ)焉不詳，有些規(guī)定與政策相矛盾，給具體操作帶來不少困難。

2．無法可依，尚可以通過完善教育法律體系來加以改良，而有法不依，卻反映了有些部門和領(lǐng)導(dǎo)的法律意識(shí)的"缺乏和依法治教的.不力。教育領(lǐng)域內(nèi)有法不依和違法的情況在地方政府、教育行政部門和學(xué)校都存在。例如，某地方政府于初規(guī)定，今后哪家學(xué)校亂收費(fèi)，不僅將按照亂收費(fèi)的十倍數(shù)額扣減學(xué)校的教育投入經(jīng)費(fèi)，而且校長(zhǎng)也會(huì)因此丟掉飯碗。這一禁令雖然反映了地方政府部門治理基礎(chǔ)教育亂收費(fèi)的決心和力度，但其中扣減學(xué)校教育投入經(jīng)費(fèi)的規(guī)定，卻違反了我國(guó)《義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定。而現(xiàn)實(shí)中，這樣做的地方政府還有很多。再如，我國(guó)《教師法》雖然明文規(guī)定教師有獲取勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利，可是一些地方仍然在拖欠中小學(xué)教師工資。教育法治的軟弱無力，是某些部門和個(gè)人敢于以身試法，公然侵犯中小學(xué)教師合法權(quán)益的重要環(huán)境因素。

（三）不科學(xué)的學(xué)校管理。

學(xué)校是教師最主要的工作生活場(chǎng)所，他們的合法權(quán)益的保障和維護(hù)程度，首先最直接地體現(xiàn)在學(xué)校的管理機(jī)制、規(guī)章制度、文化建設(shè)等是否與教師的權(quán)益規(guī)定相一致上。中小學(xué)校在辦學(xué)和管理過程中，有些方面不利于中小學(xué)教師權(quán)益的保障和維護(hù)。這里僅從兩方面略加闡述。

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏民主法制意識(shí)，制訂的規(guī)章制度明顯地與國(guó)家有關(guān)保障和維護(hù)教師權(quán)益的法規(guī)相抵觸。目前，我國(guó)中小學(xué)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其基本內(nèi)涵是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、校務(wù)委員會(huì)審議、教代會(huì)民主管理與監(jiān)督、黨組織保證監(jiān)督四位一體。但在部分中小學(xué)中，教職員工的民主管理純屬子虛烏有，教代會(huì)形同虛設(shè)。學(xué)校制訂的有關(guān)規(guī)章制度，幾乎是由學(xué)校少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，有時(shí)甚至是校長(zhǎng)一人決定。有些規(guī)定（如教師的工資與學(xué)生成績(jī)掛鉤）明顯缺乏法律依據(jù)，嚴(yán)重侵犯了教師的權(quán)益。

2．缺乏合理評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作量的指標(biāo)體系和及時(shí)調(diào)整教師勞動(dòng)報(bào)酬的有效機(jī)制?，F(xiàn)在中小學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作量的根本指標(biāo)是教師每周課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，而事實(shí)上教師的教學(xué)工作不僅僅是上課，從上課前的備課到上課后的布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)學(xué)生、檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等，都屬于必要的教學(xué)工作。然而除上課外，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的其他教學(xué)工作都沒有納入工作量考核之列，教師的教學(xué)工作量在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中大打折扣，教師獲得的工資報(bào)酬肯定低于其勞動(dòng)價(jià)值。此外，如何及時(shí)調(diào)整教師工資報(bào)酬，目前尚缺乏明確的規(guī)定及有效的執(zhí)行、保證機(jī)制，中小學(xué)的教師工資水平長(zhǎng)期“任爾東西南北風(fēng)”，“我自巋然不動(dòng)”。

（四）失真的媒體報(bào)道。

很多媒體把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了學(xué)校和教師身上。關(guān)注教育事業(yè)，本來是好事，但是我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，部分新聞媒體在有關(guān)報(bào)道中存在“揚(yáng)生貶師”的現(xiàn)象。失真的報(bào)道，不但不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的積極作用，反而不利于維護(hù)教師合法權(quán)益和社會(huì)聲譽(yù)，不利于社會(huì)公眾客觀地認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)價(jià)值，也不利于教育事業(yè)的發(fā)展。不客觀的新聞報(bào)道，本身已構(gòu)成對(duì)教師權(quán)益的侵犯，其造成的不良影響，也是教師合法權(quán)益遭受侵犯的一個(gè)致因。

（五）膚淺的教育研究。

教師問題雖然在教育口號(hào)層面上頗受關(guān)注，但仔細(xì)梳理一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育理論界對(duì)教師的研究十分膚淺，如教師勞動(dòng)價(jià)值、工作評(píng)價(jià)、權(quán)益保護(hù)等方面的研究成果還不多見。當(dāng)前的教育研究中，人們往往重視探析新課程對(duì)教師的前所未有的高要求，以及教師角色、教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等問題，但很少有人認(rèn)真研究教師付出如此大的心血后，他們應(yīng)該得到怎樣的合理回報(bào)，如何去獲取合理回報(bào)等問題。科學(xué)理論支撐的缺失，是中小學(xué)教師維權(quán)艱難的一個(gè)原因。

針對(duì)以上分析，我們認(rèn)為，要保障和維護(hù)中小學(xué)教師的合法權(quán)益，應(yīng)從以下幾方面入手：

1．正確、全面、客觀地認(rèn)識(shí)教師的地位和職業(yè)性質(zhì)，將教師從“圣人”還原為凡人，將教師職業(yè)“去神圣化”。

2．加強(qiáng)教育法制建設(shè)，盡快出臺(tái)與《教育法》、《教師法》等法律相配套的保障和維護(hù)教師合法權(quán)益的實(shí)施辦法或規(guī)定。加大依法治教的力度，對(duì)于違犯教育法規(guī)的事件要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)查處。

3．提高中小學(xué)教師的工資水平。

4．科學(xué)認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的內(nèi)涵，建立和健全全面發(fā)揮校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制功能的管理機(jī)構(gòu)，健全教師民主管理環(huán)節(jié)；學(xué)校制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度要嚴(yán)格控制在教育法規(guī)許可的范圍之內(nèi)。

5．大眾傳媒和社會(huì)輿論要公平地對(duì)待教師，積極創(chuàng)造適宜教師權(quán)益保護(hù)及行使的社會(huì)環(huán)境。

6．加強(qiáng)教師理論研究，重點(diǎn)研究科學(xué)的教師勞動(dòng)工作量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師工資報(bào)酬調(diào)整機(jī)制的確立和完善、教師聘任制的合理實(shí)施及中小學(xué)教師合理流動(dòng)等問題。

權(quán)益意味著人格、尊嚴(yán)。擁有人格和尊嚴(yán)的教師，才能培養(yǎng)出擁有人格和尊嚴(yán)的社會(huì)新生代；擁有人格和尊嚴(yán)的社會(huì)成員，才能支撐起中華民族的人格和尊嚴(yán)。這就是本文的根本出發(fā)點(diǎn)。

注釋：

[1]筆者查閱了《教育大辭典》、《實(shí)用教育大詞典》、《心理學(xué)大詞典》等國(guó)內(nèi)出版的主要辭書，發(fā)現(xiàn)這些辭書中都沒有“教師權(quán)益”這一詞條。

[2]黃崴主編：《教育法學(xué)》，廣東高等教育出版社，版，188—191頁(yè)、188—189頁(yè)。[4]陳永明主編：《現(xiàn)代教師論》，上海教育出版社，版，217頁(yè)。

[5]李啟詠：《過度監(jiān)控是對(duì)教師人格的侮辱》，http：//www．cyol．net/gb/zqb/—07/05/content_487250．htm。

[6]孫占杰：《管理不能侵害教師合法權(quán)益》，http：//www．ep—china．net／content/president/c/074003．htm。

[7]李菊華：《談教師的心理健康和心理調(diào)適》，《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，20第1期。[9]引自《教師尊嚴(yán)受了侮辱，誰來保護(hù)》，[11]參見《學(xué)生打老師為什么就不是新聞不用追究?!》，《中國(guó)青年報(bào)》，2002年12月20日。

當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇四

摘要：我國(guó)中小學(xué)教師職稱制度始建于1986年，實(shí)踐證明，此制度有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定工作出現(xiàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評(píng)定機(jī)制不夠完善等問題。本文就鄉(xiāng)村中小學(xué)教師評(píng)定中凸顯的諸多問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；職稱評(píng)定；問題分析；解決措施。

我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在相對(duì)艱難的生活條件下，仍堅(jiān)守在基礎(chǔ)教育的第一線上，理應(yīng)得到社會(huì)尊重和公平待遇，尤其在職稱評(píng)定方面更應(yīng)得到與城鎮(zhèn)中小學(xué)教師職稱評(píng)定一樣公平公正的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。為弄清農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定存在的具體問題，分析產(chǎn)生原因，提出有效的解決辦法，筆者深入到遼寧省大連市旅順口區(qū)某鄉(xiāng)村中學(xué)和小學(xué)進(jìn)行了細(xì)致調(diào)查研究。

當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇五

大學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場(chǎng)獲得、保持工作以及獲得晉升職務(wù)的各種品質(zhì)和能力。大學(xué)生就業(yè)能力概念融合了態(tài)度、能力和心理等各方面的綜合因素，大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足用人單位的實(shí)際需求是我國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的主要原因。

1.缺乏正確的擇業(yè)觀。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)群體對(duì)利益的追求加劇，這對(duì)大學(xué)生的價(jià)值取向產(chǎn)生了較大影響。一方面，很多大學(xué)生擇業(yè)時(shí)偏重于工作穩(wěn)定、工資待遇與環(huán)境較好的政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，對(duì)未來的自身理想和人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)不去考量。另一方面，不少大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不到位，從而沒有一個(gè)合理定位、合理規(guī)劃，導(dǎo)致他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)，與市場(chǎng)實(shí)際和社會(huì)對(duì)人才的需求相脫離。2.主觀能動(dòng)性有待提高。許多大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，被動(dòng)地等待別人為其傳遞就業(yè)信息，甚至一味地靠家庭資源等去獲得就業(yè)。然而，大學(xué)生在接受教育時(shí)是客體，在勞動(dòng)市場(chǎng)上是供方，是否學(xué)會(huì)向單位推薦和展示自己等，都會(huì)影響到大學(xué)生就業(yè)能力的獲得和提升。3.專業(yè)技能不足。專業(yè)技能是用人單位挑選大學(xué)生入職的關(guān)鍵，一些大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，并沒有扎實(shí)地掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，在就業(yè)過程中常常被問得啞口無言，手足無措。大學(xué)生專業(yè)技能不足的現(xiàn)象在大學(xué)生求職過程中表現(xiàn)得尤為突出，是當(dāng)前影響大學(xué)生就業(yè)的首要因素。4.實(shí)踐操作能力欠缺。企業(yè)單位期望招聘的大學(xué)生一入職就能夠立刻勝任工作，所以大學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力在進(jìn)行人才招聘時(shí)優(yōu)先考慮的條件之一。大學(xué)生在校期間重視理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐操作能力的鍛煉，使許多大學(xué)生有資格證書、學(xué)歷，卻不會(huì)運(yùn)用。5.創(chuàng)新能力不強(qiáng)。受應(yīng)試教育的影響，部分大學(xué)生只會(huì)讀書考試，缺乏獨(dú)立思考、自由探索的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力是用人單位比較重視的，也是畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要體現(xiàn)，大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力加強(qiáng)的同時(shí)也讓其就業(yè)能力得到提高。6.社會(huì)適應(yīng)能力尚有差距。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向服務(wù)業(yè)的.轉(zhuǎn)型，與“人”相關(guān)的自我調(diào)節(jié)、溝通合作、組織規(guī)劃能力越來越受到關(guān)注。大學(xué)生作為職場(chǎng)新人面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力，當(dāng)環(huán)境變化時(shí)，在校大學(xué)生對(duì)社會(huì)懷有恐懼、逃避感，職位適應(yīng)緩慢，往往導(dǎo)致大學(xué)生不能融入到工作環(huán)境中。7.職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知較差。用人單位對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越高，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。許多大學(xué)生一旦從業(yè)不順就頻繁跳槽，很難持之以恒，不僅影響了企業(yè)用人計(jì)劃的順利實(shí)施，而且使學(xué)校的誠(chéng)信受到質(zhì)疑。8.就業(yè)心理素質(zhì)較低。競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才就業(yè)市場(chǎng)給大學(xué)生帶來的壓力越來越大，良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)就業(yè)不可缺少的因素。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)雙向選擇帶來的權(quán)利、機(jī)遇、競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，畢業(yè)生的心理是錯(cuò)綜復(fù)雜的，在就業(yè)過程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題。

二、大學(xué)生就業(yè)能力存在的提高途徑。

1.專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。在大學(xué)生就業(yè)能力提升過程中，老師對(duì)學(xué)生影響很大,動(dòng)態(tài)地提高老師的就業(yè)指導(dǎo)能力素質(zhì)，可以充分發(fā)揮其貼近學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助大學(xué)生準(zhǔn)確分析就業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，綜合利用自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)效性、個(gè)性化指導(dǎo)，提高大學(xué)生就業(yè)能力。2.引導(dǎo)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。隨著社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不斷變化與競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，競(jìng)爭(zhēng)上崗、人才流動(dòng)、再就業(yè)以及就業(yè)崗位不斷改變等，這些都成為普遍現(xiàn)象和常規(guī)性狀態(tài)。在這種大背景下，高校要引導(dǎo)大學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)就業(yè)觀，克服不切實(shí)際的想法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)出擊，多渠道地拓展大學(xué)生的就業(yè)能力。3.強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力。提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力是提升就業(yè)能力的必要措施,高校通過鼓勵(lì)、支持大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使大學(xué)生充分運(yùn)用多方面的資源，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高相應(yīng)的專業(yè)技能，從而將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，在就業(yè)時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，滿足用人單位的需求。4.提高創(chuàng)新能力。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，具有創(chuàng)新能力的人才對(duì)用人單位來說更為難得，因此提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要一環(huán)。在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后，注意借鑒和總結(jié)，從多方面考慮，進(jìn)行思考和創(chuàng)新，加強(qiáng)大學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。5.培養(yǎng)大學(xué)生的“軟技能”。“軟技能”指大學(xué)生的社會(huì)與關(guān)系能力，有助于大學(xué)生就業(yè)能力的提升，對(duì)其今后的職業(yè)和人生發(fā)展具有舉足輕重的作用。高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的社交、溝通、適應(yīng)、組織、合作等方面的培養(yǎng)。6.做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，按照學(xué)生不同階段、不同特點(diǎn)，構(gòu)建有針對(duì)性的培養(yǎng)體系，促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)、自覺地積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，提高求職能力。7.豐富心理疏導(dǎo)教育。大學(xué)生在就業(yè)過程中的壓力會(huì)使部分大學(xué)生產(chǎn)生心理方面的問題，高校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生就業(yè)過程中的消極情緒，開展心理疏導(dǎo)和教育，幫助大學(xué)生準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，樹立正確的擇業(yè)心理，以積極的態(tài)度去尋找合適的就業(yè)崗位。

三、結(jié)語(yǔ)。

在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，大學(xué)生要在就業(yè)及以后的職業(yè)中擁有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須具備充足的就業(yè)能力。為有效提升大學(xué)生就業(yè)能力，需要從不同方面進(jìn)行比較與分析，從中找出存在的差距與問題。大學(xué)生就業(yè)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)系工程，本文從多方面進(jìn)行探討，期望提升大學(xué)生就業(yè)能力，從而促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)工作。

參考文獻(xiàn)：

[4]馬寧,李紅英.大學(xué)生就業(yè)能力提升動(dòng)態(tài)跟進(jìn)模式研究[j].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2013,（18）：3-7.

當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇六

三、調(diào)研時(shí)間：20xx年12月20日。

四、調(diào)研地點(diǎn)：淄博市張店區(qū)美食街。

五、調(diào)研方式：通過隨機(jī)抽取詢問街上的大學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)小時(shí)的調(diào)研，共詢問調(diào)研詢問了28位大學(xué)生。

六、調(diào)研成果：

90%的大學(xué)生表示自己曾經(jīng)想過做兼職或打工，說明絕大部分大學(xué)生愿意通過自己的勞動(dòng)獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和賺取勞動(dòng)報(bào)酬。當(dāng)詢問他們?yōu)槭裁聪氪蚬r(shí)，大多數(shù)同學(xué)回答想增加一點(diǎn)收入用于自己日?；ㄤN，一部分同學(xué)表示這樣可以增加他們與社會(huì)的接觸，有助于增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為以后踏入社會(huì)打基礎(chǔ)。但有一小部分同學(xué)說，由于同伴想進(jìn)行打工，他自己也一時(shí)興起想與其一起打工，這是一種跟風(fēng)隨行缺乏主見的心理，是一種不可取的心理。

雖然絕大部分同學(xué)想打工或做兼職，但只有46%的同學(xué)表示自己真正落實(shí)到實(shí)踐上過。一些同學(xué)表示，自己跟同伴曾經(jīng)四處打探招聘信息，但是很多招工地方都不適合自己，最終問得多干得少，很難找到自己想干又能勝任的工作。

當(dāng)談到求職遇到的問題，有一半同學(xué)說很多用工的地方只招聘長(zhǎng)期工，不招短期學(xué)生工，這讓同學(xué)們感到非常無奈。有的單位雖然招收短期學(xué)生工，即使短期工與長(zhǎng)期工的工作相似，但是短期工與長(zhǎng)期工的待遇差別很大，甚至讓有的同學(xué)不能接受。有同學(xué)表示自己進(jìn)店詢問招聘情況時(shí)，經(jīng)常遭到店員或老板的冷待，一些店員只讓同學(xué)們留下聯(lián)系方式，說等老板回來時(shí)再聯(lián)系他們，之后卻從來沒有接到過聯(lián)系電話或短信。還有一些同學(xué)說很多單位的工作時(shí)間不適合自己，像餐飲業(yè)等工作需要晚上工作并工作到很晚，這讓一些同學(xué)擔(dān)心自己的安全問題和交通問題，因?yàn)槎斓耐砩下啡撕苌偾覠o公交車運(yùn)營(yíng)。有的單位向?qū)W生提供免費(fèi)住宿，但同學(xué)們反映居所設(shè)備簡(jiǎn)單、空間狹小，還需要和其他店員合住，他們并不喜歡這樣的生活。

當(dāng)同學(xué)們找到自己想干的工作并成功應(yīng)聘后，有些時(shí)候他們并不是愉快工作的，還有一系列的問題困擾著廣大同學(xué)們。有一部分同學(xué)表示應(yīng)聘前雖然考慮到工作中遇到的一些問題，如工作太累問題，但還是抱著試一試的態(tài)度接受工作。一般第一次工作的同學(xué)堅(jiān)持不久就因種種原因而請(qǐng)辭，其中工作太累原因占得份額最大。若在試用期期間請(qǐng)辭，他們可能分文未賺，在付出辛苦的勞動(dòng)后失望而歸。同樣有一部分同學(xué)說看著很輕松的工作，當(dāng)自己干起來后就發(fā)現(xiàn)根本不是這樣，這需要毅力和耐力堅(jiān)持下來。

在同學(xué)中，曾發(fā)過傳單的同學(xué)占的比例最多，曾在餐飲業(yè)打工的同學(xué)數(shù)量居第二，其次是當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員、配送員，有數(shù)量不多的同學(xué)當(dāng)過家教，在工廠打工的同學(xué)最少。面對(duì)這樣的調(diào)研結(jié)果。我們不難看出，真正用到大學(xué)生的書本知識(shí)的地方不多，體力活性質(zhì)偏重的工作居多。由于發(fā)傳單之類的工作招聘范圍廣，工作天數(shù)短，工資一般，所以同學(xué)們接觸的最多。曾在餐飲業(yè)打工的同學(xué)表示，服務(wù)員是一個(gè)非常累和臟的工作，除肯德基、麥當(dāng)勞等高消費(fèi)的西餐地方外，工資收入比較低，他們不愿意再次回到餐飲業(yè)工作。當(dāng)問到為什么不當(dāng)家教的問題時(shí)，很多同學(xué)說擔(dān)心自己知識(shí)水平問題，怕不能勝任這項(xiàng)工作。有同學(xué)說，現(xiàn)在找家教的大多需要綜合家教，自己只是擅長(zhǎng)某一學(xué)科，并沒有足夠的能力輔導(dǎo)全科。這不得不讓我們思考當(dāng)今大學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用問題。

參加完一項(xiàng)工作后的同學(xué)們大多表示自己非常高興拿到薪水，并且雖然非常辛苦但是過得也非常充實(shí)。嘗到甜頭的他們，大多愿意若有機(jī)會(huì)將繼續(xù)工作。有極少數(shù)同學(xué)表示自己在開工資時(shí)曾遇到過各種各樣的問題。有的單位規(guī)定在工作完成隔一段長(zhǎng)時(shí)間后，才能領(lǐng)回工資，有的單位克扣少量工資，不如數(shù)發(fā)給同學(xué)們工資。面對(duì)這些問題，同學(xué)們?cè)诒硎静恍业耐瑫r(shí)更多的表示無奈，他們大多數(shù)和大多時(shí)候都是無能為力的。

七、活動(dòng)總結(jié)：

根據(jù)報(bào)告情況，我們很容易發(fā)現(xiàn)了一些問題。針對(duì)打工和做兼職，同學(xué)們想的多，但實(shí)踐行動(dòng)的少，工作過程中缺少毅力和耐力，怕吃苦受累。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于打工中遇到的問題只能表示無奈，基本上是無能為力的。當(dāng)然有少數(shù)同學(xué)做得非常成功，通過自己的勞動(dòng)減輕家庭負(fù)擔(dān)賺取生活費(fèi)用。通過此次調(diào)研，我初步了解大學(xué)生打工與做兼職的情況。我們打工的大學(xué)生大多數(shù)只打短期工，而長(zhǎng)期工等有穩(wěn)定性工作的大學(xué)生非常少，這些都是由大學(xué)生活的特點(diǎn)決定的。

根據(jù)此次調(diào)研情況，我建議大學(xué)生在把知識(shí)學(xué)好的同時(shí)，結(jié)合自身的情況，多參與社會(huì)實(shí)踐，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的綜合能力，為以后踏入社會(huì)做好鋪墊。同時(shí)，希望社會(huì)更加關(guān)注大學(xué)生的打工和做兼職的情況，真正關(guān)心他們的心理需求，提供給他們更多的崗位和機(jī)會(huì)。

當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇七

由于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師自我發(fā)展意識(shí)與能力的欠佳，所在學(xué)校的相關(guān)管理不盡科學(xué)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后等都使鄉(xiāng)村教師發(fā)展得不到社會(huì)的有力支持和公平對(duì)待，教師的職稱評(píng)定工作也就伴隨著很多問題，這些問題集中體現(xiàn)在職稱評(píng)定工作中指標(biāo)不均衡、標(biāo)準(zhǔn)難度大以及評(píng)定方式不完善。

2.1職稱指標(biāo)分配不均衡。

鄉(xiāng)村教師晉升機(jī)會(huì)少是其普遍反映的問題之一，像學(xué)校這種事業(yè)單位，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校中高級(jí)職稱指標(biāo)普遍偏緊。在調(diào)查問卷中顯示，該小學(xué)的初、中、高級(jí)教師職稱的比例為7：2.5：0.5，中學(xué)為6.5：3：0.5，兩所學(xué)校的中高級(jí)職稱教師都很少，因?yàn)橹笜?biāo)分配是根據(jù)該?，F(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應(yīng)級(jí)別職稱人數(shù)確定，也就是各級(jí)別的職稱數(shù)是有固定數(shù)量限制的，如果已經(jīng)達(dá)到或超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，上級(jí)也就不再分配給學(xué)校名額。然而這些鄉(xiāng)村中小學(xué)本身教師數(shù)量就少，所以具備中高級(jí)職稱評(píng)定資格的教師遲遲得不到分配指標(biāo)（見圖表1）。同時(shí)依照慣例，指標(biāo)是人事部門按照省市縣鄉(xiāng)逐級(jí)下放，往往是城鎮(zhèn)學(xué)校多于農(nóng)村學(xué)校，重點(diǎn)多于普通，這種方式容易產(chǎn)生對(duì)職稱指標(biāo)的截留與挪用。水平資質(zhì)相當(dāng)?shù)慕處熌芊窀斓脑u(píng)上高一級(jí)職稱，就要看自己處于什么水平的學(xué)校了，這種情況會(huì)使越來越多的現(xiàn)農(nóng)村教師想辦法轉(zhuǎn)入條件和機(jī)會(huì)優(yōu)于鄉(xiāng)村的城鎮(zhèn)學(xué)校，同時(shí)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生也都更青睞于工資高、發(fā)展機(jī)會(huì)多的城鎮(zhèn)學(xué)校，從而導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育的年輕師資供應(yīng)不穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量下降，加劇城鄉(xiāng)間師資力量的不平衡。

2.2職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難度大。

在職稱評(píng)定中，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師有著同樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和其他方面發(fā)展的落后，恰恰是這種“平等”帶來了評(píng)比中的.不平等。我們?cè)谡{(diào)查咨詢中發(fā)現(xiàn)，評(píng)定中高級(jí)教師職稱標(biāo)準(zhǔn)的難度大使得這里的鄉(xiāng)村教師面臨著與其他地區(qū)鄉(xiāng)村教師同樣頭疼的難題。第一，國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試難度大。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，近年國(guó)家對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力掌握水平要求也提高，國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格證對(duì)于教師的應(yīng)聘及職稱評(píng)定也有著舉足輕重的作用，如果想要晉升中高級(jí)職稱，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書是晉升之路上的一道坎。而對(duì)于部分地區(qū)的鄉(xiāng)村教師來講，有的甚至連電腦都沒摸過，別提參加更深難度的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試了。第二，發(fā)表論文難度大。論文是我國(guó)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的重要一環(huán)，它反映教師在所處學(xué)科領(lǐng)域的科研水平及見解，一定程度上代表了教師對(duì)本學(xué)科的理解掌握程度。在中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于參評(píng)中高級(jí)職稱的教師都要求在教育教學(xué)類cn期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教研論文，或正式出版教育教學(xué)著作，或參編經(jīng)省教材審定委員會(huì)審定通過的地方課程等。近幾年的新聞報(bào)道中反映很多大學(xué)教師涉嫌學(xué)術(shù)論文抄襲，那么本身水平就不高的鄉(xiāng)村教師來說，要寫一份如此高難度的論文很是為難。問卷顯示，此中學(xué)的中學(xué)教師在職期間發(fā)表文章著作三篇以上的占9%，一篇到兩篇的占15%，剩下的近70%沒有文章發(fā)表經(jīng)歷。筆者在調(diào)研中還看到，鄉(xiāng)村學(xué)校很少有一定規(guī)模的閱覽室，更不必提圖書館了，很多教師都是資料無處查，圖書無處找，寫一篇具有學(xué)術(shù)性質(zhì)的論文真是難上加難。而且寫論文需要有大量時(shí)間。在農(nóng)村，通常中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，往往“身兼數(shù)職”，在一些小學(xué)，一個(gè)老師往往要承擔(dān)一整個(gè)年級(jí)甚至多年級(jí)的教學(xué)，除了超額完成教學(xué)工作外，部分本地教師還得在農(nóng)事繁忙期間兼顧農(nóng)活。

2.3職稱評(píng)定方式不完善。

現(xiàn)在的教師職稱評(píng)定一般以專家評(píng)審為主，評(píng)審組由本市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)秀教師和教研室的教研員組成，評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有多位評(píng)委打分，打分前各評(píng)委會(huì)互相交流。調(diào)查中有一多半的教師認(rèn)為其評(píng)審方式不完善，由于職稱評(píng)定是教師間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，它不光是教師社會(huì)地位的體現(xiàn)，更與利益相掛鉤，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分教師弄虛作假的現(xiàn)象，部分參評(píng)教師會(huì)在提前通過非正常手段達(dá)到為自己加分的目的，而評(píng)審組很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的各項(xiàng)資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯匀粫?huì)對(duì)找過“關(guān)系”的教師有較深的印象。同時(shí)，評(píng)定方式的不完善還體現(xiàn)在缺少必要的監(jiān)督機(jī)制，在評(píng)定的過程中采用的是無記名投票方式，難以對(duì)評(píng)審團(tuán)隊(duì)進(jìn)行監(jiān)督。

當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇八

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出：對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實(shí)行傾斜政策。[2]職稱數(shù)量和等級(jí)應(yīng)向農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)一線教師隊(duì)伍傾斜，落實(shí)《教師法》中關(guān)于教師職稱“定期晉升”的規(guī)定。第一，提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱教師數(shù)量，對(duì)符合評(píng)比職稱的鄉(xiāng)村教師予以政策上傾斜，讓符合一定標(biāo)準(zhǔn)的教師都能夠在職稱上有所收獲，改善論資排輩、年輕教師評(píng)不上職稱的現(xiàn)狀。第二，對(duì)負(fù)責(zé)下發(fā)職稱指標(biāo)的各級(jí)部門進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范和監(jiān)督，對(duì)擅自截留職稱指標(biāo)的更要嚴(yán)肅處理，不能讓那些符合標(biāo)準(zhǔn)的鄉(xiāng)村教師無職稱可評(píng)，要讓得到公平、公正的對(duì)待。

3.2合理制定職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)家對(duì)教師職稱制度的改革近年來從未停歇。新華社北京9月2日電，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，人力資源和社會(huì)保障部、教育部近日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》中指出要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的職稱制度，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件要對(duì)農(nóng)村教師適當(dāng)傾斜。[3]筆者認(rèn)為，對(duì)鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾斜應(yīng)體現(xiàn)以下三方面：第一，鄉(xiāng)村教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與城鎮(zhèn)教師的標(biāo)準(zhǔn)分離。鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合實(shí)際情況，降低論文、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等證書級(jí)別要求，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)應(yīng)取消對(duì)一定等級(jí)刊物發(fā)表數(shù)量上的要求。人事部職稱處鄭富仕說，1986年中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的原國(guó)家教委中小學(xué)教師職務(wù)實(shí)行條例中提出，論文并不是必要條件，現(xiàn)在這種“輕教學(xué)，重論文”的做法，是簡(jiǎn)單操作、照搬高校的做法，根本沒有考慮到中小學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)。[4]第二，取消“工齡論”“獎(jiǎng)狀論”。一些并不擅長(zhǎng)科研的一線鄉(xiāng)村教師，往往他們的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎，卻在評(píng)定過程因?yàn)楣g或證書沒能得到肯定，所以鄉(xiāng)村教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)淡化工齡以及所謂的“帶頭人”“優(yōu)秀公開課”等獎(jiǎng)項(xiàng)，而是根據(jù)工作態(tài)度以及取得的教學(xué)成績(jī)綜合評(píng)定。第三，“軟硬”結(jié)合考察。學(xué)校教育工作不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的傳授，還有精神知識(shí)的傳播，擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)。農(nóng)村學(xué)生相比于城市學(xué)生更需要教師在綜合素質(zhì)等方面的引導(dǎo)，所以對(duì)參評(píng)教師的考察要軟硬兼?zhèn)洌⒅貍€(gè)人能力的同時(shí)，應(yīng)將個(gè)人素質(zhì)的考核放在更突出的位置。

3.3規(guī)范職稱評(píng)定方式及過程。

7月16日，教育部舉行新聞發(fā)布會(huì)表示中小學(xué)教師職稱改革將進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。[5]對(duì)于鄉(xiāng)村教師的職稱評(píng)定工作，這樣的改革不僅需要落到實(shí)處，還需要根據(jù)鄉(xiāng)村教師評(píng)定工作中暴露的問題和實(shí)際情況來不斷完善內(nèi)容形式：第一，要規(guī)范專家評(píng)審制度。最大限度減少評(píng)審中的外部利益及人情因素的干擾，可以跨地區(qū)選聘專家及優(yōu)秀教師入選評(píng)定隊(duì)伍，不斷更新隊(duì)伍成員，對(duì)評(píng)審人員的身份進(jìn)行保密。第二，完善評(píng)審監(jiān)督機(jī)制。引入社會(huì)監(jiān)督，向公眾公開評(píng)審的程序，全面推行評(píng)審結(jié)果公示制度，有序操作，規(guī)范執(zhí)行。第三，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。在新的教師職稱制度改革指導(dǎo)意見中提出要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)辦法，采取說課講課、面試答辯、專家評(píng)議等多種方式[6]，所以在鄉(xiāng)村教師的職稱評(píng)定中我們不僅可以組織參評(píng)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課、答辯等，還應(yīng)大膽創(chuàng)新，多聽聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，將學(xué)生作為一個(gè)主體引入教師職稱評(píng)定制度中。總之，鄉(xiāng)村教師的權(quán)益如果得不到保障，他們的努力付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，就會(huì)使城鄉(xiāng)教育資源分配越來越不均衡。所以教育主管部門要保證評(píng)定中的公平性，做到客觀實(shí)際透明。妥善解決鄉(xiāng)村教師的職稱評(píng)定問題是促進(jìn)教育資源城鄉(xiāng)均衡的重要步驟。為了我國(guó)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育更好的發(fā)展，我們需要給那些默默堅(jiān)守在鄉(xiāng)村講臺(tái)第一線上的教師們以相關(guān)政策，去重視并支持他們。

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當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇九

幸福是什么？這個(gè)話題在互聯(lián)網(wǎng)上被廣大網(wǎng)友熱議，國(guó)內(nèi)最早系統(tǒng)論述“幸福”的理論源于《尚書·洪范九疇》中的“五?！薄傲鶚O”說，早在公元前4世紀(jì)，希臘哲學(xué)家阿瑞斯提也對(duì)“什么是幸?！弊隽嗽敿?xì)的闡述，可見幸福是全人類共同的追求。近年來，西方的科學(xué)家采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，并逐漸形成了一門有關(guān)幸福的科學(xué),即：積極心理學(xué)。2000年1月seligman和csikzentmihalyi在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志著積極心理學(xué)這門新的學(xué)科形成。

二、積極心理學(xué)的理論觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)心理學(xué)將焦點(diǎn)更多放在心理缺陷和能力喪失上，較少關(guān)注個(gè)體的韌性、資源和更新能力。積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的批判和繼承，謝爾頓（kennonm.shel-don）和勞拉·金(lauraking)給出了積極心理學(xué)理論概念的“精髓”，即“：積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！彼珜?dǎo)用積極的心態(tài)來對(duì)個(gè)體的諸多心理現(xiàn)象和心理困擾做出新的解讀，同時(shí)主張以個(gè)體的積極力量和美德作為研究對(duì)象，通過激發(fā)個(gè)體所固有的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。它的研究目標(biāo)是，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從修復(fù)心理疾病到構(gòu)建人類的積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變。它倡導(dǎo)用積極的情緒和心理狀態(tài)來應(yīng)對(duì)問題、解決問題，進(jìn)而更好的幫助個(gè)體積極、幸福生活。

從情感層面上分析，即將走出象牙塔面對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的大學(xué)生們?cè)趪?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突，這些心理沖突會(huì)伴隨著就業(yè)狀況的變化而變化。部分大學(xué)生在情感層面上存在焦慮、自卑與自負(fù)并存、攀比等現(xiàn)象；[3]就業(yè)層面的意志是指畢業(yè)生自覺地確定目標(biāo)，積極求職，克服困難，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的的心理狀態(tài)。擁有良好的意志品質(zhì)的畢業(yè)生時(shí)刻充滿朝氣與活力，能在遇到挫折與壓力時(shí)從容應(yīng)對(duì)，不斷拼搏，最終成長(zhǎng)成才。[4]然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生意志品質(zhì)存在種種問題，突出表現(xiàn)在：不善于應(yīng)對(duì)挫折、缺乏恒心、存在惰性等方面。

四、積極心理學(xué)理念下緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略。

傳統(tǒng)型的心理健康教育以解決心理問題為目標(biāo)，將更多的精力放在解決部分同學(xué)的心理困擾和適應(yīng)問題上，而忽視了更廣大同學(xué)的身心健康發(fā)展，這種以問題為導(dǎo)向的心理健康教育，偏離了心理健康教育注重身心健康發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，越來越顯現(xiàn)出局限性和片面性。因此高校心理健康教育必須轉(zhuǎn)變思維，由“消極”走向“積極”、由“解決少數(shù)問題”向“注重多數(shù)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

第一，心理健康課堂是實(shí)施心理健康教育的重要載體，以大學(xué)生的心理健康發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生開展情緒調(diào)節(jié)。隨著各高校對(duì)心理健康教育的日益重視，更應(yīng)把握好心理健康課的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，關(guān)注大學(xué)生情緒體驗(yàn)，幫助大學(xué)生樹立積極認(rèn)知。首先輕松、活躍、和諧的課堂氛圍是心理健康課實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或引發(fā)大學(xué)生開展積極認(rèn)知和心理活動(dòng)的“鑰匙”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要扮演好一個(gè)令學(xué)生充分信任的引導(dǎo)者角色，充分保證課堂上學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在一定程度上自然流露，敞開心扉，充分展示自我，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，從而使學(xué)生獲得深刻的感悟和情緒體驗(yàn)。其次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是心理健康課程的重點(diǎn)，心理健康任課教師應(yīng)以貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的典型案列為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境，通過啟發(fā)式、感悟式、互動(dòng)式等教學(xué)手段，為學(xué)生提供助人、自助的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造充分自主探索、與同伴協(xié)同探索的“學(xué)習(xí)空間”。最后大學(xué)生心理健康任課教師應(yīng)積極探索符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)形式，摒棄傳統(tǒng)心理健康教育課堂的灌輸、說教等顯性教育模式，使心理健康知識(shí)和心理健康課程環(huán)境有機(jī)融合。

第二，積極心理學(xué)專家指出,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提升積極情緒的有效活動(dòng)形式。因此，心理健康教育應(yīng)貼近大學(xué)生活、貼近就業(yè)實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)或體育活動(dòng)中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，高校應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生開展各種體驗(yàn)式心理健康教育活動(dòng)，如開展模擬招聘、專題講座、團(tuán)隊(duì)討論、技能大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中開展積極體驗(yàn)，提升技能，同時(shí)遵循“隱蔽教育的原則”，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，使學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，在體驗(yàn)中心理得以升華。同時(shí)還應(yīng)有相應(yīng)的活動(dòng)反饋機(jī)制，密切關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W生反饋在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)等情況，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展積極有效的體驗(yàn)。

第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下開展的一種心理輔導(dǎo)形式，它是在團(tuán)體氛圍內(nèi)個(gè)體通過人際交互，與團(tuán)體成員開展觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)探索、調(diào)整改善等行為方式，從而促進(jìn)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中良好的適應(yīng)與發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能與目標(biāo)有三個(gè)層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展，且預(yù)防、發(fā)展重于矯治。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，一方面可以幫助大學(xué)生掌握有關(guān)就業(yè)知識(shí)和社會(huì)體驗(yàn)，提高人際交往水平，學(xué)習(xí)自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的種種心理困擾，保持正常的生活和學(xué)習(xí)；另一方面協(xié)助大學(xué)生在就業(yè)時(shí)樹立正確的目標(biāo)，對(duì)自身的潛力和可以利用的社會(huì)資源充分認(rèn)知，從而發(fā)揮個(gè)人的潛能，塑造積極心態(tài)。

第四，積極心理咨詢注重對(duì)積極的培育和不斷強(qiáng)化來取代個(gè)案的缺陷修補(bǔ)。傳統(tǒng)的心理咨詢中，治療的目標(biāo)在于癥狀的緩解和消除，而積極心理咨詢重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)個(gè)體身上的潛力和自助能力。積極心理咨詢常利用一些故事與求助者溝通，這些故事一般不與來訪者內(nèi)心觀念產(chǎn)生直接沖突，而是從另外的角度作出積極的解釋，目的使來訪者在積極想象中重新思考自身的行為和觀念，并進(jìn)一步建立新的積極觀念和行為模式。

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當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題小論文篇十

論文摘要：研究生評(píng)價(jià)是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于現(xiàn)行的研究生評(píng)價(jià)所存在問題應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)與分析，并針對(duì)存在的問題提出切實(shí)可行的策略。

論文關(guān)鍵詞：研究生評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)主體。

研究生教育是我國(guó)當(dāng)前最高層次的學(xué)歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高層次、高素質(zhì)專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關(guān)系到各培養(yǎng)單位的聲譽(yù)和發(fā)展前景，更關(guān)系到研究生主體的存在價(jià)值。我國(guó)自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著近年來我國(guó)研究生的擴(kuò)招，研究生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐漸暴露一些問題，本文結(jié)合當(dāng)前研究生教育的實(shí)況，分析研究生評(píng)價(jià)存在的問題，并針對(duì)問題提出完善研究生評(píng)價(jià)的策略。

一、當(dāng)前我國(guó)研究生評(píng)價(jià)存在問題。

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發(fā)展，而我國(guó)現(xiàn)行的研究生評(píng)價(jià)存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性。

研究生培養(yǎng)是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)多層次、多維度、多元化的概念。但現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多樣性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，統(tǒng)一性。自研究生擴(kuò)招以來，有越來越多的學(xué)生跨專業(yè)考研，所以在同一專業(yè)內(nèi)的研究生往往有不同的學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景，但是現(xiàn)行的研究生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上還是沿用擴(kuò)招前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以完全相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)多元化的研究生。第二，靜態(tài)化。現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況，及一些學(xué)校規(guī)范遵守情況等易于考察的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參加社會(huì)活動(dòng)情況等動(dòng)態(tài)方面的考察。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發(fā)展情況而調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而，現(xiàn)行的研究生評(píng)價(jià)內(nèi)容普遍單一，主要表現(xiàn)為重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐。當(dāng)然，研究生作為高素質(zhì)的專門人才，學(xué)術(shù)能力是評(píng)價(jià)研究生的重要方面，但就目前研究生教育發(fā)展來看，越來越多的研究生在畢業(yè)后從事行政工作或到企業(yè)從事商業(yè)。因此，根據(jù)社會(huì)的需求狀況，要求評(píng)價(jià)內(nèi)容具有全面性。

3.評(píng)價(jià)方式的滯后性。

目前大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報(bào)告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？v觀研究生三年的評(píng)價(jià)方式，大多都是結(jié)果性和獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是針對(duì)過去學(xué)習(xí)情況的一種考查和鼓勵(lì)，其結(jié)果用于檢測(cè)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，為選拔、評(píng)優(yōu)、升學(xué)、畢業(yè)等提供事實(shí)依據(jù)，不是通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并矯正方法。所以，這樣的評(píng)價(jià)很難關(guān)注到學(xué)生未來的發(fā)展，不能給學(xué)生未來發(fā)展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評(píng)價(jià)具有明顯的滯后性。

4.評(píng)價(jià)主體的單一性。

研究生一年級(jí)，評(píng)價(jià)主體主要是課程教師。二、三年級(jí)，評(píng)價(jià)主體主要是專業(yè)內(nèi)的教師。忽略了平時(shí)與研究生接觸多、對(duì)學(xué)生發(fā)展了解比較全面的導(dǎo)師作為評(píng)價(jià)主體的存在。同時(shí)，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識(shí)以及較高的價(jià)值判斷水平，他們能夠也應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這是典型的自上而下的權(quán)威式的評(píng)價(jià)，作為被評(píng)價(jià)的研究生，大部分情況下只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)這種評(píng)價(jià)主體的單一性，導(dǎo)致容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)的片面性、脫離實(shí)際、評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確及忽視過程的弊端，無法準(zhǔn)確評(píng)估研究生的發(fā)展?fàn)顩r，更無法定位研究生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與發(fā)展方向，挖掘研究生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、當(dāng)今研究生評(píng)價(jià)存在問題的成因分析。

1.研究生擴(kuò)招致使評(píng)價(jià)日益統(tǒng)一化。

伴隨19我國(guó)高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，研究生的報(bào)考人數(shù)與錄取人數(shù)也逐年增長(zhǎng)，我國(guó)的研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)大。盡管研究生培養(yǎng)單位在不斷引進(jìn)人才、擴(kuò)充設(shè)備，但是伴隨研究生人數(shù)的不斷攀升，研究生培養(yǎng)單位的資源如：導(dǎo)師、教室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個(gè)導(dǎo)師往往帶很多學(xué)生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評(píng)價(jià)也日趨統(tǒng)一化，缺乏多樣性。

2.研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)。

一方面，在我國(guó)傳統(tǒng)各級(jí)學(xué)校教育活動(dòng)中，都強(qiáng)調(diào)將學(xué)校內(nèi)部尤其是教師對(duì)學(xué)生的.評(píng)價(jià)作為學(xué)生升學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)等的依據(jù)。研究生教育也是如此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，忽視已經(jīng)具有完全自我意識(shí)及一定價(jià)值判斷的研究生主體的自我評(píng)價(jià)。另一方面，我國(guó)學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制基本上都是嚴(yán)進(jìn)寬出的原則，不重視學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。研究生教育方面，相比美國(guó)研究生的高入學(xué)率，其取得學(xué)位的只占在讀研究生的三分之一，而我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制則出現(xiàn)了近乎零淘汰的現(xiàn)象。

三、解決研究生評(píng)價(jià)存在問題的對(duì)策。

在分析當(dāng)前我國(guó)研究生評(píng)價(jià)存在問題及其原因的基礎(chǔ)之上，提出以下幾點(diǎn)解決研究生評(píng)價(jià)存在問題的對(duì)策。

1.從多個(gè)角度制定研究生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，根據(jù)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)不同類型的研究生，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化、個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)。這一方面是指培養(yǎng)不同類型的人才開展不同的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的評(píng)價(jià)，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個(gè)人綜合素質(zhì)。對(duì)以面向職業(yè)或?qū)嶋H應(yīng)用為主的應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能有效地衡量研究生所具有的專業(yè)知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、專業(yè)的實(shí)踐能力等。另一方面，是指對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)的研究生應(yīng)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)自然科學(xué)類學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)不同于人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類的評(píng)價(jià)，自然科學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究，注重用事實(shí)、數(shù)據(jù)來說話，因此，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)內(nèi)在特點(diǎn)的本質(zhì)取向。

2.注重研究生評(píng)價(jià)的全面性。

作為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須要做好全面的質(zhì)量控制，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的思想。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，主要是針對(duì)目前對(duì)研究生的評(píng)價(jià)注重學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)相對(duì)忽視實(shí)踐能力評(píng)價(jià)而言。研究生作為高級(jí)專門人才，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較為開闊的視野，應(yīng)對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)研究，但是作為研究生培養(yǎng)單位，在大體的氣氛上應(yīng)注重制造嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的研究風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待學(xué)術(shù)成果對(duì)研究生的意義。除此之外要結(jié)合具體情況，重點(diǎn)評(píng)價(jià)研究生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力強(qiáng)的個(gè)體應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會(huì)生活、能解決基本實(shí)際問題、能有效參與社會(huì)生活實(shí)踐和促進(jìn)自我發(fā)展的人。因此，研究生評(píng)價(jià)要根據(jù)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求考核學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.豐富研究生評(píng)價(jià)方式。

在選擇和使用評(píng)價(jià)方法時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體特點(diǎn)，合理選用不同的方法，提倡綜合運(yùn)用不同類型的方法，力求獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的全面信息。突破長(zhǎng)期以來研究生評(píng)價(jià)過分注重顯性知識(shí)，忽略對(duì)隱性知識(shí)的考查的現(xiàn)象。研究生評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取情況和學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程，加大對(duì)隱藏在學(xué)生解決問題過程中使用的隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)。研究生學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容是很難量化的，因此，不宜量化的若強(qiáng)行去量化，只能離科學(xué)更遠(yuǎn)，學(xué)生的活力就會(huì)在這種僵化的評(píng)價(jià)中被忽略。這就需要定性評(píng)價(jià)，著重深入學(xué)生的隱性知識(shí)與潛意識(shí)，力圖全面充分地描述和揭示評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)。

4.多元化研究生評(píng)價(jià)主體。

研究生的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元化的、全方位的，但是當(dāng)前的研究生評(píng)價(jià)過于注重培養(yǎng)單位教學(xué)管理部門的課程性的評(píng)價(jià)，相對(duì)忽視了社會(huì)、研究生的導(dǎo)師及研究生個(gè)體的評(píng)價(jià)。研究生教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高層次的專門人才。因此，社會(huì)用人單位對(duì)研究生質(zhì)量最有直接發(fā)言權(quán)，他們應(yīng)該作為研究生評(píng)價(jià)中重要的主體。社會(huì)評(píng)價(jià)主要在研究生參與社會(huì)實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)研究生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校方作為研究生培養(yǎng)主體，直接參與研究生培養(yǎng)的全過程，因此應(yīng)該作為最客觀和權(quán)威的研究生評(píng)價(jià)主體。導(dǎo)師平時(shí)與研究生接觸最多，相對(duì)對(duì)研究生的科學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、參加社會(huì)活動(dòng)情況、心理素質(zhì)等方面有比較全面客觀的了解，因此，在研究生評(píng)價(jià)中要逐步加強(qiáng)導(dǎo)師的作用。最后，研究生的自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)主體里最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過接受社會(huì)、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，在有關(guān)的行為規(guī)范的約束和社會(huì)要求的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況自主選擇自我改進(jìn)的方面和成長(zhǎng)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)不斷自我完善和自我管理。四個(gè)方面評(píng)價(jià)主體共同作用，將有利于形成更為完善和合理的研究生評(píng)價(jià)，從而為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供更有效的保障。

四、小結(jié)。

研究生評(píng)價(jià)作為研究生教育質(zhì)量的保障，從開始招收研究生至今，一直是整個(gè)社會(huì)、研究生培養(yǎng)單位、教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，應(yīng)從不同的角度不斷完善研究生評(píng)價(jià)，使其伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而不斷進(jìn)步。問題總是會(huì)產(chǎn)生的，關(guān)鍵在于我們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)與改進(jìn)，當(dāng)下我們應(yīng)科學(xué)地分析、總結(jié)當(dāng)今研究生評(píng)價(jià)所存在的問題，繼而提出有效的整改策略，再對(duì)相應(yīng)的制度進(jìn)行完善。