心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

描寫幼兒閱讀落葉跳舞心得體會及感悟一

讀書是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。3—8歲是一個人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。所以，培養(yǎng)兒童早期閱讀能力，是我們給孩子人生發(fā)展最好的精神食糧。為此，我鎮(zhèn)幼兒園特舉辦幼兒讀書活動，以開闊師幼眼界、拓展知識面，使幼兒養(yǎng)成多讀書、樂讀書、讀好書的習(xí)慣，以引領(lǐng)和推動幼兒園讀書活動的蓬勃開展，促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)。

二、活動目標(biāo)

1、營造濃厚的讀書氛圍，促進(jìn)幼兒園書香校園建設(shè)。

2、通過閱讀活動，能使廣大教師的思想道德和專業(yè)技能得到更大的提高，涌現(xiàn)出更多的閱讀先進(jìn)典型，讓書成為教師成長的伴侶。

3、鼓勵幼兒接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，引發(fā)對書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、調(diào)動家長積極參與閱讀的興趣，增強(qiáng)家長的讀書意識和對早期閱讀重要性的認(rèn)識，進(jìn)一步改善家庭的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒早期閱讀行為習(xí)慣。

三、活動時間：

20__年9月20——20__年6月30日

四、活動對象：

幼兒園全體教師、幼兒及幼兒家長

五、活動主題：

我讀書，我快樂，我成長

六、活動過程：

第一階段：策劃啟動階段(20__年9月20——9月30日)

營造書香校園的濃厚氛圍，拉開讀書活動的序幕。

(1)向全園教師、幼兒、家長發(fā)出讀書活動倡議書。

(2)、拓展親子閱讀空間，利用微信號等發(fā)布圖書故事內(nèi)容，供親子閱讀。

(3)、利用晨鍛、起床、戶外體育活動等時間滾動播放幼兒兒歌、古詩、歌曲、散文故事等內(nèi)容。

第二階段：組織實施階段(20__年10月1日——20__年5月20日)

(一)教師讀書活動

1、讓廣大教師利用課余時間閱讀一些有利于身心健康的書籍，保持好心態(tài)，以積極的態(tài)度投入到教學(xué)實踐中來。

2、利用幼兒園教師隨筆展欄，把獲得的更多閱讀體會、知識與大家共享。

3、組織教師開展“快樂讀書”討論會，相互交流，共享多讀書，讀好書的快樂。

(二)班級讀書活動

1、完善閱讀區(qū)、讀書角等：每位幼兒從家里帶圖書和小朋友分享交流。

2、家長帶領(lǐng)幼兒參觀書店(圖書館)，讓幼兒感受書的魅力。

5、各班結(jié)合日?；顒?，保證每天5—10分鐘的幼兒閱讀時間。

6、要求教師利用自由活動時間每天給幼兒講一個故事、誦一首兒歌等。

也可按班級組織活動：

小班組：詩歌、朗誦會表演。

中班組：家庭故事表演賽。

大班組：開展故事大王，童謠，繞口令比賽。

(三)親子讀書活動

1、建議家長帶幼兒到書店、圖書館，拓展讀書渠道。

2、關(guān)注微信閱讀號，每天睡覺前半小時定為“親子閱讀時間”，每天陪幼兒讀一篇兒歌，看一篇經(jīng)典故事。

3、每周五家庭間開展家長親子閱讀交流活動，并進(jìn)行好書推薦。

第三階段：總結(jié)階段(20__年5月20日——5月30日)

匯總各項活動情況，召開總結(jié)會。學(xué)期末要根據(jù)每園幼兒參與閱讀的多少及各園所活動情況進(jìn)行評比，評出全鎮(zhèn)優(yōu)秀組織園所獎;各園評出書香班級、書香教師、書香家庭、書香寶貝等。

評選出書香班級、書香家庭、書香寶貝，并結(jié)合六一兒童節(jié)進(jìn)行表彰活動。

總之，讀書是終生的事情，讀書應(yīng)重在平時，希望幼兒園全體師生將以此為契機(jī)，共同捧起書本，走進(jìn)知識的海洋，走進(jìn)書的天地，讓濃濃的書香飄滿我們的幼兒園!

描寫幼兒閱讀落葉跳舞心得體會及感悟二

大班早期閱讀教案----《胡蘿卜先生的胡子》

上傳: 黃愛萍

更新時間：2012-6-7 18:41:22

大班早期閱讀教案----《胡蘿卜先生的胡子》

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人，感受文學(xué)作品的詼諧與幽默。

2、學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。

3、以故事的形式引領(lǐng)孩子們豐富的情感世界，讓他們體會到要主動幫助有困難的人。 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、《胡蘿卜先生的胡子》ppt課件。

2、胡蘿卜實物一個。 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引出話題。

師：看，今天老師給你們帶來了什么？（出示胡蘿卜）誰愛吃胡蘿卜？有一個老先生也很愛吃胡蘿卜，大家都叫他胡蘿卜先生。今天老師就給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于胡蘿卜先生的故事，這個好聽的故事藏在一本書里？想不想來看看？

二、觀察封面：

1、課件出示封面： 這就這本書的封面，你看到了誰在干什么？這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這個故事的題目就是——《胡蘿卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨?，F(xiàn)在讓我們一起來看看這個故事吧。

三、共讀故事，隨機(jī)設(shè)疑。 片段一

胡蘿卜先生長著一把濃密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心愛的胡子。課件出示第5頁圖，并配文字。

1、課件出示圖：一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。師：請小朋友注意觀察畫面有什么變化。

2、課件出示圖：他一邊走一邊吃，一不小心，長胡子蘸到了甜甜的果醬，這時候，神奇的事情發(fā)生了，他的胡子——飛快地長了起來。

3、課件出示圖：胡蘿卜先生拖著他的長胡子一步一步往前走，長胡子被風(fēng)吹到了身體后面。 師提問：呀，哪些小動物們看見了啊？他們都有什么樣的反應(yīng)呢？（驚奇、有趣、奇怪……） 多有意思的胡子?。『}卜先生就拖著它走啊走，接下來會發(fā)生什么事呢？ 過渡：小朋友的想象力可真豐富。我們接著來看看書中的故事吧。 片段二

課件出示第12頁圖。

1、一個小女孩站在街口放風(fēng)箏，因為風(fēng)箏的線太短，她的風(fēng)箏怎么也飛不過屋頂。小女孩可著急了，她會怎么說呢？

2、當(dāng)胡蘿卜先生經(jīng)過的時候，小女孩看見了風(fēng)里飄動的長胡子，高興地說：“我可以用它來做放風(fēng)箏的長線了?！比绻闶呛}卜先生，你會把自己心愛的胡子給小女孩分享嗎？

3、小女孩想用胡蘿卜先生的長胡子用來放風(fēng)箏，她會怎么說呢？（我可以用您的胡子做放風(fēng)箏的長線嗎？）胡蘿卜先生又會怎么說呢？ （“沒關(guān)系，你可以拿去用?！薄拔液軜芬鈳椭恪！保┪覀冃∨笥押秃}卜先生一樣是個和氣的人，是個有愛心、愿意幫助別人的人。

4、女孩剪了一段胡蘿卜先生的長胡子用來放風(fēng)箏。風(fēng)箏一下子就越過了屋頂。想想這時胡蘿卜先生和小女孩的心情怎么樣呀？她會怎么說？（看到小女孩這么開心，胡蘿卜先生也因為自己幫助了小女孩而感到非?？鞓罚。?片段三 胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。碰見了誰呢？

1、當(dāng)他走過鳥太太的樹下，鳥太太正在發(fā)愁呢？（看圖）你知道鳥太太為什么發(fā)愁嗎？

原來鳥太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當(dāng)鳥太太看見胡蘿卜先生風(fēng)里飄動的長胡子，高興地說：“可以用它來晾寶寶的尿布呀?！比绻闶呛}卜先生，你會再次剪下你的胡子嗎？為什么？

鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。

師：你瞧，鳥太太和鳥寶寶笑得多開心啊，再也不用擔(dān)心沒有干凈舒適的尿布了。胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，他也高興地笑了。 過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。

2、（教師繼續(xù)講故事）：鼴鼠老師帶著學(xué)生過馬路，他們挨著個，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路來可真困難?。∵@時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，突然有了好主意。聰明的鼴鼠老師想到了什么？（指名說）你和鼴鼠老師一樣聰明。

她剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，讓每個小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過了馬路。

現(xiàn)在，他們走的多自在，多輕松，多開心??！鼴鼠老師會怎么說？（謝謝你，你的胡子幫了我大忙！） 胡蘿卜先生又會怎么說？（不用客氣，這是我應(yīng)該做的！） 過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。 片段四

又碰見了誰？發(fā)生什么事？誰能說說？

師：看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生快樂極了。 過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。

他的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，請仔細(xì)看圖，找找胡蘿卜先生的胡子在哪？幫助了那些動物？表揚(yáng)：你有一雙明亮的眼睛。你觀察得很仔細(xì)。 片段五

胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進(jìn)白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說：“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了?！卑撞诵〗阏f這些話的時候，用一根長胡子系住了眼鏡。當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了?！蹦阌X得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？（指名夸夸——齊來夸夸）

四、整體回味，感悟主題

1、設(shè)疑感悟：

（1）胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。（課件）讓我們再來想想胡蘿卜先生的胡子都幫助了誰？

（2）難怪，胡蘿卜先生說——（我的胡子真是太棒了?。?/p>

（3）可是孩子們，前面我們已經(jīng)知道了，胡蘿卜先生可愛他的胡子了，他把自己的胡子當(dāng)做了心肝寶貝呢！那為什么當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他不僅不生氣反而覺得很快樂呢？ 小結(jié)：其實幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自己所擁有的一切！胡蘿卜先生在別人需要幫助的時候幫助了別人，讓別人感到快樂的同時，自己也覺得非?？鞓?，這就是——幫助別人，快樂自己。 拓展延伸：

1、如果胡蘿卜先生的胡子被大家用完了，你覺得大家還會喜歡他嗎？為什么？

2、如果你有好東西，你愿意和別人一起玩嗎？愿意給大家用嗎？為什么？

3、胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？拿起你的筆來畫一畫，并寫上幾句話。

——大班繪本活動《狼大叔的紅燜雞》教學(xué)案例

活動背景

新《綱要》語言教育的目標(biāo)體系提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。因為繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。而對于即將進(jìn)入大班的孩子來說，繪本活動的開展就更為必要，讓孩子愛看書、樂看書、會看書為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。 作品分析

狼是小朋友們故事中最常見、最熟悉的一種動物，在孩子們心中狼是一個兇惡、狡猾的壞家伙。繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子?凱薩茲的繪本力作之一。作品雖然畫的是壞蛋大灰狼，卻突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象。特意將他畫成一個具有拙趣的模樣，表情多變、動作喜感的形象，淡化了大灰狼原來的惡形惡狀，讓幼兒不會心生恐懼，進(jìn)而接受這個角色。并隨著狼大叔的各種豐富表情、一舉一動，以及看著他做出各種可口的點心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對于狼大叔，由初始認(rèn)定他是個大壞蛋，慢慢改變了印象，開始期望他改過向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔變好了呢？竟然是雞寶寶的親吻，改變了狼大叔，他的表情由錯愕轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤，孩子們不禁為狼大叔松了一口氣，也感受到向善的力量是多么可愛?。≌麄€繪本通過大灰狼想吃紅燜雞的情節(jié)，讓這個原本嚴(yán)肅的主題成為一個有趣的故事，再加上明亮、逗趣的圖畫，讓整本圖畫書風(fēng)趣、詼諧，洋溢著愛。孩子閱讀時不會覺得它是在說教，而是在潛移默化中，感受到愛的力量。 幼兒經(jīng)驗解析

大班階段的孩子，我們不斷地從活動中培養(yǎng)孩子幫助他人、尊重他人、關(guān)愛他人的情感。但是幼兒的社會情感體驗還是比較弱的。在我們的日常生活中，往往一些調(diào)皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對他們產(chǎn)生刻板印象，看不起他們，不愿意與他們玩，或者戴著有色眼鏡去看待他們。而這個繪本故事能改變孩子的一些看法，讓孩子們在繪本中感受到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。這是大班階段孩子迫切需要的一種情感體驗。 案例描述

在實踐中摸索（一研）

活動目標(biāo)：1.仔細(xì)觀察畫面，大膽講述，并進(jìn)行合理想象，猜測故事情節(jié)。 2.通過觀察、討論、講述等方式，積極參與，感受故事的趣味性。3.體驗圖畫書的樂趣。 活動過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。以觀察封面進(jìn)行猜想故事內(nèi)容。 封面上有誰？猜猜故事中會講一件什么事情？

第二環(huán)節(jié)：師幼一起閱讀故事，感受故事的趣味性。借助ppt采用一頁一頁閱讀圖書、猜測、討論、講述等方式進(jìn)行。 1.狼大叔有沒有抓到母雞？為什么？

2、看見母雞回家，狼大叔打什么主意？狼大叔會怎么做？ 3.狼大叔會做什么好吃的，什么時候送過去呢？ 4.送點心的時候發(fā)生了什么事？ 5.雞媽媽說了什么？小雞們是怎么 6.狼大叔會吃到紅燜雞嗎？

第三環(huán)節(jié)：完整講述故事一遍。討論：為什么狼大叔沒有吃掉小雞們？ 分析與思考

一研活動上下來，各環(huán)節(jié)條理還是比較清晰地，但是整體效果不是那么理想，小朋友對圖書的閱讀興趣不是那么濃烈，小朋友對繪本中那種愛的情感體驗不夠熱烈。

1、教學(xué)方法單一。一頁一頁的閱讀方式不能激起幼兒興趣?；顒又薪處煵捎玫氖且豁撘豁摰男蕾p后提問的方式，這樣的方式不但延長了整個活動的教學(xué)時間，對幼兒來說方式太單

一、有點枯燥。教師沒有抓住繪本畫面的側(cè)重點，對畫面沒有主次之分。

2、對細(xì)節(jié)揣摩不周全。整個故事教師采用了一頁一頁講述。由于故事很長，畫面很多，教師整個活動過程較粗糙，畫面的細(xì)節(jié)部分、狼大叔的表情、動作、語言、心理活動也就顧及得不周到，教師沒有很好地引導(dǎo)孩子觀察畫面，去揣摩狼大叔的心里變化，只是匆匆而過， 所以小朋友對狼大叔的心里變化起伏情感體驗不夠。那種愛的力量沒有體會出來。

3、提問的方式較狹窄。教師在活動中，設(shè)計的問題不夠靈活，關(guān)鍵性問題地挖掘不夠深入。如：觀察封面時，教師可以借助一些輔助性提問：“你能從狼身上發(fā)現(xiàn)一些什么秘密嗎？引導(dǎo)幼兒看他們的打扮和表情。手上拿著一本烹飪大全的圖書，這時教師也可進(jìn)行追問：“烹飪是什么意思？”讓幼兒理解該詞語的意思，以獲得語言上的遞升。在觀察月亮?xí)r，教師也可以進(jìn)行輔助提問：請小朋友，仔細(xì)的看看，月亮有什么變化呢？（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）你說送了多久？（很久）這樣的問題，教師在活動中沒有及時的加以引導(dǎo)追問，所以幼兒很難回答出問題的中心點，限制了幼兒的思維。

基于以上出現(xiàn)的不足，教師根據(jù)幼兒的實際情況對活動的目標(biāo)制定和環(huán)節(jié)及問題的設(shè)計上進(jìn)行了修改，嘗試第二次執(zhí)教。

在摸索中前進(jìn)（二研）

活動目標(biāo)：1.能仔細(xì)觀察畫面中角色的動作與神態(tài)，大膽表述對畫面內(nèi)容的理解。2．理解狼大叔前后的轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。 活動過程：

一、回憶已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與閱讀的欲望。 你聽過關(guān)于狼的事嗎？你覺得狼是怎么樣的？ （設(shè)計意圖：已有經(jīng)驗，給予幼兒自由發(fā)表意見的機(jī)會，為感受主題埋下伏 筆。）

二、閱讀猜測封面，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的世界。

1、出示封面，你從封面上能看到什么？（引導(dǎo)幼兒觀察角色特點） 2．可能會發(fā)生什么事？你從哪里看出來的？ 3.狼躲在后面干什么？會想些什么呢？

4、師：對，那我們來看看這本書的書名吧《狼大叔的紅燜雞》。那什么是“紅燜雞”呢？（用蒸的方法做出來的美味雞） （設(shè)計意圖：從封面導(dǎo)入，了解故事中的角色，并設(shè)置疑問引導(dǎo)幼兒猜測，激活幼兒想看圖書的欲望。同時培養(yǎng)幼兒的觀察能力，良好的看書習(xí)慣，先看書的封面，讓幼兒大膽的想象猜測故事內(nèi)容。）、

三、觀察畫面細(xì)節(jié)，引領(lǐng)幼兒了解情節(jié)的發(fā)展。

（一）找雞。（單頁重點閱讀1-4頁，引導(dǎo)幼兒講述故事情節(jié)。） 1.狼大叔看見這只母雞會想干什么？它又是怎么做的？ 2.覺得它在打什么主意？ 你是從哪里看出來的？ 3.幼兒討論：狼大叔想讓母雞長胖一點，會想什么辦法？

（設(shè)計意圖：通過提問講述，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，提高幼兒對畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注、故事內(nèi)容的感受和理解。）

（二）養(yǎng)雞。（師幼連續(xù)閱讀5-8頁，引導(dǎo)幼兒自由講述。） 1.狼大叔準(zhǔn)備要做什么？心里在想什么？ 2.引導(dǎo)幼兒學(xué)說狼大叔送東西去時的語句及語氣。

（設(shè)計意圖：通過體驗式表達(dá)，讓幼兒更易理解。同時學(xué)習(xí)念一念狼大叔的話，讓孩子表現(xiàn)出狼給母雞送吃的時候的心情感受故事的有趣，提高師互動參與。）

（三）捉雞。（兩兩猜測閱讀9-12頁，引導(dǎo)幼兒交流講述。） 1．狼大叔從門縫里可能看到一只怎樣的母雞？ 2．怎么了？還會說些什么？

3．誰對你說過親愛的？母雞為什么對狼大叔說親愛的呢？

（設(shè)計意圖：互相猜測的形式進(jìn)一步留給幼兒充分思考與討論的時間，同時通過猜想式學(xué)說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。）

（四）感化。（互動體驗閱讀13-14頁，感受繪本“愛”的主題。）

1、小雞們會對狼大叔說什么呢？又會怎么做？（體驗親吻的感覺，體會狼大叔愉快的心情，幸福的感覺。）

2、這時狼大叔心里是怎么想的？他還會抓母雞去做紅燜雞嗎？ 3.狼大叔沒有吃到紅燜雞，心里還是很高興，為什么？

（設(shè)計意圖：出乎意料的結(jié)局，成功轉(zhuǎn)嫁了幼兒的視線與心理，初步感受隱藏在圖畫背后的東西——狼大叔因“愛”而轉(zhuǎn)變。）

四、同伴分享體驗，延續(xù)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

原先狼想吃母雞的，但是后來不但沒吃掉母雞反而給小雞烤了一百個小餅?zāi)?？為什么啊?教師小結(jié)：原來一聲親切的稱呼，一個小小的吻，可以讓一只兇惡的大灰狼變成雞寶寶們喜歡的狼大叔。是愛感化了大灰狼。

（設(shè)計意圖：故事的最后，孩子們體驗了狼大叔從“壞人”向“好人”的轉(zhuǎn)變，從而改變了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是愛的力量改變了狼大叔。明白合適的語言和友善的動作能讓人感到幸福、快樂！明白在平時也要注意自己的言行舉止。） 分析與思考

二研活動中，針對一研中的不足進(jìn)行了修改。整個活動在目標(biāo)的制定遵循了大班年齡階段孩子的閱讀特點，更細(xì)化，體現(xiàn)出活動的重難點。在問題的設(shè)計上更嚴(yán)謹(jǐn)，教師還預(yù)設(shè)了幼兒多種的不同答案。在節(jié)奏上放慢了腳步。教師充分挖掘繪本了的利用價值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學(xué)習(xí)愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學(xué)閱讀能力。在老師地引領(lǐng)下，使閱讀走進(jìn)孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂。 1.多樣方式、激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二研活動中，我采用了“集體閱讀、猜測閱讀、連續(xù)閱讀、體驗閱讀”的方法讓幼兒閱讀繪本，給了幼兒足夠的表達(dá)空間，孩子們大膽想象，猜測，體驗了閱讀的快樂。如：繪本中狼大叔看見這只母雞進(jìn)行了單頁重點閱讀，通過提問講述，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，提高幼兒對畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注、故事內(nèi)容的感受和理解。狼大叔準(zhǔn)備養(yǎng)雞這幾個畫面進(jìn)行了連續(xù)閱讀，閱讀后進(jìn)行交流討論。幼兒能充分吧自己對所觀察到的畫面進(jìn)行組合。猜測后面的發(fā)展情節(jié)。捉雞部分進(jìn)行兩兩猜測閱讀，互相猜測的形式進(jìn)一步留給幼兒充分思考與討論的時間，同時通過猜想式學(xué)說，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。教師多樣化的閱讀方式，不斷激發(fā)孩子閱讀的興趣，使整個閱讀氣氛很輕松。幼兒不但學(xué)到了多種閱讀方法，還充分發(fā)揮了幼兒的思維、想象能力和閱讀技巧。 2.順勢提問、調(diào)動幼兒思維。

在活動中教師積極正確的提問引導(dǎo)也是這次活動順利開展的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中我注重把握時機(jī)，通過問與答促使幼兒將新知與原有經(jīng)驗進(jìn)行對接。我注重正確把握提問的發(fā)散性，有效拓展幼兒思維的廣度，為不同發(fā)展水平的幼兒提供思考機(jī)會。提問做到不突然，順著孩子的思維適時提問，幼兒隨著教師的提問引導(dǎo)去大膽想象、猜測、討論。如教師：出示封面，你從封面上能看到什么？講了什么事情呢？輔助提問：你能從狼身上發(fā)現(xiàn)一些什么秘密嗎？教師引導(dǎo)幼兒觀察狼和雞打扮和表情?！袄谴笫迨裁磿r候送點心的？”“你怎么看出來的？”輔助提問：“請小朋友，仔細(xì)的看看，月亮有什么變化呢？”（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）“你說送了多久？”（很久）“小雞們跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又會怎么做呢？”這樣的提問可以讓幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來判斷推測、討論，讓孩子更加成為了積極有效的學(xué)習(xí)者，更能激起幼兒的閱讀興趣。 3.耐心等待、引發(fā)幼兒思考。

在活動中，我想我最注重的一點是“多等待?！痹谝谎谢顒又?，我很心急，節(jié)奏有些太快，有些問題沒有讓幼兒充分地去思考，提問的面也有些狹礙，沒有做到認(rèn)真地去聆聽孩子們的回答，對于孩子們的回答可能也沒有進(jìn)行認(rèn)真地思考，似乎在趕時間。在二研活動中，我改變了自己的心態(tài)，以一種輕松、愉快的心情帶領(lǐng)這孩子走進(jìn)繪本。給孩子一定思考的時間，讓他們做好思想上的準(zhǔn)備。比如：引導(dǎo)幼兒觀察狼大叔和雞的神態(tài)、動作時，給幼兒觀察、猜想的空間。觀察月亮?xí)r，給幼兒一定時間，讓他們慢慢地回顧月亮從一開始到最后地一個變化過程等等。在引導(dǎo)幼兒觀看畫面地時候，教師給幼兒一定的觀察時間和想象空間，大膽地推測故事發(fā)展情節(jié)。

4、及時捕捉、增加幼兒詞匯量。

繪本作品中，出現(xiàn)了大量優(yōu)美地詞語。怎么樣讓幼兒理解這些詞語呢？在教學(xué)中我及時捕捉了故事文本中優(yōu)美的詞語，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，讓幼兒運(yùn)用聯(lián)系上下文看圖等方式理解詞語的意思，既可以用自己的語言說出來，又豐富了詞匯量。比如狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發(fā)現(xiàn)，也能用很形象的動作表演出來。用自己的動作來理解詞語的含義，不但加深印象，還學(xué)會了下次出現(xiàn)類此動作時就可以運(yùn)用。

在前進(jìn)中翱翔 案例反思

經(jīng)過繪本活動的二次教研，讓我感觸很多。一個優(yōu)秀的繪本作品必須給有智慧的老師，一個有智慧的老師必須對繪本教學(xué)有充分的認(rèn)識和再深入的分析與思考。 1.選擇適合的繪本作品是首要。

一個好的繪本作品，可以使幼兒在情感、知識、態(tài)度、技能得到潛移默化地

發(fā)展。首先，在為幼兒選擇繪本時，必須要選擇幼兒適宜的題材，因與時俱進(jìn)，同時更因以孩子的興趣為準(zhǔn)繩。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，濃厚的興趣能引起幼兒主動探索和細(xì)心觀察，故興趣雖是一種非智力因素，然而它卻是發(fā)展智力的重要條件。我們在選材時考慮內(nèi)容即要符合幼兒的年齡特點和閱讀特點，應(yīng)貼近幼兒生活，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識結(jié)合，能最大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣；圖與文相輔相成，色彩鮮艷，在沒有文字的情況下，幼兒也能看懂故事。

2、挖掘繪本的內(nèi)在價值是關(guān)鍵。

繪本對孩子來說，是認(rèn)識和啟迪世界的一個窗口，是幫助孩子走向成人世界的一個階梯。每一本優(yōu)秀的繪本都有其多元化的教育功能，有的繪本注重情感的描寫，有的繪本注重動手能力、交往能力的培養(yǎng)，有的繪本更加體現(xiàn)自然科學(xué)經(jīng)驗、語言講述經(jīng)驗的培養(yǎng)，還有的注重勇敢、堅強(qiáng)等性格的培養(yǎng)。一個繪本故事不見得就是一節(jié)課，甚至可以用一個月來挖掘其價值，通過對故事的不斷挖掘為幼兒建立良好的價值取向。要想把一節(jié)繪本活動上好，先要對故事反復(fù)研究反復(fù)看，挖掘故事的價值點，通過幼兒后期的自主閱讀幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的興趣，更重要的是通過閱讀的過程培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，以故事中的各種情感影響孩子的行為，但在進(jìn)行中要給予幼兒冷靜思考的時間，讓幼兒深入故事中。 3.注重提問的藝術(shù)性是主線。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品。我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，有魅力與藝術(shù)的提問，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、提問的設(shè)計。提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點設(shè)計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計一些綜合性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

2、提問的組織。有了精心設(shè)計的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。

繪本里的世界是一個精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過的生活經(jīng)驗，100%的孩子都向往閱讀。因此我們老師應(yīng)選擇有快樂閱讀的題材，這樣孩子才能在愉悅中自然習(xí)得教育的理念，要從好玩、講道理、有意境、畫面美等方面為孩子精心選擇一本合適的繪本；怎樣挖掘故事的教育價值進(jìn)行獨特的設(shè)計是繪本教學(xué)的重中之重，這就需要我們教師對目標(biāo)和認(rèn)知的準(zhǔn)確把握，我們要從整合、文本的整理及獨特設(shè)計三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血和肉。在學(xué)習(xí)中除了閱讀文本，還要閱讀生活；除了學(xué)習(xí)語言，還要明白道理。只有做到這些，孩子才會在繪本閱讀中成長，讓 “書”成為幼兒不離不棄的朋友。

描寫幼兒閱讀落葉跳舞心得體會及感悟三

《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》這是作為幼兒教師專業(yè)成長的書籍，值得我們好好品味一下，為此靜下心來讀了這本書。麗蓮。凱茲博士是國際著名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、獨到的認(rèn)識。一打開書，發(fā)現(xiàn)這書由上篇和下篇二部分組成：上篇“幼兒與幼兒教育”，下篇“幼兒教育議題”共十六章節(jié)，一個個的章節(jié)，來自凱茲博士在世界各地的早期教育會議上所做的演講，其中大部分的內(nèi)容源自于幼兒教師、父母和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題，這些特別的問題和體驗均是他們在如何更好地解決與孩子相處時的共性問題中所遇到的，雖然他們來自世界各地，但是他們遇到的問題竟然如此的相似，有著非常多的共通之處。

通讀此書我收獲頗多，全書大體從三個方面介紹闡釋幼兒教師的教育過程。

一、從研究孩子的需求著手，作為研究的客體——幼兒，我們只有在知道他們需要什么，才能更好地教育和引導(dǎo)他們，才能使教育效果得到事半功倍的效果。而本書概括出幼兒“六要素”即（安全感也給我日常工作中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使我對幼兒有了更深一層次的認(rèn)識;適度的自我肯定、生命的價值與意義;理解生活經(jīng)驗;與有“權(quán)威”的成人一起成長學(xué)習(xí);樹立學(xué)習(xí)的榜樣）讓我們知道其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。

二、在教學(xué)的方式、方法、方面的探討和研究。

此書在介紹一些教學(xué)的方式、方法時，充分地體現(xiàn)出麗蓮。凱茲博士的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和豐富的教育涵養(yǎng)，在給我們拓寬知識面的同時，也告誡我們在教育幼兒時：一是充實自己知識的貧瘠和對教育的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。二是增強(qiáng)對知識的掌握深度和對是非標(biāo)準(zhǔn)的衡量。三是引導(dǎo)幼兒教育方向上，不能一味盲目地教育幼兒教師的價值取向決定幼兒的價值取向，這就要求我們教師在人生觀、價值觀方面要不斷提高自身的認(rèn)識水平。

三、系統(tǒng)地對幼兒教師隊伍進(jìn)行分析與研究。

在分析教師角色、幼兒教育的專業(yè)性時，麗蓮。凱茲博士教育反應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要與兒童維持一種適度的“疏離”來增進(jìn)兒童評價的客觀性，也有助于避免教師自身的情感衰竭，并保證教師正常執(zhí)行角色功能，給予兒童公平的教育與發(fā)展機(jī)會。凱茲博士提醒人們，盡管兒童自尊和發(fā)展是教師與家長共同關(guān)心的一件事情，但是“目前用來培養(yǎng)自尊的做法實際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己，以及關(guān)注別人如何看待自己”，而不利于培養(yǎng)兒童適宜、積極的自尊。

作為讀者，在閱讀本書的過程中，時刻感受到麗蓮。凱茲博士豐富的教育經(jīng)驗和思考，從這一刻起我會細(xì)細(xì)品味、感知麗蓮。凱茲博士學(xué)術(shù)的氣質(zhì)和精神！并不斷地運(yùn)用于我的教育教學(xué)中……