藝術是一種表達情感、展示美的方式，我欣賞各種形式的藝術作品。寫一篇完美的總結需要有系統(tǒng)性和條理性，要把握好總結的結構和邏輯。通過閱讀總結范文，我們可以學習到一些寫作技巧和表達方法，提升自己的寫作能力。

教育培訓師的月光曲教學設計篇一

一、預習反饋，整體感知。

檢查朗讀、聽寫詞語、詞語理解。

說說月光曲是怎樣譜成的。

二、讀文品味，想像說話。

貝多芬為何推門而入。

他是怎么想——于是推門而入。

三、欣賞感悟，積累語言。

邊聽邊讀，體會月光曲曲調的變化。

感情朗讀，嘗試背誦。

四、遷移運用，情境寫話。

聽《百鳥朝鳳》，將聯(lián)想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

于永正《月光曲》。

一、認識“事物和聯(lián)想”

1、讀第9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2、去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了99％的美。

3、小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。

二、拓展延伸，實踐操練。

2、修改短文，荷花。

3、修改后交流。

教育培訓師的月光曲教學設計篇二

教學目標：

學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦指定自然段。

能力目標：

在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學習分辨事物和聯(lián)想。

情感目標：

了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

教學重點：

通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。

教學難點：

分辨課文哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想。

教學方法：

情境感悟。

教學準備：

貝多芬想相關資料。

第一課時。

教學過程：

一、教學導入：

1、談話直接引出課題。

2、概括課文大意練習。句式補充訓練。

3、簡介貝多芬。

了解貝多芬在世界音樂中的地位——樂圣，以及貝多芬名言：我的藝術應該為貧苦人造福，“做到這一點，我將是多么的幸福！”他對貧苦的人民非常同情。

4、引出課文：月光曲是貝多芬為盲姑娘譜寫的一首著名的鋼琴曲。

二、初讀感知課文。

學生用自己喜歡的方式自由讀課文。

三、學本課生字新詞。

譜成清幽萊茵河茅屋入場券陌生人霎時間。

波濤洶涌微波粼粼陶醉。

1、指明領讀新詞。

2、說說詞的意思。

3、由“茅屋”一詞進行聯(lián)想。

訓練語感，體會生活在茅屋里的人是窮人。

四、讀中感悟“盲姑娘”，體會貝多芬情感的變化。

1、由3—6自然段中揣摩體會這是一位怎樣的姑娘。

品讀感悟姑娘的形象。

2、學習課文中運用的多種描寫方法：語言、外貌、神態(tài)，

感受盲姑娘立體豐滿的形象。

這位姑娘是一位貧苦、懂事、熱愛音樂、懂音樂的盲姑娘。

五、展開合理聯(lián)想體會貝多芬的情感變化。

1、在2—6自然段中逐漸明晰貝多芬越來越強烈的情感變化，

好奇——心里一震——感動——百感交集、激動萬分。

六、歸納貝多芬為什么被稱為樂圣。

第二課時。

教學過程：

一、復習。

1、這是一位怎樣的姑娘？

2、貝多芬為什么會為盲姑娘即興創(chuàng)作月光曲？

知道貝多芬是一位同情勞動人民的音樂家。

我的藝術應該為貧苦人造福，“做到這一點，我將是多么的幸福！”

二、學習新課。

繼續(xù)學習課文，了解《月光曲》的內(nèi)容。

（1）一邊讀課文，一邊想像、畫圖、體會美妙意境。

（2）再聽《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時心情平靜，聽到盲姑娘說的話之后，心情變得不平靜一般，體會《月光曲》的感情變化，表現(xiàn)出樂曲旋律由平靜到不平靜的變化。

（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

引讀“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海？？”

“她那恬靜的臉上”“睜得大大的眼睛”“她仿佛也看到了，看到她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬離開了茅屋?！?/p>

（4）你能把這樣美妙動人的《月光曲》背誦出來嗎？背誦9自然段。

三、閱讀拓展。

學到這里，你覺得這個傳說是真實的嗎？

（1）故事的地點環(huán)境與《月光曲》一致。

小鎮(zhèn)環(huán)境幽靜，茅屋里月光清幽。

（2）貝多芬的為人與品格的確如此。

貝多芬十分憎恨專權勢暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。他50歲時兩耳失聰，仍堅持創(chuàng)作。課文的這人“傳說”反映了人民群眾的愿望和好惡，表現(xiàn)了貝多芬的為人與品格。

（3）故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的放律變化一致。

琴藝高超。

貝多芬即興作曲樂圣。

情感真摯、細膩。

高尚的品格。

教育培訓師的月光曲教學設計篇三

教學要求: 了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良愛心。

在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學習分辨事物和聯(lián)想。

學習有感情地朗讀課文。

教學重點、難點: 通過理解重點詞句含著的意思，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》

過程中思想感情的變化。

分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想。

板書設計

6. 月光曲

琴聲

散步時 同情

談話

一曲

走進時 激動

又一曲

一夜

譜寫記錄 激情

創(chuàng)作

教學過程

復習檢查

聽寫詞語

著名傳說幽靜入場券純熟陶醉

(1)神態(tài)()(2)動作()(3)內(nèi)心()

2、“彈得多純熟啊!”這是盲姑娘對貝多芬的()?！案星槎嗌钅?”說明()。

3、這段話主要寫()。

講讀課文

講讀第一段

齊讀第一段。

簡介貝多芬的創(chuàng)作傾向：貝多芬畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。他出身貧苦，十分同情窮苦的勞動人民，他說：“我應該努力為窮苦人干點什么。”他的不少作品反映了當時資產(chǎn)階級反封建、爭取民主的革命熱情。

思考：

“傳說是這樣譜成的”什么意思?(說明不一定是事實，只是傳說而已。)

概括段意。

寫貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

講讀第二段。

(1)自由輕聲讀第二段，畫出以下有關內(nèi)容。

貝多芬在什么時候、什么環(huán)境中散步?(秋天 夜晚 河邊幽靜 聽到琴聲)

鋼琴聲為什么會使貝多芬走近茅屋?(斷斷續(xù)續(xù)彈的正是他的曲子)

兄妹對話的主要內(nèi)容是什么?(要是能聽一聽貝多芬自己是怎么彈的，那有多好啊!

請兩位同學分角色朗讀兄妹的對話，教師引導學生體會感情，讀出感情。

(2)貝多芬聽到兄妹倆的談話，心里會怎樣想?(兄妹互相關心體貼，妹妹懂事，其實她非常想聽到我的演奏。只是因為窮，買不起入場券。我何不為他們彈上一曲?)

(3)貝多芬走進茅屋，他看到了什么?

貝多芬彈完曲子，盲姑娘說的話，表現(xiàn)了她的什么思想 ?

(“多純熟啊”，是發(fā)自內(nèi)心的贊美;“感情多深哪”，表現(xiàn)她對曲子產(chǎn)生了共鳴;“您，您就是貝多芬吧!”表現(xiàn)她內(nèi)心的激動)

(5)指導學生用“純熟”造句。

貝多芬聽到盲姑娘的話后會樣想?(這盲姑娘不但喜歡音樂，而且懂音樂，她能從琴聲里判斷出彈琴的人是誰。我真是遇到了知音，我要為她再彈一首。)

概括段意。

貝多芬聽了兄妹倆的談話后，走進屋子，為盲姑娘彈了一首曲子。

教學要求: 1了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良愛心。

2在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學習分辨事物和聯(lián)想。

3學習有感情地朗讀課文。

教學重點、難點: 1通過理解重點詞句含著的意思，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。

2分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想。

板書設計

(所聞)(所見)(所感)

兄妹談話盲姑娘彈一曲

貝多芬

親切贊嘆月光兄妹彈兩曲

皮鞋匠優(yōu)美樂曲妹妹神態(tài)波濤洶涌

復習檢查

聽寫詞語。

指名讀課文片斷。

講讀課文

講讀第一段。

(1)“傳說”這個詞告訴我們什么?

(2)概括段意：貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

講讀第二段。

一天夜晚貝多芬在一個什么樣的環(huán)境里散步?(明月高照的秋夜，周圍幽靜，傳來琴聲。)

這琴聲怎么會引起貝多芬的注意?(因為彈的是他自己譜寫的曲子。)

貝多芬走進茅屋，這時琴聲突然停了，屋里傳出了什么?(兄妹倆的對話)

請兩三個同學分別讀兄妹人對話。引導學生重點理解“隨便說說”的含義。

(4)“隨便”是什么意思?盲姑娘是真的“隨便說說”嗎?這她為什么要這樣說?

貝多芬聽了兄妹的對話后可能會怎么想?

貝多芬推開門，輕輕地走了進去，他看到了什么?(引讀)貝多芬座在鋼琴前彈了一曲，聽到盲姑娘說什么?(引讀)盲姑娘的這句話，反映了她怎樣的思想感情?(“多么純熟啊”是贊美;“感情多深哪”說明她理解這曲子的感情;“您，您就是貝多芬吧!”這是激動。)

貝多芬聽了盲姑娘的話后會怎么想呢?

概括段意：貝多芬聽了兄妹的話，走屋子為盲姑娘彈了一首曲子。

作業(yè) 。

讀課文。

教學要求: 1了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良愛心。

2在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學習分辨事物和聯(lián)想。

3學習有感情地朗讀課文。

教學重點、難點: 1通過理解重點詞句含著的意思，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。

2分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想。

板書設計

6月光曲

貝多芬 盲姑娘 知音

彈奏 想聽 感動

再彈 入神 動情

記錄本 陶醉 激情

教學過程

復習舊課

用生字卡檢查生字讀音。

指名朗讀課文一至七自然段。

貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?

深入學習貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的部分。

指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

貝多芬看到了什么?(月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。)貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關系?皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?(他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產(chǎn)生了聯(lián)想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風起浪涌。)

皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了?”為什么兄妹倆沒有及時發(fā)現(xiàn)貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創(chuàng)作收獲。

學習分辨事物和聯(lián)想

在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯(lián)想?在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯(lián)想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產(chǎn)生的聯(lián)想。)

有感情地朗讀課文。

朗讀指導。

指名朗讀。

請學生試背最后三個自然段。

指導學生識記生字。

作業(yè)

背誦課文最后三個自然段。

預習《小音樂家揚科》。

教育培訓師的月光曲教學設計篇四

1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用。

3、給課文分段，概括段意。學會生字新詞，會用“陶醉”等詞語造句。

4、有感情地朗讀課文。

重點：理解課文內(nèi)容，分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯(lián)想。

難點：引導學生體會《月光曲》的情境。

有關本課規(guī)定的掛圖、小黑板、幻燈片、錄音機。

教學時間：三課時

第二課時教學目標

1、能理解“恬靜”、“陶醉”等詞語的意思，并能用“陶醉”一詞造句。

2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

3、能按事情發(fā)展，體會貝多芬情感的變化。

4、出示目標（幻燈）在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學會分辨事物和聯(lián)想。

一、導入新課，帶入情境。

播放錄音《月光曲》

二、講授新課。

1、弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過。

（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？（正是他的曲子）

（3）貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？（兄妹的對話）

（4）貝多芬為什么要走進茅屋？

（5）貝多芬走進茅屋干了什么？（彈琴）

（6）他為什么彈琴？聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？激起貝多芬怎樣的感情？（激起同情心）讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。貝多芬懷著這種感情，彈了一首曲子給盲姑娘聽。（板書：彈第一首）

（7）貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應？

（8）為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？

（9）這時貝多芬用什么方式來回答盲姑娘的問話？（板書：月光曲）

2、理解彈奏第二首樂曲的經(jīng)過。

（1）讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內(nèi)容。貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏《月光曲》的。在這茅屋里，此時能看到什么，聽到了什么？讓學生懂得什么是實實在在的事物。

（3）這是眼前看到的景色嗎？為什么他能想象出這樣的景色？指導學生認識什么是聯(lián)想，進而講述聯(lián)想和實在事物之間的關系。

（4）聽到這首樂曲，盲姑娘的神態(tài)怎樣？（“睜著不大的眼睛”。恬靜是什么意思）

（5）樂曲彈完了，貝多芬離開了茅屋，兄妹倆發(fā)覺了沒有？為什么沒能及時發(fā)覺貝多芬的離去？（他們被優(yōu)美的琴聲陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。

（6）貝多芬飛奔回旅店干什么？

（7）記的是什么曲子？（《月光曲》）

（8）為什么要連夜把它記下來。（引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到創(chuàng)作《月光曲》）

（9）是什么原因激起了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激發(fā)了他創(chuàng)作的激情）

1、《月光曲》作者是誰，是在什么情況下創(chuàng)作的？

2、指名說說哪些是聯(lián)想部分，哪些是實實在在的景物。

3、朗讀課文，背誦規(guī)定句子。

（1）重點指導學生如何分辨實物和聯(lián)想。

（2）指導學生背誦的方法。

作業(yè)布置

1、熟讀、背誦全文。

2、片斷訓練。

提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫？

（1）交待時間、地點、人物、事情。

（2）運用實實在在的景物和聯(lián)想。

教育培訓師的月光曲教學設計篇五

這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他的豐富的想象力；同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。

本著全面提高學生的語文素養(yǎng)的思想，我是這樣設計的：本課14個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習。第二課時圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

a)有感情地朗讀課文。

b)抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

c)感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情。

四、教學重點、難點：

1、理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過及感情變化。

2、培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

五、教學過程：第二課時。

（一）音樂導入。

1、同學們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）。

2、師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。

（二）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么？接著講什么？最后講什么？（隨機板書：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創(chuàng)作）。

（三）談話激趣：

1、貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》，這第二次彈奏的曲子是不是貝多芬早已譜寫好的？從哪些句子可以看出？（生：從“花了一夜功夫，把剛才彈的曲子??《月光曲》記錄了下來。”可以看出，他不是早已譜寫好的。）。

（四）教學3——8自然段。

1、請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什么？在有關句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。

2、小組內(nèi)交流自己的感受。

3、抽生匯報，并及時指導感情朗讀。

生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈?。??那該多好?。　敝烂す媚锸嵌嗝聪矏垡魳?，多么想去聽音樂會呀！

師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢？（抽讀、齊讀）。

生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。

師：體會得好！他當時的心里只是一些難過嗎？生：不是的，是很難過。

師：對，很難過。難過得??(師指自己的心)生：心里很痛。

（指導讀好皮鞋匠的話）生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”知道盲姑娘也很愛哥哥，她很懂事。

師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。

生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！笨闯鲐惗喾液芡楦F兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。

生2：我還從六自然段中盲姑娘激動地說：“彈得多純熟?。「星槎嗌畎?！您，您就是貝多芬先生吧？”知道盲姑娘發(fā)現(xiàn)彈琴的人是貝多芬本人的時候，她很驚喜，有些不相信。

生3：我要補充。從這里的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。

師：只是好嗎？

眾生：不只是好，是特別好。師：從哪個詞語能看出？

生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術很高超，可以說是出神入化。

生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創(chuàng)作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。師：你們體會得都很好。那么你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種贊美、驚喜表現(xiàn)出來呢？師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應？眾生：貝多芬沒有回答。

師：他怎么不回答？他當時怎么想的？

生1：我認為他不回答的原因是他不想張揚自己，他當時可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛音樂，我就再給她彈一曲吧！

生2：我認為貝多芬當時聽了盲姑娘的話也很激動，他來不及回答,當時他很驚訝：啊，在這個偏僻的地方，竟然有人這么懂音樂，這個盲姑娘不簡單呀！

生：不是的，她是殘疾人，是盲人。

生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！保ǔ鍪静鍒D）。

生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。師：文中是怎樣描寫圖上的內(nèi)容的？生：文中第八自然段描寫圖上的內(nèi)容。

師：好，那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。

（生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容）。

（五）教學9——10自然段內(nèi)容。（《月光曲》響起）。

d)師：同學們，你們聽見了什么？

生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。

e)這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調的呢？找一找，找出來畫上“﹏﹏”。

f)抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海??一個連一個朝著岸邊涌過來??”

請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能是怎樣的？（出示選擇題）根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調是（），請選出合理的答案，并說出理由。a：舒緩——明快——激昂b：明快——激昂——舒緩c：舒緩——激昂——明快（3）抽生選擇。

生：我選擇a。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。

（4）下面請同學們閉上眼睛，再來聽聽《月光曲》，看看曲調同大家的理解是否一樣。（放音樂）。

（6）試讀、抽讀、范讀、再抽讀、配樂讀。

（六）引導學生聯(lián)想。

1、同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？

生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢？（抽生解答）。

2、引讀“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！?/p>

3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么？（抽生解答）。

4、引讀10自然段。體會并讀好“陶醉”、“蘇醒”。

5、同樣的音樂，不同的人理解不一樣，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。黃老師相信我們。

五、三班的59位同學，你們聽了《月光曲》后產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。（放樂曲）。

6、抽生談談聽了《月光曲》后產(chǎn)生的聯(lián)想。

（七）學完了課文，你還有什么不理解的嗎？

（八）總結擴展。

1、我們再來有感情地朗讀8——10自然段。

2、同學們，學完了課文，你有什么感受呢？或者是你想對圖中的哪一個人物說說心里話？（隨機板書：有才華、有愛心）。

3、同學們，老師還給你們帶來了一段樂曲，想聽嗎？不過，聽完以后要把聯(lián)想到的景象告訴大家。（放《苗嶺的早晨》）。

4、抽生談談聯(lián)想到的景象。

（九）布置作業(yè)：

1、背誦課文8——10自然段。

2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯(lián)想到的景象寫下來。

3、上網(wǎng)或查資料進一步了解貝多芬。

板書：

走近茅屋。

貝多芬。

彈奏一曲。

有才華、有愛心。

即興創(chuàng)作。

六、媒體和資源：

錄音機或多媒體、鋼琴曲《月光曲》（三個樂章中最有代表的樂曲剪輯成一分鐘曲調）、笛子曲《苗嶺的早晨》片斷、cai一套（內(nèi)含皮鞋匠聯(lián)想內(nèi)容的句子、選擇題、家庭作業(yè)）。

七、教學評價：

整堂課學生思維活躍，發(fā)言面廣、想象豐富，教師引導得法。不足之處是在引導學生聯(lián)想時應該多抽幾名學生。

八、教學反思：教學完《月光曲》，我個人認為我在教學中注意到了以下幾點：1.重視預習。

上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步了解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什么內(nèi)容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。2.創(chuàng)設情境，以情激趣，張揚個性。

《月光曲》這課的情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現(xiàn)出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。3.以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言。

教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。

4.重視教師的主導地位。

在閱讀教學中，學生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個性才能得到真正的飛揚。

5.體會聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育。聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生對音樂的感受力，使學生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。教完全文后，問學生：“還有哪些地方不理解呢？”學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創(chuàng)新的基礎。

教育培訓師的月光曲教學設計篇六

1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。

2、繼續(xù)學習圍繞課題說說課文主要內(nèi)容。

3、在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學習分辯事物和聯(lián)想。

1、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想。

2、體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過程中思想感情的變化。

多媒體課件。

練習組詞（見課件）。

貝多芬是什么人？

你怎么知道他著名？

對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？

好請大家大聲朗讀全文，圍繞題目說說課文主要內(nèi)容。

1、出示：句子1、一天夜晚——彈的正是他的曲子。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？當時這是怎樣的一種環(huán)境。（光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。）。

（很驚訝，很好奇），這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？這琴聲是怎樣的，從（斷斷續(xù)續(xù)）的琴聲中你聽出什么？（說明盲姑娘喜歡彈貝多芬的曲，但彈得不熟煉。）。

你覺得此時貝多芬心理會怎么想？

師：體會得好，所以他就——。

過渡：貝多芬走近茅屋，又聽到了什么？

2、出示：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

讀讀從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們輕輕地讀課文第四、五、六三個小節(jié)。

生讀。

過渡：貝多芬面對純潔、善良、酷愛音樂的盲姑娘，思緒萬千，心情激。

蕩，決定再給她彈一首曲子。這時，一陣風把蠟燭吹滅，月光照進窗子來，屋里顯得格外清幽，這些描寫的都是實實在在的事物。

看到這些是實在的事物，貝多芬此時彈起的是什么曲子？他彈的《月光曲》內(nèi)容是什么？

4、出示《月光曲》內(nèi)容……貝多芬此時彈起的《月光曲》，正是從實實在在的事物引起的音樂聯(lián)想。

板書：聯(lián)想。

請看圖，這正是課文中描寫的哪句話。

5、朗讀指導。

練習說話：貝多芬不僅（），而且（）。

不僅是一個著名的音樂家，而且是一個關心熱愛勞動人民音樂家。

板書：

海面升明月（輕柔、舒緩）。

聯(lián)想：海面灑銀光（逐漸增強語氣）。

海面刮大風（急促、高昂）。

海面卷巨浪。

《月光曲》是義教版第十冊第六單元第二篇精讀課文，講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳說。重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引導學生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，我的板書重點突出皮鞋匠的音樂聯(lián)想，也是月光曲的內(nèi)容，引領學生通過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學生進一步了解貝多芬，體會他所具有的卓越的才（敬請期待好文網(wǎng)更好文章）華和對勞動人民的同情。

在教學過程中我體會到有許多不足：

1、指導朗讀還不到位，學生朗讀面太窄、朗讀指導太機械。雖然學生欣賞音樂、觀看圖片后，正處于情境中，本來是有助于學生的理解。但在指導朗讀時，我只是機械地問學生：“你認為這部分該用什么樣的語氣來讀？”學生只會說“平靜的、緩慢、激動”等字樣。這樣機械地指導，只會讓學生僅僅停留在朗讀的最低層，根本無法達到聲情并茂，抑揚頓挫的程度?，F(xiàn)在，我回想起來，覺得當時如果我能范讀，也許會更好。因為，有了教師的范讀，學生就有了模仿、學習的榜樣。

2、因為一節(jié)課按排內(nèi)容較多，急于完成教學任務我不自覺地過多關注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。

教育培訓師的月光曲教學設計篇七

課文講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷讓讀者感動。課文以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出聽鋼琴曲時的感受，為學生學習現(xiàn)實與聯(lián)想相結合的寫作方法提供了很好的范例。

1.有感情地朗讀課文，嘗試背誦第九個自然段。

2.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他在創(chuàng)作過程中情感的變化，感受他對兄妹倆的同情和關愛。

3.想象課文描繪的畫面，感受樂曲的美妙。

想象課文描繪的畫面，感受聯(lián)想的表達作用，初步嘗試在音樂中聯(lián)想并進行練筆。

想象課文描繪的畫面，感受樂曲的美妙。

（一）談話簡介，情境導入。

孩子們，你們喜歡聽音樂嗎？今天老師給大家?guī)硪欢我魳?，請大家靜下心來，閉上眼睛，默默欣賞（放音樂）。音樂是聲音的藝術，音樂是情感的藝術，音樂是空間的藝術。聽了這段音樂，你覺得音樂讓你感受到了什么？（請生回答）是啊，音樂讓我們的生活更加美好。有一位作曲家關心民眾生活，感受人間疾苦，創(chuàng)作了很多膾炙人口的音樂。他就是德國著名音樂家、作曲家貝多芬。今天就讓我們一起走進世界名曲《月光曲》的創(chuàng)作歷程，請大家齊讀課題。

（二）自讀課文，感知傳說。

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，思考課文講了一件什么事？

2.看到同學們輕輕地放下課本，相信這些詞語難不倒大家了，我們來讀一讀吧。

3.誰能試著用簡潔的語言說一說這篇課文的主要內(nèi)容。（請生答）。

（三）研讀課文，體會感動。

1.貝多芬是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)作月光曲的呢？請大家快速瀏覽課文，找到相關句子。

抓住幽靜一詞，讓學生體會當時的情景，想象畫面。

2.在這樣幽靜的夜晚，正是這斷斷續(xù)續(xù)的琴音引起了他的好奇心，促使他走進茅屋，請同學們默讀課文3-7自然段，找出茅屋里的三次對話，用橫線畫出來。

（1）第一次對話是發(fā)生在誰和誰之間的？（盲兄妹倆）從第一次對話里你讀懂了什么？

預設一：從要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好哇!我讀懂了盲姑娘對音樂的渴望。

（2）你的理解很深刻，走進了盲姑娘的內(nèi)心。

預設二：從可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮讀懂了哥哥因為不能讓妹妹去聽音樂會而感到內(nèi)疚。

（3）你真是個會設身處地為別人著想的孩子。

預設三：從哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了讀懂了盲姑娘的善良。

（4）你的理解能力可真強，老師也同意你的觀點。

小結：兄妹倆的對話觸動了貝多芬的內(nèi)心，貝多芬曾經(jīng)說過這樣一句話：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊”貝多芬把為窮苦人造福當作一件幸福的事，所以聽了兄妹倆的對話，他毫不猶豫地走進茅屋。

3.分組讀第二次對話，體會人物內(nèi)心。

4.貝多坐在鋼琴面前，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子，盲姑娘聽得入了神，激動地說（生讀盲姑娘的話）。

小結：當盲姑娘感覺到是在聽貝多芬本人彈奏的時候，貝多芬也如獲知音，知音難遇，所以貝多芬沒有回答，他只問盲姑娘（讀句子）。

(四)想象曲境，讀讀寫寫。

1.貝多芬不忍離去，他愿意為知音再談一曲。這時候一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進了窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，顯得格外清幽，這時候，貝多芬按起了琴鍵，你聽！（播放音樂）。

2.在優(yōu)美的音樂聲中，每個人的頭腦中都徐徐打開了一幅畫面，兄妹倆身處這美妙的音樂聲中，更是心馳神往。他們仿佛看到了什么？（齊讀第九自然段）。

3.如果你是皮鞋匠，你仿佛看到了什么？

預設一：他仿佛看到了月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。

4.你找得真準確，這是皮鞋匠看到的月亮剛剛升起時候的畫面。

預設二：他仿佛看到了月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

5.這是皮鞋匠看到的月亮穿過微云的畫面。

預設三：他看到了海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來......

6.這是皮鞋匠看到的波濤洶涌的大海。

7.如果你是盲姑娘，你仿佛看到了什么？

（月光照耀下的波濤洶涌的大海）。

8.此時，你們的腦海中一定也浮現(xiàn)出皮鞋匠看到的三幅畫面，讓我們一起來讀一讀吧。

9.看到這三幅畫面，皮鞋匠的心情也在發(fā)生著變化。

10.月光曲一共分為三個樂章，老師分別節(jié)選了三個部分，請你們聽一聽，那一段音樂配那一段文字更合適？在朗讀的時候該怎樣讀。

預設一：第一段音樂節(jié)奏緩慢，仿佛月亮剛剛升起來，我覺得第一段音樂配第一段文字更合適，在讀的時候語速要慢一點（請生試著讀一讀）。

預設二：第二段音樂比較輕快，仿佛看到月亮越升越高的畫面，我覺得配第二段文字更合適，在讀的時候節(jié)奏加快（請生讀一讀）。

預設三：第三段音樂比較激昂，節(jié)奏較快，配第三段文字比較合適，在讀的時候節(jié)奏更快，讀出激動的感覺（請生試著讀一讀）。

10.黑板上呈現(xiàn)的三個畫面有一次定格在我們的腦海中，這些畫面是皮鞋匠親眼所見嗎？（不是）他是在音樂聲中想象出來的。根據(jù)音樂旋律的高低，節(jié)奏的快慢，皮鞋匠聯(lián)系生活實際想象到了大海。

總結：這是一種寫作方法，當我們看到美好事物的時候，也可以關聯(lián)生活實際，運用聯(lián)想和想象的方法把他們記錄下來。

11.欣賞音樂，想象畫面，并把畫面記錄下來。

五、作業(yè)布置。

選一首喜歡的歌曲，想象歌曲描繪的畫面，把這個畫面寫下來。

教育培訓師的月光曲教學設計篇八

1．學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

4．體會寫實和聯(lián)想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。

自學課文，理清文章層次，范讀課文，學習課文第一段和第二段的第一部分。

學習課文第二段第二部分，總結課文、練習。

“同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事?！边\行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開......）“這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

1．《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

2．《月光曲》這篇課文寫的是什么？”

[設計意圖：音樂拉近學生和文本的距離，問題提出引發(fā)學生學習的興趣。]。

1．師：《月光曲》是首什么曲子？

2．結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒，讓我們來看看樂圣貝多芬的一生吧：

貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。......做到這一點，我將是多么的幸福！

[設計意圖：讓學生了解貝多芬博大高尚的情懷，了解《月光曲》是什么。]。

1．學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

2．給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結構，會顯示例詞。）能說說‘幽靜’‘純熟’‘陶醉’這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？“（點擊課件出示解釋和例句。）。

3．學生在練習本上寫生字詞。

4．辨析部分詞語的近義詞和反義詞。

1．齊讀。說說你知道了什么？

課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。什么是”傳說“？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。

2．理解”譜寫“：

““歌譜”同學們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫“譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？“（”譜成“）。

寫曲子叫”譜寫“，寫出非常壯麗的詩，也可以說”譜寫了一首壯麗的詩篇“”譜寫了一首扣人心弦的詩篇。

[設計意圖：讓學生感知一自然段總的介紹了《月光曲》的來歷。]。

1．讀書。弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過。

一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么？（斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲）。

這琴聲為什么會引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮(zhèn)上，盲姑娘也在彈他的曲子。

啟發(fā)學生聯(lián)想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）。

師：為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，不大熟練，但是很不容易。）。

3．指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。

教師示范；學生練習朗讀。

教育培訓師的月光曲教學設計篇九

1、了解貝多芬及其創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會貝多芬對窮苦人民寄予的深厚感情。

2、品讀課文，從字里行間揣摩真摯的感情是藝術家創(chuàng)作的源泉，初步受到音樂藝術的熏陶。

3、感情朗讀課文，學習生字新詞，積累語言。

感受音樂與語言的內(nèi)在相通之處，感知真摯的感情是藝術的源泉。

《月光曲》音樂磁帶，ppt投影片。

就讓我們再次走進音樂的圣殿，用心靈傾聽，乘著音樂的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉化成畫面。

播放《月光曲》，請學生靜靜地欣賞。然后交流聽音樂所想象到的情景。

預設1：學生自由發(fā)表聽音想象到的畫面，可以一個詞，可以是一句話，也可是幾句話。

預設2：如果學生缺乏對音樂的感受力，老師事先準備一段特別美妙的語言描述音樂呈現(xiàn)的畫面，為學生做示范，讓學生享受語言與音樂的薈萃。

【設計意圖】本單元的主為“藝術的魅力“，把音樂引進語文課堂，一是培養(yǎng)學生對音樂的感受能力，一是乘著音樂的翅膀，展開豐富的想象中，用比較準確的語言描述想象的畫面，讓音樂與語言沒有界限，把音樂的感受與語言的發(fā)展結合起來，避免把語文課上成音樂欣賞課，使語文學科產(chǎn)生錯位，甚至丟失自我。

第一部分，出示第9自然段文字。

教材解讀。

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來?！疽魳肥鞘婢彽摹课⒉贼缘暮Ｃ嫔?，霎時間灑滿了銀光?！旧杂凶兓傮w是輕柔的】月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。【旋律是跳躍的，曲調上有反復之處】忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……【高昂、激蕩，節(jié)奏感特別強?！科じ锝晨纯疵妹茫鹿庹赵谒翘耢o的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

天高云淡，月朗星稀，海在輕微地呼吸，一切都那么幽靜，那么美好！漸漸地，月光照亮海面，喚醒了海水，海開始奔騰洶涌，縱情地舞蹈。一切都是那么光明而美好，這是一個自由寬闊的世界！

【設計意圖】本單元的主題是“藝術的魅力”，所以教學本課時用音樂作為熏染的載體，創(chuàng)設情境，在唯美的音樂旋律中展開學習，用最智慧的語言——音樂開啟學生想象的天窗，推開學生思維的大門。直奔本課用語言再現(xiàn)《月光曲》的第九自然段，使單元主題與語文學習實現(xiàn)零距離。

（一）品味語言。

1、學生自由朗讀第9自然段。總結寫了什么？皮鞋匠聽貝多芬彈奏曲子的聯(lián)想。

2、用四字詞語概括畫面：水平如鏡（風平浪靜）——微波粼粼——朗月穿云（月明星?。蘩颂咸欤ê椴ㄓ科穑龥坝浚@濤拍岸）。

3、用感情朗讀表現(xiàn)景象的變化，用聲音創(chuàng)設情境。

【設計意圖】語文學習的根是研究語言，任何時候都是不二的法門。學習的啟程從讀到思，明白內(nèi)容層面的指向，首先弄懂寫了什么，才可能進一步學習怎么表達的，步步為營，方符合學生學習語言的規(guī)律。

穿插用精煉的語言概括內(nèi)容，即運用自己的語言庫存進行具有表現(xiàn)力的表達和概括，這也是在有效的訓練是培養(yǎng)能力，在運用中實現(xiàn)能力的發(fā)展。

心中對語言有了感覺，用繪聲繪色地朗讀個性化塑造文本的內(nèi)容，再現(xiàn)文本的情境，是語言學習獨有的魅力。其實，學生的讀的過程，就是再創(chuàng)造的過程，就是內(nèi)化語言的過程，就是積淀語感的過程。

（二）用想象架設語言與音樂的橋梁，讓優(yōu)美的旋律流淌在心間。

1、借助皮鞋匠的想象，把每幅畫面轉化成自己能夠感受的音樂，讓音樂像小溪一樣在心間流淌起來。（見第9自然段的括號內(nèi)容）。

2、連盲姑娘也仿佛乘著音樂的翅膀見到了她從來不曾見到過的美好的景象，更說明這是一首（）的樂曲。（表現(xiàn)力極強，極具感染力，令人震撼，終生難忘，余音繞梁，美妙絕倫……）。

3、欣賞《月光曲》，沉浸于音樂的意境之中，提升藝術品味。

【設計意圖】隨著學習的深入，讓語言與音樂在高層面上相通相諧，應當是本文最大的優(yōu)勢。而連接二者的橋梁就是自由的想象。通過豐富而自由地想象，把文字轉化為畫面，進而把畫面轉化為旋律，這是藝術的提升，是語言的提升。

滲透襯托的寫法，用雙目失明的盲姑娘能夠看見自己生平從未見過的大海的景象來有力地說明《月光曲》的表現(xiàn)力，這是作者寫作的匠心。是讀寫不著痕跡的結合。

帶著交流感悟再次欣賞這首世界名曲，相信每個孩子的感覺都會有所不同，這可能是音樂的啟蒙，這可能是音樂的頓悟，這可能是音樂的引領，無論怎樣，都是一次用音樂的靈泉對孩子們的洗禮。

（三）了解貝多芬，加深對音樂家藝術才能與人格魅力地雙重折服之情。

1、自由匯報對貝多芬的了解。

2、出示（課后資料袋）貝多芬資料，提取信息。

貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，對世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。貝多芬生活道路非?？部?，26歲時聽力開始減弱，晚年失聰，只能通過書寫跟人交談。他以堅強的意志克服了重重困難，一生創(chuàng)作了許多不朽的作品，如廣為流傳的交響樂《恐龍》《命運》《田園》《合唱》。

【設計意圖】課后的資料袋中的內(nèi)容應當巧妙地為學習語文服務，為加深感悟服務。這里，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之后，進行作者簡介，既是對學生音樂知識的石室，更是對貝多芬這位偉大音樂家的人格魅力的仰視，這樣的情感態(tài)度價值觀是從文本中生長出來的，而不是老師強加的，更容易入腦入心。

有效的拓展鏈接是語文學習開放性的需要，我們要為語文學習減肥，但是適當?shù)呢S滿與裝飾必不可少，這是語文學習的特質。

第二部分，回溯上文，了解創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

這樣一曲世界著名的鋼琴曲背后還有一個美麗的傳說，可以說，是這個傳說，讓《月光曲》更加如夢似幻，是《月光曲》以及他的創(chuàng)作者貝多芬先生，使這個傳說更加耐人尋味。

教育培訓師的月光曲教學設計篇十

教學目標：

1、感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和同情勞動人民的美好思想感情。

2、感情朗讀第九自然段課文，初步感受聯(lián)想的表達作用。

3、拓展鏈接閱讀，進一步感悟聯(lián)想、想像的妙處，學習通過展開聯(lián)想和想像進行表達的方法。

教學重點：

1、感情朗讀第九自然段課文，初步感受聯(lián)想的表達作用，

2、拓展鏈接閱讀，進一步感悟聯(lián)想、想像的`妙處，學習通過展開聯(lián)想和想像進行表達的方法。

教學準備：多媒體課件，學生閱讀同步閱讀教材《貝多芬》。

教學過程：

一、師生談話，激情回顧。

1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們記住了一位德藝雙馨的藝術家，我們知道了一個美麗的傳說，我們知道了一首曲子的創(chuàng)作經(jīng)過，這首曲子就是傳世名曲《月光曲》。

2、齊讀課題。

二、重點品讀，感受意境。

課件出示文段（皮鞋匠靜靜地聽著。……）。

1、自讀課文，用不同的線畫出事物描寫和聯(lián)想描寫。（這段話中哪些句子是寫盲姑娘兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫兄妹倆因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？用不同的線畫出事物描寫和聯(lián)想描寫。）。

3、你來當一回作曲家，根據(jù)這三個畫面，猜想一下，月光曲的旋律會是怎樣變化的？

4、月光曲的旋律是不是正如同學們所猜測的那樣呢？大家閉上眼睛一起來傾聽這首優(yōu)美的月光曲。（課件播放《月光曲》，生欣賞）。

過渡：貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了一個美妙的境界里，他陶醉了，我們再回到文中看看皮鞋匠的妹妹，她更陶醉在這美妙的琴聲中！

5、指名讀“皮鞋匠看看妹妹，波濤洶涌的大?！保f說皮鞋匠為什么要這樣想象。

6、同學們，帶著你的理解和感受，一起來讀一讀第九自然段課文。老師給大家配上《月光曲》，同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀。

7、師生合作讀寫實和聯(lián)想的內(nèi)容。

8、小結：在一個秋天的明月夜，貝多芬走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。

三、拓展閱讀，感悟聯(lián)想。

過渡：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同文章的聯(lián)想是分不開的。像這樣在實在事物描寫中恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章內(nèi)容更生動了，表達感情更深刻了。

1、還記得這段文字嗎？出自我們以前學過的哪篇文章？美美地讀讀這段話。）（課件出示《荷花》的片段：

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……）。

2、課件出示兩個運用聯(lián)想的語段。（許多事物都會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對文章的理解和感受。）。

置身于這片藤纏蔓繞的古樹林中，我仿佛融入了自然，融入了遠古，融入了亦幻亦夢的童話世界。我仿佛聽到了清澈河水里游魚的竊竊私語，仿佛看到了浣衣的村姑，把河溝點綴得五彩繽紛……——石平《古村歷溪行》）（同步閱讀教材）。

（1）自由讀兩個語段，思考哪些是作者的聯(lián)想。

（2）交流第一個語段中聯(lián)想的內(nèi)容。男女生合作讀。

（3）指名讀第二個語段，交流第二個語段中聯(lián)想的內(nèi)容。

（4）發(fā)揮想象，由第二個語段說說你看到了什么？（作者劉再復在樂聲中看到了許多神奇的海景，段末用了省略號，等著我們同學們來想象，你還看到了什么？）。

（5）從這兩個語段中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、課件出示文章《我聽見小提琴的聲音》（同步閱讀教材）。

我聽見小提琴的聲音。

郭風。

夜間，月亮已經(jīng)升得很高很高了。我看見這個月亮從溪邊烏桕樹的枝丫間，把一大片清光灑到溪邊那個草叢的村莊里了。

這時我靜靜地聽著：啊，可是真的，慢慢地，慢慢地，我聽見那個草叢的村莊里，傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲。

啊，真的，真的，又一陣又一陣小提琴演奏聲，從那草叢的村莊里傳來了。

那小提琴拉得多么好啊，我靜靜地聽著，聽著。

一會兒聽來，感到那琴聲，好像是泉水從山谷里流到溪中來了。

有時聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌，拉著一支伴奏曲。

一會兒聽來，感到那琴聲，好像是一陣細雨打在竹林里的聲音傳來了。

我靜靜地聽著，聽著。

聽啊，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲；看啊，天上一個扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個草叢的村莊里了。

（1）快速閱讀，畫出文中聯(lián)想的內(nèi)容。

（2）學生匯報交流。

（3）寫法指導：聽蟋蟀的叫聲，作者浮想聯(lián)翩，優(yōu)美的文字從筆尖飛瀉而下?？赐瑢W們的表情也想牛刀小試了。別急，咱們現(xiàn)在就來聽一聽大自然的聲音，然后寫個片段和作者郭風媲美。

（4）聽音樂《森林狂想曲》，練寫片段。（希望同學們也能巧妙運用聯(lián)想、想像，給自己的文章增色添彩。）。

（5）學生交流所寫的片段。

四、推薦閱讀，延伸課外。

飛天掃帚、隱身衣、冥想盆；會綁住人的樹根、會飛的鑰匙、會眨眼的畫片；能起死回生的魔法石。這些對于同學們一定充滿了誘惑力，這些盡在小說《哈利？波特》中。這部小說通篇是聯(lián)想和想像，內(nèi)容曲折有趣，我期待著同學們和我交流讀后的心得。

教育培訓師的月光曲教學設計篇十一

1.在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學習分辨事物和聯(lián)想。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。

3.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

教學重點。

領會貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時的心情。

教學難點。

分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

第1課時。

教學過程。

一、檢查預習。

1.這篇課文講的是誰的事？

2.出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。貝多芬是德國著名的音樂家。他從小就表現(xiàn)出非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創(chuàng)作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

4.請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。

二、初步理解。

1.默讀課文，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？

2.學生默讀思考后討論。

（1）貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子。）。

（2）這兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子；第二首是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。）。

（3）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪兒講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子；八自然段到最后寫貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》。）。

三、深入理解。

1.指名學生朗讀二至七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經(jīng)好幾個國家，包括德國。

2.貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？

（他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮(zhèn)上，盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏而感到深深的遺憾。）。

3.盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子，他們買不起音樂會的入場券。）。

4.姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”？

（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相體貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）。

5.盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？

（她看不見樂譜只聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！”并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是這種激情促使他創(chuàng)作了《月光曲》。）。

6.指名學生朗讀第二至七自然段。

第2課時。

一、復習舊課。

1.用生字卡檢查生字讀音。

2.指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？

二、深入學習。

1.指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

貝多芬看到了什么？（月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。就在這樣的氣氛中，皮鞋匠兄妹倆站在他的身旁。）。

2.貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……）（他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產(chǎn)生了聯(lián)想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯(lián)想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯(lián)想到月光下風起浪涌。）。

3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

4.為什么兄妹倆沒有及時發(fā)現(xiàn)貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創(chuàng)作收獲。

三、分辨聯(lián)想。

1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯(lián)想。

2，在“皮鞋匠靜靜地聽著……月光照耀下的波濤洶涌的大?！边@一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯(lián)想。

3.有感情地朗讀課文。朗讀指導。請學生試背第9自然段。

教育培訓師的月光曲教學設計篇十二

1、初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

2、感受盲姑娘對音樂的熱愛與執(zhí)著以及貝多芬同情勞動人民的崇高品質。

感悟同情勞動人民的崇高品質。

揣摩人物的心理活動。

今天這節(jié)課咱們先來欣賞二位名人的語言，從他們的話中你感受到他們分別是怎樣的人？

我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上。——高爾基。

我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！——貝多芬。

讀題。

1、有月光，在茅屋里。

2、即興彈奏的，而不是花費了大量的時間和精力。

3、在短短的一個晚上就譜成了。

貝多芬：

1、小鎮(zhèn)上的一所茅屋里竟然有人在彈他的曲子。

2、彈奏曲子的人是位盲姑娘，多么難能可貴，多么罕見。

3、盲姑娘從琴聲中就能辨別出彈琴人是誰。

4、自己即興彈奏的曲子是如此優(yōu)美。

盲姑娘：

著名的貝多芬會親臨茅屋為她彈奏曲子，而且一彈就是兩首，真實大飽耳福。

1、劃出兄妹倆的對話和貝多芬看到的情景。

2、從兄妹倆的對話中你感受到了什么？

出示對話：

理解：

1、非常想彈好這首曲子。

2、渴望聽到貝多芬的親自演奏，也許做夢也在想。

（你能讀出她內(nèi)心的期盼嗎？）。

3、期盼美夢成真。

4、因彈不好這首曲子很懊惱。

品讀：“要是……那有多好??！”這是盲姑娘內(nèi)心深深的呼喚，用我們的朗讀來祝愿盲姑娘能美夢成真。

1、內(nèi)心很愧疚，對不起妹妹。

2、實在是太窮，連一張入場券都買不起，感到很無奈，心有余而力不足、

理解：

1、妹妹很體諒哥哥，知道哥哥心里很難受。

（多么善良，多么善解人意。）。

2、“隨便說說”這只是一句善意的謊言，盲姑娘是借此來安慰哥哥而已。

品讀：

誰來安慰一下哥哥？

1、與哥哥同樣的的難過與無奈的讀法。

2、帶著微微一笑讀可以嗎？（試一試）這微微一笑，效果更好，不僅能撫慰哥哥無奈與愧疚的心而且能抹去一時的尷尬。

看到此情此景，貝多芬在想些什么呢？

這位姑娘竟是一位盲姑娘，只聽別彈過幾遍的曲子就能斷斷續(xù)續(xù)的彈出來了，真是了不起啊，她是這么的熱愛音樂，渴望聽到我的演奏，而且又這么懂事與善解人意，我應當為她彈一首曲子。

（看來貝多芬走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲是有感而發(fā)。）。

“她激動地說：……”

1、這份激動不是一般的激動，而是萬分激動，你能讀出盲姑娘的心聲嗎？

（朗讀指導。）。

2、盲姑娘為何如此激動？

（小組研讀。）。

因為她從來沒聽到過如此嫻熟，感情如此深刻的鋼琴曲，（是被琴聲所觸動）。

因為她從琴聲中聽出彈琴的人就是在她看來是高不可攀的.貝多芬，心情異常的驚喜。

3、這種好事真是踏破鐵鞋無覓處啊，簡直不敢相信，也許盲姑娘早已控制不住內(nèi)心的驚喜?！柏惗喾摇比齻€字會情不自禁的從她內(nèi)心迸發(fā)出來，讀。

1、盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲中能辨別彈琴的人是誰。

2、遇上盲姑娘這樣的人，真實難得啊（對音樂的熱愛的人真是我的知音）。

3、一位雙目失明的盲姑娘，在音樂方面達到這么高的造詣，真令人欽佩。

（讓我們來共同欣賞。）。

教育培訓師的月光曲教學設計篇十三

語文教學注重學生的主體性，無論是在課內(nèi)還是在課外，都應關注學生的自我發(fā)展。結合《月光曲》的教學，我談幾點自己的看法。

教師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構。在導入部分，我請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？于是學生紛紛提出不同的問題。讓學生自己創(chuàng)設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發(fā)展。

在整體感知部分，我請學生讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看能體會到什么，有什么疑問？學生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現(xiàn)了教師對學生自我感受和體驗的尊重。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞。

又如在分節(jié)細讀部分，教師有一個“畫龍點睛”式的一問，這個問題就是從兄妺倆的對話中你能體會到什么？因此，如何引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，促進學生對文本的深入探究。

接著又有一問：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？教師采用了換位思考的方法，注重人文的情懷，生命的弘揚，同樣也促進了學生的自我發(fā)展。在體會月光曲內(nèi)容部分，主要是要練習第九自然段的朗讀，通過多種形式的朗讀讓學生體會怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化，隨著學生表情和動作的變化，他們用肢體語言很好地表達了貝多芬賦予樂曲的情感。

然后創(chuàng)設情景，讓學生表演。通過聯(lián)系上下文“蘇醒”讓學生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂曲那么優(yōu)美，兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，深深地被陶醉了。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發(fā)的行為就更好了。

最后布置的作業(yè)讓學生從課內(nèi)走向了課外，密切聯(lián)系課文內(nèi)容，促進學生的閱讀量，培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力。

總之，重視學生的情感體驗，關注學生的自我發(fā)展，讓學生成為學習的主體一直是我們每一位老師追求的目標。至于如何去把握，如何去引導，我想這個問題我還要繼續(xù)探究下去，以上只是我個人膚淺的見解。

教育培訓師的月光曲教學設計篇十四

１、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

２、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用。

３、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

【教學重點】。

使學生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。

【教學難點】。

貝多芬的感情變化的原因。

【教學過程】。

一、導入。

兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲，其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。下面就讓我們聽一聽那美麗的傳說吧！我找九名同學分自然段配樂讀課文。

二、聽完這個傳說你有什么感覺。

三、可能同學們都有很多感受，下面把你感受最深的一段寫寫批注吧。

四、匯報第九自然段。

１、默讀第九自然段，畫出實實在在的事物和事物引起的聯(lián)想。

２、請看屏幕指名讀屏幕上的內(nèi)容。其它同學思考這幾句話描寫了幾個畫面？

（三個。）。

４、哪幾句是寫第二個畫面？指名讀，皮鞋匠想到了這樣的畫面，那貝多芬彈的旋律又是怎樣的？讀此句時比上兩句讀得要強。

５、哪幾句是寫第三個畫面？一個一個朝著岸邊涌來，誰能用聲音描述一下。此時貝多芬談的樂曲的旋律會是什么樣？（高昂激蕩）所以讀這句比第二句還要強?？磥?，這三個畫面的句子，一個比一個強，女生讀第一個畫面的句子，男生讀第二個畫面的句子，全體讀第三個畫面的句子。

６、你們想不想看看這個畫面？想不想聽聽這個音樂？出示課件。之后交流看后的感受。

７、音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情。讓我們美美地讀這一段吧！齊讀之后再背。

（加上聯(lián)想會使內(nèi)容更充實，更深刻。）。

五、誰還能接著匯報。

１、妹妹真的是隨便說一說嗎？為什么要安慰哥哥呢？怎樣讀？

２、哥哥愛妹妹，妹妹體諒哥哥，兄妹倆相互體貼、相互關心、相依為命，手足之情另人感動。下面請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話吧！

六、總結。

看來美好樂曲不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。同學們，《月光曲》這篇課文我們研讀完了，我喜歡這篇文章，因為這篇文章具有人性美、藝術美、語言美、景色美。讓我們把這種美帶給人世間吧！好，下課。

教育培訓師的月光曲教學設計篇十五

同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第２8 課《月光曲》（板書課題）這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

１．《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

２．《月光曲》這篇課文，寫的是什么？

二、自學課文（默讀）

三、讀后提問（結合句子訓練，幫助學生概括課文內(nèi)容）

１．《月光曲》這篇課文寫的是什么？

提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎？（結合學生回答板書"傳說"）

解釋"傳說"：是在民間流傳的故事

２．《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？（揭示句式：《月光曲》是的傳說）

教育培訓師的月光曲教學設計篇十六

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲――《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

2、學情分析。

對學生不夠了解，只是針對學生的特點隨機調控課堂。

二、【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第9自然段，感受音樂的美妙。

2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

3、繼續(xù)練習標畫重點詞句，練習品詞品句。

4、認字8個，寫字7個。繼續(xù)練習寫摘錄筆記獨立識字。

三、【教學重點】。

1、《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？

2、感受貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。

四、【教學難點】。

標畫重點詞句，品詞品句。

五、【教學方法】。

1、教法。

2、學法。

六、【教學準備】。

1、教具準備（ppt）。

2、學具準備（無）。

七、【教學課時】。

總課時（兩課時），本課時（第二課時）。

八、【教學過程】。

第一課時（略）。

第二課時。

一、復習導入：

1、回顧上一節(jié)所學重點字詞，檢查學生掌握情況。（出示幻燈片）。

2、課文情節(jié)回顧。

二、深入感悟：（新課）。

1、快速瀏覽9―10自然段，畫出描寫《月光曲》內(nèi)容的相關句子。

（1）、畫出描寫《月光曲》內(nèi)容的相關句子。（指名學生匯報結果）。

（2）、找出《月光曲》樂曲的三部分內(nèi)容，用詞語概括出皮鞋匠由樂曲聯(lián)想到的畫面。

（3）、指導朗讀，熟讀第9、10自然段。（出示朗讀要求）。

（4）、學生讀9、10自然段，感受月光曲所呈現(xiàn)的畫面，讀出樂曲旋律的變化。

2、聆聽月光曲，感受樂曲的意境。（播放月光曲音樂）。

3、如此美妙的樂曲，深深地吸引了我們，還吸引了誰？

4、自由讀皮鞋匠和妹妹被樂曲陶醉的句子，感悟《月光曲》的魅力。

5、指名讀第11自然段，感悟兄妹兩如何被音樂所陶醉。

（1）、找出重點詞“陶醉”，聯(lián)系第八單元金鑰匙，回顧學習重點詞語的方法。

（2）、理解“陶醉”的意思，找出近義詞。

（3）、將“陶醉”的近義詞放入原文作比較，感受用詞的恰當性。

6、再次朗讀《月光曲》的內(nèi)容。

7、當兄妹兩清醒過來會交談些什么？（同桌討論，展示討論結果。）。

三、師總結，拓展練習。

課文學到這兒，《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的？

假如貝多芬鋼琴彈得不那么好，

他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。

假如貝多芬沒有豐富的想象力，

他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。

假如貝多芬不會作曲，音樂記憶力力不強，

他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。

假如貝多芬沒有被兄妹兩感動，

他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。

假如屋子里沒有披上清幽的月光，貝多芬也不會激發(fā)聯(lián)想，

他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。……。

由這些可以看出，貝多芬確實是一位偉大的人民藝術家。

四、布置作業(yè)。

1、背誦課文9～10自然段。

2、聆聽《月光曲》，想象它描繪的畫面。

教育培訓師的月光曲教學設計篇十七

教學目標：

2、在教師的引導下，能聯(lián)系上下文體會“幽靜、清幽、恬靜”等詞語的意思。

3、有感情地朗讀課文第9自然段，并能背誦。

4、能運用“幽靜、陶醉”寫一段內(nèi)容具體的話。

教學理念：

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，語文課應設計適合學生的語文實踐活動板塊，讓學生在聽說讀寫等語文綜合實踐活動中感悟語言、積累語言、運用語言、發(fā)展語言，從而提高語文整體素養(yǎng)。

設計特色：

在復述、誦讀、運用等板塊化的語文實踐活動中達到理解課文、感悟語言、運用內(nèi)化語言的目標。

教學流程：

一、自學課文。

1、通過查字典的方法自學生字。

2、練習朗讀課文，讀后練習說說《月光曲》的傳說。

3、查閱有關課外書，了解貝多芬及其《月光曲》，并做好資料卡。

題目______________類別______________。

作者___________。

二、簡要復述。

1、教師與學生一起聽《月光曲》，而后讓學生介紹自己對貝多芬及《月光曲》的了解。

2、教師出示課文中的生字詞，讓學生自己認讀。

萊茵河皮鞋匠入場券陌生盲姑娘恬靜。

3、引導學生簡要復述《月光曲》的傳說，可以用上下列詞語：

幽靜茅屋斷斷續(xù)續(xù)對話激動清幽陶醉記錄。

每個學生復述后，教師都要組織學生進行評價：是否完整；是否簡要；是否能恰當?shù)剡\用上述詞語。

三、朗讀感悟。

1、引導學生在朗讀的過程中體會字里行間流動著的情感。

（1）“斷斷續(xù)續(xù)”：假如你是貝多芬，會從“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”中聽出些什么？

（2）“隨便說說”：假如你是貝多芬，你會覺得姑娘是在“隨便說說”嗎？

2、結合學生的自讀體會，指導學生練習有感情地朗讀課文。

3、練習有感情地朗讀課文第8自然段。

聯(lián)系上下文，體會“清幽”的意思，并引導學生通過朗讀表達出來。

引導學生將“清幽”與“幽靜”作比較，體會兩個詞語的異同。

四、誦讀想象。

1、認真讀課文，找出暗示《月光曲》曲調的句子。

2、教師出示課文第9自然段。讓學生自由朗讀，并根據(jù)自己對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調變化。

3、教師出示“輕柔舒緩、高昂激蕩、剛健明快”三個詞語，讓學生根據(jù)自己的體會排序，并結合課文的描述說說理由。

4、教師組織學生欣賞《月光曲》，引導學生印證自己的理解。

5、指導學生將自己的理解通過有感情的朗讀表達出來。

6、有感情地背誦第9自然段，鼓勵學生配上樂曲背誦。

五、遷移運用。

1、作者是通過什么方法將《月光曲》的曲調生動、形象地用語言文字表現(xiàn)出來的？

2、不同的人聽了同樣的樂曲會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。請學生聽《百鳥朝鳳》的樂曲，然后將自己聯(lián)想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

3、組織學生交流評點，學生可以自己修改練習。

六、課外練習。

1、有感情地朗讀全文，背誦第9自然段。

2、聯(lián)系上下體會“恬靜”的意思。

3、積累詞語。

入場券陌生盲姑娘恬靜鋼琴純熟清幽照耀陶醉蘇醒。

微波粼粼波濤洶涌。

4、選做題：圍繞音樂、音樂家，作一個專題研究，題目自擬，將收集到的資料匯編成書。

板書參考：

貝多芬。

斷斷續(xù)續(xù)聽到琴聲一分觸動。

隨便說說看到兄妹十分感動。

您就是貝多芬先生吧？遇到知音萬分激動。

即興彈奏。

記錄成曲。

有感于知音寄情于月光。

月亮升起------微波粼粼輕柔舒緩。

月亮升高------微云縷縷剛健明快。

月亮照耀------波濤洶涌高昂激蕩。

教學后記：

一、關注學生的個性化體驗。

課文中描述的皮鞋匠和他妹妹所產(chǎn)生的聯(lián)想——月光下的大海，是作者的一種獨特的體驗。是否所有的學生也會產(chǎn)生同樣的感受和聯(lián)想呢？教學中如果忽視了學生個體的體驗，就會在無意中束縛了學生的想象和個性化的體驗，語文學習就會走向統(tǒng)一、陷入僵化。有教師提議：是否可以先讓學生聽《月光曲》，根據(jù)自己對曲子的理解、想象，將自己所聯(lián)想到的景象描述下來；而后在讀課文中的描述，以此印證自己想象的合理性，加深對課文語言的理解和感悟。我以為，這樣的設計可以一試，鼓勵學生擁有自己獨特的理解。誠然，聽音樂寫作文的能力，需要長時間的鍛煉。否則，學生一時難以解讀樂曲，也就難以產(chǎn)生美妙的、合理的聯(lián)想，自然也就寫不好。

二、注重學生的概括性復述。

盡管課前學生的自學時間比較充分，課文也讀得比較熟練。然而，課文預習中要求簡要復述傳說一項練習，絕大部分學生都沒有認真地準備。課堂上，一連有三個學生復述，但都語句不連貫，注意了細節(jié)，而不會概括?？磥恚爬芰Φ挠柧氾@得十分緊迫。如果要讓學生復述得語句連貫、有條理，可以提供一組詞語，暗示課文的敘述順序，如：散步、走近茅屋、走進茅屋、彈一首曲子、再彈一首曲子、記錄。如果學生過于注重細節(jié)，可以在學生復述的過程中，引導學生運用詞語進行概括。如：貝多芬在茅屋外聽到窮兄妹倆的對話，許多學生停留于復述盲姑娘的話，教師可以及時提示學生，用“對話”一詞就可以概括。如果要讓學生在復述的過程中，積極地運用課文的詞語，以提高學生的語言表現(xiàn)力，也可以出示一組詞語，要求學生盡量運用，并引導學生進行評價?？傊?，概括那里的培養(yǎng)需要一個扎扎實實的訓練過程。

三、增加學生獨立練習的時間。

課堂上，我安排了三分鐘左右的時間讓學生有選擇地抄寫詞語，在學生抄寫的過程中，我進行巡視，發(fā)現(xiàn)學生抄寫時出現(xiàn)的問題，并及時加以指導，效果明顯。同時，學生作業(yè)的速度明顯快了、更加專注了。這表明，必要的書面練習要盡可能地安排在課堂上，而且要給學生比較充分的時間。如果課堂作業(yè)還是讓學生在課外完成，既增加學生的學習負擔，又難以達到預期的學習效果，實在得不償失。