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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇一

摘要：目前我國云計算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進入到高速規(guī)?；鲩L階段，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)人發(fā)展所需要的人才也出現(xiàn)空前增長趨勢，該文針對高職院校云計算應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究，按照新型工程教育模式的基本理念，分析云計算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)模式和方案，討論課程設(shè)置以及項目化教學，提出高職院校培養(yǎng)云計算應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：云計算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項目化教學。

作為沿海發(fā)達地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對廣東地區(qū)云計算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國的云計算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計劃”人才支撐計劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到3000億元，預(yù)計到整個廣東云計算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到6000億元，在社會的各個領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進一步提升，基本實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化。圖1珠三角地區(qū)云計算產(chǎn)業(yè)概況與此同時，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。根據(jù)招聘網(wǎng)站月的統(tǒng)計，云計算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對應(yīng)。

1云計算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀。

云計算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長的海量數(shù)據(jù)進行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據(jù)云計算技術(shù)的特色及高職高專學生培養(yǎng)目標要求。從所需人才類型上劃分，云計算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計算發(fā)展的重點領(lǐng)域，面對未來云計算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的it人才需求為例，截至年下半年，it人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市it人才需求最為明顯，上海it人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠勝行業(yè)類似崗位。國家“十三五”規(guī)劃將云計算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點，云計算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，云計算專業(yè)根據(jù)市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2人才培養(yǎng)定位。

云計算的產(chǎn)業(yè)鏈是由云計算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經(jīng)濟各行業(yè)和領(lǐng)域云計算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學生特色注重培養(yǎng)學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進云計算技術(shù)和工具進行云計算應(yīng)用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)開設(shè)了云計算專業(yè)，培養(yǎng)云計算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學院、山東科技職業(yè)學院、成都學院、山西職業(yè)技術(shù)學院等也開設(shè)了云計算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識云計算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計算專業(yè)基礎(chǔ)知識的教材。市面上的云計算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計算人才的培養(yǎng)。因此針對高職高專院校的云計算專業(yè)的培養(yǎng)目標、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學生能力為目標，以平臺產(chǎn)品為載體，項目化教學為模式，重點培養(yǎng)具有云計算平臺搭建和云計算應(yīng)用設(shè)計能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計算人才。

3.1培養(yǎng)模式。

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項目為載體，通過項目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學做一體化”的課程體系，實現(xiàn)校內(nèi)校外實訓，通過與教學企業(yè)的合作，將企業(yè)真實案例引入到課堂中，完成實訓內(nèi)容后進行工學交替、頂崗實習等企業(yè)化教學，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標中重點培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術(shù)的云計算系統(tǒng)工程師及云計算系統(tǒng)運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設(shè)計、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優(yōu)化以及局部改進的能力，能夠為企事業(yè)單位和政府部門引進云計算系統(tǒng)進行設(shè)計、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學校、政府及企事業(yè)單位的云計算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、搭建和運維。

3.2產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向。

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個環(huán)節(jié)需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實企業(yè)進行合作，實現(xiàn)共同辦學、構(gòu)建課程體系，保證學生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業(yè)工程師承擔專業(yè)教學任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項目研發(fā)，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。

3.3不同層次培養(yǎng)。

堅持教學改革，把提高教學質(zhì)量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于應(yīng)用創(chuàng)新型云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務(wù)工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業(yè)特長和興趣，設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學知識，，根據(jù)高職高專學生特色注重培養(yǎng)學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進云計算技術(shù)和工具進行云計算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項目。

新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設(shè)計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實踐教學主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實訓、專業(yè)核心技能訓練、專業(yè)綜合實踐，專業(yè)實踐教學實訓設(shè)備主要包括主流的pc機、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業(yè)”、校內(nèi)實訓室、校外實訓基地構(gòu)成。其中“教學企業(yè)”主要承擔綜合實踐和企業(yè)真實項目實訓，校內(nèi)實訓室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習(畢業(yè)設(shè)計)等實踐訓練。其中“教學企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實訓室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實訓室，校外實訓基地按照企業(yè)實際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新。

高職院校云計算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學生都具備基礎(chǔ)知識和技能，這是以后學生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進一步的'創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實行工學結(jié)合課程資源庫建設(shè)項目，加強專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團隊。

3.6校內(nèi)外一體的“云實訓”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實訓基地，突出實訓基地共享平臺建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實訓基地。在實訓基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實習公司和校外真實企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點構(gòu)建校內(nèi)實習公司，通過企業(yè)真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項目作為載體實現(xiàn)實訓目標。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設(shè)備、項目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務(wù)、工作場景等有直接認知，實現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時，規(guī)范創(chuàng)新實踐教學管理，加強實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實提高實踐教學質(zhì)量。

4總結(jié)。

隨著云計算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高實踐教學質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻：

[1]喻曉,胡成松.面向云計算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計算機專業(yè)課程群建設(shè)[j].信息技術(shù)與信息化,(3).

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇二

計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，主要是信息化應(yīng)用在社會的各行各業(yè)，社會經(jīng)濟發(fā)展過程中加大了對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量。因此計算機應(yīng)用型人才具有大眾化特點，實施大眾教育，滿足社會發(fā)展需求。計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程應(yīng)當是實踐式教學，在課堂上進行啟發(fā)式講授，通過思考式討論，讓學生能夠獨立思考、親自動手、放開思想、自主學習和勇于實踐，計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐性，是計算機專業(yè)學生能力實踐技能訓練的核心內(nèi)容，也是計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備科學精神和人文精神的統(tǒng)一，培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才強烈的社會責任感和民族精神，將科學精神和人文精神充分結(jié)合，讓高校的科研成果貫穿并滲透本科教育的整個過程，從而實現(xiàn)本科教育的教學共享。通過科研促進教學，在培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才的過程中，將教學與科研充分結(jié)合，提升計算機應(yīng)用型人才的實踐性。

（一）教學觀念方面。

在現(xiàn)行的計算機教學過程仍然采用單向式灌輸?shù)慕虒W方式，讓學生通過死記硬背，以試卷作為學生能力的考核方式，并沒有充分落實計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，教學過程中缺乏師生互動，沒有培養(yǎng)學生學習知識的興趣和思維能力，也沒有讓學生具備主動學習、自主學習的能力。高校對計算機應(yīng)用型人才并沒有具備明確認識，科研與教學的關(guān)系沒有擺正，學校的科研資源和成果并沒有充分滲透在教育教學的整個過程，計算機應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)需要讓高水平的科研過程來提供教學的支撐，但現(xiàn)今計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學校并沒有提供學生實踐研究的平臺，學生缺乏自我實踐意識。

（二）考核體系方面。

近些年我國各地全面開展了以應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)為核心的計算機教育教學改革，雖然取得了一定成效，卻并沒有達到預(yù)期效果，這除了缺乏思想觀念的認識之外，缺乏科學性的教學教學評價制度，也是制約我國計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要因素。計算機應(yīng)用型人才模式改革評價考核體系，并建立與之配套的人事分配制度，在計算機教學過程中，開展綜合性、設(shè)計性實驗，并實施重視實踐能力的考試方法，通過口試、課程設(shè)計、論文、作業(yè)、考試、實驗室開放等多種渠道，全面的對學生的實踐應(yīng)用能力進行評價。

（一）加強思想觀念的認識。

計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當體現(xiàn)在專業(yè)教學的多個方面，因此需要加強思想觀念的認識，教師應(yīng)當明確認識到計算機應(yīng)用型人才的重要性，科學合理的優(yōu)化課程體系，促進計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的發(fā)展，合理安排教學內(nèi)容，讓計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標體現(xiàn)在課程中，將學生作為中心，教師通過積極引導(dǎo)具有科學性、思想性和前沿性的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與當今計算機領(lǐng)域的學術(shù)見解和科學成果充分結(jié)合，提供計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）建立科學評估體系。

高校教育改革的根本目的是提高人才質(zhì)量，計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)也應(yīng)將人才質(zhì)量作為指導(dǎo)思想，并不能僅僅在課程結(jié)構(gòu)和師資建設(shè)方面進行強化，還應(yīng)當建立科學的評估體系，從而保障計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，計算機應(yīng)用型人才的評價體系應(yīng)當從知識儲備和社會實踐多個方面，對學生的真實能力進行評估，從而更好地掌握學生的實踐應(yīng)用能力，結(jié)合時代需求，改變傳統(tǒng)的評估體系，減少理論性考題數(shù)量，建立以應(yīng)用和創(chuàng)新和核心的評價標準，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，通過科學合理的評估體系促進學生發(fā)展。

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇三

本文主要研究應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新策略，分析了現(xiàn)階段大學應(yīng)用型統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展的趨勢，并對應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新措施進行了討論。

1.現(xiàn)代統(tǒng)計學人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會需求，優(yōu)良的課程教學是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學專業(yè)教學中，專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學過于依賴教材，過分重視學生基礎(chǔ)知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學生的掌握情況;但是學生“考前突擊”的`情況十分嚴重，這種教學模式既沒有真正幫助學生理解統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識，也缺乏對學生實務(wù)操作能力的鍛煉，導(dǎo)致學生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計分析結(jié)果的現(xiàn)實意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計信息解決實際經(jīng)濟問題。因此，應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，提高學生解決實際問題的能力。

2.專業(yè)性質(zhì)對實踐教學的要求。

統(tǒng)計學是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計學原理來解決?，F(xiàn)代統(tǒng)計學向著應(yīng)用性更強和與其他學科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進行必要的實踐操作練習。但是長期以來，許多學校開設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計學專業(yè)都缺少實踐操作教學環(huán)節(jié)，或者是實踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實踐教學體系，學生沒有接受過完整的統(tǒng)計應(yīng)用流程實踐操作訓練，導(dǎo)致實踐教學質(zhì)量不高，學生技術(shù)能力不強。

1.教學方式創(chuàng)新。

要積極探索應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的方法創(chuàng)新，針對基礎(chǔ)理論知識課，要采取教師精講配合學生討論的方式開展教學，并積極應(yīng)用典型案例進行講解，實現(xiàn)對學生實際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導(dǎo)學生進行理論和實踐相結(jié)合的統(tǒng)計模擬分析和社會調(diào)查實踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學生有意識地通過掌握統(tǒng)計學知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學生不要局限于書本知識的學習，而是要關(guān)注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統(tǒng)計學方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統(tǒng)計學理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學質(zhì)量。

2.實踐實訓教學創(chuàng)新。

實訓課內(nèi)教學內(nèi)容主要有統(tǒng)計調(diào)查方案、問卷設(shè)計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等，課外教學可以由學生組成合作社會調(diào)查小組，將課堂知識和課外調(diào)查充分結(jié)合起來進行學習，從而系統(tǒng)鍛煉學生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計的能力。教師可以組織學生參與數(shù)學建模、統(tǒng)計學建模、統(tǒng)計調(diào)查大賽，學?？删幹拼髮W生科技創(chuàng)新行動計劃，為學生提供更多的實訓實習機會，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生在解決實際問題的過程中逐步培養(yǎng)實踐操作能力。學校可以組織學生統(tǒng)一開展有關(guān)從業(yè)認證資格證書的學習與培訓，例如，統(tǒng)計從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等，提高學生的就業(yè)競爭力。

專業(yè)教師的技能水平對應(yīng)用型統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的影響，因此高?？梢怨膭顚I(yè)教師積極參加統(tǒng)計實踐工作，積極接受在崗技能培訓;新入職的教師可以參加企業(yè)崗位實訓，掌握統(tǒng)計學崗位實踐技能，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。與此同時，學校還可以通過校企合作方式，吸引統(tǒng)計從業(yè)人員到學校擔任實踐指導(dǎo)教師，全面提高專業(yè)教師的實踐操作能力，為統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)儲備足夠的師資力量。

實踐教學是應(yīng)用型大學統(tǒng)計專業(yè)教學中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才就業(yè)崗位技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校要積極開展實踐教學體系創(chuàng)新，引導(dǎo)學生將統(tǒng)計學方法應(yīng)用于實際生活中，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能全面的應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)人才。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇四

為了滿足社會各階層對技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應(yīng);為了學校的長期發(fā)展,適應(yīng)社會的需求,必須對實習教學模式進行創(chuàng)新與改革,任務(wù)引導(dǎo)教學法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關(guān)注的教學模式.

作者：張凱作者單位：河南省技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇五

摘要：計算機應(yīng)用教育對學生計算機知識結(jié)構(gòu)的搭建和應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。筆者研究如何運用創(chuàng)新教學手段和方法來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的計算機應(yīng)用能力，如何充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造能力，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：單元課型教學法；案例項目驅(qū)動教學法；自主探究學習法；現(xiàn)代信息技術(shù)。

1活用單元課型教學法，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

課堂教學中，應(yīng)大力提倡“師生互動，學生主動參與教學過程”的思想，努力創(chuàng)造啟發(fā)式、開放式課堂教學模式，讓學生邊上課、邊實踐，帶著問題學，帶著理論實踐，增強求知欲，提高學習能力。根據(jù)不同教學內(nèi)容、要求和特色，結(jié)合教材特點和學生實際將教學內(nèi)容科學合理地規(guī)劃成若干個教學單元，每個單元按相應(yīng)課型進行教學。課型分為以下幾種。（1）自主學習課。教師課前精心準備學生自主探究提綱、導(dǎo)學案和任務(wù)書，提供恰當?shù)拈喿x材料和思考線索，引導(dǎo)學生自主學習。學生在已有知識、技能基礎(chǔ)上，自覺主動地通過讀書、觀看微課視頻、實驗等方式獲取新知識、新技能。（2）啟發(fā)引導(dǎo)課。教師圍繞并突出單元重點及難點，采用精講、典型實驗、課堂討論、演示、案例教學、情景教學、場景模擬教學、現(xiàn)場教學等行之有效的教學方法講清學生自主學習課上尚未理解透徹的知識點，啟發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（3）復(fù)習鞏固課。將所學知識進行歸納、整理，進行縱、橫向歸類，系統(tǒng)整合知識，形成結(jié)構(gòu)化體系。精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過憶、清、析、練、評，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決實際問題的能力。（4）探究實踐課。其一般步驟是：問題—假設(shè)—實驗—分析—總結(jié)—應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題；引導(dǎo)學生通過分析、對比、綜合、類推等方法不斷提出假說并圍繞假說進行推理；設(shè)計實驗、實施實驗；分析結(jié)論，關(guān)注拓展，對實驗現(xiàn)象、結(jié)果進行分析，得出結(jié)論，進一步拓展與探究；進行實驗教學的評價，編制評價量表對實踐教學的效果進行量化評價；指導(dǎo)學生將所學知識靈活、綜合運用于實際，培養(yǎng)實踐能力。（5）糾錯提高課。指導(dǎo)學生分析作業(yè)和實驗操作中錯誤的原因，舉一反三，進一步加深理解、鞏固新知。針對薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識的.易混點、易錯點進行巧妙設(shè)計，做到有的放矢、對癥下藥。實踐證明，活用單元課型教學法，是一個不斷學習、探索、創(chuàng)新、提高的過程。根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學對象等具體情況，科學選用不同的課型教學法，并結(jié)合實際將幾種方法巧妙、有效結(jié)合，對提高教學質(zhì)量、提優(yōu)補差成效顯著，實現(xiàn)了教學最優(yōu)化。

2運用案例項目驅(qū)動教學法，將理論與實踐相結(jié)合。

案例項目驅(qū)動教學法[1]是以“案例項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的開放式、互動式新型教學模式。精選具有典型性、啟發(fā)性、相關(guān)性、實踐性、緊密聯(lián)系實際的案例項目作為被剖析的對象，以“項目”為線索，以“案例”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，把整個學習過程分解為一個個具體的項目，設(shè)計出一個個教學案例，教師和學生共同參與案例的分析、討論，共同尋求實現(xiàn)途徑，教師采用相應(yīng)的激勵、監(jiān)督、評價機制，引導(dǎo)學生思考、分析、歸納、總結(jié)，析疑解難，讓學生主動參與教學全過程。不僅僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，包括解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作的能力等。教學過程包括：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制訂方案；自主協(xié)作，具體實施；點撥引導(dǎo)，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。整個過程中教師始終扮演引路人和鼓掌者兩個角色，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的方法，讓學生結(jié)合項目實際，達到舉一反三、觸類旁通的目的[2]。

3應(yīng)用自主探究學習法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

自主探究學習法，采用“問題導(dǎo)學，互動探究”的教學模式。倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的學習法[3]。教師課前精心準備學生自主探究提綱，在導(dǎo)學案、任務(wù)書上明確自學的內(nèi)容、方法、時間、需要解答的問題、自學結(jié)果的測驗，并提供恰當?shù)拈喿x材料和思考線索，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生自主預(yù)習、初步感知。讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上去大膽假設(shè)，提出自己的猜想。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特征，組織學生有目的地觀察、交流、討論、操作等，通過實踐來驗證自己的假設(shè)、猜想，進行思維發(fā)展訓練。精心設(shè)計與全國計算機等級考試和全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試題型類似的習題與實訓課題，學生通過網(wǎng)上自測，分層次、分步驟訓練，實時檢驗、評價學習效果，并自我檢查和反省。引導(dǎo)學生自主探究、啟發(fā)學生獨立思考，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)困難，敢于提出問題，敢于創(chuàng)新。例如，學習《photoshop軟件圖形編輯》時，搜集、展示知名大公司的標志圖，吸引學生的興趣，激勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立思考和設(shè)計，繪制出各式各樣的原創(chuàng)標志圖，提高他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在學習《word圖文混排》時，教師先演示各類型編輯精美、個性鮮明的校報，引起學生的興趣，啟發(fā)學生設(shè)計靈感。在《信息技術(shù)》課程的教學中，以“附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會操作“窗口”“菜單”等。

4靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，提高學習效率。

目前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)已全面深入教學過程中。要有效運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學優(yōu)化。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，合理選擇、靈活運用各種教具、學具、投影、視頻、音頻等媒體，集光、形、色于一體，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、直觀形象、新穎生動的特點為學生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑探究。例如，講授《計算機發(fā)展史》這一章節(jié)時，把“世界上第一臺計算機”“四代計算機”和“超級計算機”三部分內(nèi)容通過播放圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?、視頻進行講解，學生直接獲取全面、直觀的知識，提高了教學效率。講授《word操作》時，圖文混排既是這一課的重點，又是難點。學生分小組合作學習，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，按步驟輪流演示，其他同學觀看、評價，使學生們在操作與互評中提高實踐水平，同時培養(yǎng)學生互助合作精神。在《計算機組裝》這一節(jié)中，利用多媒體光盤直接演示視頻，同步配合音頻介紹，使學生能多角度、直觀、立體看清楚計算機全部構(gòu)造。在《c語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》循環(huán)結(jié)構(gòu)章節(jié)教學中引入微課。實踐證明，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，靈活應(yīng)用到教學過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互補充，發(fā)揮最大效益，大大提高了教學效率。

5充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，開展互動式教學。

開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)平臺，合理利用豐富的數(shù)字化學習資源，包括文本、視頻、教學課件、學習工具軟件、自學光盤、名師講座、專題講座、各種相關(guān)的網(wǎng)站資源鏈接，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測、網(wǎng)上圖庫、網(wǎng)上課件、網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)上微課視頻下載等，共享學習資源。在校園網(wǎng)上建立主頁，將一些課本上沒有的前沿知識發(fā)布到網(wǎng)上，幫助學生增加知識面、開拓視野。在bbs論壇、聊天室（教學討論區(qū)），師生間、同學間通過文字、語音等形式實現(xiàn)異地實時交流。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)定各班共享文件夾，建立開放式遞交作業(yè)網(wǎng)站，要求學生上傳作品，學生們可以互相瀏覽作品，相互學習、修正完善，教師及時給予評價、反饋，按小組進行積分評比、分階段統(tǒng)計分數(shù)。為學生搭建一個展示成果的平臺，充分展示學生的思想感受、獨特設(shè)計、知識理解、任務(wù)成果、個性特長等。提高學生學習積極性，再掀學習高潮。同時，也為收集優(yōu)秀作品、參加各級各類作品比賽和本校優(yōu)秀作品展示服務(wù)。

6結(jié)語。

實踐證明，計算機應(yīng)用教學必須采取素質(zhì)培養(yǎng)、知識學習和技能訓練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式，堅持走“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)道路，培養(yǎng)學生的實踐意識、生產(chǎn)意識和創(chuàng)新意識。結(jié)合專業(yè)自身特點，構(gòu)建“理實一體化”課堂，將理論、實踐融會貫通。在教學中不斷完善各種教學方法和教學手段，加強其優(yōu)化組合的研究和實踐，在教育教學中發(fā)揮重大作用。

參考文獻。

[1]胡紅艷.“任務(wù)驅(qū)動”模式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[j].學問:現(xiàn)代教學研究,2009:91.

[2]加涅.學習的條件和教學論[m].上海:華東師范大學出版社,.

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇六

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要堅持以“基地搭臺、學生唱戲、教師參與”為原則[5]，突出學生的創(chuàng)新主體性。區(qū)別于面向?qū)嶒灲虒W為主的實驗室管理，創(chuàng)新實踐基地的頂層設(shè)計必須充分體現(xiàn)學生是創(chuàng)新實踐活動的主體，從平臺環(huán)境、實踐內(nèi)容、運行機制、管理模式等方面規(guī)劃引導(dǎo)，學生真正成為基地管理、組織、設(shè)計、實施、運行的主體，教師宏觀指導(dǎo)和專家顧問，成為隱性參與者。

2.2突出自主創(chuàng)新。

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要以“自我管理、自主創(chuàng)新、鼓勵探索”為指導(dǎo)，突出學生的創(chuàng)新自主性。引入項目制、團隊制等企業(yè)運作模式，實施學生自主管理，各學生團隊在基地統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理下獨立運行，有序開展創(chuàng)新活動。積極地引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新，從項目構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行全過程由學生自主思考、自主實踐、自主運作，為學生提供激發(fā)和釋放創(chuàng)新激情的廣闊空間。創(chuàng)新實踐內(nèi)容應(yīng)具備良好的開放性和擴展性，鼓勵學生在教師指導(dǎo)下自由探索，在某個特定專業(yè)領(lǐng)域深入研究，形成創(chuàng)新性解決方案和應(yīng)用成果。

2.3突出多元化培養(yǎng)。

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要以“實踐訓練、創(chuàng)新活動、成果孵化”為目標，突出學生的創(chuàng)新多樣性。計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地結(jié)合學科專業(yè)的實踐特點，面向不同的學生需求，建立工程訓練、學科競賽、項目研發(fā)、社會實踐與素質(zhì)拓展、產(chǎn)學研合作等多元化創(chuàng)新實踐形式，涵蓋信息系統(tǒng)、移動應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實等計算機應(yīng)用各專業(yè)領(lǐng)域的多元化創(chuàng)新實踐內(nèi)容，設(shè)置程序開發(fā)、ui設(shè)計、系統(tǒng)運維等多元化仿真崗位，以此來滿足學生的不同實踐興趣和認知需要。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇七

在建設(shè)之初，校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地易被誤解為一個獨立于實驗中心的新平臺、一個等同于開放實驗室的新空間、一種建設(shè)實驗軟硬環(huán)境的新形式，因此形成了一大批功能單一、模式多樣的創(chuàng)新實驗室，以教師相對單一的專業(yè)領(lǐng)域研究為基礎(chǔ)，開展零散的項目實踐，僅限于單一的實踐能力培養(yǎng)，實驗室之間的孤島效應(yīng)明顯，學生創(chuàng)新精神難以激發(fā)，創(chuàng)新互動難以實現(xiàn)，創(chuàng)新手段難以突破，創(chuàng)新能力難以達成，并未完全達到學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的根本目的。事實上，校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地不僅僅是一個簡單的物化實體空間或功能轉(zhuǎn)變[4]，其核心是在挖掘原有實驗中心開放資源的基礎(chǔ)上，形成學生自主實踐創(chuàng)新的新機制。依托實驗中心、實驗室、開放實驗室、校內(nèi)實習實訓基地等現(xiàn)有資源，利用基地相對靈活的運行機制，拓寬原有實驗室開放創(chuàng)新的功能定位，滿足實踐創(chuàng)新活動的空間、設(shè)施、項目、師資、資金等各要素需求，并為實踐創(chuàng)新活動和成果推廣提供有效途徑。因此，就計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地而言，既是計算機實驗中心的有機組成部分，又相對獨立，傳統(tǒng)的實驗室管理模式適合課程實驗、實訓等第一課堂活動，基地相對靈活的運行機制則可以有效推進科技創(chuàng)新、社會實踐等第二課堂活動。同時，基地也是實驗中心與校外實踐教育基地的紐帶和橋梁，可通過“校內(nèi)企業(yè)”等形式延伸校外實踐基地的功能和作用，構(gòu)建起課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體化的實踐平臺。實驗中心、校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地、校外實踐教育基地三者間的關(guān)系如圖1所示。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇八

1.專業(yè)認知實習。

會計專業(yè)知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習，學生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學習的興趣。

2.專業(yè)社會實踐。

專業(yè)社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進而培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實踐。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學分的獲取作為學生畢業(yè)的條件之一。學生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學分，以此來提高對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實習。

畢業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業(yè)頂崗實習，使學生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學校學習到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學習與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施。

（一）完善校內(nèi)實驗室建設(shè)。

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了erp沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設(shè)。

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍。

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發(fā)、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調(diào)“多證書”培養(yǎng)。

“多證書培養(yǎng)”是指學院積極引導(dǎo)和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽。

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學院每年組織的.“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，-，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式。

我院自開始對會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學位課程綜合考試和實習單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學生在畢業(yè)實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調(diào)查報告的形式，針對實習中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學生在實際調(diào)研中真正運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系。

學院根據(jù)會計實踐教學的實際特點，不斷完善我院的實踐教學考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學生都納入考評主體的范疇中來，區(qū)分校內(nèi)外實訓的評價主體，同時增加學生的自評與互評，將實踐教學的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內(nèi)容方面，既要關(guān)注學生提交的實驗成果，也要關(guān)注其實驗的態(tài)度、動手操作的能力、團隊協(xié)作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結(jié)果性評價調(diào)整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇九

摘要：“留白式”教學法作為一種較為獨特、新穎的課堂教學形式，不僅有利于提升初中學生的探究能力和思維能力，同時對初中物理課堂教學質(zhì)量的提升有著很大的作用。因此，文章對“留白式”教學法在初中物理教學中的具體應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理教學；“留白式”教學法；策略。

物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發(fā)展至關(guān)重要，所以，初中物理教學模式的創(chuàng)新受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內(nèi)容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設(shè)置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發(fā)展。將“留白式”教學法應(yīng)用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。

一、在新知識導(dǎo)入時設(shè)計“留白”

在教授新一節(jié)的物理知識時，教師不要直接將教學內(nèi)容和目標展示出來，而是應(yīng)該先帶領(lǐng)初中學生復(fù)習上節(jié)課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節(jié)課程的教學內(nèi)容和主要任務(wù)。同時，教師應(yīng)該有效激發(fā)初中學生的好奇心理，精心設(shè)計新課程的導(dǎo)入內(nèi)容，將新課程中較為有趣的知識內(nèi)容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發(fā)初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養(yǎng)初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導(dǎo)入電路這一知識內(nèi)容。

二、在重點知識講解時設(shè)計“留白”

重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應(yīng)該分清主次關(guān)系，在講授重點知識時進行巧妙的設(shè)計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內(nèi)容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內(nèi)容是光的折射規(guī)律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發(fā)生折射的時候會有怎樣的規(guī)律”這一問題，引導(dǎo)初中學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象力來回答，然后教師再利用已經(jīng)準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發(fā)現(xiàn)自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規(guī)律進行總結(jié)。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。

三、在課堂整體教學時設(shè)計“留白”

教師在進行物理課堂教學時，應(yīng)該對課堂教學內(nèi)容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內(nèi)容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據(jù)課堂教學的實際情況，了解物理知識內(nèi)容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態(tài)，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導(dǎo)和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調(diào)動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。

四、在例題課堂板書中設(shè)計“留白”

教師應(yīng)在課堂板書中設(shè)計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應(yīng)該在例題的內(nèi)容中留出空白，讓初中學生根據(jù)以往的例題形式，自主提出例題的'內(nèi)容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設(shè)計上應(yīng)該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內(nèi)容。

五、結(jié)語。

“留白”的合理設(shè)計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養(yǎng)初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應(yīng)該在物理教學的課程導(dǎo)入、重點講解、例題板書等方面合理設(shè)置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳會強.空白藝術(shù)在初中物理教學中的運用[j].現(xiàn)代教育科學(中學教師),(4):151.

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十

論文摘要：對中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行了分析，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點，并指出高校教育者應(yīng)從加強教師隊伍建設(shè)、合理選用教材，改進教學方法等方面對高等院校日語人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。為了跟上時代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復(fù)合型應(yīng)用型培養(yǎng)人才模式為主。關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，西安外國語大學的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才?！倍鴳?yīng)用型人才則是指從事利用科學原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對外語人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，值得我們?nèi)ソ梃b，但我們不能完全借鑒，應(yīng)根據(jù)日語本身的特點，根據(jù)地域的實際需要來進行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的改革。

近年來，在中國，除了語言類的專業(yè)院校，綜合性大學、理工科院校也都相繼開設(shè)了日語專業(yè)。目前全國設(shè)置日語專業(yè)的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應(yīng)對這種嚴峻的形勢，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務(wù)。尤其對于那些起步較晚、日語專業(yè)處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設(shè)日語專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來的學生日語總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語水平兩級分化現(xiàn)象。日語語言能力較強的學生一般欠缺金融、機械化工、計算機等專業(yè)知識，而掌握專業(yè)技能的學生日語水平卻很低。能同時把專業(yè)技能與日語很好地結(jié)合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經(jīng)濟、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國，國家對應(yīng)用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學進行改革，培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才不能不提到高校外語教學的議事日程上。

目前，我國日語人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語語言文學模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語聽說讀寫譯等語言基礎(chǔ)技能為主。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語專業(yè)+人文學科（如文學、教育學、歷史學等），或日語專業(yè)+工學、理學、醫(yī)學等“專業(yè)技術(shù)+日語語言技能”的應(yīng)用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學校的專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟和社會的發(fā)展的實際需要緊密結(jié)合起來，促進日語專業(yè)在競爭日益激烈的形勢下持續(xù)健康的發(fā)展。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

其一，這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力沒有更高的要求。

其三，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的.結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

應(yīng)用型人才主要是強調(diào)知識的運用，在進入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機制。

過時、陳舊的人才培養(yǎng)模式會培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。相反，順應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會加速社會的發(fā)展。因此，理應(yīng)把創(chuàng)新的概念引入到日語培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強教師隊伍的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識的講授，學校應(yīng)充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務(wù)水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國外進修學習、鼓勵教師多參加國內(nèi)外的學術(shù)會議，加強與其他高校的交流。同時，學?？梢耘c企業(yè)進行雙向交流，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家來學校講學，或是組織教師深入企業(yè)學習，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才。

2.根據(jù)學生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語言學習者提供一條學習的捷徑，教材的選用是否得當會直接影響教學任務(wù)的完成。好的教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。從國內(nèi)各院校當前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內(nèi)容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補充新信息、新知識，擴充教學內(nèi)容，編寫符合社會發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應(yīng)對教材內(nèi)容進行必要的刪減，廣泛收集與教學內(nèi)容相關(guān)的材料，按照學生專業(yè)需求加以靈活合理地運用，使課堂教學具有較強的實用性和針對性，從而提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

3.改革教學方法，實施多樣化教學。

教學方法決定教學成效的好與壞。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生學習的主動性，激發(fā)學習的興趣，從而提高教學效果。過去那種教師講、學生聽的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學方法不益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力。教師應(yīng)多制作開發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進行教學，通過直觀、生動的教學方式為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。此外，教師應(yīng)多鼓勵學生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學生的心理、專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提高學生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語。

總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與時俱進，不斷地進行探索與創(chuàng)新，針對日語學科的特點，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)日語應(yīng)用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場需求的高水平、高能力的應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十一

計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地是以培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以建立多元化創(chuàng)新資源為實踐平臺，以開展多形式創(chuàng)新實踐項目為訓練平臺，以參與多類型學科競賽為檢驗平臺，以建設(shè)多層次創(chuàng)新工作室為孵化平臺，致力于將基地建設(shè)成為學生自主實踐中心、科技創(chuàng)新活動中心、學科競賽培育中心、學生創(chuàng)業(yè)實踐中心以及創(chuàng)新人才孵化中心，著力開展以“平臺資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)新內(nèi)容為核心，創(chuàng)新機制為保障”的基地建設(shè)。

3.1平臺資源建設(shè)。

依據(jù)校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地和實驗中心既是有機組成又相對獨立的特性，結(jié)合計算機應(yīng)用相關(guān)創(chuàng)新活動以學生為主體，空間和設(shè)備投入較少的實情，建立實體基地，同時將基地運行機制向?qū)嶒炛行耐卣?、延伸和輻射，整合實驗中心的?chuàng)新資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一管理，形成“虛擬化基地”，建設(shè)實踐訓練、創(chuàng)新活動、成果孵化的一體化開放大平臺。（1）實踐訓練平臺是線上線下結(jié)合的“虛擬化基地”，主要整合計算機微機、網(wǎng)絡(luò)工程、虛擬現(xiàn)實、動作捕捉等實驗中心的創(chuàng)新資源，將實驗中心的全面開放納入基地管理，同時將中心計算云、渲染云、資源云等云端資源進行共享，設(shè)立各類開放項目，面向全體學生常態(tài)化開放，實現(xiàn)實驗中心“時間、空間、內(nèi)容”的全方位開放。（2）創(chuàng)新活動平臺是實體基地的建設(shè)主體，主要是建立多個創(chuàng)新實訓室，實訓室將不再承擔實驗教學任務(wù)，為學生團隊提供專屬工位，面向服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新大賽等省級及以上學科競賽，由學科競賽負責人統(tǒng)籌管理，實施學生自主管理模式下的24小時全天候運行。（3）成果孵化平臺是實體基地的高級業(yè)態(tài)，主要是學生工作室、企業(yè)校內(nèi)公司、學生創(chuàng)業(yè)團隊等形式，采用企業(yè)運營模式，實施績效考核。通過承接外包項目、社會實踐、成果轉(zhuǎn)化等多種形式，形成有利于科技成果孵化的良好機制?；卣麄€平臺資源建設(shè)虛實結(jié)合，分工明晰，層層遞進，充分體現(xiàn)集聚效應(yīng)，可為學生多元化創(chuàng)新活動的開展提供堅實的保障條件?；仄脚_資源建設(shè)的整體框架如圖2所示。

3.2創(chuàng)新內(nèi)容建設(shè)。

依據(jù)實踐訓練、創(chuàng)新活動、成果孵化的三層次平臺資源建設(shè)模式，結(jié)合不同學科專業(yè)的特點，體現(xiàn)計算機應(yīng)用創(chuàng)新實踐基地的定位和特色，主動設(shè)計創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容，增強指向性和實效性，體現(xiàn)交叉性和職業(yè)崗位需求，重點建設(shè)以“實踐項目為基礎(chǔ)，學科競賽為重點，創(chuàng)業(yè)訓練為目標”的三層次創(chuàng)新內(nèi)容。（1）在實踐訓練平臺以國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、省級新苗計劃項目、校級實驗室開放項目、實驗中心常設(shè)開放項目、短學期實踐項目等為載體，設(shè)立選題參考和項目指南，提供各種創(chuàng)新實驗或?qū)嵺`項目的研究思路和研究目的，鼓勵學生自主實踐，促進學生實踐能力的培養(yǎng)。（2）在創(chuàng)新活動平臺以服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、程序設(shè)計競賽、多媒體作品競賽等省級及以上學科競賽和參與面廣的全校性it技能比賽為載體，建立常態(tài)化管理、梯隊化運行的競賽團隊，實施教師科研轉(zhuǎn)化學科競賽，學科競賽引入實驗教學等舉措，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）在成果孵化平臺以學生工作室、合作企業(yè)校內(nèi)公司、學生創(chuàng)業(yè)團隊等為載體，將產(chǎn)學研合作課題引入學校，使學生了解企業(yè)創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)運作的`機制，同時在教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)新，開展關(guān)鍵技術(shù)研究和核心產(chǎn)品研發(fā)等，促進學生創(chuàng)業(yè)意識的達成。

3.3創(chuàng)新機制建設(shè)。

加強組織領(lǐng)導(dǎo)和對校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的管理與服務(wù)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新實踐活動科學有序開展的運行體系，引導(dǎo)和激勵全體師生積極參與創(chuàng)新實踐活動，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的管理、運行、投入、激勵等保障機制，形成有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的管理機制。管理機制主要是基于基地負責人負責，全體教師參與，學生自主管理的全面開放管理模式，并通過建立基地相關(guān)管理制度，明確各方權(quán)利和責任。運行機制主要是基于視頻監(jiān)控、門禁管理、釘釘移動智能平臺等信息化手段下的常態(tài)化運行模式，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐活動全過程智能化運行。投入機制主要是基于校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)經(jīng)費、學科競賽專項經(jīng)費、學生科研項目經(jīng)費以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助經(jīng)費等資金的長效投入機制[4]，并將全部經(jīng)費用于學生創(chuàng)新條件改善、創(chuàng)新項目培育、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面。激勵機制主要是基于課內(nèi)課外相結(jié)合、教研科研等效下的績效考核和激勵政策，教師指導(dǎo)學生開展創(chuàng)新實踐活動的勞動付出和成果應(yīng)用都以教學工作量、教研工作量、標志性業(yè)績點等形式得以充分體現(xiàn)。

4初步的建設(shè)成效。

經(jīng)過兩年多的建設(shè)和運行，麗水學院計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地已經(jīng)初具規(guī)模，成為計算機省級實驗教學示范中心建設(shè)的重要延伸和拓展。以創(chuàng)新第二課堂為目的，實現(xiàn)了實驗教學內(nèi)容、方法、層次的改革和創(chuàng)新，極大地促進了課內(nèi)課外相結(jié)合、科研轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容等新型實踐教學方式，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個多元化創(chuàng)新實踐平臺。以專注創(chuàng)新實踐活動為抓手，為實驗室全面開放提供了新思路，促進了計算機實驗中心20余個實驗室的整合和梳理,新建了5個創(chuàng)新實訓室，進一步擴展了現(xiàn)有實驗中心的教學功能和開放力度，的基地開放人時數(shù)就高達10余萬。以競賽團隊和工作室為媒介，吸引了一大批學生進入基地開展創(chuàng)新實踐活動，幾乎所有的計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生都有在基地實踐訓練的經(jīng)驗。進入創(chuàng)新實踐基地的學生,其動手能力、創(chuàng)新意識、實踐創(chuàng)新能力均顯著提高[6]。在近3年的省級及以上學科競賽獲獎30余項，服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新競賽的獲獎數(shù)位居全省高校前列。成功培育多個學生工作室和創(chuàng)業(yè)團隊，開展了軟件開發(fā)、傾斜攝影等方面的應(yīng)用研究，成果應(yīng)用推廣情況良好，得到市場和風投的青睞。

5結(jié)語。

校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新探索，也是進一步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措。隨著教育專家和實踐教育工作者對基地建設(shè)的認識不斷深化，基地建設(shè)的內(nèi)涵得以不斷完善，校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地必將成為學生實踐鍛煉、自主創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最為重要和有效的平臺之一。上述就校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的認識和思考，及計算機應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地在平臺建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)和機制建設(shè)等方面的探索和實踐，是對過去的總結(jié)和反思。未來更需要我們的長期實踐、不斷探索，尋找特色途徑，構(gòu)建實踐模式，加強校企合作，最終完善創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

參考文獻：

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［4］趙志強.大學生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)思考與探索［j］.中國印刷與包裝研究，（4）：95.

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十二

物理是初中剛剛設(shè)立的學科,學生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學活動中,教師可以設(shè)計一些新奇、趣味的實驗,提高學生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學習物理知識。

例如:在教授學生物態(tài)變化其中的溫度這一章節(jié)的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學生一致地搖搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學生的問題,而是為學生設(shè)計了一個實驗,讓學生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學生準備了一些乒乓球,接著讓學生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準備好的燙水里,結(jié)果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復(fù)成了最初的樣子?？吹竭@樣的現(xiàn)象,學生都感到十分好奇?！澳銈冎肋@是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道?！盁崦浝淇s。”一個學生大聲地說道。看到學生都對這個實驗有了興趣,我讓學生打開物理課本,開始為學生講述關(guān)于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發(fā)了學生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學習中來。

物理是一個實驗和知識并重的學科,它具有很強的實踐性。因此,在開展物理知識教學活動的時候,教師可以利用一些相關(guān)實驗來幫助學生掌握物理知識,加強他們對于物理理論知識的理解。

例如:在教授學生融化和凝固的相關(guān)知識時,我為了讓學生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學生理解這兩個現(xiàn)象,我準備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學生觀察到蠟燭在高溫的環(huán)境中,會慢慢從固態(tài)變成液態(tài)。接著,我又將即將融化的液態(tài)蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學生觀察蠟燭由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過程,以此來幫助學生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學生帶來了很深的印象,我不僅幫助學生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育的不斷深化,使初中物理教學由單純地培養(yǎng)學生物理技能和掌握物理知識,走向提高學生物理素養(yǎng)的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養(yǎng)重要的`組成部分,也成為了教師教學的重要目標。因此,在初中物理教學中,教師可以利用實驗教學法,培養(yǎng)學生的實驗意識,提高學生的物理綜合素養(yǎng)。

例如:在教授學生光的折射時,我向?qū)W生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現(xiàn)象是光的折射造成的,這句話對么?”學生一致地回答:“對!”我接著追問學生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學生回答:“因為書上這么寫的?！蔽依^續(xù)反問學生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的?！彼幕卮鸬玫搅似渌麑W生的贊同?？吹綄W生初步具備了物理實驗意識,我開始為學生講述光的折射的其他應(yīng)用知識。

初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產(chǎn)生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。

例如,在教授完學生現(xiàn)代順風耳――電話這一章節(jié)之后,一個學生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設(shè)計了一個物理實驗,讓他根據(jù)實驗的原理和實驗設(shè)計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設(shè)計和結(jié)果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。

總之,教師在初中物理教學中使用實驗教學法,不僅增強了學生對于物理知識的興趣,還幫助學生樹立了物理實驗意識,提高了學生的物理整體水平。因此,教師應(yīng)該多多采用這樣的方法,幫助學生掌握物理知識,提高物理素養(yǎng)。

參考文獻。

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十三

論文摘要：行動導(dǎo)向教學法在數(shù)控實訓教學中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實訓的效果，提高學生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能人才。本文主要從數(shù)控實訓教學的教學設(shè)計過程的角度闡述行動導(dǎo)向教學法在數(shù)控實訓教學中的應(yīng)用。

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段。加入世貿(mào)組織后，中國制造業(yè)開始廣泛使用先進的數(shù)控技術(shù)，這迫切要求職業(yè)學校培養(yǎng)出大量的在一線從事數(shù)控加工的技術(shù)工人，因此數(shù)控實訓教學在專業(yè)教學中顯得尤為重要。而行動導(dǎo)向教學法在數(shù)控實訓教學中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實訓的效果，提高學生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。

一、行動導(dǎo)向教學法概述。

目前我國職業(yè)教育界提及“行動導(dǎo)向”譯自德語“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀80年代起，“行動導(dǎo)向”成為德國職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域教學改革的主流，德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布“學習領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動為導(dǎo)向”的教學法在職業(yè)學校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學成效開創(chuàng)了新的途徑。

行動導(dǎo)向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學各要素、體現(xiàn)于教學各環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想，是在整個教學過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備設(shè)施和教學評價體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學生在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學模式。

教學系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設(shè)計活動。

1．教學目標的設(shè)計。

教學活動一般以教學單元形式進行，因此，需要編制單元教學目標。職業(yè)教育單元教學目標編制可運用布盧姆的教育目標分類法進行，可將單元教學內(nèi)容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工教學為例，其教學目標為：技能目標是能進行中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計、加工工藝分析、仿真及真實數(shù)控加工；知識目標是掌握mastercam軟件運用、宇龍數(shù)控仿真軟件運用、數(shù)控加工技術(shù)；情感目標是能制定工作方案與計劃、滿足“5s”管理要求、具備組織協(xié)調(diào)、相互溝通和團隊合作的意識、會編寫相應(yīng)成果的總結(jié)文檔。

2．教學內(nèi)容的設(shè)計。

教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內(nèi)容的分析就是要確定“教什么”。教學內(nèi)容編排就是根據(jù)教學目標對內(nèi)容進行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，教學內(nèi)容的編排如下：完成所提供零件圖“煙灰缸”的建模及仿真加工、每組設(shè)計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、完成各組所設(shè)計煙灰缸的仿真加工及工藝卡片、完成各組所設(shè)計煙灰缸的加工及工藝卡片、每位同學設(shè)計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、本情景學習總結(jié)及完成文件填寫。

3．教學過程的設(shè)計。

教學過程的設(shè)計是對具體的教學活動進行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。

（1）教學策略的制定。

確定了教學目標和教學內(nèi)容，教學設(shè)計工作應(yīng)進入了教學策略的制定環(huán)節(jié)。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設(shè)計,是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié),是有效地解決“如何教”、“如何學”的問題。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，主要采用項目教學法和分組合作法等教學方法。

（2）教學情境的設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學法主張學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的距離，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，因此，強調(diào)在完成教學活動時要為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要，驅(qū)動學生自主的學習。一般教學中常用的情境有以下幾種：問題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，問題情境的創(chuàng)設(shè)為學生提供一個很新穎的煙灰缸創(chuàng)意，讓同學分析其加工可行性，答案是無法加工的，讓同學深刻體會到設(shè)計的煙灰缸不僅要創(chuàng)意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學生提供理實一體化實訓室、網(wǎng)絡(luò)資源及大量的`相關(guān)資料，供學生查閱完成煙灰缸的設(shè)計及加工；案例情境為學生展示往屆學生的作品，讓同學分析其中的優(yōu)缺點，進而吸收其中的優(yōu)點，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學生播放應(yīng)用cad/cam技術(shù)完成工廠設(shè)計的視頻，讓學生感受cad/cam技術(shù)的力量，引發(fā)學習者豐富的聯(lián)想，進而提高同學學習的積極性。

（3）教學媒體的應(yīng)用。

各類媒體應(yīng)用在教學過程中，對不同教學內(nèi)容、教學目標和教學環(huán)境所顯示出來的能力是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設(shè)計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學媒體并將其應(yīng)用到教學過程之中。

4．教學評價的設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的，指向?qū)W生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關(guān)注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學習過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。

行動導(dǎo)向教學法在數(shù)控實訓教學中的應(yīng)用，大大豐富了數(shù)控實訓教學的形式和手段，為學生提供了更加有效的學習方式，全面提高了學生的綜合能力。在今后教學中，我將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，完善不足，以滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十四

情境教學符合現(xiàn)代建構(gòu)主義學說，是新課改下重要的教學理念。將之運用于思想品德課教學中，可以創(chuàng)造出集趣味性與知識性于一體的教學活動，將道德準則與行為實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學生在情境中激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的認知水平，促進學生道德的內(nèi)化，這樣更能體現(xiàn)學科教學的生動活潑，提高教學的有效性。

思想品德;情境教學;生活情境;問題情境;表演情境。

思想品德課是一門與生活密切相關(guān)的學科，對提高學生道德修養(yǎng)，促進身心健康，培養(yǎng)良好行為習慣具有非常重要的作用。但是長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師將思想品德課上成了機械而空洞的理論說教課，教學枯燥無味、呆板沉悶，難以激起學生參與學習的主體性與思考的主動性，學生只是被動地參與學習，機械地接受知識；理論與實踐脫節(jié)，學生只是在機械地記憶理論，而并不能用于行為實踐，轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為，這樣的教學并不能突顯思想品德課的學科功效，注定是失敗的。采用情境教學法，不再采用機械的講解，而是將枯燥而抽象的知識寓于生動而形象的情境之中，具有化枯燥為生動，化抽象為形象的特點，這樣的教學更加符合學生的心理特點與認知規(guī)律，不僅能激起學生參與學習的主動性與思考的積極性，更加利于學生從直觀的情境中獲取豐富而形象的感性信息，從而實現(xiàn)學生對抽象知識的深刻理解與靈活運用，讓學生真正成為學習的主人，以促進學生身心健康和諧地發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，對初中思想品德課教學中情境教學法的具體運用淺談如下幾點體會。

思想品德課程與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，同時又服務(wù)于生活的學科，可以說生活是學科存在的沃土和發(fā)展的基礎(chǔ)。脫離生活的教學，只能成為空中樓閣，教學枯燥無味，學生學習積極性不高，而且難以將抽象的點講清、講透。為此在教學中教師不能照本宣科，教材上怎么寫就怎么講，而是要深入鉆研教材，從學生的視角來審視生活，審視教材，挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的學科素材，對教材進行二次開發(fā)，用學生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學情境。如此豐富的生活情境，不僅可以拉近學生與教學的距離，激起學生強烈的參與熱情，同時也可以將抽象的知識寓于直觀的事物之中，讓學生獲取感性認知，進而上升為理性認知，由淺入深、由形象到抽象，以實現(xiàn)學生對抽象深奧知識點的真正理解與掌握。如在學習“難報三春暉”這一內(nèi)容時，如果只是照本宣科，只能空洞地講大道理，學生不愛聽，不愿聽，更談不上真正的理解，整個課堂如同一潭死水。為此我從學生的現(xiàn)實生活入手，設(shè)計“爸爸媽媽我想對您說”的自由交流。如此熟悉的話題，自然就可以縮短學生與教學內(nèi)容的距離，進而在愉悅而歡快的教學氛圍中回憶起與父母相處的點點滴滴，重溫父母為自己所傾注的一切，而自己還曾經(jīng)產(chǎn)生過反感、厭倦。在經(jīng)過師生之間、生生之間的充分交流與激烈的討論，學生深刻地體會到母愛如海，父愛如山，要關(guān)心、熱愛與尊重父母，懷揣感恩之心，將心中的愛擴散，這樣的教學取得了事半功倍的效果。

學起于思，思源于疑。疑問是推動學生主動探索的動力，是學生進行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。為此在教學中教師不要一講到底，將知識點全部灌輸給學生，讓學生失去思考與思維的獨立性，只能成為接收信息的容器；而是要精心地設(shè)計問題，以問題來引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，誘發(fā)學生強烈的探究動機，以引導(dǎo)學生展開一系列主動而積極的探究活動，在探究中確立學習主體地位，實現(xiàn)學生對知識的主動構(gòu)建。因此，在教學中，教師要善于在知識的重難點處、新舊知識的聯(lián)結(jié)處等巧妙地提出問題，以發(fā)揮問題激趣、啟思、導(dǎo)行的功效，將學生帶入問題情境，進入求知的憤悱狀態(tài)，展開主動探究，在探究中來達到對知識的真正掌握，享受到探究的樂趣。當然，在設(shè)計問題時，還要兼顧學生之間的個性差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，難易適度，這樣才能符合不同學生的不同學習需求，引導(dǎo)全體學生展開主動探究，以使教學真正成為全體學生共同的學堂。

學以致用是教學的重要目標，思想品德課教學不僅是看學生能記住多少知識點，更為重要的是要讓學生將課堂所學理論知識用于現(xiàn)實生活中，用來指導(dǎo)自己的行為實踐，以將知識轉(zhuǎn)化為自覺行為。因此在教學中我們要為學生創(chuàng)設(shè)更多實踐的機會，讓學生在實際運用中來不斷提升與內(nèi)化。如表演是學生所喜愛的重要活動，通過為學生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生將知識的學習與運用結(jié)合在一起，進入特定的生活場景，在真實的情境中來豐富學生的情感與體驗，這樣的教學正是遵循了由形象到抽象再到形象的認知規(guī)律，更能促進學生將教材理論知識轉(zhuǎn)化為自身自覺行為。如學習完“交往要講藝術(shù)”這一內(nèi)容后，為了讓學生更加深刻地理解與運用禮貌用語，我們可以為學生設(shè)計打電話、訪友等話題，讓學生以小組為單位，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學教材知識來自主地進行劇本的創(chuàng)編與表演。這樣通過為學生創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，引發(fā)學生思考的獨立性與參與的主動性，而且能給予學生更大的展現(xiàn)自我的舞臺和自由發(fā)揮的平臺，更能讓學生在真實的表演中來豐富自身的體驗與感受。這樣的活動不僅可以引導(dǎo)學生充分運用所學知識，還能讓學生在真實的活動中來提升理解水平與運用水平，從而促進學生將這些知識點真正地轉(zhuǎn)化為自覺的行為實踐。

總之，情境教學將有形的境與無形的情完美地結(jié)合在一起，將之運用于思想品德課教學中，可以改變以往枯燥而機械的理論教學，為教學注入生機與活力，更能激起學生濃厚的學習興趣，引導(dǎo)學生帶著積極的情感在直觀的情境中來展開主動而積極的認知活動。這樣不僅可以加深學生對于抽象知識的深刻理解，更能讓學生體會到學習的樂趣，讓學生成為學習的主人，得到知識、技能與情感的全面發(fā)展，這正是我們所追求的高效課堂。

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十五

論文摘要：從山東工商學院的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合學院實際，探討了如何強化應(yīng)用型工科人才的實踐能力的方法，包括突出地域性和應(yīng)用性教學體系的構(gòu)建、服務(wù)加創(chuàng)新的實驗管理模式探討、強化校企合作的實習模式改革、強調(diào)產(chǎn)學研結(jié)合的實踐培訓手段等。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實踐能力；人才培養(yǎng)。

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是建設(shè)高等教育強國的基本要求。而實踐作為育人工作的重要載體和青年學生成長成才的重要途徑，對推進高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量起到了非常重要的作用。應(yīng)用型工科院校作為高等學校的重要組成部分，既是具有解決生產(chǎn)和管理實際問題能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，又是應(yīng)用科學研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化研究的重要源泉。應(yīng)用型工科院校發(fā)展需要積極適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，注重人才的實踐能力培養(yǎng)。

山東工商學院（以下簡稱“我院”）根據(jù)山東省“黃藍”兩大戰(zhàn)略規(guī)劃需要，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學校發(fā)展目標，以提高學生能力為導(dǎo)向，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑為重點，強調(diào)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)需要，有一定國際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強能力、具有主動精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級專門人才。

本文結(jié)合山東工商學院的實際，探討了如何強化應(yīng)用型工科人才的實踐能力。

一、以地域需求為根本，突出應(yīng)用性，結(jié)合培養(yǎng)方案的制訂，注重實踐教學體系的構(gòu)建。

就工科院校而言，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有一定技術(shù)實施和工程管理能力的工程師。具體講，應(yīng)該能從事第一線的技術(shù)應(yīng)用工作，對生產(chǎn)過程進行指導(dǎo)、監(jiān)測、管理和控制，能使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化成為實用的產(chǎn)品，能解決生產(chǎn)前沿的實際問題，起到確保產(chǎn)品質(zhì)量和性能的作用。所以，應(yīng)用型工科人才應(yīng)該具有從事工程一線工作的專業(yè)知識，同時要具有很強的自學能力和實踐能力，同時具備一定的創(chuàng)新能力，還需要具有與人合作與交往的社會能力。其中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟快速增長、知識技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀，自學能力和實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

工科院校的發(fā)展離不開地方的支持，更應(yīng)為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務(wù)，為地方科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當與地方需求相匹配，從社會需求和院校自身條件出發(fā)，更深入地了解自身的財力狀況、人力資源、科研能力、學科水平、生源質(zhì)量等等，對自身的辦學目標、層次、服務(wù)對象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現(xiàn)本校特性和符合地方經(jīng)濟特點的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)該突出以知識為基礎(chǔ)、以能力為重點、以素質(zhì)為追求的特點；尊重和提倡學生個性發(fā)展的多樣化和多層次；突出理論緊密結(jié)合實際的.觀念，注重扎實的基礎(chǔ)、廣博的知識面；樹立以學生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調(diào)動學生的主觀能動性；樹立以實踐和創(chuàng)新為重點的教學理念。

教學體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，盡量提高實踐教學環(huán)節(jié)比例，改變傳統(tǒng)的以講授和課本為中心的教學方式，強化動手實驗，注重各環(huán)節(jié)的實習經(jīng)歷，提倡團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生建立系統(tǒng)思維的能力，鼓勵學生進行創(chuàng)新設(shè)計和參與教師的科研活動，并注重各種實踐活動的有機結(jié)合，達到真正提高學生解決實際問題能力的目的。課程設(shè)置上更應(yīng)重視和突出應(yīng)用性，尊重大學生個體潛能的差異性，設(shè)置靈活多樣的教育形式，注重多學科的滲透、文理交融，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生根據(jù)自己的個體優(yōu)勢確定自己的專業(yè)和發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、完善實驗管理機制，整合硬件資源，開展服務(wù)加創(chuàng)新的科學實驗管理模式。

我校目前的實驗管理實施主要由各學院獨立進行，從而造成實驗資源使用分散、不能共享，實驗設(shè)備購置重復(fù)、利用率低。而實驗室的隊伍發(fā)展則受到高校高職稱和高學歷的招聘要求限制，出現(xiàn)了實驗室技術(shù)人員短缺和技術(shù)力量相對薄弱的現(xiàn)狀。雖然國家對高校教學和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴招導(dǎo)致的學生人數(shù)的迅猛增長，也使增加的教學經(jīng)費從平均數(shù)來看增長也很有限，導(dǎo)致實驗條件更新緩慢，維護效果差。而缺乏合理的評估考核體系、競爭與激勵機制和管理手段，也致使實驗資源利用率低和實驗效果不理想。

針對以上問題，改變現(xiàn)有的實驗管理模式，完善機制，整合資源勢在必行。首先應(yīng)回收下放的實驗室管理權(quán)限，基于現(xiàn)有各院的實驗中心，建立由學校統(tǒng)一管理的實驗教學中心?；趯W校統(tǒng)一管理的前提，進行實驗教學改革、實驗室建設(shè)與實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，制訂完善的實驗管理機制。實驗教學管理可以由中心負責人領(lǐng)頭，成立相應(yīng)的課題組，以課題組為單位負責實驗課內(nèi)容安排、日常實驗教學輔助管理、人員聘任管理、硬件建設(shè)和維護、實驗技術(shù)人員管理、培訓與考核。

整合全校現(xiàn)有的實驗資源，結(jié)合各學科專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系，建立一體化、多層次、開放式的實驗課程新體系，按照學生的認知規(guī)律，由淺入深，由專業(yè)課程實驗到綜合應(yīng)用實驗，有層次地設(shè)置實驗課。提供基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新多層次的實驗設(shè)置，基礎(chǔ)實驗面向全體低年級學生，通過加強基礎(chǔ)實驗訓練，促進學生對基本實驗技能的掌握，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)創(chuàng)新意識；而綜合實驗則主要面向高年級學生，開設(shè)綜合性、設(shè)計性的實驗，通過實驗教學培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科學思維方式、綜合運用基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實驗則面向全校學生，創(chuàng)新實驗應(yīng)在獨立的創(chuàng)新實驗室進行，著重培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，激勵學生個性發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。

實驗中心應(yīng)采取開放式的管理模式。其目的是提高設(shè)備的利用率，實現(xiàn)資源共享，滿足不同層次學生實踐教學的需求。針對低年級學生，為了訓練他們扎實的實驗技能，可以將課程實驗分為必做和選做兩部分。訓練基本操作及技能的必做實驗要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。而對感興趣和有余力的學生，可以提供選做實驗，使學生依照自己的愛好和時間選做更多的實驗，提高自己的動手能力。針對高年級學生，綜合實驗可實行全部開放。綜合實驗課題可與教師的科研工作相結(jié)合，也可由學生進行自主設(shè)計、自己操作。創(chuàng)新實驗可以靈活設(shè)置，在工作日、雙休日、節(jié)假日以及寒暑假全天候向?qū)W生開放，實驗內(nèi)容可以采用自己選題與教師命題相結(jié)合的方式，以興趣和就業(yè)需求為導(dǎo)向。開放管理要結(jié)合完善的設(shè)備使用和管理機制。建立完整的設(shè)備檔案資料，配備實用的操作手冊；在需要和顯眼的位置張貼警示標記或安全操作要點；對設(shè)備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責，把各實驗設(shè)備的責任落實到個人。制訂合理的考核機制和鼓勵機制，可以把實驗室設(shè)備資源和空間資源根據(jù)不同情況進行收費，既保障了設(shè)備的可持續(xù)性使用又提高了相關(guān)人員的積極性。

為了滿足信息化的發(fā)展要求，可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的實驗服務(wù)平臺：提供實驗相關(guān)資料查詢服務(wù)——學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱實驗教學大綱、講義、教學視頻、參考書及學科前沿知識等；提供開放性實驗教學的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)。學生可以根據(jù)自己的時間和興趣愛好，從網(wǎng)上預(yù)約選擇實驗地點、內(nèi)容以及指導(dǎo)教師。提供實驗學習幫助服務(wù)——可以借助視頻錄像、flash動畫、圖片和圖表等現(xiàn)代技術(shù)手段將實驗內(nèi)容、實驗的關(guān)鍵點及實驗操作過程等輔助實驗教學的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，使學生在預(yù)習實驗和回顧總結(jié)實驗的過程中對所做實驗有更直觀和形象的認識。提供網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，設(shè)置師生交流平臺，提供在線的疑難解答。

三、加強校企合作，發(fā)展實習基地，完善實習制度，改革實習模式。

對于工科專業(yè)，各教學階段的實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用。通過校企合作教學，發(fā)展實習基地，可以充分利用高校和企業(yè)不同的教學環(huán)境、教學資源使學生更深入地學習相關(guān)的知識技能，更加明確未來的就業(yè)形勢和社會需求，初步掌握理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合及轉(zhuǎn)化方法；通過校企合作可以更好地促進學生全面發(fā)展，對企業(yè)技能、企業(yè)文化、企業(yè)精神、實戰(zhàn)經(jīng)驗、團隊協(xié)作等方面的知識建立直接形象的認識，極大提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

充分利用學校、教職工以及畢業(yè)校友的人力資源，廣泛聯(lián)系實習單位，加強溝通交流，爭取企業(yè)的支持。同時，在學生實習期間，根據(jù)實習企業(yè)的實際需要，安排學生以企業(yè)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，圍繞企業(yè)提供的具體項目進行，企業(yè)全方位介入專業(yè)教學，工程技術(shù)人員直接指導(dǎo)學生的理論與實踐，使學生在潛移默化中逐漸實現(xiàn)了“從學生到員工”的角色轉(zhuǎn)化，為學生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

為確保學生在實習期間能真正提升自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，需要制訂一套較為完整的實習制度，規(guī)范師生的實習行為，保證實習質(zhì)量。實習制度建立應(yīng)包括制訂符合人才培養(yǎng)計劃的實習教學大綱，明確校外實習指導(dǎo)教師的責任和工作內(nèi)容，指導(dǎo)學生的校外實習手冊，完善的校外實習考核辦法和激勵機制，和企業(yè)協(xié)商建立校外實習基地的建立辦法。以此確保校外實習教學工作的制度化、科學化和規(guī)范化。

結(jié)合實習單位的實際生產(chǎn)情況和設(shè)備條件，制訂切實可行的實習方案，改革實習教學模式。實習方案作為組織、安排學生實習和進行成績考核的依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)該包括實習目標、生產(chǎn)實習的各級組織機構(gòu)、實習地點和時間安排、實習的具體內(nèi)容和實習方式、準備工作要求、進入實習單位后的工作要求和生產(chǎn)實習成績考核辦法等?；谇袑嵖尚械膶嵙暦桨?，采用多樣化的實習教學模式。對于工科的精工實習和生產(chǎn)實習，可以集中安排。將所有學生安排在同一個實習基地進行實習，便于統(tǒng)一組織和集中管理。在選擇實習單位時要考慮學生數(shù)量的問題，合理設(shè)置工科各專業(yè)學生的集中實習，兼顧企業(yè)利益與學校實習效果。也可以采用集中實習與分散實習相結(jié)合的方法，將實習的學生以實習小組的形式分散到多個實習基地，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)場地大小安排相應(yīng)數(shù)量的學生實習，并由企業(yè)現(xiàn)場工程師、操作人員與教師共同指導(dǎo)。這種方式在保證實習教學質(zhì)量的同時不會給指導(dǎo)教師和生產(chǎn)企業(yè)造成過大的負擔。對在同一家實習單位進行實習的學生，還可以和實習企業(yè)進行協(xié)商，進行崗位輪換，使學生有更多的機會接觸不同的生產(chǎn)實際內(nèi)容，更好地調(diào)動學生參與實習的積極性。對于畢業(yè)實習，可以采用完全分散的實習模式。結(jié)合當前社會的就業(yè)需求，兼顧大四的課程安排和畢業(yè)設(shè)計要求，合理地安排畢業(yè)實習。鼓勵有條件、有能力的學生尋找有工作意向的實習單位，結(jié)合未來的工作需求，同時考慮畢業(yè)設(shè)計的要求進行畢業(yè)實習；也可由學?；蛑笇?dǎo)教師出面，尋找熟悉的企業(yè)，推薦學生進行畢業(yè)實習。在分散實習過程中，要加強學校和企業(yè)的聯(lián)系，特別是建立完善的校企雙重導(dǎo)師制度，使分散實習既符合學校的人才培養(yǎng)計劃又能兼顧企業(yè)的用人實際。

四、強化產(chǎn)學研結(jié)合，豐富實踐培訓手段，完善評價機制，提高學生實踐綜合素質(zhì)。

本著互惠互利、多方共贏的原則，推進高校與產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。高?？梢愿鶕?jù)自身的條件和特色直接建立科技企業(yè)，為學生提供直接的實習場所，為地方經(jīng)濟服務(wù)；也可以吸引企業(yè)在高校內(nèi)建立研究機構(gòu)，結(jié)合高校專業(yè)特色，從解決企業(yè)實際重點問題出發(fā)，鼓勵高校師生參與到解決業(yè)界難題的實踐當中。加強與實訓院校及企業(yè)的聯(lián)系，努力尋找學校、實訓院校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補。學校可以為企業(yè)提供科技服務(wù)、人才培訓和技術(shù)咨詢等服務(wù)項目，并為企業(yè)挑選人才提供條件。企業(yè)和實訓院校可以為學生提供更多的實訓選擇機會。高校和實訓院校結(jié)合企業(yè)需求，可以為學生提供更多的專業(yè)資格培訓服務(wù)。

注重開展課外科技創(chuàng)新活動。鼓勵學生參加軍事訓練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、增強社會責任感；還可以設(shè)立校內(nèi)學生科研立項，鼓勵學生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點；鼓勵學生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓，組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；結(jié)合工科專業(yè)特點，配合國家舉行的各項和專業(yè)技能相關(guān)的競賽，開展校內(nèi)軟件設(shè)計、數(shù)學建模大賽、電子設(shè)計大賽、智能車設(shè)計操控競賽等一系列活動，為更多的學生提供展示自己實踐綜合能力的平臺。

在強化學生實踐能力中，建立完善的師生評價激勵制度是非常重要的。建立教師評價制度，改革教師工作量計算方法，鼓勵教師去引導(dǎo)學生強化實踐能力。同時注重改革學生評價體系，可以設(shè)立學生科研獎勵專項資金，完善創(chuàng)新學分修習辦法，對發(fā)表科技論文或在各類科技競賽中獲獎的學生加大宣傳力度，給予表彰和重獎。

五、結(jié)束語。

綜上所述，為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)需要，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使學生成為具有一定國際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強能力、具有主動精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級專門人才，我們還要進一步開闊眼界，開闊思路，更新教育理念，加強交流與學習。

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十六

在當今的職業(yè)教育當中，學生才是教育教學的中心環(huán)節(jié)，行動導(dǎo)向教學法在實際的教學過程中得到了非常廣泛的應(yīng)用，這一方法的應(yīng)用可以更好的傳授學生解決生產(chǎn)實踐過程中所遇到的技術(shù)性問題，這對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升有著非常重要的作用，所以在汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝這樣一個實踐性非常強的專業(yè)課程中得到了很好的應(yīng)用。

1、汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝教材分析。

在教學的過程中選擇的是汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝工作頁，這本教材在編寫的過程中充分的考慮到了學生職業(yè)成長上的一些特有的規(guī)律，在學習情境的設(shè)置上也采用了理論和實踐一體化的學習模式，同時還帶領(lǐng)學生完成這一領(lǐng)域當中具有典型性和代表性的一些工作任務(wù)，從而使得學生在學習的過程中可以完整的體驗所有的流程，使得學生在綜合素質(zhì)和實際操作能力上都有非常顯著的提升。

2、行動導(dǎo)向的教學過程。

在教學貫徹落實的過程中，一定要做好目標和任務(wù)的規(guī)劃和部署工作，這樣就可以在實際的教學中獲取和任務(wù)直接相關(guān)的重要信息。師生之間共同探討解決這一問題可以采用的多種途徑，從中選擇出一種最佳方案。學生在實際的工作中要以小組共同配合或者是個體學習的方式來完成相應(yīng)的任務(wù)，同時教師還要給學生提供一定的參考資料和技術(shù)輔導(dǎo)，這樣才能確保教學可以按照之前的設(shè)計進行，之后還要對工作進行質(zhì)量控制，對工作的實際效果進行科學的評估，提出一種相對比較好的改進措施。

2.1教學準備。

對于教學資源的準備，首先需要一個能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學的場所，這個場所中應(yīng)該能夠囊括所有的工作區(qū)。其次是要提供豐富的參考書和與教學息息相關(guān)的資料。這樣的形式為學生提供了更為廣闊的學習空間。在設(shè)備方面，應(yīng)該配備足夠的發(fā)動機臺架、試教板、發(fā)動機零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其數(shù)量應(yīng)該控制在8到10套左右，這樣就可以保證每一組學生都能配備一臺發(fā)動機，每組學生的人數(shù)應(yīng)該控制在5到8人左右，而在教學的過程中應(yīng)該由兩名教師授課，其中一個教師必須要經(jīng)驗豐富。兩位老師同時進行組織教學，同時還要根據(jù)自身的特點在教學中承擔不同的任務(wù)。

2.2明確學習任務(wù)。

在教學的過程中，首先需要完成的一項任務(wù)就是讓學生清楚學習的目標，同時也對自己所要學習的知識架構(gòu)有一個基本的了解，同時還要針對不同的學習內(nèi)容給出不同的總結(jié)，這樣也為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。然后根據(jù)工作頁上的規(guī)劃和工作的流程進行貫徹落實，最后就是要得到學生對課堂教學的反饋情況，教師可以在教學的過程中設(shè)置情境，由教師引出需要完成的任務(wù)，同時設(shè)置問題，讓學生去充分的討論，這樣使得學生的學習熱情被充分的調(diào)動起來。接下來就是教師要對任務(wù)的結(jié)構(gòu)進行詳細的講解，這樣學生就可以對本節(jié)課的學習內(nèi)容有一個更加全面和詳細的了解和掌握，在學生完全接受了學習任務(wù)之后，師生之間要科學的'劃分學習小組，將其劃分為不同的階段，可以按照其條件的差異分別進行。

2.3計劃與實施。

在計劃與實施階段，學生在工作頁的引導(dǎo)下，有序、可控地自主學習。引導(dǎo)就是提出學習問題，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業(yè)知識，思考并解決專業(yè)問題。將理論知識的學習與實踐知識的學習結(jié)合在一起。在整個教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學習任務(wù)的策劃者、學習行動的組織者、學習資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程的監(jiān)督者。計劃與實施階段的教學并不等同于傳統(tǒng)的實驗課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點的訓練或是對已有理論、經(jīng)驗的實驗論證。其二，它注重理論知識與實踐知識的結(jié)合。比如在學習發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)時，學生在學習準備階段學習了曲柄連桿機構(gòu)的結(jié)構(gòu)、安裝位置等，在計劃實施階段將進一步學習工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復(fù)位、協(xié)作工作等。讓學生在工作頁的引導(dǎo)下，根據(jù)自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內(nèi)進行合理分工，然后實施方案。

2.4教學評價。

在行動導(dǎo)向教學實施的過程中，效果反饋和評價是考核教學質(zhì)量的一個非常重要的途徑，在這一階段中的主要工作任務(wù)就是要對工作任務(wù)活動進行詳細的回顧和評價，同時還要將自己在教學中獲得的一些新的成果在合適的平臺上進行分享，教師可以在教學評價的過程中注意到自身在教學方面存在的不足，同時將這些不足進行回顧和反思，之后要對學生做出最為客觀合理的評價，這樣才能培養(yǎng)學生獨立分析和思考的能力，學生在這一過程中也可以更好的分析和鞏固自己所學到的基礎(chǔ)知識，對實際操作中的流程和注意事項也可以更好的分析，這樣也十分有利于學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在評價的過程中可以采用過程性評價和結(jié)果性評價兩種評價的方法，而這兩種評價方法的關(guān)系是過程評價為主，結(jié)果評價為輔，在評價的過程中要重視學生完成工作的質(zhì)量和完成工作的能力，學生首先要根據(jù)自己的學習情況進行自我評價。過程評價通常是對學生的學習能力和工作態(tài)度等進行綜合性的評價，而在評價的過程中，教師也應(yīng)該找到一個相對比較科學的評價機制，只有這樣，才能更好的對教學的效果進行評判。

3、行動導(dǎo)向法的教學效果。

學習任務(wù)實施后，大多數(shù)學生能達到學習任務(wù)目標，能提高相應(yīng)的職業(yè)能力。如：能掌握發(fā)動機各系統(tǒng)的基本組成、作用及工作原理;識別汽車發(fā)動機各系統(tǒng)外部的主要零件;能正確使用通用工具及相關(guān)專用工具;能識別發(fā)動機內(nèi)部各機件裝配關(guān)系并總裝發(fā)動機;學會總裝竣工后的質(zhì)量初步檢驗。學生提升了綜合職業(yè)能力，為學習下一階段的專業(yè)知識及相關(guān)作業(yè)奠定了知識和技能基礎(chǔ)，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導(dǎo)下，學生相互合作、運用維修資料等方法，能制定和實施計劃;能增強學生的工作質(zhì)量意識;通過多種評價形式與教學反饋，找到學習過程中出現(xiàn)的問題，查找學習原因，找到改進學習的方法，明確以后學習要努力的方向;能達到完成任務(wù)的相關(guān)工作要求。

4、結(jié)語。

我國當今的發(fā)展中越來越重視學生自身的社會實踐能力，尤其對于汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝課程這種實踐性比較強的課程中更是比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)，當前的教學中，行動導(dǎo)向教學法應(yīng)用的越來越廣泛，所以在這樣的情況下對汽車發(fā)動機構(gòu)造和拆裝課程本身就是一個非常大的發(fā)展，相信在未來的教學中，這種教學方法起到的積極作用將更加明顯。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十七

摘要：進入21世紀后，環(huán)境科學已經(jīng)成為了一門有關(guān)社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學科。在生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學專業(yè)在國內(nèi)外大學中被廣泛設(shè)立。為提高本科教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，深入改進并優(yōu)化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應(yīng)用型實踐教學的體系，以期為環(huán)境科學專業(yè)的授課提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方式；深入實踐；培養(yǎng)人才；教學效果。

環(huán)境科學是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關(guān)性，以及環(huán)境與人類相互關(guān)系的科學。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生可以從事當前與環(huán)境問題有關(guān)的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學方式使我國環(huán)境科學畢業(yè)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，將書本知識聯(lián)系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應(yīng)該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學專業(yè)的實踐型人才。環(huán)境科學的教學就應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養(yǎng)出環(huán)境科學的實踐型人才，并適應(yīng)如今社會的發(fā)展，順應(yīng)時代的潮流。以下是我認為可以優(yōu)化教學的一些方法，分享給大家。

面對嚴峻的形勢，我們應(yīng)該適應(yīng)如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應(yīng)該認真地設(shè)計相應(yīng)的教學體系，對實驗的相關(guān)課程進行深入的研究，以順應(yīng)時代的要求為目標，創(chuàng)建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養(yǎng)實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應(yīng)該相應(yīng)的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術(shù)和實驗的應(yīng)用分析也應(yīng)該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業(yè)并融入到社會中去。

二、對教學深入改革并加入實踐的元素。

實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結(jié)合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應(yīng)用型的人才。

改變現(xiàn)有的思想，深入發(fā)展實踐教學。

在西方的很多發(fā)達國家，特別重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應(yīng)能力。在英國、德國、法國等發(fā)達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，把學生放在這種應(yīng)用型的領(lǐng)域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家的經(jīng)濟做出應(yīng)有的貢獻。

相反，如果一味地堅持現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學模式去培養(yǎng)學生，不與社會現(xiàn)實相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯(lián)系加強實踐教學的深入，學校應(yīng)該把實踐教學和傳統(tǒng)的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

三、建立完備的實踐教學體系。

在建立了相應(yīng)的實踐教學體系后，我們應(yīng)該從對學生實踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實踐的教學方法深入到改革中去。

（1）加強學校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應(yīng)該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現(xiàn)實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學校的知名度。

（2）加強學生的素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和個人的.能力。對學生進行及時的素質(zhì)拓展是實踐過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是對教學體系的一個重要內(nèi)容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質(zhì)以及對實踐的適應(yīng)能力，從而使學生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。

（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質(zhì)。在教學的過程中，我們應(yīng)該開展一系列的合作式學習環(huán)境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應(yīng)用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經(jīng)過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質(zhì)。

四、建立更加完善的教學評價機制。

我們在擁有良好的實踐教學的基礎(chǔ)上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現(xiàn)有的教學評價機制才能適應(yīng)實踐教學的發(fā)展，幫助學生更好地掌握應(yīng)該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學生在大學畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應(yīng)社會的發(fā)展。

綜上所說，為滿足當前社會對環(huán)境科學應(yīng)用型實踐型人才的需求，在大學環(huán)境科學專業(yè)的教學中，必須進行實驗教學，深入發(fā)展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質(zhì)拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創(chuàng)新，將實踐和理論知識相結(jié)合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出一批具有實踐型創(chuàng)新能力的人才。

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十八

摘要：會計學作為一門學科，有其學習的規(guī)律性，也有其技巧性。運用行動導(dǎo)向教學法，通過分組項目教學法、角色扮演法和案例教學法等豐富的教學方法將教學內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)或者項目的形式，能較好地激發(fā)學生們的學習興趣，使他們結(jié)合所學會計學理論進行實踐，充分提高了學生的實踐能力，同時行動導(dǎo)向在會計教學中的結(jié)論性問題分析，能夠針對教學中的不足給出充分的建議，以提高會計學教學效率。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；會計教學；運用；結(jié)論性；問題分析。

針對當前學生掌握基礎(chǔ)理論知識的興趣較弱，而對角色扮演及實踐操作興趣較濃的特點，筆者通過在會計教學中運用行動導(dǎo)向教學法及進行結(jié)論性問題分析，不僅能夠通過科學的學習方法提高學生的會計崗位操作能力，同時對結(jié)論性問題進行分析，不斷的完善行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的應(yīng)用，為提高會計教學質(zhì)量提供科學借鑒。

一、行動導(dǎo)向法概述。

行動導(dǎo)向法概念：行動導(dǎo)向教學法是指在教學中利用行動導(dǎo)向驅(qū)動的形式，使教師對學生進行有效的指導(dǎo)進而發(fā)揮學生的主體性，通過努力完成某一項目或任務(wù)，提高學生在完成任務(wù)過程中的分析問題、解決問題的能力，在任務(wù)完成過程中使學生意識到學習應(yīng)通過運用理論聯(lián)系實踐的方法有效把握教學內(nèi)容。行動導(dǎo)向法的原則主要包括：第一，行動導(dǎo)向性原則，行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的運用應(yīng)遵循行動導(dǎo)向原則，使學生對所學的知識按照行動導(dǎo)向原則即學即用，進而激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的會計理論知識通過行動導(dǎo)向直觀的體現(xiàn)出來，將枯燥轉(zhuǎn)變成有趣、將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化[1]。學生在行動導(dǎo)向的驅(qū)使下，努力完成學習任務(wù)，不僅增加了學生的成就感，還使學生在行動中體會到會計課堂學習的樂趣。第二，因材施教原則，行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的應(yīng)用應(yīng)遵循因材施教的原則，是指教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)充分滿足學生的需求，符合學生的能力需求，使任務(wù)難易程度適中，根據(jù)學生的差異化制定不同的學習任務(wù)，使學生在作任務(wù)時能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動的進行思考和研究任務(wù)中遇到的問題，進而有效解決問題。

1.分組項目教學。

分組項目教學是行動導(dǎo)向教學法重要部分，在會計教學中進行分組項目教學時教師應(yīng)按照科學的方法將學生分組，分組時注意保持小組之間的整體學習能力及知識掌握程度保持平衡。同時教師還要找到與學生的學習能力相符的項目，使學生對該項目進行分析，并完成項目。例如在會計教學《財產(chǎn)清查》時，教師搜集某個企業(yè)的資料，在經(jīng)過教師的數(shù)字設(shè)計，使材料形成一個完整的企業(yè)項目，之后教師使學生對該企業(yè)的財產(chǎn)進行清查，清查項目中小組成員分工合作，對企業(yè)不同財務(wù)對象進行清查，分別采用技術(shù)測算盤點和實際盤點兩種方法對企業(yè)財產(chǎn)物資進行清查，小組成員有的對企業(yè)委托加工單位財務(wù)情況進行清查，有的清查固定資產(chǎn)，還有學生負責清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業(yè)賬簿賬面結(jié)存數(shù)，確定賬實準確性。

2.角色扮演法。

角色扮演法是行動導(dǎo)向教學法的重要體現(xiàn)，角色扮演法需要教師對演繹背景進行精心設(shè)計，教師應(yīng)以會計教學內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)職場情境，讓學生分角色將教學內(nèi)容充分演繹出來。例如在會計教學《會計職業(yè)道德》時，教師創(chuàng)設(shè)一個房地產(chǎn)管理組織辦公場所，使學生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財務(wù)會計人員、有中層管理者等等角色，教師創(chuàng)設(shè)情境，企業(yè)內(nèi)部資金運轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，同時稅務(wù)部門還要到企業(yè)進行檢查，這時中層領(lǐng)導(dǎo)者為了節(jié)省企業(yè)繳稅，需要財務(wù)會計人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達到非法避稅的目的，這時會計人員面臨企業(yè)上級的壓力和職業(yè)道德的約束需要做出正確的抉擇，這時可以使扮演角色的學生將兩種選擇全部演繹出來，其一，會計人員找到公司高層說明非法逃稅會給企業(yè)帶來哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽損失。其二，會計人員按照公司中層領(lǐng)導(dǎo)的安排做假的賬，為公司避稅，最后被稅務(wù)部門發(fā)現(xiàn)，使企業(yè)及會計人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會計教學內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，使學生身臨其境的感受到會計職業(yè)道德的重要性，加強學生職業(yè)素養(yǎng)。

3.案例教學法。

案例教學法是指在會計教學中采用案例分析教學方法，使學生對教學內(nèi)容深入理解并加以應(yīng)用，案例教學法不僅能夠使學生對復(fù)雜的會計學原理深入了解，還使學生掌握會計學的具體應(yīng)用，因此案例教學在行動導(dǎo)向教學法中具有重要地位[2]。例如在會計教學《財務(wù)報表》時，教師可搜集大量的財務(wù)報表案例，案例的搜集要遵循時效性與真實性，具備時效性和真實性的案例才能充分激發(fā)學生的學習興趣。教師可以搜集當?shù)匾恍┢髽I(yè)的財務(wù)報表或者通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些財務(wù)報表，使學生對教師搜集到的財務(wù)報表案例進行分析，進而掌握企業(yè)財務(wù)狀況，同時教師將某些案例細節(jié)做改動，使學生在案例分析及學習中找出報表中的問題，學生通過案例教學，充分掌握了財務(wù)報表的制作，同時在研究案例時找出報表中的問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進而有效的提高了會計教學效率。

1.加強行動導(dǎo)向教學中師資力量。

以往的會計教學中由于師資力量薄弱，教師對行動導(dǎo)向教學法在會計中的應(yīng)用缺乏正確認識，影響了行動導(dǎo)向在會計教學中發(fā)揮其重要作用。因此應(yīng)加強行動導(dǎo)向教學中的師資力量[3]。由于目前會計行業(yè)資質(zhì)和學歷較為混亂，在會計教師中有不少非專業(yè)的年輕教師通過社會考試考取一定的資質(zhì)進入會計教師行列，這部分會計教師缺乏足夠的會計經(jīng)驗及教學經(jīng)驗因此常常處在定崗實習階段，因此應(yīng)對這部分教師進行崗位培訓與考核，不斷加強教師素質(zhì)與教學能力。使教師在行動導(dǎo)向教學中既具備為學生搜集學習項目與任務(wù)的能力，又具有會計實踐能力，在行動導(dǎo)向教學中教師首先要做到教和做統(tǒng)一，同時院校在聘用會計師資時應(yīng)嚴格要求應(yīng)聘者的教育能力與會計職業(yè)能力，為學生聘用不僅能夠用科學方法指導(dǎo)學生學習的教師，還要求教師在會計實踐方面具有較強的能力，進而培養(yǎng)學生在會計實踐應(yīng)用中的能力。

2.正確面對會計考評體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突。

目前社會中的會計考評體系在會計職業(yè)教育中出現(xiàn)過熱現(xiàn)象，學生們紛紛為了一紙證書努力學習，而在會計考評體系中對會計的實際應(yīng)用越來越不夠重視，而會計職業(yè)的指導(dǎo)思想，要求會計應(yīng)具有較強的實際操作能力，會計能力應(yīng)充分滿足崗位工作的需求[4]。因此行動導(dǎo)向教學法在會計教學中應(yīng)用時，應(yīng)正確面對會計考評體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突，在行動導(dǎo)向教學中學生既要掌握充分的會計學理論知識也要具備較強的`會計學應(yīng)用能力，無論在面對會計考評體系還是面對會計崗位實際需求，都能夠充分發(fā)揮自身的實力，因此應(yīng)加強學生對行動導(dǎo)向教學法在會計教學中應(yīng)用的正確認識，使學生按照教師的要求積極主動的配合教師的行動導(dǎo)向教學設(shè)計，努力完成教師的教學任務(wù)及教學項目，不斷加強自身會計能力。

3.教師應(yīng)直觀、科學面對學生的異議。

通常會計學教學中，教師往往占據(jù)課堂主體位置，在教學中面對學生提出的異議教師第一時間給予否定，或者使學生課下自行解決。因此阻礙了學生對會計教學的興趣，嚴重影響了會計教學效率。而在行動導(dǎo)向教學中教師應(yīng)直觀、科學的面對學生課堂中提出的異議，對學生產(chǎn)生的問題進行分析，并與學生一同解決問題，教師直觀的面對學生的問題，及時糾正自己在教學中出現(xiàn)的錯誤，而不應(yīng)該認為自己是教師，教師就是知識的權(quán)威者，而忽略學生的異議。教師和學生共同解決異議不僅能夠充分的體現(xiàn)學生的主體地位，還能有效的激發(fā)學生學習的興趣。因此教師在會計教學中應(yīng)積極鼓勵學生提出問題，并及時對提出異議的學生給予肯定，這不僅提高了會計教學效率還有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學法在會計教學中的運用能夠充分的提高學生的會計實踐應(yīng)用能力，同時還使學生對會計崗位能力的需求有所了解，使學生在行動導(dǎo)向教學中通過大量的案例教學和項目教學，充分掌握了會計技能，通過角色扮演法使學生對會計職業(yè)道德有了深刻的認識。

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇十九

摘要：實踐教學是市場營銷專業(yè)教學的必要環(huán)節(jié)之一，也是現(xiàn)有教學模式下營銷專業(yè)學生培養(yǎng)實踐能力的最主要途徑。但由于受到各方面因素的制約，實踐教學并未達到理想的效果，學生的實踐能力遠不能滿足社會與企業(yè)的要求。本文從營銷專業(yè)實踐教學面臨的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，提出改革建議，旨在提高我國高等院校市場營銷專業(yè)的教學效果，為我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

（一）應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)與企業(yè)要求落差大。據(jù)中國南方人才市場發(fā)布的《人才市場供求分析報告》中崗位招聘需求情況來看，銷售崗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企業(yè)對營銷人才需求如此巨大，營銷專業(yè)的畢業(yè)生也仍然面臨著“就業(yè)難”的困境?，F(xiàn)代企業(yè)對營銷人才的綜合素質(zhì)要求高，一方面希望其有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面又希望其具備營銷實戰(zhàn)能力及崗位適應(yīng)能力。而我國當前的高校營銷專業(yè)教學，雖然已經(jīng)在不斷地創(chuàng)新教學模式，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，但相對而言，仍是偏重理論而輕忽實踐，因此培養(yǎng)出來的該專業(yè)實用型人才不僅在比例上遠遠低于理論型人才，而且在能力結(jié)構(gòu)上也不盡人意，動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力等都有所欠缺，不論是“數(shù)量”上還是“質(zhì)量”上都遠遠滿足不了企業(yè)需求。

（二）實踐教學的課程內(nèi)容過于單一，實踐教學的教學時量不足，不利于應(yīng)用型營銷人才的培養(yǎng)。目前，絕大部分的高等院校在市場營銷專業(yè)的教學安排上，都將實踐教學視為理論教學的有益補充，沒有真正將兩者放在同等的地位上來對待。對于要耗費更多精力及成本而其教學效果反而在短期內(nèi)無法直觀體現(xiàn)的實踐教學，其課時安排總是比理論教學要少得多，學生根本沒有足夠的時間和機會來鍛煉和提升自己的實踐能力。認知實習多浮于表面，學生只是走個過場。課內(nèi)實訓又基本都是對于書本上理論知識的.應(yīng)用，真正的讓學生動手實踐的活動內(nèi)容少之又少。而且目前校內(nèi)實踐教學一般也以實驗室軟件模擬和案例分析等方式為主，教學的方式和內(nèi)容都比較單一，缺乏創(chuàng)新和改革。這樣雖然也能對學生營銷理論知識的學習起到一定鞏固和內(nèi)化的作用，也能達到一定的實踐效果，但總的來說并不是高效的營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，改善空間巨大。

（三）院校對于實踐教學投入不夠。營銷專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，投入大，時間長，效果慢而不清晰，因此，眾高等院?；蛞蛑饔^上不夠重視實踐教學，或因本身經(jīng)費緊張等諸多原因吝于對實踐教學環(huán)節(jié)的投入，以至于大部分院校的軟硬件設(shè)施根本難以滿足營銷專業(yè)實踐教學的需要。而如果院校沒有足夠的投入，實踐教學工作就難以開展，實踐教學的預(yù)期目的和效果也難以達到。

（四）實習場地不足，在校學生頂崗實習困難。學生營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲得主要來自于頂崗實習。但由于諸多主客觀原因，往往頂崗實習并不能達到院校的預(yù)期效果。在實習生主觀方面：所從事崗位工作與大學學習專業(yè)不對口，覺得自己學非所用；理想與現(xiàn)實差距大，自己眼高手低，拼命想自身創(chuàng)業(yè)，而現(xiàn)實工作枯燥乏味，產(chǎn)生落差感；因家庭大多獨生子女，部分實習生獨立生活能力差且自身懶惰；不服從管理，對實習單位的規(guī)章制度適應(yīng)不了。在企業(yè)客觀方面：學校和企業(yè)合作制度不完備，企業(yè)缺少對實習生教育指導(dǎo)的主動性和積極性；人事部門并未把實習生當作人力資源，而是更多的考慮在用工成本，重用工輕培養(yǎng)。許多企業(yè)不愿接納大學生參與企業(yè)工作,即使同意接納，也是實習崗位簡單化或具體的實習內(nèi)容由企業(yè)來決定，學生很難真正參與到實質(zhì)性的營銷活動中去。就學校而言，缺乏長期而穩(wěn)定合作的企業(yè)，不但實習地點會一直變換，在企業(yè)面前也很難有話語權(quán)，為實習工作的深入帶來了較大的困難。

（一）實用性原則。實踐教學模式的改革一定要從實用出發(fā)，要切合企業(yè)需求，以專業(yè)崗位的要求為導(dǎo)向來指導(dǎo)改革，要確切落實企業(yè)到底需要具備何種能力的何種營銷人才，再有的放矢給予學生設(shè)置相對應(yīng)的實踐教學。

（二）綜合性原則。要實現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體化，打破教室與實訓室、校園與企業(yè)的界限，吸收社會資源參與教學，大大加強學校與社會、學校與生產(chǎn)、學校與科研的密切結(jié)合，綜合全部實踐教學資源以完成營銷專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)工作。

（三）漸進式原則。根據(jù)學生專業(yè)能力形成的漸進式原則，在實踐教學內(nèi)容的安排上也遵循化整為零、循序漸進的原則，這樣不僅能夠增強學生對于營銷專業(yè)知識的掌握，還能讓學生擁有逐步提升的實際運用能力，從而有利于構(gòu)建漸進式實踐教學體系。

（一）根據(jù)企業(yè)的實際需要進行營銷實踐培訓。進行營銷實踐教學的目的就是讓學生真正獲得適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、符合企業(yè)營銷需求的能力。在實踐過程中，各高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實際需求，更好的培養(yǎng)出擁有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和較強適應(yīng)及應(yīng)變能力的人才。在此過程中，學生自身也要抱持一種積極認真主動的態(tài)度來學習和積累經(jīng)驗，提升自己的各方面能力，以達到企業(yè)要求。只有根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實際情況需求來對學生進行營銷實踐教學，才不會出現(xiàn)學生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的供需矛盾。

（二）構(gòu)建和完善營銷實踐教學體系。為了實現(xiàn)更好的實踐教學效果，就必須從校內(nèi)教學條件、實踐環(huán)境、實踐規(guī)章制度等方面著力建設(shè)和完善實踐教學體系。做好校內(nèi)教學，能讓學生更好地掌握專業(yè)理論知識，為到企業(yè)實習打下良好的基礎(chǔ)；改善教學軟硬設(shè)施，讓學生在校也能更好的模擬實體環(huán)境；制定明確的實踐教學考核條例和實踐設(shè)備設(shè)施管理制度，可以從根本上保障實踐教學的規(guī)范施行；豐富市場營銷實踐活動，能讓學生真正參與實踐，讓學生獨立面對和解決問題，以增強他們的實踐動手能力，而不是在實踐過程中走馬觀花，敷衍了事。

（三）加深校企合作，開發(fā)長期穩(wěn)定的實踐教學基地。為了進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和人際溝通能力，院校應(yīng)大力加強與企業(yè)的長期深度合作，這樣才能讓學生親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程，了解企業(yè)營銷的實際工作內(nèi)容和運作方式，了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題，開闊視野，豐富知識。這就能使學生在實踐中進一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達到符合社會需求的市場營銷教育目標。

（四）以競賽和活動帶動實踐教學。一方面，院校應(yīng)多舉行如營銷策劃書的撰寫、模擬經(jīng)營等豐富多彩的校內(nèi)競賽及活動，另一方面，院校應(yīng)該不遺余力鼓勵和支持學生參與如創(chuàng)新大賽等校外各類大小競賽。競賽和活動是學生在理論學習基礎(chǔ)上鍛煉與綜合運用能力的最好形式，它不僅可以使學生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關(guān)營銷管理的實際操作技能和方法，而且還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和營銷創(chuàng)新的能力。

（五）壯大實踐教師隊伍不。僅要重視理論也要重視實踐，雙師型教師正是培養(yǎng)實用型人才的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)今廣大高等院校中雙師型教師的比例正在逐步提升，但是仍不能滿足實踐教學的需要。學校應(yīng)在加強自身隊伍建設(shè)的同時，聘用企業(yè)的管理人員進課堂，為學生直接講授營銷實務(wù)等課程。

（六）構(gòu)建漸進式實踐教學體系。遵循實踐教學模式改革的漸進式原則，學院的實踐教學內(nèi)容安排應(yīng)該按“基礎(chǔ)技能實踐——技能模擬實踐——營銷崗位實踐”三個層次劃分，呈現(xiàn)學生實踐能力的螺旋式上升。

【參考文獻】。

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創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇二十

摘要：行動導(dǎo)向教學法在物理實驗教學中的應(yīng)用，能夠提高物理實驗教學的效果，提高學生物理實驗的技能水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。主要從物理實驗教學的教學設(shè)計過程的角度闡述行動導(dǎo)向教學法在物理實驗教學中的應(yīng)用。

行動導(dǎo)向教學法強調(diào)：學生作為學習的行動主體，要以實驗情境中的行動能力為目標，以基于學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導(dǎo)向教學法可以貫穿于物理實驗的教學全過程、融入教學各環(huán)節(jié)，可在整個教學過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學、教師與學生平等互動的交往情境，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備設(shè)施和教學評價體系等方面有機的組合，引導(dǎo)學生在物理實驗探究的情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的創(chuàng)新經(jīng)驗、創(chuàng)新思維能力。所有環(huán)節(jié)的實施，最關(guān)鍵的在于教學設(shè)計，就物理實驗課的教學設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、教學目標的設(shè)計。

教學活動一般以教學內(nèi)容章節(jié)進行，因此，需要編制單元教學目標。教學目標分類進行，可將單元教學內(nèi)容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學生的實際情況出發(fā)，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養(yǎng)（觀察能力，動手創(chuàng)新的能力）目標，使實驗教學目標明確、可測性強。以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗為例，知識與技能目標中，實驗思路的`合理性和處理數(shù)據(jù)關(guān)系方法的有效性設(shè)計中，首先慮實驗思路是否存在多途徑，確保有協(xié)作、討論、交流結(jié)果的多元性。也就實現(xiàn)目標的角度，明確要求，通過學生的討論、協(xié)作完成不同實驗思路的結(jié)果。

二、教學內(nèi)容的設(shè)計。

教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內(nèi)容的分析就是要確定“學什么”。教學內(nèi)容編排就是根據(jù)教學目標對內(nèi)容進行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。還以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗為例，教學重點：提出實驗方案、思路，并使實驗方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過程中進行研究，模型肯定是勻變速直線運動，讓學生根據(jù)課本的樣式，重新進行討論、設(shè)計。知識點是：水平面內(nèi)勻加速直線運動；沿斜面勻加速直線運動；豎直方向勻加速直線運動。用什么方法提供合外力，如何測理加速度等。教學難點：實驗方法的選擇、實驗數(shù)據(jù)的處理方法：選控制變量法；在數(shù)據(jù)處理上，從學生的數(shù)學能力的基礎(chǔ)實際出發(fā)，進行處理數(shù)據(jù)方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內(nèi)容上看讓學生有機會進行合作交流，達到由淺入深、訓練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。

三、教學過程的設(shè)計。

教學過程的設(shè)計是對具體的教學活動進行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。教學策略的制定確定了教學目標和教學內(nèi)容，教學設(shè)計工作應(yīng)進入了教學策略的制定環(huán)節(jié)。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設(shè)計，是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”“如何學”的問題。如，在《探究功與速度變化關(guān)系》實驗中，創(chuàng)設(shè)學生進行完整的探究實驗的情境，首先讓學生大膽猜測，提供發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，再考慮如何設(shè)計最簡單的物理過程來探究，最后讓學生選擇圖像處理數(shù)據(jù)，并讓學生感受到圖像法的優(yōu)勢。在數(shù)據(jù)處理方法的選擇過程中，一定要關(guān)注每一位學生的每一種方法，即使方法的實現(xiàn)有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵，保護學生的創(chuàng)新意識。

此外，在教學中各類媒體應(yīng)用對不同教學內(nèi)容、教學目標和教學環(huán)境所顯示出來的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設(shè)計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學媒體并將其應(yīng)用到教學中。如，在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗中，可以選擇傳感器、光電計時器和電腦連接的數(shù)據(jù)處理，直接形成圖像的直觀性優(yōu)點，讓學生感覺這種媒體的組合本身就是一種創(chuàng)新，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而大大提高學生的學習效果。

四、教學評價的設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的上，指向?qū)W生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關(guān)注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學習過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。

行動導(dǎo)向教學法在物理實驗教學中的應(yīng)用，大大豐富了物理實驗教學的形式、方法，為學生提供了更加有效的學習方式，大大提高了學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇二十一

隨著新課改的不斷深入，在如今的課堂教學中，逐漸開始確立以學生為主體，教師為輔體的教學形式，行動導(dǎo)向教學法由此產(chǎn)生。這一教學理念強調(diào)學生積極參與到學習中來，給學生提供更多的操作實踐機會，讓學生能夠更加深刻的掌握所學內(nèi)容。實踐性在計算機教學中尤為突出，因此在課堂中運用行動導(dǎo)向教學法，既能夠促進教育改革的順利實施，也能夠提升教學水平，培養(yǎng)學生的操作技能，為學生日后走向社會打下夯實基礎(chǔ)。

一、行動導(dǎo)向教學法的內(nèi)容與意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在人們不論是工作還是生活，都與計算機息息相關(guān)，這就對學校的計算機教育提出了更高的要求。計算機教育和其他的學科教育不同，它不僅僅要讓學生掌握知識理論，更注重培養(yǎng)學生的實踐能力。傳統(tǒng)的教育模式往往忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的計算機教學活動。行動導(dǎo)向教學法就是在這樣的情況下應(yīng)運而生，目的就是為了讓學生在探索中學習，提升了學生的實踐能力。行動導(dǎo)向教學法指的是，在教學的過程中，教師要以學生為主體，堅持職業(yè)活動為前提的原則，重視對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“教”和“學”的相互融合、互動，讓學生的學習不再是是局限于課本知識，而是能夠做到真正的學以致用。行動導(dǎo)向教學法主要分為兩種教學方式：項目教學法和案例教學法。其中項目教學法是最為典型和常見的一種類型。

這一教學方法的主要內(nèi)容是，教師對學生進行項目的布置，然后以引導(dǎo)者的身份，幫助學生搜集資料、設(shè)計、實施、制定方案等來完成項目。在這一過程中，教師不再是灌輸者，更多的承擔引導(dǎo)的責任，讓學生獨立的完成項目。培養(yǎng)了學生的獨立性，提升了學生的探究能力和動手能力，使學生更加深刻的掌握計算機知識。案例教學法，顧名思義，是教師在上課的過程中，結(jié)合所學知識，引入實際案例，讓學生參與到案例的分析和討論中來，以此提升學生的思考能力。教師可以根據(jù)實際的案例，對學生提出問題，讓學生帶著問題去思考，拓展其思維。同時，還可以讓學生分組交流，對討論中所出現(xiàn)的問題，可以及時的向老師發(fā)問，提高學生的獨立性。在教學過程中實施案例教學法，能夠讓學生更加積極的去尋找問題、探究問題、分析和解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生不再是被灌輸教育，而是真正的獨立自主，成為課堂中的主體地位，對提升學生的實踐能力和全面發(fā)展有著十分重要的意義。

二、計算機教學改革中行動導(dǎo)向教學法的'應(yīng)用研究。

1、確立以學生為主的教學理念。確立以學生為主體的教育思想，在教學過程中，學生為主要內(nèi)容，教師扮演引導(dǎo)者的身份。在計算機的教學過程中，教師要明確這一教學理念，以學生的立場來思考問題，了解學生的身心特點和需求，來制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，讓學生更加積極主動的投入到學習中來，從而提升教學效率。教師如果只按照自己的需求和目的來教學，容易影響學生主觀能動性的發(fā)揮，降低學生的學習熱情，使得教學目標無法順利實現(xiàn)。比如說，計算機教師在開始新一階段的教學內(nèi)容之前，要對學生的學習基礎(chǔ)進行深刻的了解，從而結(jié)合學生的實際情況來制定教學任務(wù)，以避免學生在這一課時的學習中出現(xiàn)理解障礙，降低課堂效率。

2、課前做好充分準備。課前準備在教學活動中，是十分重要的環(huán)節(jié)。教師要對對教學內(nèi)容和課堂條件進行詳細了解，還要針對班級的學習情況以及個體差異性，制定出相應(yīng)的教學活動和教學任務(wù)，對教學流程進行合理安排。在傳統(tǒng)的計算機教學過程中，教師往往都是從某個知識點切入，展開教學?，F(xiàn)在課程改革不斷深入，教師在備課時，可以結(jié)合學生的興趣愛好，制定有趣的視頻、音頻等課件，以此來引導(dǎo)學生進入到課堂中去，提升學生的學習熱情，讓學生自發(fā)的進行探究。

3、不斷完善教學內(nèi)容。在實際的教學過程中，有著多種多樣的教學方式來培養(yǎng)人才，并不是僅僅依賴于行動導(dǎo)向教學法。計算機教師可以根據(jù)課堂的需求，不斷的調(diào)整自身的教學方式，將多種教學方式融合、交流、碰撞，保障教學工作的高質(zhì)量。教師要不斷的累積教學經(jīng)驗，在授課時，尊重學生的個體發(fā)展，將理論和實踐相結(jié)合，提升學生的理論基礎(chǔ)和操作技能。

4、科學實施教學設(shè)計。首先，教師在準備教學設(shè)計的時候，要遵循行動導(dǎo)向這一原則，依據(jù)教學需要和目標，設(shè)計出相應(yīng)的教學流程和教學模板。在實際的設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學生的計算機水平和課時內(nèi)容，對教學單元進行科學的分解，并保證每個知識點都能夠連貫在一起，實現(xiàn)教學的流暢性，以此來保障教學目標的順利完成。其次，教師要根據(jù)班級學生的實際學習情況，來進行分層教學設(shè)計。從教學問題、教學內(nèi)容、教學訓練等各個方面，實現(xiàn)教學分層，設(shè)置不同的教學難度，滿足各個學生的學習需求。最后，教師在結(jié)束教學任務(wù)以后，還要對整個學習過程和實踐環(huán)節(jié)進行全方位的歸納和總結(jié)，并制定出相應(yīng)的訓練計劃，以鞏固學生所學知識。在設(shè)計教學流程時，計算機教師還要給予學生充分的時間，讓學生進行自主探究和實際操作，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

5、加強課后訓練活動。教師在布置了學習任務(wù)之后，引導(dǎo)和幫助學生，完成教學任務(wù)的探究活動?？梢酝ㄟ^分組合作的方式，讓學生展開小組討論和思考，等學生完成探究活動后，教師讓各個小組分別來展示自己的討論結(jié)果。其中每個小組的成員分工、探究目標、探究過程和探究結(jié)果都要詳細的表達出來。在各個小組完成展示完成之后，教師還要針對每個小組的展示活動進行點評，并讓其他小組的學生來提出相應(yīng)的優(yōu)缺點，給學生充分的討論時間?？隙▽W生的優(yōu)點，對其缺點進行點撥，促使其改正和進步，找出學生在探究過程中所存在的不足，讓學生更深刻的掌握所學知識。學生在討論爭辯的基礎(chǔ)上，能夠不斷的改進自身的學習方法、鞏固操作技能、對所學知識進行強化。在小組分工合作中，學生各抒己見，實現(xiàn)了觀點的碰撞和交流，同時加強了自身的表達能力和團隊溝通能力，提高了學生的合作水平。

6、豐富教學評價模式。我國傳統(tǒng)的教育模式中，教學評價往往局限于學生的學習成績，忽視了學生的個性化發(fā)展，容易降低學生的學習熱情。因此，要豐富教學評價模式，實現(xiàn)教學評價的多元化才，注重學生的個體差異性。第一，教師要改變傳統(tǒng)的評價模式，不能夠只評價學生的學習成績，還要評價學生學習過程中的表現(xiàn)好壞，這樣才能夠讓學生更加重視課堂學習；第二，教學評價不僅僅是教師對學生的單一評價，還要鼓勵學生進行自我評價，學生與學生之間互相評價，多種評價方式并存，能夠讓學生更加全面客觀的了解自身的優(yōu)點和不足，從而更好的投入到學習中去；第三，教師也可以鼓勵學生，讓學生對自己平時的教學方式發(fā)表意見，結(jié)合學生的意見不斷的修改和完善自己的教學模式，以滿足學生的學習需求，彌補教學中的不足。

三、結(jié)束語。

隨著教育改革的不斷深入，行動導(dǎo)向教學法得到了普遍的運用。在計算機教學中，教師不僅僅要提升學生的知識理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，增強學生的綜合素養(yǎng)，為學生日后融入社會打下夯實的基礎(chǔ)。因此，運用這一教學方法，能夠有效的促進教學目標的順利實施。計算機教師在日常的教學活動中，要尊重學生，從學生出發(fā)，合理運用行動導(dǎo)向這一教學方法，引導(dǎo)學生更加輕松的投入到課堂的學習中來，提升學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的獨立性，幫助學生更愉快的掌握計算機知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高教學效率，為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計算機人才。

【參考文獻】。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇二十二

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識傳授的基礎(chǔ)上，強化學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

(一)理論教學與實踐教學難融合。

(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。

應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對教學與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。

(三)師資隊伍無法適應(yīng)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養(yǎng)學生在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學習。

2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的一致性。在實踐教學內(nèi)容的選擇上，從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學課時的設(shè)計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學在學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。

3.以學生為本原則。實踐教學的開展應(yīng)根據(jù)學生的實際需要，以提高學生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在學習過程中積極性和創(chuàng)造性。

1.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標，而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生應(yīng)用所學專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學方法，遵循認識的規(guī)律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎(chǔ)上開始理論知識的學習;在具備了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設(shè)計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學延伸，引導(dǎo)學生利用所學理論知識解決實際問題。

3.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內(nèi)容。應(yīng)用型本科實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精選實踐教學內(nèi)容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應(yīng)用能力。

(1)基礎(chǔ)實踐教學模塊?；A(chǔ)實踐教學模塊側(cè)重于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業(yè)見習、納稅業(yè)務(wù)實訓和學年論文等。基礎(chǔ)實踐教學模塊的特點是使學生能夠?qū)磳⒔佑|的大學生活及專業(yè)方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。

(2)提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓、信息化綜合實訓、erp沙盤實訓、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實訓、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實訓、標準化企業(yè)運營環(huán)境實訓、專業(yè)實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，針對不同行業(yè)開設(shè)了不同的實訓課程，充分體現(xiàn)了學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。

(3)素質(zhì)拓展實踐教學模塊。素質(zhì)拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)為主，突出學生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學生綜合素質(zhì)拓展訓練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學生專業(yè)理論知識實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對學生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。

(一)實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設(shè)，以基礎(chǔ)實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側(cè)重于本課程理論知識的應(yīng)用、驗證。

(二)學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學科競賽在實踐教學環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領(lǐng)實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設(shè)計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇二十三

論文摘要：行動導(dǎo)向教學法在數(shù)控實訓教學中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實訓的效果，提高學生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能人才。本文主要從數(shù)控實訓教學的教學設(shè)計過程的角度闡述行動導(dǎo)向教學法在數(shù)控實訓教學中的應(yīng)用。

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段。加入世貿(mào)組織后，中國制造業(yè)開始廣泛使用先進的數(shù)控技術(shù)，這迫切要求職業(yè)學校培養(yǎng)出大量的在一線從事數(shù)控加工的技術(shù)工人，因此數(shù)控實訓教學在專業(yè)教學中顯得尤為重要。而行動導(dǎo)向教學法在數(shù)控實訓教學中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實訓的效果，提高學生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。

一、行動導(dǎo)向教學法概述。

目前我國職業(yè)教育界提及“行動導(dǎo)向”譯自德語“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀80年代起，“行動導(dǎo)向”成為德國職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域教學改革的主流，德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布“學習領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動為導(dǎo)向”的教學法在職業(yè)學校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學成效開創(chuàng)了新的途徑。

行動導(dǎo)向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學各要素、體現(xiàn)于教學各環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想，是在整個教學過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備設(shè)施和教學評價體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學生在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學模式。

教學系統(tǒng)設(shè)計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設(shè)計活動。

1．教學目標的設(shè)計。

教學活動一般以教學單元形式進行，因此，需要編制單元教學目標。職業(yè)教育單元教學目標編制可運用布盧姆的教育目標分類法進行，可將單元教學內(nèi)容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工教學為例，其教學目標為：技能目標是能進行中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計、加工工藝分析、仿真及真實數(shù)控加工；知識目標是掌握mastercam軟件運用、宇龍數(shù)控仿真軟件運用、數(shù)控加工技術(shù)；情感目標是能制定工作方案與計劃、滿足“5s”管理要求、具備組織協(xié)調(diào)、相互溝通和團隊合作的意識、會編寫相應(yīng)成果的總結(jié)文檔。

2．教學內(nèi)容的設(shè)計。

教學過程的設(shè)計是對具體的教學活動進行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。

（1）教學策略的制定。

確定了教學目標和教學內(nèi)容，教學設(shè)計工作應(yīng)進入了教學策略的制定環(huán)節(jié)。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設(shè)計,是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié),是有效地解決“如何教”、“如何學”的問題。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，主要采用項目教學法和分組合作法等教學方法。

（2）教學情境的設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學法主張學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的距離，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，因此，強調(diào)在完成教學活動時要為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要，驅(qū)動學生自主的學習。一般教學中常用的情境有以下幾種：問題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個性“煙灰缸”設(shè)計加工為例，問題情境的創(chuàng)設(shè)為學生提供一個很新穎的煙灰缸創(chuàng)意，讓同學分析其加工可行性，答案是無法加工的，讓同學深刻體會到設(shè)計的`煙灰缸不僅要創(chuàng)意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學生提供理實一體化實訓室、網(wǎng)絡(luò)資源及大量的相關(guān)資料，供學生查閱完成煙灰缸的設(shè)計及加工；案例情境為學生展示往屆學生的作品，讓同學分析其中的優(yōu)缺點，進而吸收其中的優(yōu)點，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學生播放應(yīng)用cad/cam技術(shù)完成工廠設(shè)計的視頻，讓學生感受cad/cam技術(shù)的力量，引發(fā)學習者豐富的聯(lián)想，進而提高同學學習的積極性。

（3）教學媒體的應(yīng)用。

各類媒體應(yīng)用在教學過程中，對不同教學內(nèi)容、教學目標和教學環(huán)境所顯示出來的能力是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設(shè)計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學媒體并將其應(yīng)用到教學過程之中。

4．教學評價的設(shè)計。

行動導(dǎo)向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的，指向?qū)W生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關(guān)注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學習過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。

行動導(dǎo)向教學法在數(shù)控實訓教學中的應(yīng)用，大大豐富了數(shù)控實訓教學的形式和手段，為學生提供了更加有效的學習方式，全面提高了學生的綜合能力。在今后教學中，我將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，完善不足，以滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。

創(chuàng)新教學法的應(yīng)用與實踐篇二十四

眾所周知，在教育部對分屬數(shù)學下和經(jīng)濟學下的統(tǒng)計學專業(yè)進行合并，并統(tǒng)一放理學下，同時又對該專業(yè)可授的學位進行了規(guī)定，理學學位和經(jīng)濟學學位均可。在這一新的發(fā)展形勢下，原來設(shè)在財經(jīng)院校的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)是否開展，如何開展，對這一專業(yè)培養(yǎng)的人才目標是否有變化，課程教學體系如何設(shè)置這些問題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對象的不同，統(tǒng)計學可以為分為理論統(tǒng)計學和應(yīng)用統(tǒng)計學。理論統(tǒng)計學的主要研究對象是抽象的隨機變量，主要從事對一般的數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析方法的歸類和總結(jié)；而應(yīng)用統(tǒng)計學的研究對象主要是各個不同領(lǐng)域的具體數(shù)量，主要服務(wù)于各個領(lǐng)域進行定量分析。所謂統(tǒng)計學的應(yīng)用性包括一般統(tǒng)計方法的應(yīng)用和各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學理論知識的應(yīng)用，而經(jīng)濟統(tǒng)計學只是它應(yīng)用性的一個領(lǐng)域。對于經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學來說，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟管理類學科的特點去設(shè)置課程教學體系和社會人才培養(yǎng)目標，從而滿足社會發(fā)展需求。對于社會發(fā)展來說，統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計算手段，只有這樣，才能更好地為社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。因此，實現(xiàn)統(tǒng)計學專業(yè)教學體系的改革和創(chuàng)新勢在必行，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。

在當前的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學中普遍存在一些問題，嚴重影響了教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)的人才無法滿足社會發(fā)展需求。我們主要從以下幾個方面對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學中存在的問題進行具體闡述。

（一）學生對統(tǒng)計學的重視程度不夠，畏難情緒較強。

由于統(tǒng)計學課程理論性太強，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復(fù)雜，如果學生不做足夠的課外練習很難真正的理解和掌握。在具體的學習過程中，很多學生覺得統(tǒng)計學理論太多，學生學習興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟管理類文科學生較多，數(shù)學功底比較差，對學好統(tǒng)計學缺乏足夠的信心。還有很多學生從思想上不重視統(tǒng)計學，加上課堂上理論知識比較枯燥，這些都是導(dǎo)致統(tǒng)計學學科教學質(zhì)量不高的直接原因。

（二）學習內(nèi)容增加，成績考核方式不合理。

從19教育部對分屬數(shù)學下和經(jīng)濟學下的統(tǒng)計學專業(yè)進行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟學的原理，還增加了部分統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟管理類相關(guān)具體應(yīng)用的實際案例。這一變化使得統(tǒng)計學內(nèi)容的實用性更強，同時激發(fā)了學生的學習興趣，但是學習壓力也越來越大。經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學課程的考核方式多采取閉卷考試，學生的最終成績主要由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要包括學生出勤率、課堂提問問題和課堂作業(yè)和階段測試，而期末考試內(nèi)容更加注重對基本知識點的測試，卻忽視了考查統(tǒng)計方法和實際應(yīng)用能力。這種考核方式缺乏科學性和合理性。

（三）對實踐和實驗缺乏評估，與其他學科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠。

統(tǒng)計學科中實踐、實驗在整個教學中是必不可少的組成部分，它是考核學生掌握理論知識和技能的重要手段。各高校根據(jù)專業(yè)的不同特點，建立了各自的專業(yè)實踐和實驗教學平臺，雖然一定程度上滿足了學生實踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類教學模式的評估和考核不太完善。在統(tǒng)計學的教學過程中，教師會進行實際應(yīng)用舉例，很多案例和相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學生真正體會到統(tǒng)計學在各自專業(yè)中的實際應(yīng)用。

由上文可知，經(jīng)濟管理類專業(yè)教學體系中存在一些問題和不足，為了滿足社會發(fā)展的需求，必須進行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個方面進行具體介紹。

（一）教師可以采用案例式教學，實現(xiàn)教學手段的多樣性。

教師通過采取案例引入開展理論知識的學習，簡化統(tǒng)計學的數(shù)學模型，更加方便學生理解；同時，教師通過實例讓學生更加直觀的學習統(tǒng)計方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新思維，更可以加強學生對辦公軟件的應(yīng)用能力，讓學生學到的知識能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學、雙向互動式教學，實現(xiàn)教育教學體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎(chǔ)，加強實踐能力的訓練，從而提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）完善統(tǒng)計學教材，提高考核方式的合理性。

教師在具體的教學中應(yīng)該不斷完善統(tǒng)計學教材，更加注重對統(tǒng)計方法的介紹和實際應(yīng)用，以理論知識為基礎(chǔ)，突出教材的科學性和實用性，同時，適當?shù)亟榻B一些統(tǒng)計常用到的一些軟件，讓學生動手搜集資料，讓學生體會做教師的心理，進一步培養(yǎng)學生的動手能力和實際應(yīng)用能力?？己朔绞綉?yīng)該更加重視對統(tǒng)計方法和實際應(yīng)用能力的考核，可以采用多層級綜合評價學生成績的方式。不僅要通過閉卷考試考核課本的理論知識，還可以通過討論、答辯、撰寫調(diào)查報告的方式考核學生的實際應(yīng)用能力和技術(shù)能力。

（三）加強對實踐試驗的評估，在其他學科中融入經(jīng)濟管理數(shù)學模型思想。

教師應(yīng)該不斷建立和完善一套實踐試驗教學評估體系，可以采取督促、評比和獎罰的方法深入落實實踐教學體系的改革措施。相關(guān)的教師必須嚴格執(zhí)行實踐試驗教學大綱，并注意加大監(jiān)督強度，更好地提高教學水平。同時，從學生的專業(yè)特色和課程數(shù)量出發(fā)，在教學過程中實現(xiàn)專業(yè)課程和統(tǒng)計學的經(jīng)濟管理模型思想的有機結(jié)合，激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的積極性和主動性，提高學習效率。

總而言之，統(tǒng)計學教師只有不斷的改進教學方法，更新教學方式，才能更好地完成統(tǒng)計教學對于人才的培養(yǎng)目標，更好地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

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