最新論文里面的附錄范文匯總(匯總18篇)

寫作是培養(yǎng)思維能力和提升綜合素質(zhì)的有效途徑，我們可以通過不斷練習(xí)和反思來提高自己的寫作水平。如何制定科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃？范文中的總結(jié)有許多亮點(diǎn)，從中可以學(xué)到很多寫作技巧。

論文里面的附錄范文匯總篇一

［論文摘要］高校課外教育資源的開發(fā)與利用存在著意識(shí)不強(qiáng)、重視不夠、閑置浪費(fèi)、配置不當(dāng)、盲目開發(fā)等問題。為充分發(fā)揮課外教育資源在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確大學(xué)生課外教育改革與發(fā)展的思路：樹立科學(xué)的課外教育資源觀；充分發(fā)揮教育工作者主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用；進(jìn)一步提高大學(xué)生主體性和互動(dòng)性的地位；加強(qiáng)和改進(jìn)相關(guān)職能部門規(guī)范性和導(dǎo)向性的建設(shè)；抓好教育載體的培植和創(chuàng)新。

隨著我國高等教育體制改革的進(jìn)一步深化，尤其是高校教育教學(xué)質(zhì)量工程的逐步推進(jìn)，社會(huì)的人才觀、高校的教育觀、教師的教學(xué)觀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在發(fā)生著深刻的變革。課外教育是對(duì)課堂教學(xué)主渠道的有益補(bǔ)充，在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，越來越得到廣大教育工作者的關(guān)注和肯定。因此，文章嘗試從如何進(jìn)一步開發(fā)與利用好大學(xué)生課外教育資源的視角，談?wù)劯咝Ｕn外教育改革與發(fā)展的思路和對(duì)策，借以拋磚引玉。

一、課外教育資源的內(nèi)涵及其分類。

（一）課外教育資源的內(nèi)涵。

目前國內(nèi)對(duì)課外教育資源尚無明確的定義。但在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)逃Y源內(nèi)涵的探討則較多并頗具借鑒意義。較具代表性的有：“教育資源作為社會(huì)資源的必要組成部分，是指滿足社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)體發(fā)展需求所必需的人力、財(cái)力、物力等所有相關(guān)資源”“投入教育過程的一般也是人力、物力和財(cái)力，它們的總和，即教育資源?！睋?jù)此，筆者認(rèn)為課外教育資源是指在第一課堂以外的，在第二、三課堂中，能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的各種要素的總和。

課外教育資源一般具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結(jié)構(gòu)的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校開展素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的重要陣地。因此，科學(xué)合理地開發(fā)和利用好課外教育資源，可以使課外教育資源的種類更豐富，功能更強(qiáng)大，效果更明顯，這對(duì)于把握大學(xué)生課外教育改革與發(fā)展的方向，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

（二）課外教育資源的分類。

在不少高校學(xué)生、教師看來，課外教育就是課外校園文化活動(dòng)，課外教育資源就是舉辦的各種各樣活動(dòng)及其主體。實(shí)際上，可以開發(fā)和利用的資源除了一般意義上的活動(dòng)資源以外，還有很多。筆者認(rèn)為，大學(xué)生課外教育資源，大致有如下幾類：

1.活動(dòng)資源。即各級(jí)各類組織、團(tuán)體和個(gè)人組織開展的可用于大學(xué)生教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。（1）按活動(dòng)舉辦空間的不同，可分為校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)。（2）按活動(dòng)內(nèi)容的不同，可分為：學(xué)術(shù)科技活動(dòng)（如學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、科研實(shí)踐、研討交流、報(bào)告講座、科普與科技作品展示活動(dòng)等）、文化體育活動(dòng)（如文學(xué)沙龍、主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競(jìng)賽、文藝晚會(huì)、影視鑒賞會(huì)、球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如三下鄉(xiāng)、“四進(jìn)社區(qū)”、掛職鍛煉、主題調(diào)查、專題體驗(yàn)、勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)見習(xí)等）、志愿服務(wù)活動(dòng)（如社區(qū)義工、支教扶貧、敬老扶弱、結(jié)對(duì)幫扶、專業(yè)援助等）。（3）按主辦單位的不同，可分為：黨團(tuán)活動(dòng)（如入黨入團(tuán)宣誓、黨團(tuán)組織生活、干部培訓(xùn)、主題團(tuán)日、黨校團(tuán)校活動(dòng)等）、學(xué)生會(huì)活動(dòng)（如競(jìng)選考核、學(xué)代會(huì)、師生座談會(huì)、權(quán)益保護(hù)活動(dòng)等）、社團(tuán)活動(dòng)（如社團(tuán)大會(huì)、社團(tuán)節(jié)以及社團(tuán)組織開展的各類文化體育、學(xué)術(shù)科技、公益服務(wù)活動(dòng)等）、部處室活動(dòng)（如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、總結(jié)表彰、典型宣傳、專項(xiàng)會(huì)展、培訓(xùn)競(jìng)賽等）、院系活動(dòng)（如院系慶典、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班際共建、聯(lián)誼交流、專業(yè)競(jìng)賽等）、班級(jí)活動(dòng)（如主題班會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽、互助促學(xué)、紀(jì)律檢查活動(dòng)等）、宿舍活動(dòng)（如文明共建、互查互糾、臥談會(huì)、讀書讀報(bào)活動(dòng)等）。

2.組織與人力資源。即可用于大學(xué)生教育教學(xué)、能為高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做貢獻(xiàn)的組織、機(jī)構(gòu)、部門等團(tuán)體和個(gè)體資源。組織資源，分校內(nèi)組織資源與校外組織資源。校內(nèi)組織資源包括黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)組織、社團(tuán)組織、院系或班級(jí)組織、黨政部門、科研機(jī)構(gòu)、后勤與教輔部門以及其他學(xué)生非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織資源包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體、街道社區(qū)村委理事機(jī)構(gòu)、民間組織（國際國內(nèi)）等。人力資源，包括校內(nèi)的專職教師、管理干部、思政專干、學(xué)生骨干、師生典型，校外的校友、名人名家名師、社會(huì)典型、時(shí)代模范、歷史人物、家長(zhǎng)親屬以及校內(nèi)外的朋輩資源等。

3.財(cái)力與物力資源。即可用于大學(xué)生課外教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的財(cái)力和物力的總和。財(cái)力資源根據(jù)來源渠道不同可分為校內(nèi)與校外兩類，校內(nèi)的包括學(xué)校行政撥款、專項(xiàng)資助、院系部門支付、自籌經(jīng)費(fèi)等；校外的`包括政府撥款與立項(xiàng)支持項(xiàng)目、企事業(yè)單位和個(gè)人贊助、社會(huì)團(tuán)體與民間組織項(xiàng)目資助、橫向合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等。物力資源包括校內(nèi)的圖書館、實(shí)驗(yàn)室與其他科研場(chǎng)所、文體活動(dòng)場(chǎng)館、專業(yè)與人文展館、校園景觀以及校外的各種科技館、博物館、展覽館、自然與人文景觀，校內(nèi)外的技術(shù)設(shè)備等。

4.信息資源。即可用于大學(xué)生課外教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種信息。按信息來源不同可分為：圖書信息、報(bào)紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯(lián)網(wǎng)信息、手機(jī)信息、櫥窗板報(bào)信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。

值得說明的是，除以上主要的四類課外教育資源外，實(shí)際上，由于劃分方法的不同課外教育資源還有許多不同的劃分。如按存在形態(tài)不同可分為自然資源與社會(huì)資源，按資源屬性不同可分為物質(zhì)資源和精神資源，按存在形式不同可分為有形資源和無形資源，按作用方式不同可分為顯性資源和隱性資源，按時(shí)間先后不同可分為歷史資源、現(xiàn)代資源和未來資源等。

二、目前課外教育資源開發(fā)與利用存在的主要問題。

（一）對(duì)課外教育資源認(rèn)識(shí)不足，開發(fā)利用的意識(shí)不強(qiáng)。

高校相關(guān)主體對(duì)課外教育資源認(rèn)識(shí)不足或存在誤差，資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)。不少人片面認(rèn)為課外教育就是搞活動(dòng)，活動(dòng)就是資源的全部；多數(shù)人認(rèn)為課外教育是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和學(xué)工干部的事情；有部分人認(rèn)為課外教育的主要功能是為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。因此，很多教師和學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)才是最重要的，課外活動(dòng)可有可無，甚至認(rèn)為課外活動(dòng)會(huì)影響課堂教學(xué)，而沒有認(rèn)識(shí)到課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，更沒有了解到課外教育資源的相對(duì)優(yōu)勢(shì)及其在素質(zhì)教育方面的巨大潛在功能，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)不了課外教育資源，也很少主動(dòng)去開發(fā)資源的新功能，使得不少資源處于原始、低效狀態(tài)，更不會(huì)去積極培植新資源。

（二）對(duì)課外教育資源重視不夠，人、財(cái)、物投入不足。

主要表現(xiàn)在：沒有明確專門的部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理課外教育工作；不重視對(duì)課外教育組織管理隊(duì)伍、指導(dǎo)教師隊(duì)伍及學(xué)生骨干隊(duì)伍組織開展課外教育的能力培訓(xùn)；專業(yè)教師、管理干部較少參與課外教育活動(dòng)，而思政專職干部作為課外教育的骨干力量參與課外教育指導(dǎo)、管理的時(shí)間和精力也很有限；經(jīng)費(fèi)投入主要依靠學(xué)校撥款和自籌，數(shù)量十分有限；課外教育活動(dòng)場(chǎng)地缺乏，技術(shù)設(shè)備落后、嚴(yán)重老化；對(duì)師生參與課外教育活動(dòng)的有效導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致課外教育活動(dòng)的數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊，師生參與的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯不足。

（三）開發(fā)與利用課外教育資源工作處在較低水平。

校內(nèi)資源閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，資源配置不合理，校外資源的開發(fā)、整合尚處在低水平狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)名師和專業(yè)骨干教師在課外教育中很少發(fā)揮作用；學(xué)生組織、社團(tuán)在其中的作用還沒充分發(fā)揮；不少質(zhì)量不錯(cuò)的活動(dòng)，學(xué)生的參與面十分有限；圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)和人文展館等許多有益載體利用率低；網(wǎng)絡(luò)、廣播等信息載體的潛能也沒有充分發(fā)揮；對(duì)校外的校友資源、企業(yè)資源、社會(huì)機(jī)構(gòu)的其他教育資源的吸納、整合還處在低水平狀態(tài)。

（四）課外教育資源的潛在功能有待進(jìn)一步開發(fā)。

資源開發(fā)存在盲目性，課外教育資源的巨大潛在功能有待進(jìn)一步開發(fā)。主要表現(xiàn)在：一些學(xué)校或部門開展課外活動(dòng)過于頻繁，使少量學(xué)生因過于熱衷參加活動(dòng)而影響了課堂學(xué)習(xí)；部分學(xué)校文體活動(dòng)的比例過大而學(xué)術(shù)科技活動(dòng)偏少，沒能讓課外活動(dòng)較好地延伸課堂教學(xué)；一些活動(dòng)舉辦單位片面追求活動(dòng)的形式和規(guī)模，沒有把主要精力放在提高活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)效上；目前課外教育資源在思政教育方面的功能發(fā)揮相對(duì)較好，而在促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力等諸多方面的潛在功能還有待進(jìn)一步開發(fā)。綜上，高校的管理者、教師、學(xué)生的課外教育資源觀是缺失或滯后的，專業(yè)教師參與課外教育活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性有待提高，學(xué)生參與課外教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和目的性亟須引導(dǎo)，課外教育資源開發(fā)與利用的機(jī)構(gòu)設(shè)置與制度安排尚需健全和完善，課外教育資源的科學(xué)、全面、可持續(xù)開發(fā)已經(jīng)成為必須重視和加以解決的重要課題。

三、大學(xué)生課外教育改革發(fā)展的思路與對(duì)策。

（一）樹立科學(xué)的課外教育資源觀是前提。

思想決定態(tài)度，態(tài)度決定思路，思路決定出路。因此，要做好課外教育資源的開發(fā)與利用工作，高校教育工作者樹立科學(xué)的課外教育資源觀是前提。具體地說，就是要全面、正確地認(rèn)識(shí)課外教育資源的內(nèi)涵、特征、種類、功能以及其開發(fā)與利用對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義和價(jià)值，要從真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的高度來看待課外教育在高校教育教學(xué)工作中的地位，要從課外教育與課堂教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系中把握課外教育資源的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值，并主動(dòng)樹立全面的資源觀、發(fā)展的資源觀、開放的資源觀和資源的整合觀、資源的效益觀，積極進(jìn)行觀念更新、模式創(chuàng)新、舉措更新，使課外教育資源的功能得到充分地發(fā)掘和發(fā)揮。

（二）充分發(fā)揮教育工作者主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用是基礎(chǔ)。

主導(dǎo)性決定著方向，創(chuàng)造性決定著質(zhì)量。高校教育工作者在課外教育工作中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在其對(duì)具體教育活動(dòng)的目標(biāo)定位、內(nèi)容、形式、運(yùn)作模式、實(shí)施細(xì)節(jié)等的總體設(shè)計(jì)和把握上，而其創(chuàng)造性則主要體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)定位的吸引性、內(nèi)容的貼近性、形式的新穎性、運(yùn)作的有序性、實(shí)施的有效性的追求與實(shí)現(xiàn)過程中。在本課題組對(duì)精品活動(dòng)資源的個(gè)案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有得到師生普遍認(rèn)可的精品活動(dòng)，無一不與指導(dǎo)老師的策劃與運(yùn)作的投入程度、創(chuàng)新水平等密切相關(guān)，而對(duì)反面案例的評(píng)估也發(fā)現(xiàn)，缺乏老師指導(dǎo)是活動(dòng)成效低甚至失敗的主要原因之一。因此，高校應(yīng)采取有效舉措，要從打好基礎(chǔ)的戰(zhàn)略高度，深入地激發(fā)包括教師、管理干部和其他教輔與服務(wù)崗位工作人員在內(nèi)的全體高校教育工作者在其中的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。

（三）進(jìn)一步提高大學(xué)生主體性和互動(dòng)性的地位是關(guān)鍵。

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性是否得到尊重和實(shí)現(xiàn)，決定著學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自覺性、自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也因此決定著教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。尤其是課外教育活動(dòng)，它具有時(shí)間的隨意性、空間的開放性、形式的多樣性、組織的動(dòng)態(tài)性、參與的廣泛性等特點(diǎn)，因此它對(duì)學(xué)生在參與過程中的自覺性、自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的要求則比一般的課堂教學(xué)中的要高。同時(shí)，相對(duì)于課堂教學(xué)，課外教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在互動(dòng)性強(qiáng)、選擇性多、個(gè)性化程度高等方面，如果互動(dòng)性沒能得到實(shí)現(xiàn)，則課外教育的價(jià)值和吸引力就不復(fù)存在。因此，高校應(yīng)從貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)三方面下工夫，從滿足學(xué)生的需求、符合學(xué)生的特點(diǎn)、尊重學(xué)生的選擇、關(guān)注社會(huì)的需要出發(fā)，不斷增強(qiáng)課外教育活動(dòng)的針對(duì)性、參與性，積極促進(jìn)大學(xué)生在其中的主體性、互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)和改進(jìn)相關(guān)職能部門規(guī)范性和導(dǎo)向性建設(shè)是重點(diǎn)。

課外教育工作作為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)納入高校教育教學(xué)管理的范疇和體系中。尤其是在目前課外教育資源的開發(fā)與利用尚面臨如上問題的現(xiàn)實(shí)背景下，高校相關(guān)職能部門通過加強(qiáng)統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外教育活動(dòng)管理的規(guī)范性、發(fā)展的導(dǎo)向性，應(yīng)成為當(dāng)前做好該項(xiàng)工作的重點(diǎn)。高校應(yīng)盡快探索建立有利于課外教育資源開發(fā)與利用的管理體制、評(píng)估體系、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、整合機(jī)制，通過抓規(guī)范提效率，樹導(dǎo)向出效益。

（五）抓好教育載體的培植和創(chuàng)新是突破口。

從以上論述和分析我們可以看到，高校的大學(xué)生課外教育工作，不是沒有資源，是現(xiàn)成的資源沒被利用，是資源的潛在功能沒有得到開發(fā)，是資源的現(xiàn)實(shí)功能沒用好，究其原因，是整個(gè)課外教育沒有經(jīng)過精心培植和著力創(chuàng)新。課外教育資源具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結(jié)構(gòu)的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，這就決定了課外教育的教育載體是需要培植且是可以培植的，而創(chuàng)新的主旨就是要解決課外教育活動(dòng)的吸引力、實(shí)效性問題。高校要從戰(zhàn)略突破的高度出發(fā)，加大人力、物力、財(cái)力的投入，狠抓一批龍頭載體建設(shè)，如文化素質(zhì)教育基地、科技創(chuàng)新基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地等，以點(diǎn)帶面，全面做好課外教育資源的開發(fā)與利用工作，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生課外教育工作的實(shí)效。

［參考文獻(xiàn)］。

［1］王蘭.教育資源配置及優(yōu)化配置初探［j］.吉林教育科學(xué)（高教研究），1995（2）.

［2］傅松濤，張揚(yáng).論教育資源的深度開發(fā)［j］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，（1）.

論文里面的附錄范文匯總篇二

附錄指附在文章后面與文章有關(guān)的數(shù)據(jù)或參考資料。一般作為說明書或論文的補(bǔ)充部分，并不是必需的。常見于一些畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、志書、商業(yè)問卷等文檔中。

附錄是非必需品，那么附錄一般什么情況下使用，附錄怎么寫呢？下面我們一一總結(jié)。

附錄一般在以下三種情況下使用：

1、部分材料編入正文中會(huì)讓文章顯得主次不清，缺乏邏輯性，省略掉又會(huì)讓文章顯得不完整，這類材料主要是一些比正文更為詳細(xì)的研究方法和技術(shù)，對(duì)全文起到重要的補(bǔ)充作用。

2、部分資料由于篇幅過長(zhǎng)，或者是復(fù)制品，不便于在正文展示，這時(shí)候我們就可以考慮使用附錄進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3、一些對(duì)正文非常重要的原始數(shù)據(jù)、推導(dǎo)公式、源碼程序、框圖、統(tǒng)計(jì)表、設(shè)計(jì)圖紙、調(diào)查問卷等，這些部分不便于省略，我們就在正文后以附錄的形式體現(xiàn)。

如果有多個(gè)附錄我們以“附錄a”“附錄b”“附錄c”這樣的形式一一列出，其中圖、表、公式以“圖a.1”“表b.1”“公式c.1”的形式分別列出，所有附錄應(yīng)分條陳列，編輯規(guī)范。

附錄雖然是非必要部分，但對(duì)一篇專業(yè)的說明書或論文來講，一旦我們使用附錄，就應(yīng)該按照附錄的寫法進(jìn)行書寫，讓整篇論文更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

論文里面的附錄范文匯總篇三

1概述。

1-1研究背景。

1-2研究的目的意義。

2研究對(duì)象和方法。

2-1研究?jī)?nèi)容。

2-2研究對(duì)象。

2-3研究方法。

2-4數(shù)據(jù)處理。

3研究的基本情況和初步分析。

3-3生物新教材(人教版)中動(dòng)物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

3-4生物新教材(人教版)中動(dòng)物學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)。

3-5問卷調(diào)查結(jié)果及初步分析。

4結(jié)果與討論。

4-1新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)下生物教師動(dòng)物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

4-2課堂教學(xué)中教師動(dòng)物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的凸現(xiàn)。

4-3完善生物教師動(dòng)物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)策。

4-4教師動(dòng)物學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展展望。

主要參考文獻(xiàn)。

附錄1：?jiǎn)柧怼?/p>

附錄2：“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”教學(xué)課件。

附錄3：“高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”教學(xué)設(shè)計(jì)。

總有很多大學(xué)生不知道動(dòng)物學(xué)論文大綱怎么寫，下面為廣大畢業(yè)生推薦動(dòng)物學(xué)論文大綱格式范本.

動(dòng)物學(xué)引用文獻(xiàn):。

論文里面的附錄范文匯總篇四

開題報(bào)告大致有以下八個(gè)部分。

1、論文名稱。

論文名稱就是課題的名字。

第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。

第二，名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。

2、論文研究的目的、意義。

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫論文的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。主要內(nèi)容包括：(1)研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。(2)通過分析本地(校)的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問題。

3、文獻(xiàn)綜述。

規(guī)范的開題報(bào)告應(yīng)該有文獻(xiàn)綜述，如果是小課題可以省略該部分。文獻(xiàn)綜述，即國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，一般包括：其研究的廣度、深度和已取得的成果;尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。

4、論文研究的指導(dǎo)思想。

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

5、論文寫作的目標(biāo)。

論文寫作的目標(biāo)就是課題最后要達(dá)到的具體目的;要解決哪些具體問題，就是本論文研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)，也是本論文寫作的目標(biāo)定位。確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題，用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標(biāo);目標(biāo)扣題不緊;目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確;目標(biāo)定得過高，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒有進(jìn)行研究或無法進(jìn)行研究。

確定論文寫作目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實(shí)際的工作條件與工作水平。

6、論文的基本內(nèi)容。

研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究?jī)?nèi)容來實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫作的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。

基本內(nèi)容一般包括：(1)對(duì)論文名稱的解說。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問題、研究的方法。(2)本論文寫作有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。

7、論文寫作的研究方法。

可從下面選定：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。

具體在下文“開題報(bào)告的五個(gè)研究方法”有講述，請(qǐng)滑動(dòng)手指拉拉拉。。。。

8、論文寫作的步驟。

論文寫作的步驟，也就是論文寫作在時(shí)間和順序上的安排。論文寫作的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間。

論文里面的附錄范文匯總篇五

二、研究現(xiàn)狀(或文獻(xiàn)綜述)。

三、寫作的主要內(nèi)容。

四、論文提綱。

論文提綱即論文的框架結(jié)構(gòu)，這是開題報(bào)告最重要的一部分。有的學(xué)校在開題報(bào)告模板中沒有這一項(xiàng)，但是學(xué)生應(yīng)將論文提綱列出，可以作為開題報(bào)告的附件，也可以將提綱列在“寫作的.主要內(nèi)容”中，其目的是將提綱交給導(dǎo)師審核，要求導(dǎo)師幫助修正，以免寫完論文后，論文又被要求大幅度修改。法學(xué)碩士論文的提綱一般列至三級(jí)標(biāo)題，如能到四級(jí)標(biāo)題則更好。

五、創(chuàng)新點(diǎn)。

將寫作中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)列出，一般三五百字即可。

六、可能遇到的困難和障礙。

這部分簡(jiǎn)要寫一下學(xué)生在開展研究工作中可能遇到的障礙，本部分不是重點(diǎn)，隨便寫寫即可。

七、時(shí)間進(jìn)度安排。

按照學(xué)校的時(shí)間要求列出開展本項(xiàng)研究工作的具體時(shí)間安排。

八、參考文獻(xiàn)。

論文里面的附錄范文匯總篇六

經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告沒有固定的形式，由于分析的目的、對(duì)象不同，格式也各不相同，一般是由標(biāo)題、正文、結(jié)尾三部分組成。

（一）標(biāo)題。

1.公文式標(biāo)題。由分析單位的名稱、時(shí)間、分析對(duì)象和文種四要素組成。如《西安市民生百貨大樓20××年下半年財(cái)務(wù)分析報(bào)告》。有的根據(jù)實(shí)際情況在標(biāo)題中可以省去其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)要素。如《庫存結(jié)構(gòu)分析》《20××年上半年庫存情況分析》等。

3.雙標(biāo)題，以上兩種標(biāo)題的結(jié)合，用文章式標(biāo)題作正標(biāo)題，用公文式標(biāo)題作副標(biāo)題，如《國有經(jīng)濟(jì)保持健康發(fā)展，國有企業(yè)盈利水平回升--20××年第四季度家電市場(chǎng)簡(jiǎn)析》。

（二）正文。

正文可以分為三部分：

1.概述。這是分析報(bào)告的開頭部分，一般是概括地?cái)⑹龇治鰧?duì)象的基本情況、分析的背景、對(duì)比差異等。這部分的主要任務(wù)是提出問題，揭示矛盾，為下面進(jìn)行分析打好基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料。

2.分析。這部分回答概述里提出的問題，是全文的主體部分，是分析報(bào)告的關(guān)鍵所在，要求根據(jù)實(shí)際需要選用不同的分析方法，對(duì)影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各種因素及各種因素的影響程度，作出客觀、準(zhǔn)確的分析。分析要突出重點(diǎn)，有明確的目的`性和鮮明的針對(duì)性。

在寫法上，有的先擺情況、數(shù)據(jù)，再分析說明；有的先說明情況，再用數(shù)據(jù)證實(shí)；有的邊歸納、邊說明，并綜合運(yùn)用各種分析方法。

在結(jié)構(gòu)層次上，有的用序數(shù)并歸納段旨分析，有的用小標(biāo)題方式逐項(xiàng)說明。

3.建議措施。這是在分析的基礎(chǔ)上作出的結(jié)論和估價(jià)，提出加強(qiáng)和改進(jìn)工作的意見和辦法，建議和對(duì)策，或預(yù)測(cè)其發(fā)展變化的趨勢(shì)。建議和措施一定要切中要害，切實(shí)可行。有的分析報(bào)告沒有這一部分，而是將其與對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析揉合在一起來寫。

（三）結(jié)尾。

現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告不專門安排結(jié)尾部分，寫完建議后自然作結(jié)。也有些分析報(bào)告另起一行，寫幾句總結(jié)式或展望式的話，作為結(jié)尾以結(jié)束全文。

最后一般是署名和日期，寫在報(bào)告結(jié)尾的右下方。

論文里面的附錄范文匯總篇七

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

正文是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據(jù)論文的最大篇幅。論文所體現(xiàn)的創(chuàng)造性成果或新的研究結(jié)果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時(shí)也為了做到層次分明、脈絡(luò)清晰，常常將正文部分人成幾個(gè)大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個(gè)邏輯段可包含幾個(gè)自然段。每一邏輯段落可冠以適當(dāng)標(biāo)題(分標(biāo)題或小標(biāo)題)。

論文里面的附錄范文匯總篇八

1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。課題就是我們要解決的問題，所以這些問題需要正在探討，正開始研究，而不能有結(jié)論性的口氣。

2、名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義。

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。

(三)課題研究的目標(biāo)。

課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?要解決哪些具體問題?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

(四)課題研究的基本內(nèi)容。

有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個(gè)課題要研究的內(nèi)容，研究?jī)?nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究?jī)?nèi)容;2、研究?jī)?nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。

(五)課題研究的方法。

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

(六)課題研究的步驟和計(jì)劃。

課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

(七)課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式。

課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會(huì)帶來什么成果?有什么對(duì)策?課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

(八)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工。

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時(shí)，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(九)課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要。

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。

沒有科學(xué)周密的開題報(bào)告，沒有對(duì)研究設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備，就沒有科研活動(dòng)的發(fā)生，更不會(huì)有什么真正意義上的學(xué)術(shù)突破。科研課題開題報(bào)告是研究人員科研知識(shí)和能力的“縮影”。只有重視并認(rèn)真、科學(xué)地做好研究課題方案的設(shè)計(jì)，制定好開題報(bào)告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。

論文里面的附錄范文匯總篇九

一、活動(dòng)基本情況：

體育組研究，上報(bào)學(xué)校決定，秋季學(xué)期體育藝術(shù)節(jié)期間舉行全校教。

職工排球聯(lián)賽，望各處室、各年級(jí)、各老師高度重視，認(rèn)真組織訓(xùn)練(特。

別是女隊(duì)員)，選好優(yōu)秀隊(duì)員，按規(guī)程要求，依時(shí)參賽。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)：

1、領(lǐng)導(dǎo)組。

組長(zhǎng)：韓子發(fā)。

副組長(zhǎng)：高世暄唐建輝羊育才。

組員：各處室主任、副主任，各年級(jí)組長(zhǎng)。

2、工作機(jī)構(gòu)。

主任：梁木林。

副主任：陳方曄。

組員：黎圣松倪萍波李東杰符開贊。

3、裁判組。

裁判長(zhǎng)：許炳鵬。

裁判員：黎圣松吳福榮楊家功鄧傳武。

陳杰森陳云學(xué)生若干。

三、比賽項(xiàng)目排球。

四、比賽地點(diǎn)學(xué)校排球場(chǎng)。

五、抽簽時(shí)間x月x日下午(電話通知為準(zhǔn))。

六、比賽時(shí)間x月x日開始，每天下午第三節(jié)后。

(具體時(shí)間以當(dāng)天通知為準(zhǔn))。

七、分組辦法：

1.本次活動(dòng)分為八個(gè)組，主要以年級(jí)為單位設(shè)六個(gè)組，另校長(zhǎng)室，辦。

公室、教學(xué)部、德育部、總務(wù)處、財(cái)務(wù)室合為行政組，保衛(wèi)處與衛(wèi)生處合。

為綜合組。(個(gè)別老師需作調(diào)整，具體分組安排見附表1)。

八、比賽規(guī)則和要求。

1、要求服從組委會(huì)安排和裁判員的判決，體現(xiàn)重在參與精神和思源精神。

2、本次比賽為兩局三勝，前兩局每局25分制，前兩局前10分球由各組女隊(duì)員上場(chǎng)比賽，后15分球由男隊(duì)員上場(chǎng)比賽。(如本隊(duì)沒有超過四名女隊(duì)員上場(chǎng)比賽，將以10分落后進(jìn)行比賽)。決勝局為15分制，決勝局可自行安排男女隊(duì)員上場(chǎng)比賽。

3、比賽要求：開始比賽后15分鐘，如球隊(duì)未能按時(shí)到場(chǎng)，將取消比賽。

資格，每局比賽每個(gè)隊(duì)有兩次暫停的機(jī)會(huì)。

4、上場(chǎng)比賽的隊(duì)員必須有一名場(chǎng)上隊(duì)長(zhǎng)，如對(duì)裁判的判罰有意見，

必須由場(chǎng)上隊(duì)長(zhǎng)來提，其他人提無效。

5、要求服裝統(tǒng)一。

6、本次比賽實(shí)行6人不轉(zhuǎn)位賽制。比賽共分為兩輪、第一輪為初賽、第二輪為交叉決賽。

算零分，每小組積分最高的兩個(gè)隊(duì)出線。(注：如有小組積分相同，算小分進(jìn)行評(píng)出前兩名。)a組的第一名、第二名分別對(duì)b組的第二名第一名。然后勝出者直接進(jìn)入決賽。進(jìn)行冠軍之爭(zhēng)。剩下的兩隊(duì)進(jìn)行季軍之爭(zhēng)。

九、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

1、獲第一名的組獎(jiǎng)勵(lì)600元2、獲第二名的組獎(jiǎng)勵(lì)500元。

3、獲第三名的組獎(jiǎng)勵(lì)400元4、獲第四名的組獎(jiǎng)勵(lì)300元。

十、本次活動(dòng)解釋權(quán)屬校工會(huì)、體育組。

附表1各組教職工隊(duì)員安排各處室、各年級(jí)組長(zhǎng)請(qǐng)認(rèn)真對(duì)照本處室、本年級(jí)的老師名單，如有錯(cuò)漏，請(qǐng)于11月3日前到體育組與組長(zhǎng)聯(lián)系。

行政組：16男9女。

召集人：王用鵬。

梁木林陳煥星杜國軍黎二才符肇文鄧昌賢許承延朱其文。

女隊(duì)員：樊榮陳義花劉慶玲彭華盤彩虹孫瑞峰。

符賽嬌(文印)李帶珠陳家飛(頂崗)陳慧(頂崗)。

四年級(jí)組6男10女。

召集人：彭世懷。

五年級(jí)組：8男8女。

召集人：符良子。

召集人：吳日良。

男成員：吳其達(dá)吳日良吳永定黎民安張年鄧傳武。

女成員：何引樓鄧麗裝陳仁嬌柯少妹何萍王立妃劉燕王金梅七年級(jí)組：9男10女。

召集人：陳雄生。

男成員：謝漢杰郭劍蕭蔡水深薛海清李光華黃建江陳雄生。

陳政吳福榮。

女成員：符吉蕊吳美慧覃小蓮李慧娜何曉花王玲玲蒲婷婷。

任世春陳井梅李群。

男隊(duì)員：韓子發(fā)高世暄唐建輝羊育才吳海輝王志明王用鵬陳方曄。

八年級(jí)組：9男19女。

召集人：倪萍波。

九年級(jí)組8男9女。

召集人：陳保根。

綜合組：14男12女。

召集人：董群堅(jiān)。

男成員：鄭孟漢董群堅(jiān)黎周禮王x新秦卿王光德王仁輝。

論文里面的附錄范文匯總篇十

科研開題報(bào)告是指課題確定以后、正式開始課題研究之前撰寫的有關(guān)課題研究任務(wù)的總體計(jì)劃安排文書，主要介紹所承擔(dān)課題研究的目的、意義、推廣價(jià)值，研究的主要內(nèi)容和技術(shù)關(guān)鍵，以及準(zhǔn)備工作等方面的情況，并對(duì)科研的具體方案、措施和研究進(jìn)度等作出計(jì)劃安排?？蒲腥藛T可以通過科研開題報(bào)告，概括課題的準(zhǔn)備情況和對(duì)課題的認(rèn)識(shí)程度，使具體的研究目標(biāo)、措施、條件和要求等更為明確；科研管理部門可以把科研開題報(bào)告作為審題的依據(jù)；在課題研究過程中，可以將科研開題報(bào)告作為指導(dǎo)。

科研開題報(bào)告一般由封面和內(nèi)頁兩部分構(gòu)成。

1．封面。

2．內(nèi)頁。

（1）課題的由來、研究的目的和意義，國內(nèi)外對(duì)該課題及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀。

（2）課題研究的主要內(nèi)容、主要方法和技術(shù)關(guān)鍵。主要內(nèi)容是指需要進(jìn)行的考察、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)，以及研究途徑；技術(shù)關(guān)鍵是指課題研究的主要技術(shù)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)難點(diǎn)、技術(shù)指標(biāo)、預(yù)期研究成果。

（4）準(zhǔn)備情況和主要措施。寫明主要的參考文獻(xiàn)資料、人員選擇、所需儀器設(shè)備、材料及加工實(shí)驗(yàn)條件等準(zhǔn)備情況，并且把完成研究任務(wù)擬采取的`技術(shù)措施和組織措施交代清楚。

（6）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及其來源。預(yù)先概算出研究中所必需的材料、儀器設(shè)備、資料、差旅、基金等費(fèi)用，寫明預(yù)期的經(jīng)費(fèi)總額及各階段所必需的經(jīng)費(fèi)數(shù)額，同時(shí)注明經(jīng)費(fèi)來源。

（7）所需儀器設(shè)備及其解決途徑。說明科研需添置的儀器設(shè)備的名稱、規(guī)格、型號(hào)、數(shù)量等，并且寫明哪些儀器設(shè)備要從國外引進(jìn)，哪些在國內(nèi)購置等。

（8）承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位及其分工。如果課題研究是由幾個(gè)單位合作進(jìn)行的，應(yīng)有牽頭單位，單位之間應(yīng)有明確的分工。

（9）具體進(jìn)度和完成時(shí)間。進(jìn)度要求具體、明確。

（10）項(xiàng)目主持人和主要成員。寫明項(xiàng)目主持人和主要成員的姓名、單位、職稱以及業(yè)務(wù)簡(jiǎn)歷等情況及任務(wù)分工。

（11）有關(guān)專家的評(píng)議意見。凡是重點(diǎn)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目都必須經(jīng)過有關(guān)專家評(píng)議，一般由科研主管部門委托有關(guān)專家填寫。

（12）科研主管部門審查意見。上級(jí)主管部門在嚴(yán)格審查課題的科學(xué)性、可行性、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等重要指標(biāo)之后，提出是否批準(zhǔn)列為年度計(jì)劃的意見。

科研開題報(bào)告的格式多采用表格式々由于課題的性質(zhì)及規(guī)模不同，科研開題報(bào)告的格式和內(nèi)容也略有不同，具體寫法要根據(jù)課題性質(zhì)、準(zhǔn)備情況和主管部門的要求來確定。

（三）科研開題報(bào)告的寫作要求。

1．突出研究課題的重點(diǎn)內(nèi)容。

首先要突出研究課題的必要性和緊迫性，闡明課題研究的具體目標(biāo)和理論及實(shí)踐意義；其次要突出研究課題的創(chuàng)新性，通過橫向比較，闡明其學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值；再次是突出研究課題的科學(xué)性，以一定的現(xiàn)實(shí)材料或科學(xué)理論作根據(jù)；另外，還要突出研究課題的可行性，從研究人員所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、責(zé)任感等主觀條件，到財(cái)力、物力等客觀條件的諸方面，突出研究所具備的必要條件。

2．重視研究方案的制訂。

3．嚴(yán)格按照規(guī)定寫作。

科研開題報(bào)告必須由科研的主要責(zé)任者提出并按照有關(guān)主管部門規(guī)定的格式和要求逐項(xiàng)填寫，所有內(nèi)容要逐項(xiàng)明確。

論文里面的附錄范文匯總篇十一

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)（四）課題研究的理論依據(jù)（五）課題主要研究?jī)?nèi)容、方法（六）研究工作的步驟（七）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)（九）經(jīng)費(fèi)估算（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（五）課題研究的理論依據(jù)。

我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

（七）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題主無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。

主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基矗很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

（九）經(jīng)費(fèi)估算。

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

1.課題開題報(bào)告格式與開題報(bào)告的寫法。

2.開題報(bào)告的寫法。

3.開題報(bào)告內(nèi)容以及寫法。

4.課題開題報(bào)告的寫法與格式。

5.開題報(bào)告的規(guī)范寫法。

6.開題報(bào)告基本內(nèi)容及寫法。

7.開題報(bào)告的寫法格式模板。

8.課研開題報(bào)告格式及報(bào)告的寫法。

10.大學(xué)生畢業(yè)開題報(bào)告要求和寫法。

論文里面的附錄范文匯總篇十二

第一部分研究背景及問題的提出。

一、研究背景。

二、國內(nèi)外文獻(xiàn)分析。

三、研究目的和研究問題的確立。

四、研究?jī)?nèi)容及技術(shù)路線。

第二部分手術(shù)知情同意書的內(nèi)容分析。

一、研究對(duì)象與方法。

二、研究結(jié)果與分析。

三、小結(jié)。

第三部分手術(shù)知情同意的體驗(yàn)與期望的質(zhì)性研究。

一、研究目的。

二、研究對(duì)象。

三、研究方法與步驟。

四、研究結(jié)果與分析。

五、小結(jié)。

第四部分手術(shù)知情同意現(xiàn)狀及溝通需求的調(diào)查問卷的編制。

一、問卷?xiàng)l目的初擬。

二、問卷的修訂。

三、小結(jié)。

第五部分手術(shù)知情同意現(xiàn)狀及溝通需求的調(diào)查研究。

一、研究目的。

二、研究對(duì)象與方法。

三、研究結(jié)果與分析。

四、小結(jié)。

第六部分討論。

一、醫(yī)患雙方手術(shù)知情同意的現(xiàn)狀及溝通需求分析。

二、患方、醫(yī)方各自現(xiàn)實(shí)與期望的談話對(duì)象、談話地點(diǎn)、談話時(shí)長(zhǎng)、手術(shù)決定者存在差異。

四、改進(jìn)手術(shù)知情同意順利進(jìn)行的初步建議。

第七部分小結(jié)。

一、主要結(jié)論。

二、研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

三、研究的不足之處及未來研究展望。

參考文獻(xiàn)。

附錄一訪談錄音轉(zhuǎn)錄稿（節(jié)選）。

附錄二訪談資料分析過程表（節(jié)選）。

附錄三手術(shù)知情同意現(xiàn)狀及溝通需求的調(diào)查問卷專家咨詢表。

附錄四手術(shù)知情同意現(xiàn)況及溝通需求的調(diào)查問卷（患者/家屬）。

參考文獻(xiàn)。

攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文情況。

論文里面的附錄范文匯總篇十三

注釋是對(duì)題名及論文內(nèi)容的解釋。直接注釋時(shí)，在文中用括號(hào)。不隨文列出的注釋叫腳注。腳注用加半圓括號(hào)的阿拉伯?dāng)?shù)置于需注釋詞或句子的右上角，腳注內(nèi)容置于本頁地腳，即本頁左下用短細(xì)線(1/4版面寬)與正文分開。如：

題名：......的特性1)。

規(guī)范的形式是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)，格式規(guī)范也有助于學(xué)術(shù)交流。網(wǎng)上得到這樣一個(gè)好東西，我分別貼出以便于閱讀與學(xué)習(xí)，與各位共享。也不清楚作者是誰，但很感謝他功德無量的工作。

中國國家標(biāo)準(zhǔn)《gb7713-87科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)和編排格式有詳細(xì)規(guī)定。中國期刊用科技論文的組成部分和排列依次是：題名、作者署名和單位、摘要、關(guān)鍵詞、中圖分類號(hào)、引言、正文、結(jié)論(和建議)、致謝、參考文獻(xiàn)和附錄。除國家標(biāo)準(zhǔn)外，《caj-cdb/t1-1998中。

國學(xué)。

術(shù)期刊(光盤版)檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范規(guī)定》是現(xiàn)在流行的標(biāo)準(zhǔn)，已為3000余種中國期刊采用。

論文里面的附錄范文匯總篇十四

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱。

（二）課題研究的目的、意義。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)（四）課題研究的理論依據(jù)???（五）課題主要研究?jī)?nèi)容、方法（六）研究工作的步驟（七）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)（九）經(jīng)費(fèi)估算（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（五）課題研究的理論依據(jù)。

我們現(xiàn)在進(jìn)行的`課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

（七）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題主無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。

主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基矗很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

（九）經(jīng)費(fèi)估算。

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

論文里面的附錄范文匯總篇十五

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱。

（二）課題研究的目的、意義。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（五）課題研究的理論依據(jù)。

我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

（七）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題主無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。

主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基矗很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

（九）經(jīng)費(fèi)估算。

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

論文里面的附錄范文匯總篇十六

摘要：針對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程課程資源動(dòng)態(tài)生成。

現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求,基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。

一、對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的認(rèn)識(shí)。

“課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機(jī)和活力。

二、教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的特點(diǎn)。

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

（一）瞬間存在性。

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的.課程資源。

（二）生活情景性。

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學(xué)過程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進(jìn)行闡發(fā)和判斷。

（三）親和性。

動(dòng)態(tài)生成的課程資源來源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來說，它具有較強(qiáng)的親和性。

（四）潛伏性。

教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)?，?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。

三、如何促進(jìn)對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘與有效利用。

1.樹立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。

教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對(duì)課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。

與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。

2.建立對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：

教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。

教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

當(dāng)然，提高教師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限是提升對(duì)課程資源開發(fā)意識(shí)和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力。

此外，對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。

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[7]李建平.課程資源如何開發(fā)[n].中國教育報(bào)，10月9日。

論文里面的附錄范文匯總篇十七

摘要：課改改革至今已將近十個(gè)年頭，課改的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在新課改背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和角色，積極完善自我知識(shí)架構(gòu)，通過廣泛的發(fā)掘教學(xué)資源，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程改革；高中地理；教學(xué)資源。

新課程改革明確提出三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，從總體上為廣大一線教師提出了明確的要求，使課堂教學(xué)更加規(guī)范，更具人性化。課程改革對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于一線教師而言，在新課改背景下不僅要將課備好，而且還要認(rèn)真的研讀教材、考綱、教學(xué)大綱、研究學(xué)情和教情。課堂已不再是傳統(tǒng)的教授式課堂，而是以自主合作探究為主的開放式課堂。在課堂上教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生可以平等的質(zhì)疑老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，可以平等的與老師在課堂上展開對(duì)話、交流與合作。新課改背景下，老師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必學(xué)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度的挖掘和整合。高中地理知識(shí)所涉及的面比較廣，與生活聯(lián)系的較為密切，可以說高中地理就是要教會(huì)學(xué)生如何更加科學(xué)、更加便捷的生存和發(fā)展。一般而言，高中地理教學(xué)資源包括：有形的教學(xué)資源和無形的教學(xué)資源。如果按照教學(xué)資源的性質(zhì)來分類的話，可以分為文本、音像、圖片、視頻、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。如果按照存在的空間來分的話可以分為校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源。

教學(xué)資源是教學(xué)的重要保證，在平時(shí)教學(xué)中，一些教師對(duì)教學(xué)資源的概念不夠重視，總是以書本知識(shí)為綱，照本宣科，無所作為。有些教師，尤其是一些年輕教師則比較重視教學(xué)資源的開發(fā)。在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些重視教學(xué)資源的教師的課堂異常豐富多彩。既有最時(shí)髦的話題，又有內(nèi)容鮮活、形式多樣的情景。由此可見，對(duì)教學(xué)資源科學(xué)、合理的開發(fā)不僅僅能吸引學(xué)生關(guān)注的目光，而且還可以大大的提高教師備課、上課的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

1）基于文本資源的開發(fā)。高中地理文本資源頗為豐富，教師應(yīng)對(duì)文本資源進(jìn)行科學(xué)的分類，再進(jìn)行有效的`研讀和整合。文本類的教學(xué)資源大致可以分為三個(gè)層次:第一類是高頻性文本，譬如：教科書、教案、練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)資料、試卷、習(xí)題冊(cè)、圖冊(cè)、課件等。這一類文本資源在教師授課的過程中所要用到的頻率較高，易于查找，易于總結(jié)歸納。第二類是潛在性文本，譬如報(bào)紙、宣傳冊(cè)、海報(bào)、工具書、電子書等。這類文本雖然在教師備課的過程中使用的頻率較低，但是在查找信息、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面起著非常重要的作用。第三類文本是研究類的學(xué)報(bào)、各類知名學(xué)科網(wǎng)站等。通過拓展學(xué)科知識(shí)是教師能夠及時(shí)動(dòng)態(tài)的了解本學(xué)科發(fā)展的前沿問題，可以及時(shí)更新自身的知識(shí)體系。

2）基于多媒體教學(xué)資源的開發(fā)。多媒體教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是較為常見的一種教學(xué)資源。高中地理教學(xué)使用多媒體資源可以有效的提升課堂授課效果。現(xiàn)在較為常見的多媒體資源有：白板、液晶書寫屏、三通兩平臺(tái)、校園網(wǎng)、校訊通、微課錄播教師等。由于多媒體可以將動(dòng)畫、文本、聲音、視頻、圖片等教學(xué)資源以立體的方式予以呈現(xiàn)，加之與網(wǎng)絡(luò)資源有的有效融合，大大提高了課堂的趣味性。但是在使用多媒體資源的過程中，教師應(yīng)該做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，使各種資源以有序、科學(xué)、合理的方式予以呈現(xiàn)；二是要對(duì)所需的多媒體資源在課前應(yīng)加以有效的額篩選和加工。三是要讓學(xué)生在接收多媒體教學(xué)資源的過程中要做到“知行合一”、“手腦并用”。

3）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種信息通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)迅速傳播?？陀^的將教師所需的教學(xué)資源很大部分可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋到。網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富、形式多樣、更新及時(shí)、知識(shí)性趣味性強(qiáng)的特征。面對(duì)琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何進(jìn)行篩選和整合是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問題。有的網(wǎng)絡(luò)資源具有可復(fù)制性、公用性可以直接拿過來用，但是有些資源不具有可復(fù)制性，不能直接拿過來運(yùn)用，對(duì)于這些不可復(fù)制性資源，教師要結(jié)合校情、學(xué)情、教情對(duì)其進(jìn)行深度的加工和處理。

4）基于實(shí)踐性教學(xué)資源的開發(fā)。高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的特征?？梢哉f高中地理是一門讓人們生活更便捷、更有計(jì)劃性目的性的一門學(xué)問。因?yàn)楦咧械乩硎且詴r(shí)空運(yùn)行規(guī)律、天氣氣候、風(fēng)土人情、環(huán)境治理、自然災(zāi)害等作為研究對(duì)象展開論述的。高中地理的知識(shí)板塊包括：自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展與國土治理、區(qū)域地理等四個(gè)板塊。在講述文地理、區(qū)域發(fā)展與國土治理、區(qū)域地理等知識(shí)板塊的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過自我觀察、親身實(shí)踐、調(diào)查研究、體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)和理解有關(guān)自然環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境治理、災(zāi)害、旅游資源開發(fā)、海洋資源開發(fā)與保護(hù)的知識(shí)。

對(duì)于教學(xué)資源科學(xué)合理的利用，既是教學(xué)的客觀需要，也是考驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效標(biāo)準(zhǔn)。能夠高效利用教學(xué)資源的教師，在課堂授課的過程中勢(shì)必會(huì)取得良好的授課效果，反之亦然。高中地理教學(xué)資源在篩選利用的過程中應(yīng)該注意三個(gè)方面的問題：

一是要做到所選教學(xué)資源與所課堂內(nèi)容高度融合。教學(xué)資源是用來豐富課堂內(nèi)容，提升授課效果的，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)一定要清晰，一切都要圍繞教學(xué)目標(biāo)去思考、去取舍。教學(xué)資源能幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就是有效，比如在提高道德認(rèn)識(shí)；發(fā)展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強(qiáng)化道德實(shí)踐，指導(dǎo)道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學(xué)生的接受程度、認(rèn)知程度，了解學(xué)生的有效需求。

二是要從教學(xué)效果、教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)認(rèn)真編制各類教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化目標(biāo)。

三是教師要從具體教學(xué)情況和現(xiàn)有教學(xué)資源出發(fā)運(yùn)用教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文本，也是最為重要的教學(xué)資源。教師在備課、上課、復(fù)習(xí)反饋的過程中要廣泛的挖掘教材所蘊(yùn)含的豐富資源。在實(shí)際授課的過程中要做到活用教材，活用教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)策略處理課堂上的各種問題。地理是一門內(nèi)涵豐富，信息量較大的學(xué)科，也是教學(xué)難度大，收效低的學(xué)科之一。特別面對(duì)新課改，新教材，知識(shí)容量進(jìn)一步加大，要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得終身發(fā)展的地理知識(shí)，就必須重視地理課程資源的開發(fā)和利用，努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和使用地理知識(shí)的綜合能力。教師是教學(xué)資源的開發(fā)與利用的主體，學(xué)生是教學(xué)資源的受益者，教師在開發(fā)利用教學(xué)資源的過程中一定要顧及學(xué)生的主客觀感受，課堂、課后，所選用的教學(xué)資源能夠有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情趣及思維能力的開拓與提升。

論文里面的附錄范文匯總篇十八

論文摘要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容富有開放性和可選擇性,強(qiáng)調(diào)各種教育資源的有效開發(fā)和利用。我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)校外資源開發(fā)利用上進(jìn)行大膽實(shí)踐與探索,拓展學(xué)生的活動(dòng)空間,增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感、社會(huì)責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,繼而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革最大的亮點(diǎn)和難點(diǎn),雖然有國家制定的活動(dòng)綱要,有獨(dú)特的先進(jìn)課程理念和課程目標(biāo),但沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)成的教材,給課程的實(shí)施帶來很大的`困難。有效開發(fā)課程資源,是學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的保障。

一、走近家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗,增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)。

慈溪市新浦人,傳承并創(chuàng)造著民俗文化。在宗教信仰、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、情趣習(xí)慣和各種禮儀規(guī)矩等方面,都有著顯著的特點(diǎn)。許多傳統(tǒng)的民俗活動(dòng)和民間文化,是我們進(jìn)行教育的好教材,也是我們開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的極佳土壤。五年級(jí)學(xué)生開展了“親近家鄉(xiāng)民俗”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。老師從學(xué)生最熟悉的社會(huì)生活環(huán)境和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)入手,引領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì),走近社會(huì)成員,感受自己與他人的關(guān)系。民間傳說、古老童謠、風(fēng)味小吃等,無一不讓學(xué)生體驗(yàn)到本土文化的獨(dú)特氣息和價(jià)值。我們還組織學(xué)生積極開展“集民間故事、講民間故事”活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谡n外傾聽老人們講述《三八廿八蝦仔一銅勺》《泥螺告狀》等一個(gè)個(gè)美麗又神奇的故事,充分感受到富有韻味的傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。他們把各種有趣的民間傳說整理成文字,開展講故事比賽,然后把收集的故事組織成一本民間故事集,在班級(jí)甚至是全校傳閱,以活動(dòng)促學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)促活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的興趣。

二、利用本土環(huán)境資源,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

環(huán)境保護(hù)是基本國策,環(huán)境問題每時(shí)每刻無聲無息地教育、影響著我們每一個(gè)人。培養(yǎng)學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí),校外環(huán)境資源是最直觀的教材。例如,在六年級(jí)組織開展的“我愛家鄉(xiāng)——新浦”環(huán)保專題研究綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生們了解到新浦的環(huán)境現(xiàn)狀,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,愿為新浦的環(huán)保出一份力?；顒?dòng)過程中,環(huán)保志愿者去公園、路邊、河邊、車站等公共場(chǎng)地清理垃圾,收集廢電池,回收廢紙、牛奶盒等,拓展了學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域,開闊了學(xué)生的眼界。利用校外環(huán)境教育資源,使學(xué)生更加自覺形成環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三、借助家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感。

教育即生活,生活即教育。作為長(zhǎng)期居住的鄉(xiāng)土,對(duì)學(xué)生發(fā)展具有優(yōu)先、深厚的影響。學(xué)生的衣食住行都帶有本土特色,利用本土名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的親近感、自豪感,是方便有效的題材。

新浦鎮(zhèn)地處慈溪北部、杭州灣南岸,有10多公里的黃金海岸線,海涂資源極為豐富,有各種魚類、蝦類、蟹類,還有蛤蜊、泥螺、海瓜子……共100多種海鮮珍品,聞名省內(nèi)外,上海、杭州、寧波客人都喜歡新浦海鮮。我校五(2)班開展“我愛家鄉(xiāng)的海鮮”主題綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們通過訪問、調(diào)查、品嘗、記錄、整理,對(duì)家鄉(xiāng)海產(chǎn)品的種類、形狀、味道、價(jià)格、作用及其捕撈方法、人工養(yǎng)殖技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益等全方面進(jìn)行了研究,收獲頗大。

除了海鮮,新浦土特產(chǎn)也很有名,如海地棉花、咸地西瓜、四角紅菱、浙貨麥冬、浙藥白術(shù)等,其中影響最大、產(chǎn)值最高、經(jīng)濟(jì)效益最好的是新浦的絲瓜和勝北黎陽的葡萄?！袄桕枴迸破咸殉蔀閷幉ㄊ忻麅?yōu)特產(chǎn),獲浙江省農(nóng)優(yōu)特產(chǎn)“金獎(jiǎng)”,同年12月,黎陽葡萄種植基地還被命名為“慈溪市青少年素質(zhì)教育基地”。正是基于這些資源優(yōu)勢(shì),我們學(xué)校三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生開展的“走進(jìn)田野”家鄉(xiāng)名優(yōu)特產(chǎn)調(diào)查研究和“感受葡萄村”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中熱情高漲,并在親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、照一照、記一記中認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產(chǎn),培養(yǎng)了家鄉(xiāng)自豪感。

四、依托家鄉(xiāng)特色企業(yè),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

新浦是慈溪市工業(yè)重鎮(zhèn),自改革開放以來全鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)呈塊狀發(fā)展,現(xiàn)已有近三千家私企在運(yùn)作。新浦鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)有三大主要支柱產(chǎn)業(yè):一是水表水暖五金件行業(yè),二是嬰童用品行業(yè),三是家用電器行業(yè)。這些企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)家的帶領(lǐng)下,勵(lì)精圖治、開拓創(chuàng)新,為新浦的振興和繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。近年來,浪木集團(tuán)飲水機(jī)、佳星公司取暖器、辰佳公司洗衣機(jī)分別被評(píng)為中國名牌產(chǎn)品、浙江省名牌產(chǎn)品和寧波市名牌產(chǎn)品,神馬、賽億、心連心等公司商標(biāo)相繼認(rèn)定為中國馳名商標(biāo)。為此,我校六年級(jí)學(xué)生開展了“邁入企業(yè)”主題綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們走出學(xué)校,融入社會(huì),訪問身邊的工人,采訪企業(yè)領(lǐng)導(dǎo),參觀工業(yè)園區(qū),了解家鄉(xiāng)企業(yè)的發(fā)展歷程,感受家鄉(xiāng)人創(chuàng)業(yè)的艱辛,學(xué)習(xí)他們的拼搏精神、創(chuàng)新精神,從而立志建設(shè)家鄉(xiāng)、回報(bào)家鄉(xiāng)。

五、傳承父輩創(chuàng)業(yè)精神,促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

學(xué)生生活的家鄉(xiāng)——新浦,已從海隅一村發(fā)展成為杭州灣畔一個(gè)具有現(xiàn)代化氣息的新興城鎮(zhèn)。這里農(nóng)產(chǎn)品豐富,工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),人民群眾安居樂業(yè),一派繁榮興旺景象,隨著杭州灣跨海大橋的開通和杭州灣新區(qū)的開發(fā)建設(shè),新浦也已成為一方發(fā)展的熱土,學(xué)生都引以為榮,而這份殊榮,離不開父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)。我們以此為課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中選擇自己感興趣的內(nèi)容,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們確立了《理想放飛在家鄉(xiāng)》綜合實(shí)踐活動(dòng)課題,把學(xué)生小組或師生共同確定的活動(dòng)主題立為子課題,進(jìn)行了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng),根據(jù)“自主、合作、探究”的綜合實(shí)踐活動(dòng)方式,讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的過去,認(rèn)識(shí)現(xiàn)在,展望未來,不斷激發(fā)創(chuàng)造精神,逐漸增強(qiáng)主人翁意識(shí),讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長(zhǎng),在參與和融入社會(huì)中不斷成熟,在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

[1]郭元祥,姜平,等.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[m].北京:高等教育出。

版社,.(慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學(xué))。