最新以教育的角度立意作文(通用16篇)

幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，找到自己的定位和方向?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理安排，通篇內(nèi)容要連貫并且清晰易懂。讓我們一起來(lái)看看下面這些總結(jié)范文，相信對(duì)大家會(huì)有很大的幫助。

以教育的角度立意作文篇一

(一)、重視思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維速度快，即能對(duì)問(wèn)題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的'人才，而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成，可以通過(guò)不同的閱讀方式，持久地加以訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過(guò)渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自然地想到畫(huà)幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強(qiáng)。

(二)、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴、不盲從，能有主見(jiàn)地分析判斷。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑——探索——解疑，要努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自己提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的空間，從而鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。

(三)、訓(xùn)練思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問(wèn)題，不滿足表面的認(rèn)識(shí)，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目、準(zhǔn)確把握的題目的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)于概念、性質(zhì)不是簡(jiǎn)單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)動(dòng)眼、動(dòng)腦和動(dòng)手的多種器官合成運(yùn)作習(xí)慣。另外，要把與題中相近的概念加以比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見(jiàn)“樹(shù)木”，又見(jiàn)“森林”的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。

(四)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

老師仍要重視對(duì)學(xué)生閱讀成效作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)，更要注重其參與過(guò)程及在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。老師可以結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“閱讀”的表現(xiàn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)暫時(shí)比較落后的孩子，老師應(yīng)及時(shí)注意到他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)孩子再接再厲。

葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教”。這句話很好地詮釋了：要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地和發(fā)展的學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的引導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中不斷播撒數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的基本技能，以適應(yīng)“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育思想。

以教育的角度立意作文篇二

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾在20世紀(jì)70年代提出的'.按照弗萊維爾的觀點(diǎn),元認(rèn)知就是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,其實(shí)質(zhì)是個(gè)人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果的自我意識(shí),進(jìn)行自我批評(píng)、自我控制、自我調(diào)節(jié)并得到自我體驗(yàn).所謂元認(rèn)知能力,就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我監(jiān)控的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的基本策略為:。

作者：史勤蒙作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(9)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：

以教育的角度立意作文篇三

（吉林省公主嶺市毛城子一中，吉林公主嶺136132）。

摘要：學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。為此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其思考的欲望；建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)勇于思考的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)思考的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；課程改革；創(chuàng)新型人才。

學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及未來(lái)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？筆者認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面：

一、積極引導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

一般來(lái)說(shuō)，在課堂上學(xué)生不愿意思考，為了改變這樣習(xí)慣，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種自己獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，人人都喜歡提問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)予以總結(jié)，甚至有的學(xué)校，對(duì)于提出了確有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，由學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。開(kāi)始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力劃分為五個(gè)層次：一是敢于提出問(wèn)題；二是能?chē)@學(xué)習(xí)中心任務(wù)提出問(wèn)題；三是能提出有價(jià)值的問(wèn)題；四是能?chē)L試解決自己提出的問(wèn)題；五是能在問(wèn)題解決后又提出新的問(wèn)題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次。

二、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境。

首先，教師要與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，教師和學(xué)生能夠自由的溝通思想，要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們身上各自的優(yōu)點(diǎn)。

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予提示引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是啟發(fā)他思考的有利時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。

最后，教師還應(yīng)創(chuàng)建機(jī)會(huì)為學(xué)生提供思維碰撞的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級(jí)里，可以大大促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開(kāi)辟討論、爭(zhēng)論和辯論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)思維模式，促使學(xué)生掌握科學(xué)思考的.方法。

教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。

首先，要重視揭示思考問(wèn)題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過(guò)程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問(wèn)題的過(guò)程揭示出來(lái)，便于分析和研究。(教學(xué)論文)為了對(duì)學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫(xiě)者思考問(wèn)題的思路來(lái)認(rèn)識(shí)和把握教材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對(duì)于素質(zhì)較高的教師來(lái)說(shuō)，最好能夠在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師的解題思路。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。具體的思考方法主要包括聯(lián)想思考法、分析思考法、形象思考法，逆向思考法、發(fā)散思考法、演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。

再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個(gè)體智力的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

四、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間。

教師應(yīng)在教學(xué)中樹(shù)立三個(gè)意識(shí)：

一是尊重學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二是充分利用課堂的教學(xué)意識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，認(rèn)真選擇具有代表性的問(wèn)題，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。

三是潛移默化的引導(dǎo)意識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不言而喻，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，認(rèn)真幫助學(xué)生解決遇到的難題，但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過(guò)獨(dú)立思考去解決問(wèn)題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的方式有很多，教師在課堂的引導(dǎo)，正確方法的運(yùn)用是取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

以教育的角度立意作文篇四

羅瑋從媒體上得知蒲江縣婦女廖紅霞患肝硬化晚期，無(wú)錢(qián)醫(yī)治，便趕到醫(yī)院，表示愿意捐獻(xiàn)自己的部分肝臟來(lái)挽救病人。

她不顧家人的強(qiáng)烈反對(duì)和手術(shù)是否會(huì)成功、術(shù)后是否會(huì)留下后遺癥、日后身體健康是否會(huì)受到影響，毅然為廖紅霞無(wú)償捐獻(xiàn)了55%的肝臟。羅瑋在手術(shù)前寫(xiě)下遺書(shū)：“明天手術(shù)，如果手術(shù)失敗了，我想捐掉我所有有用的器官……”手術(shù)成功了，與羅瑋素昧平生的廖紅霞獲得了第二次生命，羅瑋成為我國(guó)器官移植史上無(wú)償為陌生人捐肝的第一人。

羅瑋的義舉引起廣泛關(guān)注。她在身體基本康復(fù)后，又與有關(guān)方面發(fā)起募捐，用連同住院期間社會(huì)各界捐贈(zèng)余額3萬(wàn)多元現(xiàn)金，在廣元市郊區(qū)建起了第一家老幼托管中心，照料外出務(wù)工人員的老人、小孩的生活起居，輔導(dǎo)“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)。

以來(lái)，她將自家房屋補(bǔ)償款8萬(wàn)余元作為投入，先后在廣元市蒼溪縣龍山鎮(zhèn)大牟村、雙河鄉(xiāng)分別建起了“羅瑋留守學(xué)生之家”。

評(píng)點(diǎn)：有些愛(ài)與血緣無(wú)關(guān)，這些與血緣無(wú)關(guān)的愛(ài)更能映射出一個(gè)個(gè)偉大的靈魂。羅瑋，一個(gè)弱女子，卻書(shū)寫(xiě)下了永遠(yuǎn)的大愛(ài)，她用不求回報(bào)的愛(ài)譜寫(xiě)關(guān)愛(ài)別人。當(dāng)前，需要關(guān)愛(ài)的人還很多很多，雖然不是所有需要關(guān)愛(ài)的人都能夠得到關(guān)愛(ài)，但用心去關(guān)愛(ài)他們，就已經(jīng)足夠了。每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的群體，都需要有人站出來(lái)去關(guān)愛(ài)他們，讓他們感受到社會(huì)的溫暖!羅瑋用自己的真誠(chéng)與付出得到了別人的尊重!

適用話題：關(guān)愛(ài)捐獻(xiàn)熟悉與陌生。

以教育的角度立意作文篇五

如今的社會(huì)是一個(gè)需要人們不斷補(bǔ)充新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)的社會(huì)，未來(lái)的教育是終身教育，而閱讀正是終身教育的主要手段。我們必須要把培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力擺在終身教育的優(yōu)先發(fā)展地位。應(yīng)該開(kāi)拓更寬的閱讀空間，多方面與角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力呢？我們常常從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

教師是“平等中的首席”。教師俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話，才有可能產(chǎn)生融洽的課堂氛圍，學(xué)生才有可能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，通過(guò)語(yǔ)言揭會(huì)、畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)宣染等年段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

1、營(yíng)造寬容和諧的人際關(guān)系。

在今天的課堂里，我們強(qiáng)調(diào)寬容和諧既不是為了爭(zhēng)權(quán)奪利，也不是玩弄手段，而是為了營(yíng)造一個(gè)有益于孩子成長(zhǎng)的良好環(huán)境。孩子是稚嫩的、天真的，他們的一些出格之言，越軌之舉決不是為了惡意中傷他人，而更多的是出于孩子的好奇和單純。“犯錯(cuò)誤是上帝給孩子的權(quán)力”，教師應(yīng)當(dāng)以寬容之心，去化解學(xué)生的矛盾，感動(dòng)他們的心靈。

如在執(zhí)教古詩(shī)《游園不值》時(shí)，上課不久，一位遲到的學(xué)生“砰”的猛推開(kāi)教室門(mén)徑自跑進(jìn)來(lái)了，全體學(xué)生都看著這位冒失的孩子。其時(shí)，教師也怔了一下，但沒(méi)有說(shuō)什么，還是引領(lǐng)學(xué)生講讀詩(shī)句。讀到“小扣柴扉久不開(kāi)”這一句時(shí)，老師不經(jīng)意地踱到那個(gè)遲到學(xué)生的座旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問(wèn)學(xué)生：詩(shī)人外出訪友，看到門(mén)關(guān)著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？于是學(xué)生爭(zhēng)著回答：“‘小扣’就是輕輕敲門(mén)，這是禮貌?！?/p>

“詩(shī)人知書(shū)識(shí)禮，行為文明，所以，即使在‘久不開(kāi)’的情況下，也還是‘小扣’?！薄@時(shí)，教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問(wèn)那位遲到的孩子：“現(xiàn)在，你懂得‘小扣柴扉久不開(kāi)’的含義了嗎？”這一問(wèn)，使全班學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠(chéng)懇地點(diǎn)頭。教師以寬容之心待人，巧妙地結(jié)合了詩(shī)句，精心點(diǎn)化，“潤(rùn)物無(wú)聲”，和諧而又融洽，無(wú)疑更會(huì)使學(xué)生深悟教益。

2、創(chuàng)設(shè)友愛(ài)互助的課堂氣氛。

課堂氣氛是課堂中群體的心理狀態(tài)，具有認(rèn)知和情感的特征。在舊的課堂教學(xué)中，森嚴(yán)的等級(jí)觀念，專(zhuān)制的教學(xué)作風(fēng)，師生之間缺乏友愛(ài)互助的情感交流，課堂氣氛也必然會(huì)緊張而僵持。在這種情況下，學(xué)生的主體地位失落，主體性素質(zhì)也得不到發(fā)展。而在友愛(ài)互助的氣氛之中，情知交融，彼此和善相處，充滿著友好，合作和良性竟?fàn)?。這就要求教師必須有濃厚的民主意識(shí)，良好的民主作風(fēng)，亦師亦友，平等待人，去組織課堂教學(xué)。

例如有這樣一道語(yǔ)言訓(xùn)練題：難道一件皮大衣還不如一本書(shū)嗎？這是一個(gè)反問(wèn)句，不改變句意，改變句子的語(yǔ)氣換一種說(shuō)法。學(xué)生輕而易舉地把這一反問(wèn)句改為陳述句同時(shí)還有幾種形式，此時(shí)我微笑這繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)還有新的觀點(diǎn)？”一名平常較差的學(xué)生胸有成竹地說(shuō)：“一件皮上衣不如一本書(shū)！”其他同學(xué)聽(tīng)了哄堂大笑，可我馬上說(shuō)：“老師理解你的意思，只是一時(shí)情急，沒(méi)有說(shuō)好，別急，請(qǐng)你再說(shuō)一遍！”這名同學(xué)聽(tīng)了我的話，馬上說(shuō)：“一件皮上衣不能不如一本書(shū)?！蔽荫R上讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)并表?yè)P(yáng)他說(shuō)得好，此時(shí)的他也是一臉的自豪。師生間這種平等和諧的關(guān)系，在感情上更融洽，心理上更溝通，氣氛更寬松，促使學(xué)生更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

3、尋求愉快合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

突出了學(xué)生主體地位的課堂管理，使“教”和“學(xué)”夠成了真正的雙邊活動(dòng)，融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開(kāi)了心扉，可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地探討、議論。這樣學(xué)習(xí)也就變成了身心愉悅的活動(dòng)。

如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解第二節(jié)荷花迷人的姿態(tài)，感受作者有序的形象描述，可將學(xué)生分成6人一小組，通過(guò)朗讀，想象每一小組就是一池荷花，各自拿出小手平展著作荷葉湊在一起，學(xué)生馬上理解了“挨挨擠擠”。再分別將雙手合攏，用手指表示荷花“在展開(kāi)三片花瓣兒”、“花瓣兒全都展開(kāi)了”、“有的還是花骨朵兒”等不同的姿態(tài)，也邊朗讀邊有順序地演示出來(lái)了。學(xué)生很快理解了荷花美美在它不同的姿態(tài)和色彩也很快背出了這一節(jié)內(nèi)容。接著教師再次啟發(fā)想象：還有哪些不同的顏色和姿態(tài)，讓我們來(lái)比一比，看哪“池”荷花最好看？于是，又讀又演，又想又議，使全體同學(xué)學(xué)得十分開(kāi)心，又學(xué)得十分有效。

二、課內(nèi)因勢(shì)利導(dǎo)教給閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。

抓住課堂40分鐘很重要，課堂教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的主要形式。在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

備考資料。

如我在講《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，先讓學(xué)生充分閱讀，再通過(guò)自已對(duì)課文的理解，演一演，讓學(xué)生更好的體會(huì)及賣(mài)火柴的小女孩的凄苦的生活。當(dāng)學(xué)生資本主義社會(huì)的黑暗，完全進(jìn)入文章所描繪的境界中，學(xué)生自然有一種情感觸動(dòng)，它使學(xué)生從教學(xué)本身超脫出來(lái)，使心靈得到凈化，產(chǎn)生一種愉悅情感。

2、要求學(xué)生從重點(diǎn)詞、句、段中談感悟。例如在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，在有感情的朗讀之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么？”學(xué)生從“沒(méi)意思”“驚異”“舍不得”等詞中了解到草塘的可愛(ài)。學(xué)生自己總結(jié)體會(huì)，對(duì)句子的理解，對(duì)文章的感悟，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的喜悅。最后，讓學(xué)生有感情的將課文誦讀出來(lái)，這樣就達(dá)到了“口誦還形，入境神往，情動(dòng)意會(huì)，傾情宣讀”的統(tǒng)一。

3、引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)、矛盾處質(zhì)疑。

俗話說(shuō)“題好文一半”。經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我向?qū)W生明確提出：“同學(xué)們，讀書(shū)要自己閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等老師提問(wèn)，你們回答?！苯Y(jié)果學(xué)生接觸課題后，就紛紛提出了“哪些鳥(niǎo)學(xué)藝？向誰(shuí)學(xué)藝？學(xué)藝的經(jīng)過(guò)是怎樣的？學(xué)藝的結(jié)果怎樣？這篇課文告訴我們什么道理？”等問(wèn)題。這樣，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。

在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。例如：《我的伯父魯迅先生》：“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”《少年閏土》：“……他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！睂?duì)這些句子，我們可以透過(guò)字面，提出疑問(wèn)：四周怎么會(huì)黑洞洞的？“碰壁”是真的碰到墻壁的意思嗎？這句話其實(shí)是在講什么？“天空”怎么會(huì)是“四角”的呢？他們和我為什么只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空呢？我們帶著這些問(wèn)題，聯(lián)系上下文認(rèn)真閱讀，就能解決這些問(wèn)題。

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。例如《草地夜行》，課文開(kāi)頭寫(xiě)小紅軍“拖著兩條僵硬的腿，一步一挨地向前走著”，而課文的結(jié)尾卻寫(xiě)“邁開(kāi)大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去”，這不是有矛盾嗎？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生明白，這里是寫(xiě)老紅軍的犧牲及其犧牲前要小紅軍“記住革命”的囑咐，極大地激勵(lì)了小紅軍，使他產(chǎn)生了一種巨大的精神力量。解決了這個(gè)疑點(diǎn)，對(duì)人物的形象就會(huì)有深刻的體會(huì)。

此外，還可對(duì)文章的表達(dá)方法、寫(xiě)作特點(diǎn)、分段等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

我常常對(duì)學(xué)生講，課文中的每一課都是專(zhuān)家精心編寫(xiě)的和數(shù)學(xué)中的例題一樣，我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，做到舉一反三，通過(guò)對(duì)課文用心地讀，積累優(yōu)美詞句，領(lǐng)會(huì)作者布局謀篇的方法，并運(yùn)用到自己的可作中，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高閱讀能力。

如果說(shuō)課內(nèi)通過(guò)各種形式的閱讀教學(xué)，學(xué)生已悟出了一定的閱讀方法的活，那么，課外閱讀就要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在教學(xué)中，我特別注重由課內(nèi)向課外延伸，充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式和渠道。例如：在教學(xué)《走向奧運(yùn)》一文后，我讓學(xué)生搜集有關(guān)“奧運(yùn)”的資料，進(jìn)行拓展性的閱讀，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》之后，學(xué)生提出：“魯尼龍襪到底是個(gè)什么樣的人呢？”我并沒(méi)有直接回答，而是請(qǐng)學(xué)生在課后找找資料，看看魯迅寫(xiě)的書(shū)、文章、也找一找寫(xiě)魯迅的文章。

學(xué)生在有了閱讀的興趣，并掌握一定的閱讀方法后，他們會(huì)自主地選擇自己喜歡的讀物，我提出希望學(xué)生每天閱讀30分鐘課外讀物，他們?cè)趨R報(bào)閱讀情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)閱讀的角度很廣，有散文、詩(shī)歌、童語(yǔ)、寓言……還有的同學(xué)閱讀了幾部世界名著。并且他們?cè)陂喿x時(shí)并非圄囫吞棗，而是寫(xiě)讀、精讀，理解到了作者的思想，寫(xiě)作意途，還摘抄了大量的好詞好句，這些都讓我感到欣喜。

閱讀是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人的知識(shí)，是一種綜合吸收，古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生潛能和素質(zhì)的發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這是一件非常重要的事情。

以教育的角度立意作文篇六

摘要：結(jié)合目前中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，從注重體育課堂教學(xué)的開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，利用小組合作學(xué)習(xí)模式、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多開(kāi)展體育活動(dòng)、展現(xiàn)學(xué)生的體育風(fēng)采等三個(gè)方面，研究培養(yǎng)學(xué)生自主體育鍛煉能力的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；自主體育鍛煉；能力培養(yǎng)；體育教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)能力的建立，首先要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在體育教學(xué)中，同樣如此。學(xué)生的體質(zhì)、體能以及身體發(fā)育狀態(tài)，往往會(huì)很大程度上影響學(xué)生的體育鍛煉能力以及后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。因此，體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要多方面、多角度入手，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的自主體育鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述如何在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主體育鍛煉能力。

一、注重體育課堂教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

在體育課堂上，教師要想有效激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，首先要做的是轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，體育教師在組織學(xué)生進(jìn)行集體體育鍛煉時(shí)，很少會(huì)把課堂上的時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生往往只是跟隨教師進(jìn)行一下技能、技巧上的練習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力偏弱。因此，要改變這種現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將課堂上的時(shí)間盡量交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在開(kāi)展籃球教學(xué)時(shí)，沒(méi)有用滿堂灌的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)、興趣來(lái)進(jìn)行合理分組，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。比如，有的學(xué)生體質(zhì)、體能較差，不適合籃球這種運(yùn)動(dòng)量很大的運(yùn)動(dòng)，尤其是女生對(duì)于這類(lèi)運(yùn)動(dòng)的興趣普遍較低。因此，在籃球教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別配以不同強(qiáng)度的訓(xùn)練。一般集中教學(xué)時(shí)間最多持續(xù)二十分鐘，后二十五分鐘則組織學(xué)生自己尋找自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式，比如練習(xí)運(yùn)球、傳球、投籃等，有興趣的同學(xué)還可以嘗試組隊(duì)進(jìn)行對(duì)打。這樣一節(jié)課下來(lái)，由于照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生自由的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)于籃球的興趣基本處于中上水平。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在體育教學(xué)中，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。合作型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一種成就感和滿足感?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣以及愛(ài)好，合理地進(jìn)行分組。尤其是在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，這種小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利。比如，喜歡羽毛球、乒乓球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以組成一個(gè)六人興趣小組；喜歡籃球的學(xué)生，可以組隊(duì)進(jìn)行對(duì)打及訓(xùn)練。例如，教完整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以采取分組訓(xùn)練方式。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行小組的組建，全班主要分為兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)合作小組：一是小團(tuán)體的學(xué)習(xí)興趣小組，二是大團(tuán)體的學(xué)習(xí)興趣小組。小團(tuán)體的學(xué)習(xí)興趣小組，主要是兩人或者四人的體育活動(dòng)，比如羽毛球、乒乓球；大團(tuán)體的學(xué)習(xí)興趣小組，則是足球或者籃球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的興趣能夠得到充分培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主鍛煉能力的培養(yǎng)。

三、多開(kāi)展體育活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的體育風(fēng)采。

在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師還可以通過(guò)開(kāi)展豐富的課內(nèi)、課外活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。這也是給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生收獲體育鍛煉所帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。一般來(lái)說(shuō)，體育教師開(kāi)展的體育活動(dòng)主要分為兩類(lèi)：一種是課內(nèi)的競(jìng)技類(lèi)體育活動(dòng)，這種活動(dòng)有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能；第二種是課外的拓展體育活動(dòng)，這種活動(dòng)一般是大型的較為正規(guī)的體育活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)性由運(yùn)動(dòng)本身的`性質(zhì)所決定。體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加這種活動(dòng)，提高學(xué)生的體育興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體育水平。例如，在期中階段，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展乒乓球班級(jí)競(jìng)賽，讓體育委員進(jìn)行整個(gè)活動(dòng)的策劃與組織。學(xué)生的參與度很高，課堂氛圍十分熱烈，競(jìng)賽進(jìn)行很順利。學(xué)生激烈角逐，前三名同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。又如，學(xué)校每年開(kāi)一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，這也是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)選擇合適的競(jìng)賽項(xiàng)目。這能讓學(xué)生很好地鍛煉自己的體育能力和水平，并且獲得更大的展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

體育教學(xué)的目的，不僅是為了教會(huì)學(xué)生體育鍛煉技能，更為重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主體育鍛煉意識(shí)，讓學(xué)生自主地開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，學(xué)會(huì)將體育鍛煉融入到自己的日常生活中。要在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉能力，體育教師可以從興趣激發(fā)、教學(xué)活動(dòng)組織方式、體育素養(yǎng)提升、活動(dòng)開(kāi)展這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要注重體育課堂教學(xué)的開(kāi)放性，給予學(xué)生自主鍛煉的時(shí)間與空間；以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以合作型的學(xué)習(xí)模式為活動(dòng)開(kāi)展方式；開(kāi)展豐富的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在體育鍛煉中收獲成就感與滿足感，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育的魅力所在。

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以教育的角度立意作文篇七

關(guān)于《記敘要選好角度》作文講評(píng)（原創(chuàng)教案十）。

關(guān)于《記敘要選好角度》專(zhuān)題的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)本專(zhuān)題在于讓同學(xué)們體會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要選取適當(dāng)?shù)囊暯?，即選擇不同的角度。我們要求由寫(xiě)作練習(xí)三四中任選一題寫(xiě)成作文。下面是關(guān)于這兩篇文字的寫(xiě)作指導(dǎo)。一、關(guān)于教師日志的寫(xiě)作。很多同學(xué)寫(xiě)的是以第一人稱(chēng)寫(xiě)的教師日志。寫(xiě)出現(xiàn)生矛盾，揣摩出老師的心態(tài)與苦衷，其實(shí)就是換位思考，關(guān)鍵看你能不能真正地?fù)Q過(guò)來(lái)。很多同學(xué)寫(xiě)的是不錯(cuò)的，是有話可說(shuō)的，因?yàn)檎炫c老師打交道，鬧矛盾，甚至做到了知己知彼?？墒沁€是有些同學(xué)寫(xiě)不好，也就是不夠真實(shí)自然，原因是只知師生之事，不曉老師的內(nèi)心，或者說(shuō)沒(méi)有真正地去理解老師的內(nèi)心，有的同學(xué)甚至帶著偏見(jiàn)去寫(xiě)，肯定是寫(xiě)不好的。高中老師的內(nèi)心是什么樣的呢？（找同學(xué)回答，站在理解的角度）歸納：工作壓力大，有焦慮感；對(duì)學(xué)生有愛(ài)（愛(ài)的表現(xiàn)不一樣），對(duì)成績(jī)有期望，對(duì)學(xué)生有希望，有家長(zhǎng)一般的愛(ài)與嚴(yán)的矛盾。內(nèi)心敏感，心理脆弱，渴望得到理解與認(rèn)可。同時(shí)，還要把握住老師的身份地位，年齡性格去把握老師應(yīng)有的舉止與談吐，而不至如有些同學(xué)以老師的身份說(shuō)出學(xué)生身份的話，同時(shí)，老師會(huì)更多思考，不是一味的感性。當(dāng)然，還要把握到導(dǎo)學(xué)案上所指導(dǎo)的事項(xiàng)，如輕情節(jié)而重情景（細(xì)節(jié)），要敘議結(jié)合，以及選材上的精、真、新、小。二、關(guān)于《肩膀》一文的寫(xiě)作。這篇文字不好寫(xiě)，大多同學(xué)寫(xiě)得不到位?！都绨颉愤@原是的的高考作文題，在這里它近一步限制了范圍。并要求變換角度，分別用第一，三人稱(chēng)寫(xiě)出理想中的老師，這其實(shí)要求扣住題目“肩膀”，集中寫(xiě)一兩個(gè)片段即可。這篇文字的問(wèn)題是，很多同學(xué)不能扣題，寫(xiě)這個(gè)題目，一定要由實(shí)入虛，如何由實(shí)入虛呢？中間有一個(gè)抓住特征，自然聯(lián)系引入的過(guò)程。而不是直接虛寫(xiě)，或生硬牽強(qiáng)地附會(huì)?？梢詮睦蠋煹募绨蛘f(shuō)起，可是是肩膀上的故事（倚在老師的肩頭），可以是肩膀的形象（瘦削的，柔弱的），然后進(jìn)入肩膀的喻意或引申意的引導(dǎo)。典型的是肩膀代表了擔(dān)當(dāng)，責(zé)任與關(guān)愛(ài)，也代表了力量。所以有這樣的一個(gè)引入，且能貫穿始終，文章會(huì)很好看。還要注意本次的話題內(nèi)容，是園丁贊歌，不能跑這個(gè)題，有的同學(xué)忽略了，這又涉及審題能力。下面，是我站在老師的`角度寫(xiě)了兩篇下水作文，一是讓大家體味老師的內(nèi)心世界到底是怎么樣的，二是讓大家進(jìn)一步了解這兩文章的寫(xiě)作思路。肩膀連續(xù)鏖戰(zhàn)了兩個(gè)小時(shí)，學(xué)生的一堆作業(yè)，我終于看完了。我長(zhǎng)出了一口氣，輕松地放下筆，慢慢地離開(kāi)凳子，站定，仰頭，梗直脖子，雙臂前伸，前臂上彎，掌心朝上，慢慢向外打開(kāi)，擴(kuò)胸，攏掌到腦后。然后雙手以掌交替拍打左右肩膀。這是我久坐后的必做體操，為了緩解我僵直的頸椎，酸麻的肩膀。人到中年，又為人師者，幾人不是頸椎僵直，幾人不是肩膀酸麻？是職業(yè)所病，也是責(zé)任使然。只有人才有肩膀，也只有人有了直立行走才有了頸椎病。所以人才有了責(zé)任的賦予，站起來(lái)不逃避，有擔(dān)當(dāng)不懈怠，做人都是這樣，何況是為人之師呢？我的頸椎僵直，我的肩膀酸麻，我的內(nèi)心很充實(shí)，我的心情很快樂(lè)?！芭堋背鰜?lái)的感觸今天早操時(shí)間照例跟學(xué)生一起出操，四百米的跑道，好多同學(xué)一圈下來(lái)就堅(jiān)持不住了，丟盔棄甲，掉下隊(duì)來(lái)，且是女生居多，嬌喘吁吁，大言其累。我很是惱火，只是沒(méi)責(zé)備他們，沉下臉來(lái)，將掉下隊(duì)的同學(xué)，重新編組成隊(duì)，親自帶隊(duì)，罰跑三圈。雖然肯定有人在心里罵我，但是行動(dòng)上卻不敢怠慢。三圈很快就跑完了，我問(wèn)他們，為什么自己不能主動(dòng)堅(jiān)持兩圈，而卻能被動(dòng)地接受處罰跑三圈。很多學(xué)生說(shuō)是迫于我的威嚴(yán)，我說(shuō)：錯(cuò)。原因有二。一是放任自己的惰性，不能堅(jiān)持，其實(shí)從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上講，第一圈是積蓄基酸的階段，腿會(huì)酸痛，但是堅(jiān)持下來(lái)，不久就會(huì)適應(yīng)，反而會(huì)跑得輕松，不能堅(jiān)持度過(guò)這個(gè)不適期，故而掉下隊(duì)來(lái)。二是自視太低。女孩子通常認(rèn)為自己在體力和運(yùn)動(dòng)方面天生就不如男孩子，所以自己就把自己視做弱者，那就等于自己從根本上否定了自己，如何不弱？應(yīng)該不信這個(gè)邪，在競(jìng)技體育方面，卻有很多陰盛陽(yáng)衰的局面。關(guān)鍵是要自信。其實(shí)在很多方面都是這個(gè)理，從體育到學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)到做事，放任自流，不能戰(zhàn)勝自己，自視太低，不能相信自己，確是很可怕的一件事。

以教育的角度立意作文篇八

話題作文試題有三個(gè)主要特點(diǎn)：第一，題目只提供寫(xiě)作內(nèi)容圍繞的核心，而不以標(biāo)題的形式提供具體明確的主旨。第二，只提供寫(xiě)作范圍，而且范圍相當(dāng)寬泛，要求所寫(xiě)內(nèi)容與話題相關(guān)即可，不要求歸納試題所供材料的中心意思并緊扣這一中心意思做文章。第三，話題作文一般要求自擬文題，而非話題作文不要求自擬文題，也不能另立文題。

在以上三個(gè)主要特點(diǎn)中，最主要的是“范圍寬泛”這個(gè)特點(diǎn)。由于“范圍寬泛”，給寫(xiě)作者提供了更廣泛的發(fā)揮空間，有利于寫(xiě)作者表現(xiàn)個(gè)性特征，有利于選拔人才?？梢哉f(shuō)，以話題作文作為高考作文主要題型之一，是高考作文命題成熟的表現(xiàn)。

要想寫(xiě)好話題作文，首先要善于“化大為小”。話題作文的寫(xiě)作范圍十分寬泛，如果僅把話題當(dāng)做一個(gè)僵死的概念，視為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統(tǒng)之去做文章，勢(shì)必內(nèi)容空泛、文意散漫。所以，寫(xiě)好話題作文的第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只寫(xiě)“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，這樣才能在800字左右的篇幅內(nèi)寫(xiě)出立意鮮明集中、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。

注意：不求“面面俱到”，只求“一針見(jiàn)血”。拿20xx年高考作文來(lái)說(shuō)，要把“答案是豐富多彩的”這樣一個(gè)大范圍“化而小之”，變?yōu)橐粋€(gè)具體的小范圍，可以寫(xiě)“生活態(tài)度”方面的，可以寫(xiě)“辨明是非”方面的，也可以寫(xiě)“意識(shí)轉(zhuǎn)變”“思維方式”“教育改革”“道德修養(yǎng)”“人物評(píng)價(jià)”“歷史反思”“職業(yè)選擇”“個(gè)性發(fā)展”等等方面的，這樣，“化大為小”，“化空為實(shí)”，文章才能“出彩”，才能出現(xiàn)題材多樣、迭彩紛呈的好局面。

再拿下面一個(gè)話題作文為例：請(qǐng)以“壓力”為話題，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的作文。要善于“以問(wèn)領(lǐng)寫(xiě)”：“什么可以構(gòu)成壓力?”“有沒(méi)有壓力?”“壓力來(lái)自何方?”“壓力帶來(lái)什么?”“怎樣對(duì)待壓力?”等等，然后自己回答這些問(wèn)題，從這些回答中選擇一二來(lái)寫(xiě)文章，達(dá)到“化大為小”的目的?？梢詫?xiě)壓力來(lái)自過(guò)重負(fù)擔(dān)，也可以寫(xiě)壓力來(lái)自責(zé)任感;可以寫(xiě)壓力的從無(wú)到有，也可以寫(xiě)壓力的從有到無(wú);可以寫(xiě)壓力來(lái)自外界，也可以寫(xiě)壓力來(lái)自自身;可以寫(xiě)在重壓下喘不過(guò)氣來(lái)，也可以寫(xiě)變壓力為動(dòng)力;可以寫(xiě)要善于自我減壓，也可以寫(xiě)“把壓力放在肩上，不要放在心上”等等。要選擇其中一個(gè)來(lái)寫(xiě)，不要貪多，否則會(huì)造成東拉西扯，空談漫議。

提醒同學(xué)們注意：善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。這就要求作者在選擇“小的.方面”的時(shí)候，注意所選方面的“現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、典型性”。

寫(xiě)好話題作文的第二個(gè)本事是“獨(dú)辟蹊徑、表現(xiàn)個(gè)性”。《考試說(shuō)明》“發(fā)展等級(jí)”要求考生作文“有個(gè)性特征”。要達(dá)到這一要求，必須增強(qiáng)“選擇意識(shí)”。首先要善于選擇自己熟悉的、想說(shuō)的(有話可說(shuō)的)，有一定拓展空間的內(nèi)容去寫(xiě)。要善于選擇新的切入點(diǎn)，也就是從新的方面認(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)事物。

拿20xx年高考話題作文來(lái)說(shuō)，可以從“認(rèn)識(shí)世界的多樣性”“看到事物的兩面性”“講究包容性”“承認(rèn)差異性”“尊重并發(fā)展個(gè)性”“增強(qiáng)批判性”“鼓勵(lì)創(chuàng)新性”“反對(duì)僵死性”“提倡靈活性”等角度做文章，不要簡(jiǎn)單地停留在原話題的“豐富多彩”原地轉(zhuǎn)磨盤(pán)，更不要簡(jiǎn)單地僅僅用一些事例去佐證原話題的正確性。注意：只要和“答案是豐富多彩的”相關(guān)，就都符合話題作文寫(xiě)作的要求，不要錯(cuò)把“答案是豐富多彩的”當(dāng)做一成不變的命題。

當(dāng)然，“有個(gè)性特征”還表現(xiàn)在文章的構(gòu)思和表達(dá)上，但最主要的是“獨(dú)具慧眼”。在觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的角度上做到獨(dú)辟蹊徑，表現(xiàn)出文章的新穎性和作者的創(chuàng)造性。

以教育的角度立意作文篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、能掌握記敘文的文體特征和角度的內(nèi)涵；

2、通過(guò)總結(jié)所寫(xiě)文章，能明白優(yōu)秀記敘文的共通之處；

3、通過(guò)研究所寫(xiě)文章，對(duì)癥下藥的訓(xùn)練，能提高同學(xué)們細(xì)節(jié)描寫(xiě)和挖掘意蘊(yùn)的能力；

教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：

一花而見(jiàn)春，一葉而知秋，窺一斑而見(jiàn)全豹，觀滴水可知滄海。我們生活在紛繁復(fù)雜的社會(huì)里，身邊發(fā)生著無(wú)數(shù)的事情，然而我們時(shí)間和能力有限，不能全面的書(shū)寫(xiě)生活，那么我們就要選好角度敘述我們的生活。

（二）、介紹記敘文的基本構(gòu)成、優(yōu)秀記敘文的標(biāo)準(zhǔn)和敘述中的角度問(wèn)題。

構(gòu)成：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

主要要在事件及其細(xì)節(jié)上開(kāi)掘主題。

標(biāo)準(zhǔn)：1、立意深刻新穎2、情節(jié)曲折起伏。

3、描摹形象細(xì)膩4、感情真摯熱烈。

5、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。

角度：人稱(chēng)和切入點(diǎn)。

人稱(chēng)：

1、第一人稱(chēng)記敘：以當(dāng)事人的口吻來(lái)記敘的，叫第一人稱(chēng)記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見(jiàn)、所聞、所做、所感。

切入點(diǎn):“切入點(diǎn)”即作者選擇和處理寫(xiě)作素材的著眼點(diǎn)，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或凸顯事件的啟發(fā)意義。

記敘描寫(xiě)，抒情議論，切入的角度得當(dāng)，就能收到事半功倍之效。

三、通過(guò)總結(jié)，明白優(yōu)秀的記敘文的共通之處。

1、有哲理味，通過(guò)議論或情節(jié)來(lái)表現(xiàn)，一般在結(jié)尾處升華；

2、有散文味，通過(guò)描寫(xiě)渲染，便于抒情；

3、有小說(shuō)味、戲劇味，故事敘述要有矛盾沖突。

四、結(jié)合具體文章，對(duì)癥下藥的訓(xùn)練，提高同學(xué)們細(xì)節(jié)描寫(xiě)和挖掘意蘊(yùn)的能力。

問(wèn)題一：缺少生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只有冗長(zhǎng)的平淡的敘述，缺少感人的力量。

原文：中考分?jǐn)?shù)查詢那夜，我告訴爸爸說(shuō)晚一些查吧。爸爸說(shuō)不要緊。他撥了號(hào)碼，我心里非常害怕。

訓(xùn)練：

原文：媽媽很溫柔，也很慈祥，對(duì)我的生活照料更是無(wú)微不至。

原文：爸爸很愛(ài)媽媽?zhuān)埠軔?ài)我。

問(wèn)題二：素材中意蘊(yùn)發(fā)掘不足。

原文：我開(kāi)始懷疑，懷疑這個(gè)世界。

訓(xùn)練：

原文：通過(guò)這次離家出走，我知道了家的溫暖，也明白了爸爸媽媽是愛(ài)我的。

課后作業(yè)：

俗話說(shuō)：“好事多磨”，當(dāng)然好的文章也是修改出來(lái)的，學(xué)了今天的文章后，同學(xué)們一定有所收獲，那么請(qǐng)同學(xué)們帶著這份收獲和感動(dòng)，在改一改原來(lái)的作文，使之變得更好。

陳曉。

[《選好記敘的角度》作文指導(dǎo)(高一必修一)]。

以教育的角度立意作文篇十

學(xué)情教情目標(biāo)。

1，學(xué)生具有定勢(shì)思維的習(xí)慣，本節(jié)作文教學(xué)的目標(biāo)在于，以多角度構(gòu)思立意訓(xùn)練，開(kāi)啟創(chuàng)造閘門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的品質(zhì)和能力。

2，千篇一律，千文一面是當(dāng)前學(xué)生作文的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行多角度構(gòu)思立意，以求在準(zhǔn)確把握題意的基礎(chǔ)上，打開(kāi)思路，拓寬主題，立意出新，乃是本節(jié)教學(xué)的又一目標(biāo)。

3，高一語(yǔ)文新教材《.寫(xiě)作、口語(yǔ)交際》編如何教，如何把抽象的書(shū)本理論變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何將想、說(shuō)、寫(xiě)和諧結(jié)合，乃是本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)之三。

策略教法學(xué)法。

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，理為主軸，練為主線。以情馭教，以情傳道，以情動(dòng)人。理論講解，擷精提要，力求生動(dòng)；構(gòu)思立意，巧導(dǎo)多練，思說(shuō)結(jié)合；媒體應(yīng)用，cai.課件，輔助恰當(dāng)。

內(nèi)容方法流程。

（一）導(dǎo)入：（教師朗誦）“生活多么廣闊，生活多么芬芳。凡是有生活的地方，就有快樂(lè)和寶藏。”（何其芳詩(shī)句）說(shuō)得好啊，我們的生活充滿快樂(lè)，生活無(wú)處不是寶藏，它是我們.寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源泉！

（二）釋題：（理論回眸）。

多角度構(gòu)思立意：即下筆前從多個(gè)側(cè)面、多種層次進(jìn)行思考，選擇題材，提煉主題，安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，確定表現(xiàn)形式。蘇軾對(duì)廬山面貌的觀察：“橫看成嶺側(cè)成峰，，遠(yuǎn)近高低各不同”，達(dá).芬奇畫(huà)蛋的體會(huì)：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了”，這種觀察，便是一種多角度的。

求新：避俗就新。即避開(kāi)雷同的思路，求得新思路；推陳出新。即除去陳舊的形象，創(chuàng)造新穎的形象。

（三）構(gòu)思立意訓(xùn)練。

1出示題目：根須賦。

2交代要領(lǐng)。

觀察感受尋找特點(diǎn)聯(lián)系生活人生確立中心。

3投影示意圖。

4學(xué)生構(gòu)思立意（全班討論：擺擂臺(tái)）。

5教師綜合歸納（.課件板書(shū)投影）。

根須與樹(shù)干、枝葉的關(guān)系。

根須埋身地下，默默地為莖、葉、花、果提供養(yǎng)分。據(jù)此，盛贊默默無(wú)聞、

埋頭苦干、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

描繪供養(yǎng)大樹(shù)的根須，贊頌?zāi)姆瞰I(xiàn)精神。

須根、側(cè)根與主根的關(guān)系。

根須能抓住大地，擎住枝繁葉茂的大樹(shù)。它之所以有力量，是因?yàn)槟潜姸嗟膫?cè)根和無(wú)數(shù)的須根都緊緊地圍繞著主根，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，形成了一個(gè)龐大的根的網(wǎng)絡(luò)。據(jù)此，揮宏議論，闡發(fā)我們國(guó)家要強(qiáng)大，民族要振興，十三億人民必須緊緊地團(tuán)結(jié)在中國(guó)共產(chǎn)黨的周?chē)?，共?chuàng)“四化”宏圖的道理。

描繪盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的根須，贊頌團(tuán)結(jié)向心精神。

根須的力量成因。

祖國(guó)人民服務(wù)，必須努力學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

描繪扎根地底的.根須，抒寫(xiě)夯實(shí)基礎(chǔ)，服務(wù)祖國(guó)人民的志向。

根須的生命需求。

描繪鉆土破石的根須，贊頌“鉆勁”、“擠勁”和“拼勁”

根須對(duì)土地的依賴。

描繪依賴大地的根須，抒寫(xiě)感激人民、報(bào)效祖國(guó)的情懷。

根須對(duì)土地的奉獻(xiàn)。

土地的最大悲哀在于流失和干裂。而根須伸出了無(wú)數(shù)的堅(jiān)強(qiáng)手臂，抓住泥土，保住水分，緊緊擁抱和護(hù)衛(wèi)著大地“母親”。根須不就是大地母親的忠實(shí)的兒子嗎？據(jù)此，可以謳歌古往今來(lái)的仁人志士的愛(ài)國(guó)主義事跡和情操。

描繪護(hù)衛(wèi)土地的根須，謳歌愛(ài)國(guó)主義者的動(dòng)人業(yè)績(jī)和崇高情操。

樹(shù)葉與根須的關(guān)系。

根須好比祖國(guó)，海外游子好比樹(shù)葉，落葉要?dú)w根。無(wú)數(shù)海外僑胞，他們熱愛(ài)祖國(guó)，眷念故鄉(xiāng)，日夜盼望回到祖**親的懷抱。據(jù)此，可以抒寫(xiě)海外游子的愛(ài)國(guó)情懷。

描繪落葉歸根，抒寫(xiě)天涯游子的愛(ài)國(guó)情懷。

6思維的聚合。

多角度立意不是目的，我們還要善于從多個(gè)角度中，經(jīng)過(guò)比較，權(quán)衡，最后抉擇一個(gè)最佳角度。其標(biāo)準(zhǔn)是：新穎，深刻，熟悉。這個(gè)思維的過(guò)程，就是聚合思維。

（四）.寫(xiě)作訓(xùn)練。

請(qǐng)你選擇一個(gè)最佳角度，構(gòu)思立意，寫(xiě)一篇托物言志的散文。要求：

1狀物：具體、形象、生動(dòng)；抒懷言志：真摯、深刻。

2角度不限，題材不限。

3時(shí)間25分鐘，快速成篇。

（五）作文評(píng)議。

2要求學(xué)生寫(xiě)出意見(jiàn)，評(píng)出等級(jí)，發(fā)表看法；教師補(bǔ)充歸納。

（六）結(jié)課。

以教育的角度立意作文篇十一

讀圖是地理學(xué)習(xí)的一大特色，沒(méi)有圖，就沒(méi)有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地理與其他學(xué)科不同，除了文字系統(tǒng)以外，尤其要重視“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檫@些圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。它具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助讀圖可以更好地掌握地理事物的空間分布，進(jìn)一步理解地理概念的原理。

因此，讀圖能力的高低成為學(xué)生能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)著圖片茫然，不知道該怎么看？有些同學(xué)甚至連地圖“上北下南，左西右東”的方向都不知道。原因在于初中階段對(duì)地理課不夠重視，大部分同學(xué)對(duì)地理知識(shí)的理解是按照老師劃出的重點(diǎn)像背課文一樣，逐字逐句背誦記憶，再加上地理學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性，因此，多數(shù)同學(xué)的地理基礎(chǔ)不扎實(shí)。為改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可對(duì)課本上的各種圖像，從以下四個(gè)方面入手，全面提高學(xué)生的讀圖能力。

（一）看和指。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇好一堂課上需自始至終展示的主圖和隨教學(xué)進(jìn)程需不斷更換展示的輔圖。要求學(xué)生將課本內(nèi)容與圖緊密結(jié)合起來(lái)，凡是課文中出現(xiàn)的地名或地理規(guī)律，基本上都應(yīng)在地圖上找到其位置，或了解分布特點(diǎn)。指圖要迅速準(zhǔn)確，和語(yǔ)言能協(xié)調(diào)一致。不同類(lèi)型的圖，看和指的要求也不同，有以下幾種情況：

1、對(duì)于地圖，要求學(xué)生掌握讀圖基本知識(shí)。（1）識(shí)圖例和注記。地圖是一種圖形語(yǔ)言，它是由各種圖例、文字、數(shù)字、顏色等符號(hào)系統(tǒng)組成。識(shí)圖例是為了明確圖中符號(hào)所表示的地理事物和現(xiàn)象“是什么”？（2）確定方向。即某種地理事物的空間位置以及與其他地理事物的相對(duì)位置。定方向主要應(yīng)解決地理事物“在哪里”？（3）建立比例概念。以所用比例尺的大小，來(lái)衡量該圖反映的空間大小，事物的詳略程度。找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，并抓住主導(dǎo)因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象。

通過(guò)對(duì)地圖的看和指，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，建立豐富的地圖表象，從而引起積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生廣泛的地理想象，加強(qiáng)學(xué)生有意義的理解記憶。如學(xué)習(xí)中國(guó)太陽(yáng)年輻射總量的分布的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅看文字，就不可能形成鮮明的空間概念，容易導(dǎo)致死記硬背，但如果結(jié)合閱讀中國(guó)太陽(yáng)年輻射總量分布圖，弄清豐富區(qū)、貧乏區(qū)的分布及相對(duì)位置，就能找出中國(guó)太陽(yáng)年輻射總量分布的規(guī)律：東南部較為貧乏，西北部較為豐富。

2、對(duì)于地理統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生按照“看圖名――看坐標(biāo)（或圖例）――看數(shù)據(jù)（大小及變化趨勢(shì)）――分析數(shù)據(jù)――用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律”的步驟來(lái)看圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的線段、曲線、面積或坐標(biāo)點(diǎn)的位置，培養(yǎng)學(xué)生善于從統(tǒng)計(jì)圖中尋找關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的變化中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而來(lái)解釋地理現(xiàn)象，分析地理問(wèn)題。如看“海洋表層鹽度，溫度隨緯度的變化”圖，明確溫度曲線、鹽度曲線的變化特點(diǎn)是什么？學(xué)生看圖得出：水溫從低緯向高緯遞減。海洋表層鹽度從南、北半球的副熱帶海區(qū)，分別向兩側(cè)的高緯度和低緯度海區(qū)遞減。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察南緯60ο附近比北緯60ο附近的海域的鹽度高，原因是南緯60ο附近為大面積的海洋，而北緯60ο附近海域周?chē)懙貜V闊，陸上河流大量淡水匯入海洋，起到稀釋的作用。

星云是由氣體和塵埃組成的呈云霧狀外表的天體。流星體是行星際空間的尖粒和固體小塊，數(shù)量眾多。彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行的和中質(zhì)量較小的天體，呈云霧狀的獨(dú)特外貌。從而證實(shí)天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面存在差別。

（二）讀和寫(xiě)。

在圖上明確了地理事物的名稱(chēng)后，就要對(duì)重要的地理事物名稱(chēng)熟讀、多寫(xiě)增強(qiáng)記憶力。如看“世界六大板塊示意圖”，將六大板塊的名稱(chēng)反復(fù)誦讀，然后在填圖冊(cè)上填寫(xiě)，達(dá)到鞏固記憶的目的，以避免張冠李戴現(xiàn)象的產(chǎn)生。從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）想和說(shuō)。

想和說(shuō)實(shí)際上是一個(gè)分析過(guò)程。分析圖上直接或間接顯示的地理事物或現(xiàn)象，動(dòng)腦筋想，并用口頭和文字表達(dá)出來(lái)。它主要解決“為什么”。以揭示地理特征、地理關(guān)系、地理規(guī)律和地理成因等問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求有不同的分析方法。

1、直觀分析。在某些地理要素或地區(qū)較單一的圖中，內(nèi)容較淺顯易見(jiàn)，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗瑪峰南坡的垂直自然帶圖”通過(guò)分析得知，高山地區(qū)由于山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，導(dǎo)致自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)垂直分布的規(guī)律。

2、對(duì)比分析。不同地區(qū)受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現(xiàn)象。利用地圖、統(tǒng)計(jì)圖等，進(jìn)行比較分析，容易掌握地理事物的特點(diǎn)及其成因等。如：看“世界氣候類(lèi)型分布圖”引導(dǎo)學(xué)生比較南北緯30ο---40ο大陸東、西兩岸的氣候類(lèi)型不同。

西岸――副熱帶高氣壓控制，炎熱干燥。

夏季。

東岸――東南季風(fēng)影響，高溫多雨。

西岸――西風(fēng)帶影響，溫和多雨。

冬季。

東岸――冬季偏北風(fēng)，低溫少雨。

因此，西岸形成夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨的地中海氣候，東岸形成夏季高溫多雨，冬季低溫少雨的亞熱帶季風(fēng)氣候。

3、數(shù)量分析。在不同地區(qū)，就同一地理要素的分布狀況，說(shuō)明該要素在不同地區(qū)的區(qū)域特征。如在“世界各種氣候類(lèi)型的降水量和氣溫月份分配”圖上，分析最冷月均溫?zé)釒г?5度以上，亞熱帶（包括溫帶海洋性氣候）在0度以上，溫帶在0度以下，寒帶最熱月在10度以下。

4、過(guò)程分析。在同一地區(qū)，同一地理要素的時(shí)間或空間序列變化圖上，認(rèn)識(shí)該事物的演變狀況及其演變規(guī)律。如對(duì)“城市化的進(jìn)程圖”分析其擴(kuò)散過(guò)程，說(shuō)明城市在空間上的數(shù)目不斷增多，面積不斷擴(kuò)大。

5、疊加分析。在同一地區(qū)，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認(rèn)識(shí)該區(qū)域各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。如將“世界表層洋流分布圖”與“世界著名漁場(chǎng)分布”相疊加，可說(shuō)明洋流對(duì)海洋生物的影響，大多數(shù)著名漁場(chǎng)都分布在寒、暖流交匯處，如加拿大的紐芬蘭漁場(chǎng)就位于拉布拉多寒流與北大西洋暖流交匯處。

（四）變和畫(huà)。

地理事物的產(chǎn)生、變化在不同的時(shí)間和空間，有不同的姿態(tài)。要求同學(xué)通過(guò)辨認(rèn)同一地理事物各種變換的圖像，多角度，多側(cè)面地認(rèn)識(shí)地理事物，從而幫助學(xué)生建立完整、清晰的地理空間觀念。以“冬至日北半球晝短夜長(zhǎng)”圖為例，引導(dǎo)學(xué)生分別在側(cè)視圖和俯視圖上，讀出晨昏線與北極圈相切，北極圈內(nèi)陰影所表示的夜半球范圍等情況。

畫(huà)圖練習(xí)也能幫助學(xué)生提高讀圖能力。在課堂中師生共同畫(huà)圖練習(xí)，邊講邊畫(huà)，使學(xué)生非常直觀地了解地理事物變化趨勢(shì)等問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)“水循環(huán)示意圖”（如圖所示）表示水循環(huán)的過(guò)程及其主要環(huán)節(jié)。

以教育的角度立意作文篇十二

1、確定話題內(nèi)容。

一般來(lái)說(shuō)，話題作文的題目大，范圍寬，選材有一定的難度，每每讓學(xué)生難以下手。怎樣迅速選定材料呢?一是“化大為小”。它指的是通過(guò)對(duì)話題進(jìn)行修飾、限制、補(bǔ)充等方法，將話題鎖定在某一內(nèi)容上，以縮小選材的范圍，迅速捕捉寫(xiě)作的切入點(diǎn)。比如以“美景”為話題(遼寧中考題)，你可以通過(guò)限制和修飾補(bǔ)充話題，使文章變成“校園美景”“家鄉(xiāng)美景”“心中的美景”“美景其實(shí)也平凡”等等。二是“化虛為實(shí)”，有的話題比較抽象，是一個(gè)“虛”的話題，你就應(yīng)該從實(shí)入手。比如“靠”這個(gè)話題(江蘇鹽城20中考題)，你可以往實(shí)處“靠”，爸媽靠科技致富，學(xué)生靠勤奮成才，運(yùn)動(dòng)員靠拚搏奪冠等，這樣一來(lái)，文章的內(nèi)容就充實(shí)了。

2、選擇文體強(qiáng)項(xiàng)。

話題作文的不限文體，給考生提供了自由廣闊的寫(xiě)作空間，有利于考生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)。因此，你應(yīng)選定你的文體強(qiáng)項(xiàng)來(lái)充分展示你的寫(xiě)作個(gè)性。擅長(zhǎng)敘事，你可選擇記敘文;擅長(zhǎng)說(shuō)理，你可選擇議論文;擅長(zhǎng)抒情，你可選擇散文;擅長(zhǎng)想象，你可以選擇童話;擅長(zhǎng)諷刺，你可以選擇雜文……比如以“水”為話題的'文章(湖北襄樊年中考題)，你可以敘述一個(gè)停水后的故事，你可以說(shuō)明水的性質(zhì)、用途，你可抒發(fā)對(duì)“水”的情感，你可以議論“水滴石穿”“水能載舟，亦能覆舟”的道理，你可敘述“水”的童話，你可以想象說(shuō)資源枯竭后地球的劫難等等。

3、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

不少考生寫(xiě)話題作文唯恐誤入“歧途”，總是選定一個(gè)四平八穩(wěn)的切口寫(xiě)作，結(jié)果文章平平，根本上不了檔次。其實(shí)話題作文本身就是一個(gè)創(chuàng)新，因此你在寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新。這種創(chuàng)新首先是內(nèi)容的創(chuàng)新。就是所選的材料不能人云亦云，要寫(xiě)出新的故事、新的觀點(diǎn)、新的主旨。比如寫(xiě)“門(mén)”這個(gè)話題，寫(xiě)人與人之間的心之“門(mén)”就叫人擊節(jié)贊賞。第二是文體的創(chuàng)新。你不能總是寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文三種文體，你可以寫(xiě)小說(shuō)，寫(xiě)故事，寫(xiě)寓言，還可以采用各種應(yīng)用文體。文體一變，能讓人耳目一新。第三是結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。不能老用那幾種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式，你可以采用“小鍛連綴”“反復(fù)穿插”“散點(diǎn)輻射”“鏡頭剪輯”“雙線交織”等方式展開(kāi)思路，開(kāi)頭結(jié)尾也要突破藩籬，不落窠臼。

1、不要把話題當(dāng)文章。

話題作文的導(dǎo)語(yǔ)提供的是寫(xiě)作范圍，并非作文題目。人家的話題是什么，你就以什么為題，否則就有可能出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤，出力不討好。

2、不要以為“文體不限”就是“不要文體”。

如果不管文體，信馬由韁，文章就會(huì)不倫不類(lèi)。所以一定要選定一種文體，然后按這一文體的有關(guān)要求寫(xiě)作。

3、不要摘錄導(dǎo)語(yǔ)。

不少考生誤將導(dǎo)語(yǔ)作為材料作文的“材料”，一開(kāi)篇就“引”入文中，然后才開(kāi)始或編述故事，或展開(kāi)議論，這樣的開(kāi)篇自然也就成為文章的一大敗筆。

4、不要泛泛而談。

有些學(xué)生“拿”起話題就寫(xiě)，根本沒(méi)考慮“大題小做”，浮光掠影，泛泛而談，致使作文中充滿了大話、假話、空話、套話，全文找不出明晰的中心。

5、不要游離“話題”。

少數(shù)同學(xué)對(duì)“話題”不假思索，寫(xiě)出來(lái)的文章根本沒(méi)有觸及話題，甚至與“話題有關(guān)的詞眼也找不到，完全成了自由作文。因此，寫(xiě)作前一定要讀懂“話題”，寫(xiě)作中一定要扣住話題。其實(shí)，有的文章只要在恰當(dāng)?shù)牡胤近c(diǎn)示一下話題，文章就不擔(dān)心離題了。

以教育的角度立意作文篇十三

人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已，我們的教學(xué)工作又將抒寫(xiě)新的篇章。為了貫徹上級(jí)教育部門(mén)、《教導(dǎo)處工作計(jì)劃》和語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，立足農(nóng)村完小教學(xué)工作實(shí)際，提高我校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力突破策略，提高教研質(zhì)量，讓學(xué)生從怕閱讀到愛(ài)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

二、工作目標(biāo)。

1、建立閱讀突破組（高年級(jí)語(yǔ)文教師），閱讀年級(jí)（本校高年級(jí)所有班級(jí)）。

2、組織全校語(yǔ)文教師對(duì)閱讀策略涉及的'問(wèn)題進(jìn)行研討，做好研討總結(jié)和問(wèn)題分析工作。及時(shí)進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題的措施，寫(xiě)好閱讀教學(xué)策略方案。

3、做好高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)策略總結(jié)，以便語(yǔ)文教師分享。

三、具體工作。

1、高度重視，把閱讀研究做為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，定期研究閱讀匯總工作情況，及時(shí)解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

2、提高所有語(yǔ)文教師的教研意識(shí)和教研能力。組織好語(yǔ)文教師的理論學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求，使學(xué)生閱讀能力有所突破。

3、開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，認(rèn)真分析教師在閱讀教學(xué)改革方面的優(yōu)勢(shì)與不足。尋找解決的辦法?？偨Y(jié)一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，提煉一種模式。

4、課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的策略研究。

5、整理總結(jié)課外閱讀訓(xùn)練篇目及推薦書(shū)目。

四、課題研究的對(duì)象。

全校四、五、六年級(jí)學(xué)生。

五、研究遵循的原則。

1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂閱讀訓(xùn)練和各種課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。

2.人文性原則：人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一。語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，因此在閱讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3.激勵(lì)性原則：教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生;評(píng)價(jià)要因人而宜，注重個(gè)體發(fā)展;評(píng)價(jià)不只限于成果，要注重過(guò)程，特別是對(duì)于語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。

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以教育的角度立意作文篇十四

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”恰可說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。角度是指作者站在什么位置，以什么樣的視角，以及以什么樣的思維方式來(lái)觀察、審視、認(rèn)識(shí)客觀事物，從而描寫(xiě)景物、敘述事件、說(shuō)明事物、評(píng)論問(wèn)題等。角度不同，思路不同，立意也不同。盡管高考話題。

作文。

的主題是唯一的，不能反其意而為之，但是只要巧妙轉(zhuǎn)換立意角度來(lái)表現(xiàn)，會(huì)令人眼前一亮。如變一般性的歌頌為思考，寄以遠(yuǎn)慮;或從人文角度來(lái)批判，表達(dá)憂思;或從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，縱論價(jià)值;或從生物科學(xué)的角度表述，推因析果。總之，轉(zhuǎn)換立意角度、進(jìn)行立體思維的方法很多，只要將其中一兩種運(yùn)用熟練，便能在考場(chǎng)上出奇制勝。常用立意法有以下三種：

一、順向立意法，即根據(jù)材料的中心，聯(lián)系實(shí)際，提出自己的觀點(diǎn)和主張，這些觀點(diǎn)和主張是對(duì)原材料中心的具體化。如20xx年高考作文，依據(jù)《智子疑鄰》的故事，提出自己的主張：不能憑感情親疏遠(yuǎn)近認(rèn)知事物，感情阻礙人對(duì)事物的認(rèn)知。

二、逆向立意法，即以原材料的中心為對(duì)立面，提出與其相反的觀點(diǎn)。如20xx年高考作文，也可這樣立意：感情是促進(jìn)人正確認(rèn)知事物的催化劑，正是人有了感情親疏，才能加深和促進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)知。

三、辯證立意法，即換一種眼光，變換一個(gè)角度看原材料。這是一種辯證思維。它提醒我們多從事物的不同側(cè)面來(lái)思考和分析，進(jìn)行多角度的審視。如論述學(xué)習(xí)“苦與樂(lè)”，一般同學(xué)會(huì)說(shuō)學(xué)習(xí)是苦的，只有先吃苦然后才會(huì)快樂(lè)?！皳Q一種眼光”呢?對(duì)“苦與樂(lè)”的認(rèn)識(shí)是因人而異的，有人認(rèn)為苦的事，有人卻樂(lè)此不疲;有人認(rèn)為樂(lè)的事，有人卻認(rèn)為苦不堪言。吃不著苦的苦比吃著苦的苦還苦，是心靈之苦。這樣認(rèn)識(shí)立意就會(huì)比前一種觀點(diǎn)更高一籌。

例文1：

答案是豐富多彩的。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由，世界因萬(wàn)物而多彩，因多彩而精彩。

還記得歷史課上那個(gè)教完古代史后的必答題：你最喜歡哪個(gè)朝代?答案是無(wú)奇不有，讓老師眼花繚亂。誰(shuí)也沒(méi)有想去評(píng)出一個(gè)大眾化的“最?lèi)?ài)”，那本身就是無(wú)益之舉。何必要統(tǒng)一呢?“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”呀!戰(zhàn)國(guó)時(shí)的諸子蜂起百家爭(zhēng)鳴，秦時(shí)的明月漢時(shí)的雄關(guān)，三國(guó)的鼎足之勢(shì)，西晉竹林七賢的隱逸，還有唐的風(fēng)華與宋的儒雅，元的四海歸一及明清的肅穆莊嚴(yán)。無(wú)一不美，無(wú)一不留下千古的傳奇。

所以我說(shuō)：歷史因多彩而精彩。

“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)?！币髟佇熘灸Φ募丫?，我也輕輕掀開(kāi)文學(xué)神秘的面紗。李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮婪?，李商隱“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的曠達(dá)，柳永“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s，各有千秋。

所以我說(shuō)：文學(xué)因多彩而精彩。

你可以在梅雨潭邊感受朱自清描述的綠色的陶醉，你也可以在西湖邊聆聽(tīng)柳浪與黃鶯的對(duì)答;你可以小橋流水人家，也可以古道西風(fēng)瘦馬;你可以手持長(zhǎng)劍，獨(dú)立朔漠，感受“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，你也可以手握畫(huà)筆船頭賞花寫(xiě)韻，領(lǐng)略一下“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的閑適。從西域到東海，從朔北到江南，綺麗的風(fēng)光給世界增添一抹耀眼的亮色。

所以我說(shuō)：自然因多彩而精彩。

所以我說(shuō)：人類(lèi)因多彩而精彩。

是的，太多了。世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那就借我一雙慧眼吧!用它，去領(lǐng)略春華、秋實(shí)、夏炎與冬寒;用它，去笑對(duì)陰晴圓缺、云來(lái)霧往。

只因我相信，只有萬(wàn)花齊放，才是春滿人間，那又何必追求一枝獨(dú)秀呢?

因?yàn)槭澜缫蚨嗖识?

【簡(jiǎn)評(píng)】這篇美文聯(lián)想豐富。采用立體思維，對(duì)話題“答案是豐富多彩的”展開(kāi)了多角度，多側(cè)面聯(lián)想：“歷史因多彩而精彩”、“文學(xué)因多彩而精彩”、“自然因多彩而精彩”、“人類(lèi)因多彩而精彩”、“世界因多彩而精彩”。視角的廣闊，使本文閃現(xiàn)出奪人眼目的亮色。

例文2：

我愛(ài)這黑色的六月。

“六月是黑色的。”聽(tīng)已經(jīng)邁入大學(xué)的哥哥姐姐們說(shuō)，聽(tīng)老師們說(shuō)，聽(tīng)父母說(shuō)，也看到各類(lèi)報(bào)紙雜志上這樣寫(xiě)。是的，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，炎炎的烈日，各方面的壓力，逃避是不現(xiàn)實(shí)的，哀嘆是蒼白的，淚水是無(wú)用的。所以，“萬(wàn)人齊過(guò)獨(dú)木橋”的六月是“黑色”的。但是，作為一個(gè)此刻正在考場(chǎng)答這份語(yǔ)文卷的莘莘學(xué)子中的一員，我卻要說(shuō)：我愛(ài)這個(gè)六月!

我愛(ài)這個(gè)六月，因?yàn)榱率菑男W(xué)起至高中三年一點(diǎn)一滴所積蓄的力量的總爆發(fā)。多少求知的艱辛，多少奮斗的迷惘，多少辛勤的汗水，在知識(shí)的海洋中我們走到了今天。在失敗后的心灰意冷中，在成功后的歡天喜地中，在一次次初生牛犢不畏虎的嘗試中，我們挑戰(zhàn)著自我，完善著自我，一直走到這個(gè)神圣的六月。付出總有回報(bào)，是真金就不怕火煉，六月就像一個(gè)熔爐將冶煉出祖國(guó)明天的接班人。這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的六月，我喜歡!

我愛(ài)這個(gè)六月，因?yàn)槲覀冏叩竭@個(gè)六月的路上，除了我們自己灑下的汗水，更有父母師長(zhǎng)全身心的愛(ài)的澆灌。老師，還記得我們每一點(diǎn)進(jìn)步帶給您的喜悅嗎?還記得我們的“屢犯舊錯(cuò)”帶給您的焦急嗎?還記得您為我們搜集最新高考信息而四處奔波嗎?還記得您閱卷至凌晨的辛勞和您那因過(guò)分操勞而嘶啞的聲音嗎?謝謝您，敬愛(ài)的老師，請(qǐng)相信我們會(huì)在這個(gè)七月交給您一份最完美的答卷!爸爸，還記得您為了給我一個(gè)絕對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境而放棄了最?lèi)?ài)的足球歐錦賽嗎?媽媽?zhuān)€記得您為模擬考中失敗的我鼓氣，用并不寬裕的開(kāi)支為我買(mǎi)營(yíng)養(yǎng)品嗎?謝謝你們，親愛(ài)的父母，我會(huì)在這個(gè)六月“金榜題名”。這個(gè)充滿著溫馨的七月，我喜歡!

我愛(ài)這個(gè)六月，因?yàn)檫@個(gè)六月充滿了親情與友情。師長(zhǎng)的鼓勵(lì)使我充滿自信，父母的期望使我永不言輸，朋友們的祝福使我豪情滿懷。

我愛(ài)這個(gè)六月!盡管它也許真的是黑色，但是我成熟了，勇敢了，在這個(gè)六月!六月也是紅色的!因?yàn)橛H情，因?yàn)橛亚椋驗(yàn)檫@一切感人至深的愛(ài)!

愿大家也一樣，愛(ài)這個(gè)不平凡卻也平凡的六月!只要我們都曾用心走過(guò)!

以教育的角度立意作文篇十五

學(xué)生要寫(xiě)好高考話題作文必須做到扣題寫(xiě)作。為此，學(xué)生必須圍繞話題確定新穎深刻的立意。我們常常會(huì)感嘆高考滿分作文超凡脫俗的立意，卻往往忽略作者把立意緊緊鎖定在話題上的良苦用心和他們使用的巧妙技巧。對(duì)于高考作文來(lái)說(shuō)，是否有一個(gè)緊扣話題的深刻立意是至關(guān)重要的。

怎樣才能把深刻的立意鎖定在既定的話題上呢？

一、把立意創(chuàng)新建立在正確審題上。

話題作文雖然表面上沒(méi)有審題障礙，但準(zhǔn)確無(wú)誤地把握話題深刻含義仍是立意的前提。近年來(lái)，偏離話題一直是高考作文失分的主要原因。最近幾年的`高考話題作文都存在不同程度的審題障礙，學(xué)生如果不注意審題就輕率立意很容易偏題。事實(shí)上，有不少高考作文因歌頌友情、親情，抒寫(xiě)母愛(ài)、父愛(ài)而導(dǎo)致偏題，就是沒(méi)有審清題意，只見(jiàn)“感情”不管“認(rèn)知”的結(jié)果。由此可見(jiàn)，認(rèn)真審題，抓準(zhǔn)題意，抓住話題的精髓進(jìn)行立意創(chuàng)新是寫(xiě)好話題作文極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、努力使立意明確化。

這一點(diǎn)對(duì)高考作文來(lái)說(shuō)尤其重要。這是因?yàn)?，評(píng)卷者平均每3分鐘就要評(píng)一篇作文，根本無(wú)暇曲徑探幽，只能快速掃描，迅速判斷，并把所閱作文定位在某個(gè)等級(jí)上。由此可見(jiàn)，立意明確對(duì)高考作文來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是穩(wěn)操勝券的高招。需要特別指出的是，一些體裁新穎的高考作文更要做到立意明確。那種一味追求內(nèi)容獨(dú)特、語(yǔ)言晦澀、形式新穎，把顯擺當(dāng)做創(chuàng)新的作文萬(wàn)萬(wàn)要不得。因?yàn)?，新穎的立意往往需要依托明白的表述和簡(jiǎn)潔條理的結(jié)構(gòu)。此外，就學(xué)生本身而言，明確的立意也有助于學(xué)生扣題行文，可以避免跑題。

三、緊扣“題眼”把立意鎖定在話題上。

任何話題作文的立意都應(yīng)該是話題這根藤上的一朵花。扣住話題的“題眼”表述不但可以獲得更大的創(chuàng)新空間，而且還可以避免偏題。寫(xiě)話題作文時(shí)，行文過(guò)程中也要善于利用“題眼”或能夠畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子鎖住話題。比如，寫(xiě)敘事散文要用議論或抒情的句子畫(huà)龍點(diǎn)睛；寫(xiě)抒情散文要扣住主旨，利用含蓄深刻或言已盡而意無(wú)窮的句子將人生感悟巧妙作為行文線索；寫(xiě)議論文，中心論點(diǎn)要明確（最好能扣住總論點(diǎn)列出幾個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行條理闡述）……例如，高考滿分作文《向左銘記，向右忘記》中的“銘記生活的真與誠(chéng)，忘記生活的假與偽；銘記美德，忘記惡俗；銘記責(zé)任，忘記仇恨；學(xué)會(huì)向左銘記向右忘記，圓形廣場(chǎng)的終點(diǎn)便是記憶的寶藏”，《智慧無(wú)限，雙贏無(wú)邊》中的“新世紀(jì)伊始，面對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的重重矛盾，讓我們運(yùn)用雙贏的智慧這把利刃去滿足多方面的要求吧！它必定是社會(huì)這艘大船的助推器。讓我們一同大喊吧！歡迎你，智慧的雙贏，雙贏的智慧”，都取得了不同凡響的效果。

總而言之，學(xué)生只有巧妙地從高考作文的需要出發(fā)，審題、選材、立意時(shí)在細(xì)枝末節(jié)中深入挖掘，或表現(xiàn)人生哲理，或抒發(fā)心靈感悟，或關(guān)注社會(huì)民生，或思考人生百態(tài)……將立意鎖定在話題上，高考作文才會(huì)出彩。

（作者單位：江蘇泰興市濟(jì)川實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。

以教育的角度立意作文篇十六

1，學(xué)生具有定勢(shì)思維的習(xí)慣，本節(jié)作文教學(xué)的目標(biāo)在于，以多角度構(gòu)思立意訓(xùn)練，開(kāi)啟創(chuàng)造閘門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的品質(zhì)和能力。

2，千篇一律，千文一面是當(dāng)前學(xué)生作文的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行多角度構(gòu)思立意，以求在準(zhǔn)確把握題意的基礎(chǔ)上，打開(kāi)思路，拓寬主題，立意出新，乃是本節(jié)教學(xué)的又一目標(biāo)。

3，高一語(yǔ)文新教材《寫(xiě)作、口語(yǔ)交際》編如何教，如何把抽象的書(shū)本理論變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何將想、說(shuō)、寫(xiě)和諧結(jié)合，乃是本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)之三。

策略教法學(xué)法。

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，理為主軸，練為主線。以情馭教，以情傳道，以情動(dòng)人。理論講解，擷精提要，力求生動(dòng)；構(gòu)思立意，巧導(dǎo)多練，思說(shuō)結(jié)合；媒體應(yīng)用，cai課件，輔助恰當(dāng)。

內(nèi)容方法流程。

（一）導(dǎo)入：（教師朗誦）“生活多么廣闊，生活多么芬芳。凡是有生活的地方，就有快樂(lè)和寶藏。”（何其芳詩(shī)句）說(shuō)得好啊，我們的生活充滿快樂(lè)，生活無(wú)處不是寶藏，它是我們寫(xiě)作取之不盡，用之不竭的源泉！

（二）釋題：（理論回眸）。

多角度構(gòu)思立意：即下筆前從多個(gè)側(cè)面、多種層次進(jìn)行思考，選擇題材，提煉主題，安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，確定表現(xiàn)形式。蘇軾對(duì)廬山面貌的觀察：“橫看成嶺側(cè)成峰，，遠(yuǎn)近高低各不同”，達(dá).芬奇畫(huà)蛋的體會(huì)：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了”，這種觀察，便是一種多角度的。

求新：避俗就新。即避開(kāi)雷同的思路，求得新思路；推陳出新。即除去陳舊的形象，創(chuàng)造新穎的'形象。

（三）構(gòu)思立意訓(xùn)練。

1出示題目：根須賦。

2交代要領(lǐng)。

觀察感受尋找特點(diǎn)聯(lián)系生活人生確立中心。

3投影示意圖。

4學(xué)生構(gòu)思立意（全班討論：擺擂臺(tái)）。

5教師綜合歸納（課件板書(shū)投影）。

[角度一]根須與樹(shù)干、枝葉的關(guān)系。

[構(gòu)思]根須埋身地下，默默地為莖、葉、花、果提供養(yǎng)分。據(jù)此，盛贊默默無(wú)聞、

埋頭苦干、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

[立意]描繪供養(yǎng)大樹(shù)的根須，贊頌?zāi)姆瞰I(xiàn)精神。

[角度二]須根、側(cè)根與主根的關(guān)系。

[構(gòu)思]根須能抓住大地，擎住枝繁葉茂的大樹(shù)。它之所以有力量，是因?yàn)槟潜姸嗟膫?cè)根和無(wú)數(shù)的須根都緊緊地圍繞著主根，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，形成了一個(gè)龐大的根的網(wǎng)絡(luò)。據(jù)此，揮宏議論，闡發(fā)我們國(guó)家要強(qiáng)大，民族要振興，十三億人民必須緊緊地團(tuán)結(jié)在中國(guó)共產(chǎn)黨的周?chē)?，共?chuàng)“四化”宏圖的道理。

[立意]描繪盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的根須，贊頌團(tuán)結(jié)向心精神。

[角度三]根須的力量成因。

祖國(guó)人民服務(wù)，必須努力學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[立意]描繪扎根地底的根須，抒寫(xiě)夯實(shí)基礎(chǔ)，服務(wù)祖國(guó)人民的志向。

[角度四]根須的生命需求。

[立意]描繪鉆土破石的根須，贊頌“鉆勁”、“擠勁”和“拼勁”

[角度五]根須對(duì)土地的依賴。

[立意]描繪依賴大地的根須，抒寫(xiě)感激人民、報(bào)效祖國(guó)的情懷。

[角度六]根須對(duì)土地的奉獻(xiàn)。

[構(gòu)思]土地的最大悲哀在于流失和干裂。而根須伸。