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2023年曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫(通用8篇)
  • 時(shí)間:2023-11-11 17:57:55
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制定計(jì)劃前,要分析研究工作現(xiàn)狀,充分了解下一步工作是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是依據(jù)什么來制定這個(gè)計(jì)劃的。優(yōu)秀的計(jì)劃都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫呢?這里給大家分享
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自我提升是個(gè)人成長不可或缺的一部分,我們需要不斷學(xué)習(xí)和積累知識。如何平衡工作與生活,是每個(gè)職場人士都需要面對的挑戰(zhàn)。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇?dǎo)。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫篇一

一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無味,教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會,輕基礎(chǔ)知識的落實(shí),學(xué)生沒有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),其結(jié)果是教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問題,然后通過師生互動,相互討論,最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度,也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮,學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程,討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程,這樣的教學(xué),才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、課堂框架描述:帶著這樣的思考,在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì):

1、第一環(huán)節(jié):從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,揭示課題。

2、第二環(huán)節(jié):學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句;學(xué)生自譯課文。

3、第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問,特別是人物的分析,需要自己理解之處。

4、第四環(huán)節(jié):拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面,聽“十面埋伏”的名曲,學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。

三、案例分析:第一環(huán)節(jié):從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入,揭示課題。選文是名篇佳作,讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要上出人文情感,讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中,情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣,會深入地鉆研教材,挖掘本文的人文內(nèi)涵,特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等,發(fā)生疑問,探究教材的可研究價(jià)值。第二環(huán)節(jié):朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句,學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說的.字詞句,主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實(shí)詞,文言虛詞,以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上,字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個(gè)翻譯過程及譯文中,學(xué)生對它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式),當(dāng)然談不上知識的遷移。再說,也沒必要去整篇翻譯,逐字逐句去講解、翻譯,只會把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然,配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問,處于這一階段的學(xué)生,積累了一定的文言語言素材,在前一階段的熟讀背誦中,也大致對文言內(nèi)容有了一點(diǎn)了解?;蛟S此時(shí),他們更想了解文言閱讀的規(guī)律,此時(shí),正是對學(xué)生進(jìn)行文言語法等教學(xué)的好時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析,都應(yīng)該在這個(gè)階段完成,因此,語譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。第四環(huán)節(jié):拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面,聽“十面埋伏”的名曲,學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文,用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品,對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索,多角度的觀察,更新途徑重新審視,注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)現(xiàn)感受,乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對語言知識的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達(dá)這個(gè)階段,那么,學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對于“鑒賞層”的,就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯,立足于整體的欣賞和把握。課后拓展:除了課堂教學(xué)上要注意,語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動的作用,有計(jì)劃地綜合運(yùn)用,讓它們圍繞課堂知識講授的中心,在思想和認(rèn)識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深,激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。

四、反思本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),取得了較好的效果。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學(xué)生主動探究,勇于實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)的精神,以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫篇二

《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳·莊公十年》,是我們初中階段學(xué)過的一篇著名古文。相傳魯莊公十年,齊國軍隊(duì)進(jìn)攻魯國,魯莊公準(zhǔn)備率軍迎戰(zhàn),但苦無良策。這時(shí),平民曹劌請求覲見莊公,之后就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征,曹劌隨行任“軍師”,“戰(zhàn)于長勺”,魯軍一舉擊敗齊軍,留下了“一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之”的千古名句??鬃釉唬骸皽毓识??!苯?,筆者品讀此篇,并悟出了蘊(yùn)含其中的一些深邃思想。下面談?wù)剬W(xué)習(xí)體會。

“齊師伐我。公將戰(zhàn),曹劌請見……遂入見。”這里的“入見”就是進(jìn)入宮殿覲見莊公,這里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可見,大敵當(dāng)前,莊公非常重視“廣集民智”。俗語說:“三個(gè)臭皮匠,勝過諸葛亮?!鼻f公十分清楚,也非常急切,因此才會有“遂入見”。之后,曹劌與莊公有一段著名對話。從這段對話,我們還可看到,莊公不擺架子,不說套話,而是實(shí)話實(shí)說,坦誠相待,與曹劌認(rèn)真研究軍事對策,并對曹劌的正確意見能夠很快理解、接受和實(shí)施。

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曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫篇三

按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

但為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的`理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。

但本節(jié)課卻有一些收獲。

1、從整個(gè)教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段:

朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:

如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突,對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí),我先讓班長回答,班長舉了自己在運(yùn)動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。

4、分析魯莊公這個(gè)人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說,曹劌的論述也不是完全正確的,因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文的分析里,能夠看出學(xué)生自己思想的火花。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫篇四

按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

但是在準(zhǔn)備公開時(shí),我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì),總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

1、從整個(gè)教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的'肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段:

朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:

如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突,對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí),我先讓班長回答,班長舉了自己在運(yùn)動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。

4、本節(jié)課我自己開場時(shí),還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進(jìn)佳境,課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,讓課外延伸多些,讓生多說說自己,課堂效果會更好些。

5、分析魯莊公這個(gè)人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說,曹劌的論述也不是完全正確的,因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里,能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫篇五

《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時(shí)期的人物形象和人物思想。而《曹劌論戰(zhàn)》作為書中的重要篇目,在寫作上很有特點(diǎn)。

我的文言文教學(xué)基本程序是:通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內(nèi)容探究。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學(xué)生齊讀課文,而是在自己朗讀之后,學(xué)生自讀自譯。學(xué)生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解。而我分別點(diǎn)出文章的通假字、古今異義、一詞多義的重點(diǎn)詞語,學(xué)生用相關(guān)的符號做好標(biāo)記,便于復(fù)習(xí)。

在文章內(nèi)容的探究上,我集中在兩方面:魯莊公的鄙和曹劌的遠(yuǎn)謀。學(xué)生通過細(xì)讀,找出兩個(gè)人物性格相應(yīng)的地方,所謂的有理有據(jù)。在學(xué)生分享自己尋找到的論據(jù)的時(shí)候,我采取的是小組競爭比賽的形式,同時(shí)通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后,我在通過課后習(xí)題點(diǎn)出作者在詳略上安排起到的作用。

其實(shí),文言文主要集中在文章的理解上,而對于文中人物的感知則集中在字里行間去尋找相應(yīng)的地方。在細(xì)微處感知人物形象便是這一類文章的教法。

今天在一班上的得效果較好,學(xué)生基本都在狀態(tài),對曹劌這個(gè)人物也十分感興趣。所以對于人物形象的分析很積極??墒窃谒陌嗟臅r(shí)候,學(xué)生的積極性不打,故而有點(diǎn)走神,我只好通過方言講故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。今后上課的時(shí)候,一定要注意不能把話題扯得太遠(yuǎn),有時(shí)自己過于天馬行空,學(xué)生不能緊跟我的腳步。慢下來,靜下來,于細(xì)微處去解讀語文!

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫篇六

我通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式,把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對畫的理解上,讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過以畫傳情的訓(xùn)練,例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論,而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論,這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。

教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個(gè)特點(diǎn):即可操作性;可檢測性。首先,從可操作性這一層面我的目標(biāo)是:通過繪畫表達(dá)自己對于課文的理解,通過辯論和探討了解他人隊(duì)課文的不同理解,達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的目的。其次,從可檢測性這一層面我的目標(biāo)是:通過當(dāng)場的問題檢測,了解學(xué)生通過辯論后對課文的理解程度,學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。

關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個(gè)部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分,女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換,男女生對對方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題,我希望通過辯論能對課文的整體有一個(gè)比較明確的了解,對文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問卷檢測。

本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚?,語言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題,也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí),對于學(xué)生我沒有明確的要求,他們能說多少是多少,說得對或者不對(對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的是他們要敢說,要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人對文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個(gè)地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時(shí)太多(以至于檢測的時(shí)間顯得倉促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問,增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時(shí)間明顯不夠,所以,我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會更好一些。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫篇七

按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

但是在準(zhǔn)備公開時(shí),我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

1、從整個(gè)教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的'能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段:

朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思范文怎么寫篇八

教讀《曹劌論戰(zhàn)》一文,清楚的認(rèn)識曹劌這個(gè)人物,對于學(xué)生理解全文有著非常重要的作用。由于本文語言簡潔,雖然通過不多的語言,人物形象應(yīng)該是呼之欲出。但是對于大多數(shù)不善于想象,或不善于動腦的同學(xué)來說,認(rèn)識人物還是難度不小。針對這個(gè)問題,我想了一個(gè)簡單易行,并且使學(xué)生有很濃參與興趣的方法,通過實(shí)踐,使得認(rèn)識曹劌這個(gè)人物問題化難為易。這個(gè)方法就是:給文中人物加神態(tài)。

例如第一段,學(xué)生加神態(tài)后原文變?yōu)椋菏甏?,齊師伐我。公(急忙、盲目)將戰(zhàn)。曹劌(急切、焦急)請見。其鄉(xiāng)人(麻木、冷笑、輕蔑)曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌(決然、毅然、自信、憂慮的)曰:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀?!边@一部分神態(tài),魯莊公的“鄙”可見一斑,鄉(xiāng)人的事不關(guān)己,高高掛起的漠然精神狀態(tài)一目了然,而曹劌的以國家存亡為己任的愛國精神,躍然紙上,特別是他對肉食者本質(zhì)的認(rèn)識一針見血,更顯示了他的遠(yuǎn)見卓識。

乃入見。(委婉地)問:“何以戰(zhàn)?”公(茫然地、隨意地)曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!保〒u搖頭、失望地、真誠地)對曰:“小惠未遍,民弗從也?!惫ㄔ囂街⒆孕诺兀┰唬骸盃奚癫?,弗敢加也,必以信?!保〒u搖頭,更加失望地)對曰:“小信未孚,神弗福也?!惫ㄈ粲兴嫉兀┰唬骸靶〈笾z,雖不能察,必以情?!保M意的、放心地)對曰:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從?!边@一部分的神態(tài),魯莊公作為一國之君,竟然不知打仗勝利的根本依靠,鄙陋的特點(diǎn)一覽無余,而曹劌如一個(gè)循循善誘的導(dǎo)師,一步一步引導(dǎo)魯莊公認(rèn)識到,取信于民才是勝利的根本保證,他的政治遠(yuǎn)見被刻畫地活靈活現(xiàn)。

第二段,公與之乘,戰(zhàn)于長勺。公(急忙)鼓之。劌(果斷的)曰:“未可?!饼R人三鼓。劌(自信的、果斷的)曰:“可矣?!饼R師敗績。公(高興的、匆忙、不加思索的)將馳之。劌(堅(jiān)決的)曰:“未可?!毕拢ㄗ屑?xì)的)視其轍,(快速)登軾而望之,(胸有成竹的')曰:“可矣?!彼熘瘕R師。在激烈的征戰(zhàn)中,一招即失,滿盤皆輸。無論是抓戰(zhàn)機(jī),還是抓追擊的時(shí)機(jī),二人的神態(tài)又為他們作了極好的注腳。

第三段,既克,公(不解的、茫然的)問其故,(耐心的、有條不紊的)對曰:“夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉,吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!敝链耍@場戰(zhàn)役已經(jīng)結(jié)束,公依然不知勝利的原因,而曹本著對君主、對國家高度負(fù)責(zé)的精神,?月匙公作了解釋,更顯示出他的遠(yuǎn)見卓識。而公雖?“鄙”,但是還不至于不可救藥。

在傳統(tǒng)教育的長期統(tǒng)治下,想象力缺乏現(xiàn)象非常普遍,這對文言文的教學(xué)帶來了不小的困難,一般情況下,老師總是把自己對人物,文章主旨的理解強(qiáng)加給學(xué)生。而經(jīng)過給人物加神態(tài),人物幾乎是栩栩如生的站在學(xué)生面前,象本文,神態(tài)是學(xué)生自己加的,對人物的評價(jià)學(xué)生也是講的頭頭是道,還不時(shí)有新的見解出現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。我覺得,其他文言文中了解人物性格特點(diǎn),也可以用這種辦法。

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