作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

海燕的教案設(shè)計篇一

課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。

【教學(xué)步驟】。

第一課時。

一、導(dǎo)入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對散文是情有獨衷，因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進(jìn)《海燕》一文(板書，出示課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認(rèn)識。)。

2.熟悉背景，把握時代脈博。(讓學(xué)生知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌)。

(1)讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。

(2)教師總結(jié)(出示幻燈片)：

高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1920xx年，那時正是俄國1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

(三)。

誦讀課文，整體感知：

1、教師播放范讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容?(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)。

2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)。

四.品味探究，賞析藝術(shù)形象。

1.學(xué)生默讀全文，思考并討論：

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

2.學(xué)生細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?/p>

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例四：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

4.課文還描寫了其他的動物，請同學(xué)們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。

海燕的教案設(shè)計篇二

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識目標(biāo)：了解散文詩的一般特點。

能力目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

德育目標(biāo)：

領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

【教學(xué)重點】：

1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。

2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

【教學(xué)難點】：理解對比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀法。2、提問法。3、練習(xí)法。

【教學(xué)用具】：多媒體cai課件。

【教學(xué)課時】：第一課時。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學(xué)生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學(xué)對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說：哪一種文學(xué)樣式？（散文詩）。

【板題】：海燕。

高爾基。

去感受這一文學(xué)樣式。

二、作者簡介。（投影，并請一位同學(xué)朗讀。）。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)作家，社會主義文學(xué)的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”―《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，代表作《母親》。

三、誦讀課文，整體感知。

1、教師播放范讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？

（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）。

2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。

（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）。

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準(zhǔn)確性。

1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。

提示：高傲、勇敢、沖、渴望等。

【板書】：

高傲。

敏感。

2、課文還描寫了其他的動物，請同學(xué)們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗。

海鴨恐懼。

企鵝。

提示：對比；暴風(fēng)雨。

【板書】：

高傲暴海鷗。

敏感雨企鵝。

對比。

（二）理解象征意義。

通過閱讀課文，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在193月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國19革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。

1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？

提示：

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。

暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴。

2、這種表現(xiàn)手法是什么？

提示：象征。

3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言）。

五、課堂練習(xí)。

請你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

【作業(yè)】：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書設(shè)計】：

（不革命者）。

高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗。

敏感雨企鵝。

（革命風(fēng)暴）。

對比。

象征。

海燕的教案設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。2、體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。教學(xué)重點：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。課時安排：兩課時課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3.教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。第一課時教學(xué)內(nèi)容：

整體感悟，賞析海燕形象。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入美文。

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

海燕的教案設(shè)計篇四

1、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系時代背景作者生平以及象征手法的特點領(lǐng)悟和把握文章的主題。

3、感受作品濃烈的革命激情，理解課文的深刻含義。

1、指導(dǎo)朗讀。

2、理解文章的主題。

1、學(xué)習(xí)象征、比喻、擬人、反復(fù)手法在文中的運用。

一、導(dǎo)入新課，板書課題：1海燕。

簡單介紹散文詩的特點。

二、簡介作者高爾基。

三、介紹寫作的時代背景。

《海燕》寫于1901年，當(dāng)時歐洲發(fā)生了工業(yè)危機，蔓延到了俄國，俄國革命運動不斷高漲，革命斗爭正在動搖沙皇統(tǒng)治的根基。正在俄國革命運動不斷高漲的時候，高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為了農(nóng)奴解放40周年而舉行的會議，發(fā)表了抨擊沙皇的尖銳演說。他還參加學(xué)生的示威游行，在作家和社會活動家聯(lián)名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼.諾夫格特勒之后，就根據(jù)這次斗爭的經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時革命斗爭形勢，寫了一篇帶有象征意義的.短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》）。著名的《海燕》就是它的末尾一章。

《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國產(chǎn)生了巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

1、學(xué)生朗讀課文。

2、聽錄音配樂朗讀。

五、再讀課文，思考：

1、課文三次描寫海燕的英姿，三次描寫海燕的叫喊。你覺得海燕是個什么樣的形象？描寫海鷗海鴨企鵝有什么作用？在文中找出有關(guān)語句，與同學(xué)討論交流。

海燕勇敢無畏，不但不畏懼暴風(fēng)雨，而且呼喚暴風(fēng)雨的到來，愈是在這種環(huán)境險惡的時刻，它的品格就表現(xiàn)得愈是突出鮮明。文章寫海燕，其主要目的不是為了描寫海燕本身，而是借海燕象征當(dāng)時敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭的革命者。描寫“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來的企鵝，是為了反襯海燕的英姿。

2、課文除了寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝，還寫了哪些事物？（風(fēng)、云、雷、電、大海）如果我們都賦予它們象征意義，你們覺得它們在這里象征什么？理解其象征意義。

六、總結(jié)全文，理解文章所要表達(dá)的主題。

七、找出文中運用比喻、擬人、反復(fù)修辭手法的句子，體會它們在文中表達(dá)所起的作用。

八、仿寫比喻、擬人、反復(fù)句。

九、課外閱讀。

海燕的教案設(shè)計篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

2、體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

教學(xué)重點：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：一課時。

課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3、教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入美文。

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽。

2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）。

課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”――“逼近”――“即臨”。

暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。

暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進(jìn)行個性化解讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話）。

2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學(xué)生齊讀課文，深入體會。

四、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。（師生共同評點，充分肯定學(xué)生的個性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。）。

五、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的'運用。

討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1920xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量?！皑D―暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

3、朗讀課文。

教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨特理解與編注，善加引導(dǎo)。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔?！保ā?”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。）。

腳本示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）。

然后，學(xué)生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評點。

六、拓展延伸。

結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。

七、小結(jié)：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

八、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。

2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定。

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思想感情。

海燕形象是當(dāng)時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者，激勵學(xué)生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。

所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。

海燕的教案設(shè)計篇六

1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用;。

1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。

2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話教學(xué)。

3、通過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活中的暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過了解時代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。

教學(xué)難點：了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。

課時安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!

如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)。

海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細(xì)長，常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報信者”、“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”。

(學(xué)生介紹作者)。

高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。

二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容。

1、播放錄音范讀。

要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

2、分組合作研讀。

(1)、自由朗讀課文。

(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。

b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

c、海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風(fēng)雨，心想：。

3、指導(dǎo)揣摩精讀。

(1)、驗收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。

風(fēng)云雷電：

暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)。

(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(對比反襯)。

4、角色對抗朗讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)。

四、難點突破——感受象征手法。

1、任何文學(xué)作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當(dāng)時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為_皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的'詩傳單。

2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。

學(xué)生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)。

4、下面我們一起來完成下一個活動：當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

(2)、請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時間而定)。

請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)。

五、拓展延伸，體驗升華。

斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。

句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。

啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)。

六、布置作業(yè)。

研討與練習(xí)三、四題。

板書設(shè)計：

海燕。

高爾基。

風(fēng)云雷電：【反革命勢力】。

暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。

海燕的教案設(shè)計篇七

2.分析海燕的形象和精神；（重點）。

3.學(xué)習(xí)文章中象征、對比、襯托等手法。（難點）。

教學(xué)設(shè)想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。

教學(xué)過程：

課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。

一、導(dǎo)入。

二、背景介紹。

海燕的寫作背景：屏幕出示。

三、聽讀。

四、學(xué)生試讀。

小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。

五、再讀課文。

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

六、分析。

你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時期的海燕？

海燕的人生因?????而????????；

我們的人生因?????而????????。

七、齊讀。

八、布置作業(yè)。

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

海燕的教案設(shè)計篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時代背景分析象征好處，理解環(huán)境描述及比較手法的作用。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

教學(xué)重點。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學(xué)難點。

引導(dǎo)學(xué)生理解比較、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)模式。

朗讀——賞析——探究——拓展。

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這天，讓我們一齊走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師：請同學(xué)們展示一下你們在預(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識。

2、生交流。

3、師出示幻燈。

4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知。

聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景。

師：此刻讓我們一齊來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)。

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化。

生：(回答后點出幻燈片)。

四、賞析藝術(shù)形象。

1、師：既然你們了解了暴風(fēng)雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時就應(yīng)注意什么。

生：我認(rèn)為，朗讀時，語氣就應(yīng)有所變化。

生：應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這能夠表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一齊讀。

生：(有感情地朗讀)。

教師個別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。示例二：“dd讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后能夠讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。

生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?/p>

(以比喻的手法，從行動角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。

師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。)。

生：示例三：第九、十段。

(作者繪形繪聲地描述了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。

師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較。

生齊：一二自然段里的詞。

師：對!寫他們的目的就是什么。

生：示例三：文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。

師：十分好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風(fēng)雨的報信者”或“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。

(全詩透過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描述，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。

五、探討象征好處。

1.師：結(jié)合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎。

生齊：不是。

師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢。

生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

師：很好。說明這個同學(xué)預(yù)習(xí)的時候查閱了資料。

生：象征。

生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;。

生：烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。

師：很好。說了象征好處，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。

師：十分好。這個同學(xué)還說到了文中事情的象征好處，86.看來你下來查閱背景必須下了功夫。請繼續(xù)努力。

師小結(jié)：同學(xué)們對象征好處的理解都十分準(zhǔn)確，除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂到達(dá)了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描述發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時就應(yīng)學(xué)習(xí)的地方。

六：課外拓展。

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)。

小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是阿，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎樣見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀)。

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說一年級名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。)。

總結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實好處和深遠(yuǎn)好處是巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

海燕的教案設(shè)計篇九

教學(xué)過程：

課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。

一、導(dǎo)入。

大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!

二、背景介紹。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基?！笔就Y(jié)束后，一位大學(xué)生激動的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

海燕的寫作背景：屏幕出示。

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時人民群眾的革命運動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當(dāng)時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三、聽讀。

多媒體播放《海燕》錄音、圖畫。

提出問題：如果讓你給文章加一個副標(biāo)題，你怎么家?要求：要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個整體;用語簡潔，字?jǐn)?shù)不可過多。

四、學(xué)生試讀。

小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。

五、再讀課文。

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神?

2.作者是如何塑在它的性格和精神的?

六、分析。

你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時期的海燕?

海燕的人生因而;。

我們的人生因而。

七、齊讀。

八、布置作業(yè)。

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

海燕的教案設(shè)計篇十

1、通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容。

2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

理解海燕的自信心與洞察力。

（

播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

教師抽查提問，其他學(xué)生補充。

第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

1）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。“蒼?！泵鑼懘蠛鈩?；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）。

1、全班齊讀，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣。

2、學(xué)生主體活動：討論分析第二幅畫面。

1）找出描寫風(fēng)雷浪的詞語。

2）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較。

3）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。

4）劃分二層并歸納層意。

3、分小組討論交流后抽樣提問，教師評價。

1）風(fēng)：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴。

2）飛舞（飛翔）、大笑、號叫。

3）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學(xué)生答到點子上即可）。

4）第一層（7—8）描寫暴風(fēng)雨逼近時的情景。

第二層（9—11）寫海燕迎接暴風(fēng)雨。

這幅畫面通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量，狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比。

1、完成勵耘精品。

海燕的教案設(shè)計篇十一

1．了解散文詩的一般特點。

2．體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。

3．體會課文的深刻含義，把握“海燕”形象。

1．反復(fù)朗誦，分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

2．教學(xué)難點：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

誦讀法和研討點撥法相結(jié)合。

《海燕》是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。

語文課上對學(xué)生（特別是對初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術(shù)細(xì)節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴——愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過的生活，據(jù)此，再逐步深入領(lǐng)會作者怎樣按照自己的。寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學(xué)經(jīng)驗證明：形象的感染是深入理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進(jìn)行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當(dāng)時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

要使誦讀法在本課教學(xué)過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：

（一）朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準(zhǔn)。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準(zhǔn)確，而且語句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

（二）講清時代背景，在本課教學(xué)中有著特殊重要的意義，這不僅是認(rèn)識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎(chǔ)。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現(xiàn)實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應(yīng)當(dāng)首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來加以分析，而后讓學(xué)生通過聯(lián)想去認(rèn)識它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個細(xì)節(jié)都要說它象征什么，這種“索隱”式的講法對學(xué)生理解作品內(nèi)容其實并無好處。

同學(xué)們，你們看過高爾基的哪些作品？

（學(xué)生回答，老師確定）。

誰能介紹高爾基情況？

（學(xué)生回答，老師補充）。

（投影）高爾基（1868—1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。他出生于木工家庭，四歲喪父，當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來學(xué)習(xí)高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。（板書文題、作者）。

散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。當(dāng)時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

1．學(xué)生自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。

2．學(xué)生聽錄音范讀，思考：

（1）體會文章的'朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？

（2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

（4）本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

學(xué)生回答，教師明確。

全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

1．本文在象征手法的運用有什么特點？

2．本文如何綜合運用多種修辭方法？

3．作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)生回答，教師明確。

《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結(jié)合起來，又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。本文最重要的。寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細(xì)揣摩。

將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。

研討與練習(xí)三、四。

海燕。

高爾基。

結(jié)構(gòu)形象手法。

畫面一：渴望暴風(fēng)雨海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征。

畫面二：搏擊風(fēng)浪海鴨比喻。

迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯（側(cè)面描寫—對比烘托）擬人。

企鵝反復(fù)。

畫面三：呼喚暴風(fēng)雨對比。

海燕的教案設(shè)計篇十二

3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。

1.教學(xué)指津：（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

（3）課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。

2.問題導(dǎo)航：

（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

提示：作者塑造海燕這一藝術(shù)形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會）。

（2）文中的“海燕”、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么？

提示：除結(jié)合背景外，還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。

（3）你從海燕身上感悟到什么？結(jié)合實際，談?wù)勀愕捏w會。

提示：特定的`歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。

1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當(dāng)時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當(dāng)時是無法發(fā)表的?！缎攀箞蟆肪芙^發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西?！笔聦嵣?，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀。

3.精彩課堂：

師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

生：知道。

師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？

生……。

大家讀過高爾基的作品嗎？

師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》。

師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術(shù)魅力。

下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

播放錄音。

師：還有不認(rèn)識的讀音嗎？

生：沒有了。

師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？

生：海燕的形象是偉大的，我們要學(xué)習(xí)他的精神。

師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

生：樂觀的精神。

生：銳不可當(dāng)，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕對暴風(fēng)雨的一種渴望。

生：對生活極限的挑戰(zhàn)。

師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

生齊讀。

師叫暫停。

你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學(xué)來讀。

師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣。

師王維同學(xué)讀第六段。

“嚇壞”了該怎么讀？

一女生讀。

師：好嗎？

生：好，有停頓有重音。

師：我們來齊讀后面的一個段落。

師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。

……（指導(dǎo)朗讀）。

師：課文標(biāo)題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

……。

師：用了哪些修辭？

生：擬人、比喻。

師：我們一起來研究修辭及作用。

……。

師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀。

師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？

生：暴風(fēng)雨將臨逼近來臨。

師：想想，我們來落實一下具體的自然段。

師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……。

師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

生：海鷗海鴨企鵝。

師：怎么寫的？某某同學(xué)來讀讀。

……。

師：好，這三種海鳥面對暴風(fēng)雨非常害怕，作用是什么？

生：對比。

師：為了突出什么？

……。

師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當(dāng)時的政治形式。

師：簡介象征托義于物……。

師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？

生：無產(chǎn)階級革命的先驅(qū),。

師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么。

……。

完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法。

……。

師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？

作者通過海燕這一形象，歡呼革命風(fēng)暴的到來，為無產(chǎn)階級唱出了一曲頌歌。"。

師：那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時候，經(jīng)常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？

生：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

師：這句話的含義是什么？

生：樂觀勇敢。

師：表達(dá)了海燕的歡快之情，作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風(fēng)暴，又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。

師我們來讀一讀這個句子。

師沒讀出感情來，應(yīng)該感情激烈點，再來。

師學(xué)習(xí)了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？

生我們應(yīng)該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

……。

1.給加點字注音：

膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫。

甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末。

2.填空：

（1）高爾基，作家。《》《》《》是他的自傳體三部曲。

（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，

3.請說明下列形象的象征意義：

“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

“暴風(fēng)雨”象征。

（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴?？窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

4.概括語段所寫內(nèi)容：。

5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。

6.選段中采用的修辭有、、等，試舉例并簡析其作用。

7.文中寫波浪與狂風(fēng)生死拼搏的語句是：

這樣寫的用意是：

你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。

我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。

8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現(xiàn)手法。

9.結(jié)合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。

10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。

11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？

海燕的教案設(shè)計篇十三

知識與能力：

1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用；

過程與方法：

1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。

2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話教學(xué)。

3、通過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活中的暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過了解時代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義。

教學(xué)難點：了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。

課時安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！

如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）。

海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細(xì)長，常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報信者”、“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”。

（學(xué)生介紹作者）。

高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）。

二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容。

1、播放錄音范讀。

要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

2、分組合作研讀。

（1）、自由朗讀課文。

（2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。

b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

c、海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風(fēng)雨，心想：。

3、指導(dǎo)揣摩精讀。

（1）、驗收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。

風(fēng)云雷電：

暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。

（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎？

（3）、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）。

（4）、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（對比反襯）。

4、角色對抗朗讀。（暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們）。

四、難點突破——感受象征手法。

1、任何文學(xué)作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？

（1）、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當(dāng)時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為*沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行*，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次*，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加*的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

（2）、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。

學(xué)生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎？

（象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。）。

4、下面我們一起來完成下一個活動：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

（2）、請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時間而定）。

請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍?。ㄅ錁罚?。

五、拓展延伸，體驗升華。

斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。下面請大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）。

六、布置作業(yè)。

研討與練習(xí)三、四題。

板書設(shè)計：

海燕。

高爾基。

風(fēng)云雷電：【勢力】。

暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。

海燕的教案設(shè)計篇十四

1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)。

了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。

【學(xué)法建議】 指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)

結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?(見第一課時“知識鏈接”)

1、聯(lián)系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么?

2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

背誦課文

同學(xué)們，我們每個同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。

練習(xí)冊第9課

海燕的教案設(shè)計篇十五

知識目標(biāo)：了解散文詩的一般特點。

能力目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

德育目標(biāo)：

領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。

2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

理解對比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

1、誦讀法。

2、提問法。

3、練習(xí)法。

多媒體cai課件。

一、導(dǎo)入新課：

高爾基。

去感受這一文學(xué)樣式。

二、作者簡介。（投影，并請一位同學(xué)朗讀。）。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)作家，社會主義文學(xué)的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，代表作《母親》。

三、誦讀課文，整體感知。

1、教師播放范讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？

（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）。

2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。

（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）。

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準(zhǔn)確性。

1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。

提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

【板書】：

高傲。

敏感。

2、課文還描寫了其他的動物，請同學(xué)們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗。

海鴨恐懼。

企鵝。

提示：對比；暴風(fēng)雨。

【板書】：

高傲暴海鷗。

勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼。

敏感雨企鵝。

對比。

（二）理解象征意義。

通過閱讀課文，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。

1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？

提示：

海燕：革命先驅(qū)。

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。

暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴。

2、這種表現(xiàn)手法是什么？

提示：象征。

3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言）。

五、課堂練習(xí)。

請你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

【作業(yè)】：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書設(shè)計】：

（不革命者）。

高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗。

勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼。

敏感雨企鵝。

（革命風(fēng)暴）。

對比。

象征。

海燕的教案設(shè)計篇十六

1、通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容。

2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

重點：學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

（二）檢查預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

教師抽查提問，其他學(xué)生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

（五）品讀賞析

1、講析第一幅畫面：

1）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境?！吧n茫”描寫大海氣勢；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）

2、分析第二幅畫面：

1、全班齊讀，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣

海燕的教案設(shè)計篇十七

授課班級：八年級6班

授課地點：蘭州第二十八中學(xué)

授課教師：西固區(qū)柳泉中學(xué) 胡有福

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力：

（1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。

（2）領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

2．過程與方法：

（1）通過反復(fù)誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

（2）體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)海燕搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。 教學(xué)重難點：

1、 重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。

2、 難點：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

課時安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）

二、走近作家作品。

1、師：請同學(xué)們展示一下你們在預(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識。

2、學(xué)生交流

3、出示幻燈

1

簡介作者：高爾基（1868－1936） 蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。

三、品讀課文，整體感知

1、教師播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀（不看書，仔細(xì)聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

2、分組合作研讀。

（1）、自由朗讀課文。

（2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨 ”的格式起小標(biāo)題。

b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”

c、海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風(fēng)雨， 心想： 。

3、指導(dǎo)揣摩精讀。

（1）、驗收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：

第一幅（1--6）風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；

第二幅（7--11）暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；

第三幅（12--15）暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

2

這三幅場景以時間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

四、難點突破——感受象征手法

1、任何文學(xué)作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？ 補充背景資料：《海燕》寫于１９０１年，當(dāng)時，歐洲的工業(yè)危機波及俄-國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄-國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放４０周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學(xué)生和工人為抗-議沙皇政府把１８３名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)-壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的'一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。

學(xué)生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎？ 明確：象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來。

4、下面我們一起來完成下一個活動：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命”

（2）、請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時間而定）

請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！

五、課堂總結(jié)

這堂課我們認(rèn)識了樂觀自信、英勇無畏的海燕形象，在生活的暴風(fēng)雨中我們應(yīng)該怎么 3

辦呢？能像企鵝那樣縮起頭來嗎？不能。而應(yīng)該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對。

六、布置作業(yè)

1、舉一些常見的事物，如小草、螞蟻、春雨等，說說它們象征了什么 ？

七、板書設(shè)計：

海 燕

高爾基

風(fēng)云雷電：

暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅

反革命勢力 革命風(fēng)暴 革命先驅(qū)者 假（不）革命者 人民群眾的力量 4

摩并掌握課文的朗讀技巧

請同學(xué)們自由的品讀課文，

如果讓你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？

（ ）的海燕 表達(dá)了作者的什么情感呢？

生齊答：對海燕的贊美之情。

海燕在惡浪騰空，雷電交加，狂風(fēng)怒吼的險惡環(huán)境下，表現(xiàn)的永遠(yuǎn)都是那么的勇敢，自信，樂觀，讓老師都為之汗顏。

不過，老師又產(chǎn)生了一個疑問：課前介紹資料時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”呀？誰來幫老師解開這個疑惑。

師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄-國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰(zhàn)爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。

生雜然回答：因為它們躲避暴風(fēng)雨、恐懼、逃竄…… 師：那么這個聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一個提示（多媒體展示提示1：當(dāng)前的改革開放中）

在當(dāng)前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？ 生（眾多）：革命先驅(qū)。

師：是當(dāng)前的改革開放中呀，可不是在革命戰(zhàn)爭中。 生1：堅持改革開放的人。 生2：敢于創(chuàng)新的人。

學(xué)生思考后回答

生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲

（寫作背景）

生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲

教師給予是適當(dāng)?shù)狞c評

己最拿手的片段，來試試。

師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？

生3：是反對改革開放的人。 生4：是害怕改革開放的人。

師：比如在一個企業(yè)中老是不思進(jìn)取，不想發(fā)展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進(jìn)步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰(zhàn)爭中。）

對于在過去的革命戰(zhàn)爭中，你們前面已經(jīng)說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當(dāng)時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）

生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。

生：大海、波浪、狂風(fēng)、烏云、雷電…… 師：還有什么？ 生：暴風(fēng)雨。

師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關(guān)畫面）

它們象征什么呢？ 師：你們是怎么知道的？

生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴?！?/p>

生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里?！?/p>

生3：“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到

懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫?！辈ɡ耸艿娇耧L(fēng)的

鎮(zhèn)-壓，波浪應(yīng)該就是人民。

師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）

那么烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）

師：“暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來啦！”這場“暴風(fēng)雨”就是一觸即發(fā)的——

學(xué)生暢談感受

們說海燕象征著什么？

9、《海燕》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對比等寫作技巧。

教學(xué)重點、難點

1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2．學(xué)習(xí)象征手法。

教學(xué)時數(shù)：二課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)人（激趣導(dǎo)入）

海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們，你們想知道嗎？好，就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況（現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法）

學(xué)生回答

三、閱讀課文．整體感知

1、海燕是一個什么樣的形象？為什么？

1) 暴風(fēng)雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動

表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望，在海上高傲地飛翔。

2) 暴風(fēng)雨迫近時，海燕是一個搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡

樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來的形象。

3) 暴風(fēng)雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕是一個呼喚暴風(fēng)雨的

戰(zhàn)斗者的形象。

2、課文贊美海燕，表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？

贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風(fēng)雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

四、、深入探究

本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什

么作用？

形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。

五、體驗與反思

1、學(xué)習(xí)本文后，你喜歡哪一形象？并說明理由。

2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你應(yīng)該怎樣做呢？試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。

六、拓展延伸

（出示海燕圖畫）

請同學(xué)們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么？試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。

二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。

三、深入研討：

1、文中的象征手法。

象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

海燕象征什么？象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者； 海鷗、海鴨、企鵝象征什么？象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

2、象征與比喻的比較：

兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。

比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象。

如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄-國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的到來。

四、小結(jié)

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂無窮等。

五、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)四。

2．學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫下來。

六、附板書設(shè)計

高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云

海燕 勇敢 對比

海鷗 海鴨 企鵝 膽怯

不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神