在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇一

10月8—10月10日，我非常幸運地來到“六朝古都”南京，觀摩由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主辦的“七彩語文”杯第三屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽。兩天半的現(xiàn)場觀摩，讓我真切地感受到語文所散發(fā)的獨特魅力，“大賽”從朗讀、書寫、才藝、知識素養(yǎng)問答和課堂教學等五方面對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行綜合考察，所有項目均現(xiàn)場打分、現(xiàn)場亮分。兩天半的時間，來自全國32個省(市、自治區(qū))的32位教師給來自全國各地的與會教師奉上了一道精彩“視聽盛宴”，這過程給了我極大地震撼。

接下來我談談學習后的幾點體會：

1、課堂教學要扎實、平實、真實。

與“現(xiàn)代與經(jīng)典”上大師們上的課不一樣，大師們的課給我們一種可望而不可及的感覺，聽著激動，學著被動，“只可遠觀而不可褻玩焉”。而這項賽事不同，各位選手所上課的內(nèi)容，都是頭一天抽簽決定的，而且所選內(nèi)容是不同版本的。他們的課比較自然、本色，不雕琢、不做作，一字一畫、一音一語，老老實實地教，老老實實地寫，課堂教學扎實、平實、真實。我總感覺，我們的課也就是這樣上的，只不過是我們教材處理得還不夠到位，只不過我們對細節(jié)關注的還不夠，只不過我們對教學流程處理得還不夠自然。總之，也許你我只要再多一點童心，再多一點努力，再多一點敬業(yè)，也許課就能上得和他們一樣精彩。其次，教師能否寫一手好字，代表著教師業(yè)務素質(zhì)的高低，正所謂“字如其人”。教師給學生以榜樣起示范作用，直接影響教書育人的效果。通過這些參賽老師們的板書，可以看出他們寫的字行筆流暢、運筆自如、有頓有挫、布局合理。這不是一朝一夕之功，而是她們持之以恒，不畏勞苦，刻苦訓練的結果。我校的韋老師利用點滴時間刻苦練習，寫得一手好字，是我學習的楷模。

2、朗讀——語文教學中極其重要的一環(huán)

此次素養(yǎng)大賽，所有的參賽老師們都能聲情并茂的對文本進行誦讀。同時也非常注重對學生誦讀的指導，把握情感基調(diào)，讀出層次，讀出韻味。在我平常的教學中可能只注意到了斷和連、輕和重、緩和急、抑和揚等基本的技巧，并未準確地引導學生理解文章的內(nèi)在，深入作品內(nèi)涵，準確把握作品的氣韻、節(jié)奏，用自己的聲音將無聲的文字，化為有聲的韻味。語文教師必須掌握一定的朗讀技巧，做到“低吟而體其味，誦讀而達其情”，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值。教師充分表露自己通過解讀文本所感受到的驚訝、贊嘆、失望、傷心、憤怒等情感，并通過自己情感的表達，不斷地給所教的知識加溫，激發(fā)渲染課堂氣氛，帶領學生走進文本，體會情感，這樣語文教學就能夠水到渠成。

3、鉆研教材——語文教師必備的能力

可以說教師鉆研教材的能力，直接影響到教學的效果，只有鉆研教材，才能很好地解決教學過程中的預設和生成之間的關系。唯有吃透教材，才能設計出好的教法;課堂上才能關注學生的思維和情感;才能應對學生各種疑難問題;教師才能在課堂上揮灑自如。所以說，研讀是語文教師的必備的基本功。閱讀教學是“教師、學生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進行深入、細致、廣闊、多維的對話，方能在教學中深入淺出、得心應手。此外，教師還要關注一下文本的背景，寫作的情境下行，特定的歷史條件、特定的寫作心境，這樣的解讀也才會更為真實、豐滿、深刻。

4、文學素養(yǎng)——語文教師必備的素養(yǎng)

讀史使人睿智，讀美學使人高尚，讀哲學使人深刻。讀書，是每個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。因此，教師就必須讀書。一個不讀書的老師是一個沒有希望的老師，讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。所有的參賽教師都有著豐厚的文學積淀，因此，他們在教學中的引導語、過渡語、小結語以及以及問題的設計都非常準確，這些都是值得我學習的。

在這次小學語文教師素養(yǎng)大賽中，還有很多值得我學習的。在今后的教學工作中，我要以他們?yōu)榘駱樱粩喔陆逃砟?，提高個人素養(yǎng)，多學習相關知識，學習名師們新的教學理念、教學思想，學習他們對細微之處處理的技巧，學習他們扎實的教學基本功底等等，積極思考，精心設計，力求體現(xiàn)以學生為本，處處為學生考慮，上出有價值、有質(zhì)量的課。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇二

第一段：介紹《教師核心素養(yǎng)》的背景和重要性（200字）

《教師核心素養(yǎng)》是一本致力于提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要著作，該書由教育界權威人士經(jīng)過長時間的研究和實踐總結而成。此書強調(diào)教師應具備的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括道德情感、知識能力、教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)和管理能力等方面。教師核心素養(yǎng)的提升對于促進教育教學質(zhì)量、提高學生成長和發(fā)展具有重要的意義。

第二段：道德情感是教師核心素養(yǎng)的基礎（200字）

道德情感是教師核心素養(yǎng)的基礎，它體現(xiàn)了教師對學生關懷、尊重和愛護的情感。一位有道德情感的教師會激發(fā)學生內(nèi)心的積極性和學習動力，培養(yǎng)學生正確的價值觀和行為準則。在我的教學實踐中，我始終將道德情感作為首要任務，努力與學生建立信任、理解和支持的關系。通過互動、關注和正確的激勵，我?guī)椭鷮W生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)他們的品德。

第三段：提高知識能力是教師核心素養(yǎng)的重要任務（200字）

除了道德情感，提高知識能力也是教師核心素養(yǎng)中的重要任務。作為一名教師，我們必須對所教授的學科有深入的了解。不斷學習和更新知識，掌握前沿的教學方法和理論是提高教學質(zhì)量的關鍵。為了增強自己的知識能力，我參加了各種教育培訓，積極研讀教育學習理論，與同行交流心得體會。通過不斷提高自己的知識水平，我能夠更好地指導學生，滿足他們的學習需求。

第四段：培養(yǎng)教育情懷是教師核心素養(yǎng)的重點（200字）

教育情懷是教師核心素養(yǎng)的重點，它涉及到教師對教育事業(yè)的熱愛和責任感。一位具有教育情懷的教師會為學生的成長和發(fā)展付出更多的努力。在我的教學中，我努力為學生創(chuàng)造積極、有意義的學習環(huán)境，關注每個學生的個體差異，幫助他們實現(xiàn)自己的潛力。同時，我也傾聽學生的心聲，關心他們的成長過程。通過與學生的共同學習和成長，我更加深刻地理解了教育的重要性，也更加堅定了自己的教育情懷。

第五段：提高專業(yè)素養(yǎng)和管理能力是教師核心素養(yǎng)的保障（200字）

在教師核心素養(yǎng)中，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力是保障整體素養(yǎng)提升的關鍵。作為一名教師，我積極參與教育研究，不斷探索教育的新思路和新方法。同時，我也注重提高自己的管理能力，學習如何合理分配教學資源和規(guī)劃教學活動。通過不斷學習和實踐，我逐漸提升了自己的教學水平和管理能力，為學生提供更好的教育服務。

總結：通過《教師核心素養(yǎng)》，我更加深刻地認識到作為一名教師，我們不僅需要教學技巧和知識，更需要全面提升自己的素養(yǎng)。培養(yǎng)道德情感、提高知識能力、加強教育情懷、提高專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，這些都是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。只有不斷提高自己的素養(yǎng)，我們才能更有效地教育學生，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇三

第一段：引言（200字）

教師核心素養(yǎng)是新時代教育教學的重要指標，是反映教師能力素質(zhì)的重要組成部分。在長期的教育教學實踐中，我深刻認識到教師核心素養(yǎng)的重要性，也不斷探索提高自己核心素養(yǎng)的方式和方法。通過反思與總結，我意識到教師核心素養(yǎng)有以下幾個主要方面：學科知識、教育教學理論、教學設計、教育評價、教育反思、教師職業(yè)道德等。在這些方面的不斷提升，將有助于教師跨越教育現(xiàn)代化的門檻，更好地在教育教學中實現(xiàn)教育價值和教育目標。

第二段：學科知識（200字）

學科知識是指教師必備的教學素養(yǎng)，在教育教學活動中發(fā)揮重要作用。教師必須具有扎實的學科知識，理解課程目標和習慣性思維，有透徹認識學科知識結構，才能使學生健康成長，有助于激發(fā)學生對知識的好奇和探索精神，形成自主學習能力。在實踐活動中，我不斷注重學科知識的鞏固和拓展，積極參加教育培訓和新教材編寫等活動，使我的學科知識更加系統(tǒng)和全面。

第三段：教育教學理論（200字）

教育教學理論是指教師必備的知識結構，能幫助教師深刻理解和把握教育教學思想和方法。我認為，教師必須精通教育教學理論，并將其運用到實踐中，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學活動。通過進行教育教學理論的學習和實踐，我逐漸提高了對于教育活動中的教學理論和實踐的認識，形成了獨特的教育教學思想和方法。

第四段：教學設計和評價（200字）

教學設計和教育評價是教育教學工作中重要的方面。我認為教師需要不斷探索教學設計，根據(jù)學生的需求和現(xiàn)實教學活動的實際情況來制定教學計劃；同時，教師必須進行教育評價，對教學活動進行評估，以便調(diào)整教育教學活動，保證教育教學的有效性。

第五段：教師職業(yè)道德（200字）

教師職業(yè)道德是教師的職業(yè)素養(yǎng)的基礎和重要組成部分。教師必須相信教育教學事業(yè)的正義性和信仰，堅守教育教學中的職業(yè)道德原則，保持良好的職業(yè)精神和態(tài)度，為學生的成長發(fā)揮應有的作用。在教育教學實踐中，我始終以“愛養(yǎng)成人，愛成果，尊重學生”作為自己的職業(yè)準則，倡導自我學習，關注學生成長，注重學生自我發(fā)展，深受同學和家長的認可。

結語（200字）

教師核心素養(yǎng)的提高是教育教學改革、發(fā)展和現(xiàn)代化的必然要求，也是保證教育教學質(zhì)量和教育活動價值的重要保障。在今后的教育教學實踐中，我將不斷注重教師核心素養(yǎng)提升，不斷提高自己的教育教學能力和素養(yǎng)水平，為學生的成長和教育教學事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇四

教師需要樹立“教育要發(fā)展學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”這一專業(yè)思想，并切實把它作為教師專業(yè)行為的理性支點。其中，一方面需處理好知識和能力、品格之間的關系。知識是基礎，發(fā)展能力和品格離不開知識的習得;知識是手段，目的是通過知識的習得發(fā)展能力和品格。另一方面需明確所要發(fā)展的能力和品格的特殊指向性，要適應終身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。再者，教師本身的價值觀應當和社會主義核心價值觀相和諧。專業(yè)思想的建立，將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程，從而引發(fā)其相應的有彈性的教育教學行為。

至于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一方面，教師要堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養(yǎng)學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事?！敖處熢诮虒W的時候，應該想方設法創(chuàng)設問題情景，讓學生調(diào)動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養(yǎng)。圍繞這一思想，項目驅(qū)動法、任務驅(qū)動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。

為了在教育教學中能順利地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師要格外重視教學設計能力、教學組織管理能力以及教學交往能力的發(fā)展。

教師在進行教學設計時，根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養(yǎng)，又考慮對學生思想道德的培養(yǎng)：既考慮課內(nèi)內(nèi)容，又考慮課外內(nèi)容，要熟練地運用生活經(jīng)驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。通過教書實現(xiàn)育人，達成立德樹人的目的。

課堂組織和教學中，要精心培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。課堂的組織，展現(xiàn)課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態(tài)度、方法與能力的指導者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發(fā)展狀態(tài)及需求，做出恰當?shù)姆答伜鸵龑А＿€要培養(yǎng)學生的團隊合作素養(yǎng)和個人自主自律行動等核心素養(yǎng)。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇五

經(jīng)過激烈、和諧、有序的角逐，我縣20xx年小學英語教師素養(yǎng)大賽已圓滿地落下帷幕。在歷時一天半的競技表演中，從九位老師的課堂上，我們欣喜地的看到我縣農(nóng)村學校和城里學校老師們的教學水平正在接近，同時也看到新課程理念在教師們心目中已扎下了根。在九節(jié)課上，教師們的教學過程如行云流水，學生語言知識得到有效訓練，綜合能力得到有效培養(yǎng)，教學效果都非常好。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,對目標的定位準確、清晰，教學目標的制訂全面、具體、適宜。如姚男、何玲、曾晶老師的教學目標能從知識、能力、學習策略、學習習慣等幾個方面來確定目標；張利紅、龍彩和、楊燕飛老師的設計在指語言知識目標方面有量化要求，在語言技能目標方面有明確要求；胡麗、張利紅、曾晶老師在設計教學目標方面能符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

2, 對教材的組織和處理，突出了重點、突破了難點、抓住了關鍵。如扶小何玲老師在在處理單詞教學時能將表示身體部位的單詞巧妙地融入句子教學中，充分體現(xiàn)了英語教學中“詞不離句，句不離篇”的教學策略；方小姚男老師將小學甚至初中階段的需掌握的表示方位的介詞與單詞詞組有機結合在一起教學，并通過有趣的游戲活動來分散難點、突破難點；中小曾晶老師在閱讀教學中，能將長篇的閱讀材料中出現(xiàn)單詞，利用實物、圖片、肢體語言等方式導入課文中，在教單詞的同時也對課文材料進行了疏導，既分散了難點又突破了重點。

3, 教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。如：曾晶、潘仙姣、何玲、楊燕飛、姚男、張利紅老師。

4, 課堂上能盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。如吳彩云、潘仙姣、楊燕飛、曾晶老師。

1,大部分老師在課堂中語言輸入量充足，語言內(nèi)容容量豐富，語言積累扎實，保持了多向、豐富、適宜的信息交流。如龍彩和、姚男、胡麗、張利紅、何玲老師。

2, 課堂中文本關注充分，基礎的語言知識操練扎實。如胡麗、張利紅、龍彩和、姚男、何玲老師。

3,課堂上活動的設計有明確的語言訓練目的，突出語言技能的訓練，保證基本的語言技能訓練時間，對學生語言技能（聽說讀寫技能）的訓練扎實。

4,注意了語言的復現(xiàn)率，關注了詞句的融合、新舊知識的融合教學。如曾晶、張利紅、龍彩和、楊燕飛、胡麗在presentation 和practice 環(huán)節(jié)中能將新舊知識融合教學；姚男老師把單詞復現(xiàn)環(huán)節(jié)放在magic eye 的游戲中，讓學生在玩演的愉快情境中掌握了知識；而何玲、吳彩云、楊燕飛、張利紅老師在practice 環(huán)節(jié)中用chant 形式對語言知識進行了復現(xiàn)、鞏固。

5,在教學中能讓學生嘗試進行語言描述、說連貫的句子。如龍彩和、何玲老師。

6,課堂上注重了創(chuàng)設語境，給學生創(chuàng)設了在語境下運用所學語言的機會。如潘仙姣老師設計的模仿動物的叫聲、姚男老師設計的找物品的游戲、楊燕飛老師設計的讓學生做運動、張利紅、胡麗老師設計的發(fā)生在學生身邊的事的活動等。

1, 幾位老師都能恰當?shù)剡x擇教學方法，教學方式靈活多樣，學生積極參與教學過程。在九節(jié)課的課堂活動中，教師們能用各種方法激發(fā)學生，如簡筆畫、肢體語言、實物、游戲、自編chant、sing english songs and make actions、多媒體等。

2,教師對學生學法指導的目的要求明確，指導、幫助切實有效。在practice，pair work 和 group work的訓練中，教師們能給學生充足的時間訓練，且走到學生中去，發(fā)現(xiàn)問題并給予及時指導。如：龍彩和、張利紅老師。

3, 教師關注了學生語言習慣的養(yǎng)成。從九位教師的課堂教學中我們看到學生的培養(yǎng)學生綜合語言運用能力得到了有效的提高。

4,教師在課堂教學中有效滲透了學習策略：何玲、龍彩和、胡麗、吳彩云、曾晶老師的課堂上在聽力策略方面的滲透。

5,采用了自主、合作、探究、任務型教學，讓學生學會了用英語做事的能力。

1, 大多數(shù)學生掌握了教師所教的內(nèi)容，學習內(nèi)容得到了鞏固與持續(xù)，教學效果落實到了實處，打造了高效課堂。

2,大多數(shù)學生在語言技能方面（聽說讀寫）取得了進步。

3, 大多數(shù)老師按照目標的要求完成了教學任務，學生熟練掌握了知識，在學習方法、情感態(tài)度和價值觀等方面得到了一定的提高。學生參與面廣，不同基礎的學生均有所得。如吳彩云、張利紅、胡麗老師的課堂上，給同學引導的：“留心生活中的標志、愛護保護動物、學會道歉、做一個謙虛的人?！?/p>

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇六

教師是一個傳道授業(yè)解惑的職業(yè)，他們擁有的核心素養(yǎng)是無法取代的。在教學生活中，我深刻領悟到了作為一名教師的核心素養(yǎng)對于教育工作的重要性和作用，我將在下面幾個方面進行具體的心得體會總結。

一、專業(yè)技能素養(yǎng)

作為一名教師，必須擁有良好的專業(yè)技能，才能夠更好地去完成教育工作。作為一名語文教師，我需要深入了解語言文字的基本原理和文化背景，引導學生發(fā)展語言文化意識。因此，在教學中，我注重自身的文化修養(yǎng)和語言表達能力的提高，不斷學習先進的教學理念和方法。同時，我也需要不斷地提高自身學科教育教學能力，擁有悉心布置作業(yè)、創(chuàng)新教學內(nèi)容、開拓教學資源的能力。

二、教育思想素養(yǎng)

教育思想是教師必修的一門課程，對于教師來說是非常重要的。教育思想素養(yǎng)包括教育的常識、教育的基本觀念和教育的方法。作為一名教師，我需要具備掌握和運用教育思想的能力，以便更好地進行教育工作。因此，在教學中，我不僅講授知識，更注重學生成長的全過程，關心學生的心理成長和情感發(fā)展，尊重學生的個性差異，注重個性化教育。

三、教學與評價素養(yǎng)

教學是教師最基本的職責，而評價則是教學工作的最終成果。因此，教學素養(yǎng)和評價素養(yǎng)也非常重要。在教學中，我盡可能地滿足學生的自主學習和自我發(fā)展的需求，讓學生更好的體驗到學習成就感，從而提高學生的學習積極性。在學生評價方面，我平等對待每一個學生，注重以學習為中心，按照學生的學習情況進行科學、合理的評價。

四、專業(yè)精神素養(yǎng)

專業(yè)精神素養(yǎng)體現(xiàn)了一名教師的專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。這包括敬業(yè)精神、責任心、創(chuàng)新精神、交流共享精神等方面。教師需要擁有積極向上的敬業(yè)精神，責任心和使命感，才能夠更好地完成教育任務。同時，教師也需要保持創(chuàng)新精神，不斷學習新的教育理念和教學方法，以便更好地指導學生的學習。此外，教師還需要具備交流共享的精神，善于與同事合作，分享經(jīng)驗和資源。

五、心理素養(yǎng)

作為一名教師，還需要具備良好的心理素養(yǎng)。這包括教師的自我管理和情緒控制，幫助學生發(fā)展健康的人格，建立良好的師生關系。在教學生活中，我需要具備良好的自我管理能力，遇到困難和挑戰(zhàn)時始終保持樂觀，不斷提升自己的自我認知能力。同時，我也需要幫助學生發(fā)展健康的人格，建立良好的師生關系，讓他們在成長的過程中獲得知識和快樂，成為能夠為社會做出貢獻的人才。

總之，作為一名優(yōu)秀的教師，必須具備豐富的教育資源和專業(yè)素養(yǎng)。在教學生活中，我持續(xù)學習，不斷提高自己的素養(yǎng)和能力，發(fā)揮教師應該擁有的核心素養(yǎng)，幫助學生順利成長，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇七

[摘要]將生物學科核心素養(yǎng)滲透、融合在學科課程這一載體中，并依托有效的教學方法來實現(xiàn)教師核心素養(yǎng)培育這一目標，是未來師范生落實好《普通高中生物課程標準》的重要前提。本文以生物化學課程為例，首先介紹“費曼技巧”教學方法的定義，然后從課程教學設計和課程教學行為兩個層面，分析了開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，最后根據(jù)《普通高中生物課程標準》，提出了基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵(人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng))和外延(學會學習、個性化發(fā)展、交流協(xié)作、情境創(chuàng)設等)，為教師核心素養(yǎng)培育提供新視角。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；

費曼技巧；

生物化學

我國近代基礎教育課程改革經(jīng)歷了從“雙基—三維目標—核心素養(yǎng)”的時代轉(zhuǎn)變[1]。目前，盡管教育界對核心素養(yǎng)相關概念的界定還遠未達成共識，但對基礎教育課改目標轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育已無過多爭議[2]。核心素養(yǎng)培育是深化基礎教育改革的新指向和新趨勢[3-4]，其旨在培育適應個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[5]。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎上，《普通高中生物課程標準》(2017版)提出了生物學科核心素養(yǎng)：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任[6]。然而，生物學科核心素養(yǎng)的最終落實，又取決于未來中學教師—師范生是否具有教師核心素養(yǎng)能力。教師核心素養(yǎng)是指師范生在接受教師教育過程中所形成的，使其能適應社會發(fā)展需求和教師職業(yè)要求，并能促進個人發(fā)展的一種專業(yè)修養(yǎng)[7]。教師核心素養(yǎng)培育需要通過課程體系、課程教材和課程教學等載體來實現(xiàn)[8-9]。其中，課程教學又具有更加明顯的可重構性，因而非常適合作為教師核心素養(yǎng)培育的突破口。生物化學課程是生物科學專業(yè)的基礎核心課之一，目前存在教師的教法和學生的學法還有待改進，特別是對教師核心素養(yǎng)培育還存在缺失等問題。近年來，作者將“費曼技巧”教學方法引入生物化學課程教學，不僅可顯著提高學生的學習成效，而且也能實現(xiàn)基礎教育改革對師范生的教師核心素養(yǎng)要求。本文以生物化學課程為例，在引入“費曼技巧”定義的基礎上，首先介紹開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，然后提出基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，最后對教師核心素養(yǎng)發(fā)展進行展望。

1“費曼技巧”的定義

最后，用簡單直白的語言而不是照抄照搬的定義去重新描述它。從本質(zhì)上講，“費曼技巧”不僅是一種翻轉(zhuǎn)課堂模式，也是一種深度學習行為，而深度學習不僅是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅[11]，也是落實核心素養(yǎng)的重要途徑[12]，因而從邏輯上講，“費曼技巧”也可用于教師核心素養(yǎng)培育。除此之外，“費曼技巧”還是一種簡明有效的區(qū)分學生是否“真懂”的診斷手段。以生物化學為代表的生物類課程，具有明顯的“概念”或“主題”標簽，特別適合教師利用“費曼技巧”模式開展教師核心素養(yǎng)培育。

2開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求

2.1課程教學設計層面。2.1.1教學目標重構。教學目標是課程教學的出發(fā)點和落腳點，而教師核心素養(yǎng)又是教學目標重構的依據(jù)。首先，教學目標重構應符合《普通高中生物課程標準》，應突出從“重認知”向“重素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。其次，教學目標重構應體現(xiàn)跨學科性，要在課程章節(jié)中給予明確規(guī)定。最后，教學目標重構還應納入課程所蘊含的人文情懷，如教育情懷、國家認同、民族認同和社會責任等要素。2.1.2教學內(nèi)容重構。教學內(nèi)容是課程教學的核心和呈現(xiàn)對象，而教師核心素養(yǎng)又是教學內(nèi)容重構的主線。首先，教學內(nèi)容重構并非教師不能傳授知識和技能等，而是要求教師對教學內(nèi)容要做到“精準教”，這樣學生才能實現(xiàn)“精準學”，這對于以生物化學課程為代表的生物類課程尤為明顯。其次，教學內(nèi)容重構應杜絕“重結論、輕論證”現(xiàn)象[13]，努力實現(xiàn)從確定性知識向不確定性知識的轉(zhuǎn)變[14]。最后，教學內(nèi)容重構還應有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。2.1.3教學方法重構。教學方法是課程教學的靈魂和呈現(xiàn)手段，而教師核心素養(yǎng)又是教學方法重構的目標。首先，教學方法重構要能夠充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，教師要將身份轉(zhuǎn)換為學生學習的引導者和幫助者。其次，教學方法重構要從傳統(tǒng)的機械灌輸向?qū)W生“先學后教”轉(zhuǎn)變，教師的教學關注點需遷移至學生的學習成效和學習行為分析。最后，教學方法重構不僅要突出線上線下融合等新型教學方法，也要能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習行為的準確診斷，如“費曼技巧”就是一種非常適合教師對學生的學習成效進行精準診斷的教學方法。2.1.4教學評價重構。教學評價是審視課程教學的準則，而教師核心素養(yǎng)又是教學評價重構的動因。首先，在評價對象上，教學評價重構要實現(xiàn)從“評教”到“評學”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“以學定教”。其次，在評價內(nèi)容上，教學評價重構要充分考核是否達成“人的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。最后，教學評價重構要體現(xiàn)教師的教學反思成效，以及“教學相長”理念是否得到回歸等要素。2.2課程教學行為層面。2.2.1轉(zhuǎn)變教師教育理念。教師是教學活動的組織者和實施者，是教師核心素養(yǎng)培育的第一責任人。首先，課程教學應從“重形式”向“重理念”轉(zhuǎn)變，從關注“教什么”向關注學生“如何學”和“學會了什么”轉(zhuǎn)變。其次，教師應注重教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的“學會學習”能力。最后，教師還應將因材施教、個性化教學等教育教學理念融入課程教學過程中。2.2.2提升教師核心素養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學生的人，教師首先應具備指向?qū)W生的教師核心素養(yǎng)能力。其次，教師核心素養(yǎng)應優(yōu)先體現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務，并注重通過其言傳身教，顯性/隱性地將政治素養(yǎng)、道德情操、專業(yè)素養(yǎng)等潛移默化地傳承給學生。最后，教師核心素養(yǎng)還應體現(xiàn)跨學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等，以及進行教學反思、引導學生“學會學習”和形成溝通協(xié)作能力等[15]。2.2.3構筑精準教學網(wǎng)絡。教師“精準教”是學生“精準學”的前提條件。一直以來，生物化學課程教學也存在難以精準掌握學生學習行為和學習成效等問題，亟待通過一種精準化教學網(wǎng)絡加以保障。如今，借助于智慧教學工具，教師不僅可以精準掌握學生課前、課中和課后的學習行為和學習成效，而且可與學生進行實時互動和解惑答疑，完全不受時間和空間限制，使學生利用碎片化時間學習成為可能。2.2.4強化激勵問責機制。教師核心素養(yǎng)培育是建立在教師是否樂意、愿意對其課程教學設計、課程教學行為等進行全面重構的基礎上。首先要在政策、制度層面提出明確規(guī)定，建立一套行之有效的激勵、問責機制，否則核心素養(yǎng)培育將會成為“鏡中花、水中月”。其次，高校還可通過加強師德修養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓、教育教學研究探討、教師集體備課、教學案例展示、教師職業(yè)發(fā)展提升等方式予以正確引導。最后，目前地方高校還存在“水課”逆向淘汰“金課”的錯誤現(xiàn)象，教學督導更應創(chuàng)新督導方式，而不應是僅僅通過簡單的學生評教，評判教師開展核心素養(yǎng)培育所采取的教學行為和所取得的教學成效。

3教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延

如情景創(chuàng)設素養(yǎng)，“費曼技巧”的落腳點在于“真懂”，這就要求教師要采用形象化的問題情景、圖文影像情景、虛擬仿真情景或生活情境等，逐漸培養(yǎng)學生理解復雜生命現(xiàn)象的能力。

4結語

課程是教師核心素養(yǎng)培育的重要載體，師范生是落實教師核心素養(yǎng)的執(zhí)行者。因此，對從事高等院校的師范專業(yè)教師而言，更應潛心研究教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，更應將教師核心素養(yǎng)納入課程教學的評判標準。本文以生物化學課程為例，首先介紹“費曼技巧”定義，然后分析開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，最后提出了基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵(人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng))和外延(學會學習素養(yǎng)、個性化發(fā)展素養(yǎng)、交流協(xié)作素養(yǎng)、情境創(chuàng)設素養(yǎng)等)。但指向教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要教師在教育教學過程中進行不斷完善和總結。生物化學課程教學過程中所呈現(xiàn)的教師核心素養(yǎng)培育，一方面，不僅對教師能否凝練出課程蘊含的科學思想、科學價值等方面的能力有較高要求，也對學生能否持續(xù)參與深度學習提出挑戰(zhàn)。另一方面，指向師范生的教師核心素養(yǎng)培育，需依托于課程體系、學科課程、學科教材等載體和其它因素，如師生共同面臨的考核評價機制能否破冰等問題。除了目前高校普遍存在的“重科研、輕教學”這一不合理導向外，教師是否敢于直面學生質(zhì)疑也是教師核心素養(yǎng)培育必須跨過的一個門檻。但只要教師具備教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，以及“學會學習”、個性化發(fā)展、交流協(xié)作和情境創(chuàng)設等教學能力，新時代基礎教改就能持續(xù)推進，就能實現(xiàn)從三維目標向核心素養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)變。

作者:周向軍 高義霞 單位:天水師范學院生物工程與技術學院

核心素養(yǎng)心得體會

核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

高中地理核心素養(yǎng)教案模板

基于核心素養(yǎng)課堂教學心得體會

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇八

作為一名教師，核心素養(yǎng)的提升是我工作中持續(xù)不斷的追求和目標。多年的教學經(jīng)驗，讓我深刻認識到教師的核心素養(yǎng)對學生的成長起著至關重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在教師核心素養(yǎng)方面的心得體會。

首先，我認為教師核心素養(yǎng)中最重要的一點是情感素養(yǎng)。作為一名教師，我們不僅要教授知識，更要關心和培養(yǎng)學生的情感發(fā)展。學生在成長過程中，往往會面臨各種各樣的困惑和挫折，而他們需要的不僅僅是學術知識，更需要有人能夠傾聽和理解他們的內(nèi)心世界。因此，教師要具備高度的情感智慧和同理心，與學生建立良好的情感連接，幫助他們克服困難，發(fā)展積極的情感態(tài)度。

其次，專業(yè)素養(yǎng)也是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為一名教師，我們首要的任務就是教好學生。這就要求我們要具備廣博的知識儲備和扎實的學科基礎。只有掌握扎實的專業(yè)知識，我們才能夠準確無誤地傳遞知識，并引導學生深入理解和應用所學的知識。同時，我們還要不斷更新自己的專業(yè)知識，跟進學科發(fā)展的最新動態(tài)，不斷提高自己的教學水平。只有具備了專業(yè)素養(yǎng)，我們才能夠勝任自己的教育工作。

再次，教師核心素養(yǎng)中的人際交往能力也是必不可少的。作為一名教師，我們的工作不僅僅是面對黑板和學生，我們還要與家長、同事、領導等各種身份的人建立良好的關系。在與家長的溝通中，我們要尊重家長的權益，真誠傾聽家長的聲音，積極與家長合作，共同關心學生的成長。在與同事的交流中，我們要保持積極的溝通態(tài)度，互相支持和鼓勵，共同進步。只有通過良好的人際交往，我們才能夠更好地發(fā)揮自己的教育作用。

此外，反思能力也是教師核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。教師工作中，我們經(jīng)常會面臨各種各樣的困難和問題，如何從中總結經(jīng)驗，不斷完善自己的教育行為，是每位教師都應該思考的問題。我發(fā)現(xiàn)，定期反思自己的教學實踐是非常有益的。通過反思，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便及時改進和提高；同時，反思也可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的亮點和創(chuàng)新點，進一步發(fā)揮和推廣。只有不斷地反思和總結，我們才能夠不斷提高自己的教育水平，并適應不斷變化的教育環(huán)境。

最后，作為一名教師，樂觀積極的心態(tài)也是教師核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教育事業(yè)是一項充滿艱辛和挑戰(zhàn)的工作，只有保持積極的心態(tài)，我們才能夠堅持下去并取得好的教學效果。面對挫折和困難，我們要保持樂觀的態(tài)度，堅信自己的努力和付出一定會有所回報。同時，我們還要身體力行地傳遞積極的情感和態(tài)度給學生，激發(fā)他們追求卓越的動力。

總之，教師核心素養(yǎng)是一項綜合性、多方面的素養(yǎng)，需要我們不斷提升和完善。情感素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人際交往能力、反思能力和樂觀積極的心態(tài)是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。只有我們在這些方面不斷努力和提高，才能夠更好地為學生的成長和發(fā)展做出貢獻。作為一名教師，我將繼續(xù)努力提升自己的核心素養(yǎng)，為學生的未來貢獻力量。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇九

教師核心素養(yǎng)是當今教育界備受呼吁的理念與標準。一方面，它旨在培養(yǎng)具備廣泛視野、高度專業(yè)化、反思意識強、情感穩(wěn)定的現(xiàn)代化教師；另一方面，又要求教師要謹守教育職業(yè)操守，具有扎實的學科知識，以及多維的交際技能。在我自己的教師實踐中，我更加深入地認識到它的重要性，并逐漸領悟到它所蘊含的豐富內(nèi)涵。

第二段：專業(yè)素養(yǎng)

教師核心素養(yǎng)中的專業(yè)素養(yǎng)是其中最為重要的一個方面。一個好的教師必須深刻理解與駕馭自己所任教的學科知識，并能夠?qū)⑵溆行У貍魇诮o學生。但是單單是掌握學科知識是不夠的，教師還需不斷更新自己的知識、修煉自己的教學技巧，并不斷推陳出新來不斷創(chuàng)新。在我自己的教學實踐中，我不斷提升自己的專業(yè)技能和知識水平，亦堅信“終身學習”的含義。在這樣的基礎上，我獲得了許多積極的教學成果，同時也提高了學生的學習質(zhì)量和水平。

第三段：教育情感

教育情感是教師核心素養(yǎng)中非常重要的一個方面。教育情感是指教師在教學中，所建立起的與學生之間的情感聯(lián)系。這種聯(lián)系，不僅可促進教學氛圍的活躍和課堂效率的提升，同時也能夠幫助學生提高各方面的能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)和未來成功的能力。我的教學風格注重和諧與融洽，我更注重和學生之間真摯的情感交流。在每次課堂中，我盡可能地了解學生的生活、興趣和個性特點，并努力讓每個學生感受到在我的課堂上，他們是一個很重要的存在。

第四段：人格修養(yǎng)

人格修養(yǎng)是一個教師所必需的品質(zhì)和素養(yǎng)。一個好的教師必須具備高度的道德和人文關懷素養(yǎng)。我為人師表，追求高尚的人格修養(yǎng)，注重禮儀儀表和良好的言行舉止。我相信慷慨、勇敢、堅韌、謙虛等這些人品修養(yǎng)，對于我教學路程上的每一步都有著至關重要的作用，它已經(jīng)成為我這一路教育生涯所秉承的信念和理念。

第五段：反思與總結

總之，教師核心素養(yǎng)是一個好的教育體系中不可或缺的一個重要內(nèi)容。只有教師不斷地強化自己的專業(yè)素養(yǎng)、培育自己的教育情感、注重自身人格修養(yǎng)，才能夠真正地成為一名合格的教師。在自身的教學實踐中，我深深地意識到核心素養(yǎng)的重要性。我將繼續(xù)致力于自身的素養(yǎng)提升和專業(yè)技能的提高，勇于面對挑戰(zhàn)，敢于嘗試創(chuàng)設教學新方法，為學生的學習之路注入更多的溫暖、陪伴和關愛，同時也希望自己的努力能夠得到學生和同事們的認同和支持。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇十

教師核心素養(yǎng)是教師工作的基石，關系到教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。作為一名中學教師，我深刻理解到提升教師核心素養(yǎng)的重要性。經(jīng)過多年的教學實踐，我積累了一些心得和體會，現(xiàn)在我將明確的概括為以下五個方面：教學知識、教學技能、教學風格、教師情感、教師態(tài)度。

第二段：教學知識

作為一名教師，首要的核心素養(yǎng)是教學知識。只有掌握了扎實的專業(yè)知識，才能夠勝任教師的工作。因此，我一直將學習作為教師的必備素養(yǎng)，不斷充實自己的教學知識。我定期參加各種教育培訓和課程研討會，不斷更新我的教材和課堂教學方法。我也積極研讀各種教育教學理論和研究成果，不斷提高我的教學水平。同時，我也嘗試將新的教學理念和方法應用到我的課堂上，不斷改進我的教學效果。

第三段：教學技能

除了掌握教學知識，教師還需要具備一定的教學技能。教學技能是教師教學的基本功，它們包括教學設計、課堂管理、教學評價等方面的技能。為了提高我的教學技能，我經(jīng)常和同事交流教學經(jīng)驗，汲取他們的教學智慧。同時，我也不斷反思自己的教學過程和效果，在實踐中不斷調(diào)整和改進。通過這樣的方式，我逐漸形成了自己獨特的教學風格，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

第四段：教學風格

教學風格是教師核心素養(yǎng)中的另一個重要方面。作為教師，我們要以身作則，樹立良好的榜樣，傳遞正確的價值觀和做人做事的方式。我始終堅持以學生為中心，關注每一個學生的學習情況和學習需求。我不僅注重知識的傳遞，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在課堂上，我注重鼓勵學生表達自己的觀點和思考，促進他們的自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)。

第五段：教師情感和態(tài)度

教師情感和態(tài)度是教師核心素養(yǎng)中最重要的方面。作為教師，我們要始終懷有對學生的關愛和關心之情，要用心去理解他們、引導他們、關心他們。一個有愛心和耐心的教師可以在學生的心中灌溉出成長的種子，激發(fā)他們的學習興趣和潛能。而一個態(tài)度消極和冷漠的教師則會讓學生失去學習的動力。我時刻提醒自己要真心實意地愛護每一個學生，并尊重他們的個體差異。同時，我也要保持積極的教學態(tài)度，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷挑戰(zhàn)自己，為每一位學生提供最好的教育。

總結

通過這幾年的教學實踐，我深刻體會到教師核心素養(yǎng)對于提高教學質(zhì)量的重要性。教師核心素養(yǎng)是教師教育教學工作的基礎，只有不斷提升教師核心素養(yǎng)，才能提高教育教學的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。我將繼續(xù)努力提高自己的核心素養(yǎng)，在無限的教育征程中不斷成長和進步。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇十一

一、提高了我的思想認識。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個人的素養(yǎng)和知識能力，跟上時代的前進步伐。教書育人是建立在高度責任感上的，作為老師，要樹立正確的價值取向，給學生以積極恰當?shù)?引導，要重視與學生的情感交流以及教學中的公平性，對待學生一視同仁，要懂得傾聽與尊重，讓學生愿意信任你，讓學生學會自立，讓學生學有所得。

二、在工作中要不斷學習的新的技能，豐富自身技能。我對自己的工作進行反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵我在平時的教學中不斷地探索和反思，并對工作有了新認識。

三、關于如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的問題，通過這次遠程培訓我認識到課堂的組織和授課的方式等教學方式引導學生積極參與，教師要有相應的技能和教學方式來指導學生，讓學生在各學科的課程要求完成身心的素養(yǎng)成長，在學科的延伸中讓學生可以提高自己的核心素養(yǎng)，形成個人自主自律的核心素養(yǎng)。

通過此次培訓，讓我體會到對一名優(yōu)秀數(shù)學教師應具備的核心素養(yǎng)更清晰的認識。今后我將更加努力在教育事業(yè)的這條道路上前進。

教師核心素養(yǎng)網(wǎng)篇十二

我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時思想品質(zhì)，學識，能力要不斷提高。

一、教師要熱愛學生建立和諧的師生關系。

我們在教學中，必然會產(chǎn)生師生關系，不同的師生關系往往在教學中出現(xiàn)不同結果，師生關系的建立必須是“民主型”的，因為民主的師生關系中，由于師生間的溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有一個良好的學習心境，在學習目標的指導下，主動積極的去學習，很大地提高學習效果。反之，若師生關系是“專制型”。

教師不考慮學生的心情，對學生說“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學效果就會大大下降。在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產(chǎn)生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會產(chǎn)生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的師生關系是每一位教師必須做到的。

二、教師要有較高的思想素質(zhì)。

新時代的教師要具有良好的思想道德素養(yǎng)。我國教育堅持育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業(yè)的發(fā)展至關重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養(yǎng)，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數(shù)教師政治立場堅定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念教育學生求知，學會做人，學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為社會新型人才。

三、教師要有專業(yè)知識。

知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應于現(xiàn)代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發(fā)展的眼光看待學習，迎接知識挑戰(zhàn)，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業(yè)知識的最好途徑。

二十一世紀呼喚著高素質(zhì)，多層次的人才培養(yǎng)，多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務能力強的老師才能振興教育，也才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。

此次培訓，旨在培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，提升教學技能，鼓舞大家勇?lián)處熤厝?。通過這次培訓，學習內(nèi)容非常實用，對我各方面的能力有了很大提高。有以下學習體會：

一、提高了我的思想認識。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個人的素養(yǎng)和知識能力，跟上時代的前進步伐。教書育人是建立在高度責任感上的，作為老師，要樹立正確的價值取向，給學生以積極恰當?shù)囊龑?，要重視與學生的情感交流以及教學中的公平性，對待學生一視同仁，要懂得傾聽與尊重，讓學生愿意信任你，讓學生學會自立，讓學生學有所得。

二、在工作中要不斷學習的新的技能，豐富自身技能。我對自己的工作進行反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵我在平時的教學中不斷地探索和反思，并對工作有了新認識。

三、關于如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的問題，通過這次遠程培訓我認識到課堂的組織和授課的方式等教學方式引導學生積極參與，教師要有相應的技能和教學方式來指導學生，讓學生在各學科的課程要求完成身心的素養(yǎng)成長，在學科的延伸中讓學生可以提高自己的核心素養(yǎng)，形成個人自主自律的核心素養(yǎng)。

通過此次培訓，讓我體會到對一名優(yōu)秀數(shù)學教師應具備的核心素養(yǎng)更清晰的認識。今后我將更加努力在教育事業(yè)的這條道路上前進。

通過本次專題學習，我對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標準、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養(yǎng)課程與教學改革，內(nèi)容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會：

一、轉(zhuǎn)變教學理念想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學觀念。

教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。

二、領悟有效教學學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學、善用。

核心素養(yǎng)的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經(jīng)驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。

三、學會終身學習，提高教育素養(yǎng)

首先要立足學科素養(yǎng)的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業(yè)水平。通過總結經(jīng)驗，向更完善的目標努力。

一、教學工作

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

(二)調(diào)動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

(三)做好后進生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉(zhuǎn)化工作：

1、用發(fā)展的觀點看學生。

應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。

因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉(zhuǎn)化工作上，效果還是明顯的。

二、班主任工作

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴要求，高標準"的指導方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛(wèi)生、紀律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

2、發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內(nèi)形成了團結向上的優(yōu)良班風。

3、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業(yè)負擔量。

4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作，對學生進行常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

5、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。

通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學工作打好了基礎。

總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

在本輪小學語文教師網(wǎng)絡學習中，我學習了幾門有關核心素養(yǎng)的必修課，如《核心素養(yǎng)的定義與愿景》、《聚焦核心素養(yǎng)培育的教育改革》、《關注核心素養(yǎng)》等。學習中，認真觀看了相關專家的精彩視頻，受益良多。

“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?！凹寄堋备嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提“素養(yǎng)”不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。下面談談我對核心素養(yǎng)的認識：

一、文化基礎是核心素養(yǎng)的基石

文化是人存在的根和魂，沒有文化基礎就很難有更高層次的精神追求。所謂的文化基礎應該是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向等方面的人文底蘊和學生在學習、理解和運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)等方面的科學精神。所以要求教師無論在哪一學科的教學過程中都要注重知識的傳授同時強化學生的技能訓練，以便增強學生的人文底蘊。

二、自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的關鍵

在發(fā)展上，核心素養(yǎng)具有終生發(fā)展性，也具有階段性。核心素養(yǎng)是所有人都應該具備的素養(yǎng)，每個人都需要不斷發(fā)展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續(xù)性。最初在學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷發(fā)展完善。另一方面，核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性并不否認其表現(xiàn)出一定的階段性特點。核心素養(yǎng)在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段(小學、初中、高中、大學等)對某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在不同的敏感性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果，這為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件。在小學階段，不同學科的教師落實不同學科的素養(yǎng)，那么綜合起來就是學生的核心素養(yǎng)，在學科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要注重學生的自主發(fā)展，讓學生自己學會管理自己的學習和生活，充分認識自我價值，成就自己的人生目標;還要讓學生有健康的體魄和健康的心理，能夠認識自我，規(guī)劃人生目標，在這些長遠目標的基礎上教學學生學會學習，學會生活才是核心素養(yǎng)的關鍵所在。

三、社會參與是核心素養(yǎng)的最終目的

社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜?。學生在日?；顒印栴}解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

通過本輪小學語文教師網(wǎng)絡學習，對核心素養(yǎng)有了一些膚淺的認識，在以后教育教學過程中我將以此次的理論學習作為基點，努力去研究在本學科教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，抓住重點進行有的放矢的教學。

通過專題二“基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展”的培訓學習，使我深刻認識到了教師“六功”的重要性。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功。我們教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。尤其是以下幾點：

一、教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。

“教學”是由教師教和學生學兩方面要素組成的，缺乏對學生的了解，即使有精致完美的教學設計，全面充分的教學準備，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。因此，了解學生是教學活動順利開展并且取得實效的起點。了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生，傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景，情感態(tài)度，智力水平和思維能力。沒有傾聽，了解學生只能是霧里看花，隔靴搔癢。

二、教師傾聽學生也是教師成長的助推力。

“教學相長”，課堂教學是學生學習、成長的過程，同時也應該是教師學習、成長的過程。亞里斯多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西?！眱A聽能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如平常的地方重新認識。傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉，最終促進自身的成長。

三、教師研究學生是非常重要的

相比于老師明確怎么教學生知識，其實研究學生個體差異，讓學生明白怎么有效地學習更重要。未來教師必須提升自己的認識能力，認識每一個學生個體特點的能力。每個教師都應該去研究自己的每一個學生，關鍵在于提升教師認識學生的能力、指導學生學會學習的能力，特別是認識學生個體的學習特點、發(fā)展路徑等。如果我們要為他們終身奠基，就必須詳細了解每個學生的不同。教師提升自己的認識能力，一方面靠經(jīng)驗，另一方面要提升自己運用信息技術的能力，懂得大數(shù)據(jù)分析。如果我們的老師不去掌握大數(shù)據(jù)的話，在未來的信息社會中教學水平就跟不上。教師們不能只停留在做ppt教案的水平上，而要更多地使用大數(shù)據(jù)的互動功能，提供給學生個性化的教育服務。

通過培訓，讓我深刻地認識到讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。

通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。

一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些

日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的'是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關鍵素養(yǎng)”

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調(diào)，也是教師教學生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養(yǎng)取向”。

1任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。

2學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3關注“學科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統(tǒng)整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。