
- 時(shí)間:2023-01-12 03:30:52
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心得體會(huì)是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。我們?nèi)绾尾拍軐?xiě)得一篇優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢?那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。
主題觀摩祖國(guó)大好河山心得體會(huì)總結(jié)一
每節(jié)課的開(kāi)始都是由授課教師簡(jiǎn)單介紹本節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)策略、教學(xué)方法等,老師們?cè)诮榻B的時(shí)候從理論到實(shí)踐、由淺到深、層層剖析,我不禁驚嘆老師們的理論高度。我在想這些課的設(shè)計(jì)實(shí)際上并不是有多難,主要是每個(gè)環(huán)節(jié)老師都能從理論的角度出發(fā),由理論作為指導(dǎo)和依托來(lái)完成自己的教學(xué)。而我們平時(shí)在上課的時(shí)候雖然環(huán)節(jié)也與這大同小異,但就是缺少理論的指導(dǎo),致使一節(jié)課不是看起來(lái)太花哨就是太空洞。這正是自己以后需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。
面對(duì)評(píng)委和幾百個(gè)聽(tīng)課的老師,每位授課老師都是那么的自如和放松,用自身的獨(dú)特魅力來(lái)感染孩子和我們。讓我感觸最深的是:實(shí)驗(yàn)園的xx老師執(zhí)教的一節(jié)大班語(yǔ)言活動(dòng)《醒來(lái)后的驚喜》,她的教態(tài)非常自然,語(yǔ)言精煉,具有啟發(fā)性,聲音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),親和力較強(qiáng),從開(kāi)始的入場(chǎng)就與眾不同,每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)給孩子與在場(chǎng)教師留下一個(gè)懸念,一步一步把我們?nèi)谌肫渲校诨顒?dòng)過(guò)程中,她注重每個(gè)小細(xì)節(jié),每句話都是那么經(jīng)典,特別是最后給孩子帶來(lái)的驚喜,在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,不僅感染了孩子們,也把我們帶入到了愛(ài)的海洋中,令全場(chǎng)教師及評(píng)委為之震撼,并送出陣陣掌聲。x老師的大膽、自信,充分展示出了她較高的文化素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),獨(dú)特,環(huán)環(huán)相扣,面向全體幼兒,她以獨(dú)特授課的個(gè)人魅力贏得了在場(chǎng)參評(píng)教師的深度贊揚(yáng)。
所有參賽教師教具準(zhǔn)備充分,尤其是教具的制作豐富多樣,每一種形式都深深把幼兒吸引,高度調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。如:xx幼兒園的卞笑老師指教的《快樂(lè)擁抱》,她根據(jù)活動(dòng)情節(jié)設(shè)計(jì)了一本大型故事圖書(shū),把主人公‘馬克把卡’對(duì)小樹(shù)的擁抱,小花、太陽(yáng)、玩具等的擁抱全記載在畫(huà)面里,讓幼兒一目了然,深深感受到了‘馬克把卡’對(duì)它們的愛(ài),然后延伸到了對(duì)同伴的愛(ài),老師的愛(ài),用擁抱的形式表達(dá)出來(lái)。整個(gè)活動(dòng)利用大型教具,多媒體教學(xué),影像資料等形式,配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)、極富感染力的語(yǔ)言吸引幼兒。教師富有啟發(fā)性的提問(wèn)、教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)手勢(shì)、每一個(gè)動(dòng)作,都讓孩子們深受感染。把與同伴之間的愛(ài)、老師之間的愛(ài)等不同方式的愛(ài)很自然的讓幼兒體會(huì)到自己親人對(duì)自己不同方式的愛(ài)。
參加這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的還有我園的xx老師,她是一位年輕教師,但她憑著初生牛犢不畏虎的精神,大膽創(chuàng)新,認(rèn)真準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì),在展示活動(dòng)過(guò)程中,面向全體幼兒,較好的完成了活動(dòng)目標(biāo),以較好的精神面貌展示出了她自身較高的素質(zhì),贏得了在場(chǎng)評(píng)委及聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。在這里,我想說(shuō),年輕就是資本,年輕就是財(cái)富,希望年輕教師大膽釋放自己的能量,只要你努力了,成功就一定會(huì)屬于你們的。
這次現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教學(xué)活動(dòng),不僅向我們展示了執(zhí)教老師的教育智慧與教學(xué)水平,更是她們成熟的教育理念和正確育兒觀的體現(xiàn),讓我切實(shí)感感受到了差距所在。“臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)”,一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng),沒(méi)有任何捷徑可言,需要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、提高和歷練。就讓我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?,刻苦鉆研,汲取經(jīng)驗(yàn),提高自身素質(zhì),讓我們從事幼教工作永遠(yuǎn)都充實(shí)而快樂(lè)!
主題觀摩祖國(guó)大好河山心得體會(huì)總結(jié)二
近段時(shí)間,在網(wǎng)上觀摩了一組課堂教學(xué)視頻,感覺(jué)執(zhí)教老師嚴(yán)格把握學(xué)段特點(diǎn),科學(xué)遵循文本樣式、充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,細(xì)化、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過(guò)程,努力嘗試凸顯了閱讀教學(xué)中“語(yǔ)用”這一核心理念。從課堂教學(xué)中折射出來(lái)的是,教師正從教學(xué)理念到教學(xué)行為做著由肌及里地改進(jìn),可以透析的是,從備課和教學(xué)組織形式方面來(lái)支撐落實(shí)“凸顯語(yǔ)用”。
轉(zhuǎn)變備課理念,遵循文本樣式
文體是一種鮮活的、不容忽視的存在。文體本身就是言語(yǔ)的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式。這些課中所反饋出來(lái)的信息就是,上課老師在備課時(shí),充分關(guān)注了文本的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)抓住核心的語(yǔ)文內(nèi)容開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)。
童話體 教師讓學(xué)生發(fā)揮想象親歷文本感受語(yǔ)言的詩(shī)意和美好?!稐鳂?shù)上的童話》這一課中,教師集中抓住描寫(xiě)母鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)呼應(yīng)叫喚的兩個(gè)虛擬情景的句段(學(xué)拼音、看太陽(yáng)),引導(dǎo)想象猜想鳥(niǎo)語(yǔ)、情趣朗讀演繹母子對(duì)話的意境,創(chuàng)設(shè)情境模仿創(chuàng)編(太陽(yáng)下山了,月亮升上來(lái)了,喜鵲阿姨在問(wèn)……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊快樂(lè)地答道……我懂得了……)從讀到想象到說(shuō),這樣讀、思、積累、表達(dá)的語(yǔ)用活動(dòng)自始至終沉浸在情趣盎然的童話意趣中。
小說(shuō)體 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單表層的理解走向立體豐富的感受,并把握其矛盾沖突?!短K七塊》這一課中教學(xué)就是著眼全文,讓學(xué)生在反復(fù)探究中全面把握人物形象,感受語(yǔ)言風(fēng)格、積累語(yǔ)言,習(xí)得閱讀方法。以把握人物形象這一內(nèi)容理解為主線,衍伸聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)說(shuō)的能力訓(xùn)練及閱讀方法的習(xí)得運(yùn)用,呈現(xiàn)出清晰的三大教學(xué)板塊:1.關(guān)注外貌的文字,朗讀玩味方言,走近蘇七塊。2.關(guān)注描寫(xiě)的文字,感受語(yǔ)言特色,概覽人物形象。引導(dǎo)學(xué)生立足文本,重點(diǎn)以“奇”字為核心呈點(diǎn)狀發(fā)射,全面概覽蘇七塊的為人處事風(fēng)格(相貌奇、藝術(shù)奇、規(guī)矩奇),并圈詞劃句,支撐自己的觀點(diǎn),同時(shí)感受以四字詞語(yǔ)為主打、節(jié)奏明快的天津快板式的文本語(yǔ)言風(fēng)格。3.關(guān)注小說(shuō)情節(jié)(人物表現(xiàn)),豐滿人物形象。教師抓住人物形象的多面性、爭(zhēng)議性,順學(xué)而導(dǎo),利用學(xué)生初讀時(shí)出的一字評(píng)價(jià)(奇、善、貪、壞、冷、嚴(yán)),引導(dǎo)學(xué)生依托文本語(yǔ)言展開(kāi)觀點(diǎn)陳述、爭(zhēng)辯,貫徹了閱讀方法、發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言。
說(shuō)明性文體 教師可帶領(lǐng)學(xué)生洞見(jiàn)文章內(nèi)部條理的井然有序、結(jié)構(gòu)的清晰縝密和語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。如二上年級(jí)《活化石》一課中,老師引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)句子,感受活化石的古老和珍貴,在這種學(xué)法的引導(dǎo)下,一些帶著文體特征的詞語(yǔ)句子都一一納入學(xué)生的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮明的數(shù)字被學(xué)生找到了;“和它在同一期生活過(guò)的動(dòng)物,許多早就滅絕了……”這樣鮮明的比較的句子被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了;“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得極慢,如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù),一直要等你當(dāng)上爺爺,才能吃上它的果子?!边@樣形象的舉例,也被學(xué)生所關(guān)注。教師再次還隨機(jī)安排了兩處語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練:其一,讓學(xué)生以“我是一棵銀杏樹(shù)……”進(jìn)行自我介紹,在理解內(nèi)化文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上活用文本語(yǔ)言。其二,文中關(guān)于銀杏樹(shù)葉外形描述的一個(gè)比喻,也被教師拿來(lái)用作訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的好教材,欣賞銀杏樹(shù)四季圖,進(jìn)行數(shù)量詞以及打比喻的句式運(yùn)用。這樣使得學(xué)生讀、悟、說(shuō)的能力訓(xùn)練、方法實(shí)踐都聚焦在了同一點(diǎn)——說(shuō)明性文字(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理、生動(dòng)具體的說(shuō)明方法)
《圓明園的毀滅》一課中,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第3段進(jìn)行了研讀,落實(shí)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng),遷移寫(xiě)法。1、初讀,感受描寫(xiě)園中建筑景觀時(shí)選材的匠心獨(dú)具,引說(shuō):有氣派豪華的(殿堂),也有玲瓏剔透的(亭臺(tái)樓閣);有熱鬧的街市,有僻靜的山鄉(xiāng)村野;有現(xiàn)實(shí)的景觀,也有夢(mèng)幻的景致;有民族的,也有西洋的。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其間獨(dú)特的寫(xiě)法——對(duì)舉。3、出示風(fēng)格對(duì)比迥異的這四組文物圖,讓學(xué)生模仿寫(xiě)話:圓明園中上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐宋元明清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶,有……也有……;有……也有……,從課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的是,教師精細(xì)的備課思路,對(duì)于文本的鉆研,可謂獨(dú)到。正是因?yàn)樽鲎懔藗湔n的功夫,教材的利用率得到最大化,教學(xué)的準(zhǔn)星才不會(huì)走偏,讀寫(xiě)的功夫才會(huì)下到點(diǎn)子上。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐
此次教學(xué)展示,課堂上擺放的是六邊形的課桌、兩塊黑板,這就從硬件上就迫使教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性和活動(dòng)性,并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果。讓我們看看,許多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上確實(shí)也下了不少功夫。
小組合作學(xué)習(xí)明顯地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,也許,下列課例中呈現(xiàn)的幾種小組合作學(xué)習(xí)不一定十分有效,試做探討。
合作品讀,補(bǔ)充認(rèn)識(shí):在品讀環(huán)節(jié),先安排學(xué)生個(gè)體自讀,然后將學(xué)習(xí)所得在小組交流,在對(duì)各自的答案進(jìn)行梳理統(tǒng)整。如《科里亞的木匣》中,讀1——2段,找出科里亞埋木匣的句子,想想:你讀到了一個(gè)怎樣的科里亞?把批注寫(xiě)在便利貼上。個(gè)體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學(xué)習(xí)單上,并派代表進(jìn)行交流。
又如《蘇七塊》中小組討論各組員對(duì)蘇七塊這個(gè)人物的一字評(píng)價(jià),并匯總在一張白板紙上,并張貼在黑板上呈現(xiàn),便于老師帶著各組進(jìn)行集體梳理。
合作演繹,增添情趣:《楓樹(shù)上的童話》中,“看太陽(yáng)場(chǎng)景”的品讀中,四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們,給他們配上合適的對(duì)話。先在小組中分配好角色、小組準(zhǔn)備、集體展示。
合作交流,深化理解:《金色的腳印》一文中,教師也挑起了學(xué)生關(guān)于“正太郎該不該幫助老狐貍解開(kāi)鐵鏈”的辯駁,首先就“解”與“不解”兩種觀點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)分組——小組交流完善觀點(diǎn),補(bǔ)充豐富聯(lián)系單中的理由——不同觀點(diǎn)的小組間展開(kāi)辯論。無(wú)獨(dú)有偶,《蘇七塊》中教師也讓學(xué)生展開(kāi)關(guān)于主人公“善”與“壞”的激勵(lì)辯論,方法過(guò)程雷同。
小組合作是一種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn),它是一種輔助形式,幫助師生順利、高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然是為凸顯語(yǔ)用、達(dá)成語(yǔ)用服務(wù)的。個(gè)人認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)要有別于個(gè)體學(xué)習(xí)和同桌學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)應(yīng)兼具發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的交流、梳理、整合、提煉的多種功能。否則,則是流于形式,最終落入“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”的誤圈。因此,小組合作要慎用,慎用是指要用得精當(dāng),合適,并不是避而不用。我們要精心設(shè)計(jì)小組合作的主任務(wù)、主話題,精心設(shè)計(jì)合作的流程,明確組員的任務(wù),必要時(shí)配以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單等,使學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流有目的、觀點(diǎn)碰撞更加頻繁、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加廣布,學(xué)習(xí)效率得以提高。
當(dāng)然,此次課堂展示中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍展現(xiàn)外,教師還在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面,做得更加精細(xì),落實(shí)更加到位,這一點(diǎn)從指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)詞句、做批注這一點(diǎn)可見(jiàn)一斑,不再詳敘。
這些精彩的好課和專(zhuān)家們中肯的評(píng)價(jià),讓我們?cè)俅稳珲囗敚洪喿x課的立足點(diǎn)是凸顯語(yǔ)用,而要凸顯語(yǔ)用,則要孜孜研讀教材、細(xì)細(xì)發(fā)掘語(yǔ)言、緊緊扣住學(xué)情、實(shí)實(shí)在在落實(shí)語(yǔ)用學(xué)習(xí)活動(dòng)。反觀我們目前的閱讀教學(xué),我們也認(rèn)識(shí)到,雖然我們的理念也在同步上升,但在組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),我們還應(yīng)該大膽、更開(kāi)放,更精細(xì),并在教師導(dǎo)學(xué)這一方面練好硬功,相信,我們的閱讀教學(xué)將走出瓶頸、迎來(lái)一片坦途。
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