總結(jié)可以幫助我們深化對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)的把握。寫(xiě)總結(jié)時(shí)應(yīng)注重客觀性和公正性，避免主觀色彩過(guò)重，保持客觀中立的立場(chǎng)。以下是一些總結(jié)的典型例子，供大家參考和學(xué)習(xí)。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇一

1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。

4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

：兩課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

第一課時(shí)。

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。

"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）。

2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）。

3.課文注釋補(bǔ)充。

4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）。

（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。

（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。

（5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。

5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"。

6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）。

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，

你對(duì)他可要刮目相待。

第二課時(shí)。

一、試背誦全文。

二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）。

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）。

四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）。

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)?。

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）。

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙??！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇二

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）過(guò)程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)

學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

投影片

１課時(shí)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

學(xué)生回答。

學(xué)生討論回答。

教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。師；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。

師：課文有多處對(duì)話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？師：通過(guò)朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問(wèn)。 學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育?？稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話(huà)給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書(shū)主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇三

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：

1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開(kāi)國(guó)君主（ ）

a、魏國(guó) b、蜀國(guó) c、吳國(guó)

2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略?xún)H次于周瑜的大將是（ ）

a、關(guān)羽 b 、呂蒙 c、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

三、朗讀感知課文

1、聽(tīng)朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣

（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣

2、疏通文意。

要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。

3、檢查自學(xué)情況。

詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管?chē)?guó)家大事

（2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道

（3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀

句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上

4、解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)ppt）

5、口譯全文

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。

到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了?。　濒斆C于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。

第二課時(shí)

四、精讀課文

（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？

本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。

可以分為幾層？

可分兩層。

1、寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”

2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

（二）、朗讀并理解：

1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)？ 對(duì)話(huà)

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)

3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書(shū)目標(biāo)是：____涉獵，見(jiàn)往事耳

（三）、朗讀第二層

1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

并非對(duì)魯肅不滿(mǎn)，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。

3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？

與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。

4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

“孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>

5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。（側(cè)面描寫(xiě)）

6、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅？

孫權(quán): 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（ 善勸）

呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)）

魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 （敬才、愛(ài)才）

五、總結(jié)、歸納：

孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

勸

呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）

后：好學(xué)、自信（刮目相待）

8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。

10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。

六、比較閱讀

試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？

《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。

呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。

七、揣摩語(yǔ)氣

朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣

１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。

２、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。

八、討論、質(zhì)疑。

還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇四

1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。

4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn)?：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過(guò)程?。

第一課時(shí)。

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。

"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）。

2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）。

3.課文注釋補(bǔ)充。

4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）。

（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。

（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。

（5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。

5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"。

6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）。

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）。

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，

你對(duì)他可要刮目相待。

第二課時(shí)。

一、??????試背誦全文。

二、??????復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）。

三、??????情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）。

四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）。

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)?。

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）。

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙?。?呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇五

一、教學(xué)設(shè)想。

本文是歷史典故，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。以往的教學(xué)中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學(xué)生記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論指導(dǎo)下，將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式，以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)；（2）體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的`口吻，神態(tài)和心理；（3）使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

二、教學(xué)步驟。

（一）、導(dǎo)入新課。

師：想必同學(xué)們都看過(guò)《三國(guó)演義》，誰(shuí)能說(shuō)出里面稱(chēng)霸天下的三個(gè)梟雄？

生：(不難回答)。

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個(gè)人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個(gè)草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學(xué)識(shí)英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。

（二）、學(xué)生自讀課文。

可結(jié)合課下注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對(duì)學(xué)生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語(yǔ)，可采用小組互相提問(wèn)的形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示，指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的文言文知識(shí)。

（三）、探究課文內(nèi)容。

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理，語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，進(jìn)行表演。在編寫(xiě)劇本，進(jìn)行表演的過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)深入研究課文，同時(shí)，表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）。

三、暢談感受。

1，呂猛的變化對(duì)你有什么啟示。

2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個(gè)年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué)，毫無(wú)所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？

四、作業(yè)。

在日記中寫(xiě)寫(xiě)學(xué)后感。

作者郵箱：jyxyyz@。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇六

1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。

4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

重點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過(guò)程?。

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。

"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）。

2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）。

3.課文注釋補(bǔ)充。

4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）。

（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。

（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。

（5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。

5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"。

6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）。

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，

你對(duì)他可要刮目相待。

10.當(dāng)場(chǎng)背誦全文。

四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）。

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)?。

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。

七、教學(xué)后記：

練習(xí)課。

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。

二、練習(xí)。

（一）解釋下列加點(diǎn)的詞。

1.蒙辭以軍中多務(wù)。

2但當(dāng)涉獵。

3.見(jiàn)往事耳。

4.即更刮目相待。

（二）把課文分為兩段，并寫(xiě)出段意。

第一段：_____。

第二段：_____。

（三）翻譯下面文言句子。

1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

2.土別三日，即更刮目相待。

（四）請(qǐng)用下列成語(yǔ)造句。

1·吳下阿蒙：____。

2刮目相待：____。

三、說(shuō)課精要：通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)得到進(jìn)一步掌握。

四、教學(xué)后記：

（附譯文）。

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙??！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

--#endeditable--。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇七

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

（二）過(guò)程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

２、 通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

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１課時(shí)

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇八

（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理，語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，進(jìn)行表演。在編寫(xiě)劇本，進(jìn)行表演的過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)深入研究課文，同時(shí)，表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）。

三、暢談感受。

1，呂猛的變化對(duì)你有什么啟示。

2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個(gè)年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué)，毫無(wú)所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？

四、作業(yè)。

在日記中寫(xiě)寫(xiě)學(xué)后感。

作者郵箱：jyxyyz@。

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孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇九

1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識(shí)。

2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)。

3、理解開(kāi)卷有益的主旨。

1、導(dǎo)入。

2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充。

3、學(xué)生朗讀。

4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）。

5、觀看課本劇。

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀。

8、探究質(zhì)疑。

9、看圖背課文。

10、延伸拓展題。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇十

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。

及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

起初，吳王孫權(quán)對(duì)大將呂蒙說(shuō)道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍營(yíng)中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學(xué)問(wèn)淵博的學(xué)者嗎？只是應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)知識(shí)而不必去深鉆精通。你說(shuō)要處理許多事務(wù)，哪一個(gè)比得上我處理的事務(wù)呢？我常常讀書(shū)，自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。

等到東吳名將魯肅路過(guò)尋陽(yáng)，與呂蒙研討論說(shuō)天下大事，魯肅聽(tīng)到呂蒙的見(jiàn)解后非常驚奇地說(shuō)：“你如今的才干謀略，已不再是過(guò)去的東吳呂蒙可相比的了！”呂蒙說(shuō)：“對(duì)于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。

1）通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開(kāi)卷有益的道理。

2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開(kāi)放的眼光看待事物。

3）不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書(shū)是有益的。

4）要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。

5）告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。

6）不但自己要學(xué)好，還要催動(dòng)附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會(huì)也一起進(jìn)步。

7）做人不能太驕傲，要謙虛。

8）勸人要講究策略。

9）不能找借口輕言放棄。

10）只要發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。

11）與《傷仲永》相比，突出了后天教育的重要性。

孫權(quán)作為江東的統(tǒng)治者，成熟穩(wěn)重，對(duì)部下循循善誘、耐心勸導(dǎo)，同時(shí)很關(guān)心下屬。有王者風(fēng)范的呂蒙作為江東四大將之一，（周瑜魯肅呂蒙陸遜）知錯(cuò)能改，有著豪爽的軍人本性，謙虛好學(xué)，長(zhǎng)進(jìn)快。魯肅為人真誠(chéng)，是孫權(quán)最器重的謀士，善交有才者，敬才愛(ài)才。

《資治通鑒》，北宋司馬光撰。294卷，有考異、目錄各30卷，約300多萬(wàn)字。編年體通史?！顿Y治通鑒》，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書(shū)局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，給君王，先輩的錯(cuò)誤為借鑒，不再犯相同的錯(cuò)誤，所以命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹、司馬康等，各就所長(zhǎng)，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”，再編成“長(zhǎng)編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。記載了從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到五代十國(guó)時(shí)期共1362年間的史事。有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》，為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史詩(shī)事。

司馬光，（1019年11月17日—1086年）字君實(shí)，號(hào)迂叟，山西夏縣涑水鄉(xiāng)人，出生于今河南省信陽(yáng)市光山縣，世稱(chēng)涑水先生，北宋政治家，史學(xué)家，文學(xué)家。宋仁宗時(shí)中進(jìn)士，英宗時(shí)進(jìn)龍圖閣直學(xué)士。宋神宗時(shí)，王安石施行變法，朝廷內(nèi)外有許多人反對(duì)，司馬光就是其中之一。王安石變法以后，司馬光離開(kāi)朝廷十五年，專(zhuān)心編纂《資治通鑒》，用功刻苦、勤奮。用他自己話(huà)說(shuō)是：“日力不足，繼之以夜?！?/p>

宋仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院，他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年（1066年）撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷上進(jìn)，英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。王安石行新政，他的`續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年（1084年）成書(shū)。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動(dòng)筆。元豐八年宋哲宗即位，高太皇太后聽(tīng)政，召他入京主國(guó)政，次年任尚書(shū)左仆射、兼門(mén)下傳郎，數(shù)月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個(gè)月病死，追封溫國(guó)公。遺著有《司馬文正公集》《稽古錄》等，還有諸多名著被眾人所流傳。

本文注重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物。對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭、“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心和期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)。“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。并且，他還很愛(ài)才。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙的話(huà)則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。

在本文中，寫(xiě)魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

（1）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開(kāi)放的眼光看待事物。

（2）不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書(shū)是有益的。

（3）要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。

（4）告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。

（5）不但自己要學(xué)好，還要催動(dòng)附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會(huì)也一起進(jìn)步。

（6）勸人要講究策略。

（7）不要找借口不聽(tīng)從別人。

（8）只要發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。

（9）讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干。

（10）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，但只要端正態(tài)度，刻苦努力，就能學(xué)到知識(shí)，并提高自己的認(rèn)知水平和辦事能力。

（11）求知可以改變?nèi)说奶煨浴Ｈ说奶煨元q如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。只要你愿意，你就會(huì)成活并成長(zhǎng)。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

邪：通“耶”，語(yǔ)氣詞。表反問(wèn)語(yǔ)氣。

卿今當(dāng)涂掌事。

當(dāng)涂：“涂”通“途”，道路，仕途。亦作當(dāng)權(quán)。

1、蒙辭以軍中多務(wù)辭：狀語(yǔ)后置，名詞作動(dòng)詞。

2、大兄何見(jiàn)事之晚乎之：主謂取獨(dú)。

一詞多義。

以：

蒙辭以軍中多務(wù)。（介詞，用）。

自以為大有所益。（認(rèn)為）。

當(dāng)：

但當(dāng)涉獵。（應(yīng)當(dāng)）。

當(dāng)涂掌事。（如今）。

見(jiàn)：

見(jiàn)往事耳。（了解）。

大兄何見(jiàn)事之晚乎。（認(rèn)清）。

古今異義。

（蒙辭以軍中多務(wù)）辭：

古義：推辭。

今義：告別，不接受，解雇。

（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）孤：

古義：古時(shí)候王侯的自稱(chēng)，我。

今義：獨(dú)自，孤獨(dú)。

（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）治：

古義：研究。

今義：治理。

（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）博士：

古義：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

今義：學(xué)位的最高一級(jí)。

（及魯肅過(guò)尋陽(yáng)）及：

古義：到了······的時(shí)候。

今義：以及。

（及魯肅過(guò)尋陽(yáng)）過(guò)：

古義：到。

今義：經(jīng)過(guò)。

（即更刮目相待）更：

古義：重新。

今義：更加。

（但當(dāng)涉獵）但：

古義：只。

今義：轉(zhuǎn)折連接詞，但是。

（但當(dāng)涉獵）涉獵：

古義：粗略的閱讀。

今義：捕捉獵物，接觸，涉及。

（見(jiàn)往事耳）往事：

古義：歷史。

今義：過(guò)去的事。

（自以為大有所益）大：

古義：很。

今義：指面積、體積、容量、數(shù)量、強(qiáng)度、力量超過(guò)一般或超過(guò)所比較的對(duì)象。

（蒙乃始就學(xué)）就：

古義：從事。

今義：順接連詞。

（大兄何見(jiàn)事之晚乎）見(jiàn)：

古義：認(rèn)清。

今義：看見(jiàn)。

蒙辭以軍中多務(wù)。

即：蒙以軍中多務(wù)辭。（介詞結(jié)構(gòu)后置）。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（嗎）！

卿言多務(wù)，孰若孤？

3、魯肅贊學(xué)：非復(fù)吳下阿蒙，拜蒙母，結(jié)友而別。

文檔為doc格式。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇十一

設(shè)?計(jì)?內(nèi)?容。

教學(xué)內(nèi)容分析。

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的好文本，主要寫(xiě)了呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。本文人物形象生動(dòng)飽滿(mǎn)，把大道理融入小故事中去，注重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻，神態(tài)和心理，形象地感知人物。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能。

1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語(yǔ)，翻譯課文并理解文意。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。

3、比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱讀能力。

過(guò)程與方法。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多種形式的朗讀體會(huì)人物性格特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

教學(xué)分析。

教學(xué)重點(diǎn)。

重點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。2、理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn)。

難點(diǎn)。

揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

解決?辦法。

本文是故事性的文言文，應(yīng)抓住“朗讀”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以讀促理解。

學(xué)情分析。

學(xué)生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關(guān)作家、作品和相關(guān)人物孫權(quán)、呂蒙、魯肅的資料。對(duì)本文已做了預(yù)習(xí)，能夠熟練朗讀。在揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)上有一定的難度，在理解成語(yǔ)上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。

學(xué)法指導(dǎo)。

1、在讀中體會(huì)人物的語(yǔ)言情味。???????????????????????????????????????????????????2、引導(dǎo)學(xué)生理解、探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的表演。????????????????????????3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有所思。

一、借助背景資料創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，整體感知。

三、理解、探究課文內(nèi)容。

1、話(huà)說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？伤筒粣?ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？

3、這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（幻燈演示）。

1、范讀課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

3、抽讀，了解學(xué)生讀的情況，矯正字音、節(jié)奏。

4、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣等。關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)。

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓⒐磩澇霾焕斫獾淖志湓诎嗬镉懻摗?/p>

2、請(qǐng)各小組提交組內(nèi)未解決的問(wèn)題。

3、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯全文。

5、要求學(xué)生速讀課文，概括本文的故事情節(jié)。

6、要求學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路。

學(xué)生進(jìn)入情境。

學(xué)生介紹。

學(xué)生讀。

學(xué)生聽(tīng)讀、注意字詞的讀音。

學(xué)生自由朗讀。

指名讀。

分角色讀課文。

并互評(píng)。

學(xué)生以小組為單位結(jié)合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。

各組代表發(fā)言，全班一起解決。

口頭翻譯。

生回答最后歸納：本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。

生1：本文先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”，后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”

生2：“學(xué)”是文章的一條線(xiàn)索：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)。

由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)。

讓學(xué)生。

了解作。

品和作者。

通過(guò)朗讀體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

互評(píng)可加深對(duì)人物形象的理解。

在了解文意的基礎(chǔ)上能概括出故事大意,理清文章的寫(xiě)作思路。

四、研讀課文，揣摩人物語(yǔ)言、形象。

五、體驗(yàn)反思。

六、拓展延伸。

七、結(jié)課。

1、組織引導(dǎo)學(xué)生探究（多媒體顯示）：

2）呂蒙讀書(shū)后發(fā)生什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所言一寫(xiě)的？

3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？

4）請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

2、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)。

3、組織引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。

引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)。

與《傷仲永》對(duì)比閱讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用有關(guān)讀書(shū)的名言警句。

“書(shū)到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書(shū)，讀好書(shū)。最后送大家一句話(huà)，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴！”（多媒體顯示）。

思考并回答，相互補(bǔ)充。

查字典解釋并造句。

表演課本劇。

生1：從呂蒙一開(kāi)始不愿讀書(shū)，到接受孫權(quán)的勸告，最終學(xué)有所成，我感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。

生2：讀書(shū)可以改變?nèi)松?，一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能得到提高。

生3：要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，使自己不斷得到完善。

生1：少年不知勤學(xué)苦，老來(lái)方悔讀書(shū)遲。

生2：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

生3：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

生4：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,揣摩人物性格特點(diǎn)。

通過(guò)談感受和對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴。

課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。

通過(guò)名句朗讀使學(xué)生進(jìn)一步升華讀書(shū)的重要性，從而培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)入文本中的情境。

教師用《三國(guó)演義》的故事導(dǎo)入新課板書(shū)課題。

整體感知，

通過(guò)有效的朗讀體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教師組織學(xué)生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語(yǔ)言。

學(xué)生自由朗讀、分角色讀并互評(píng)。

理解、探究課文內(nèi)容。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評(píng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，組織學(xué)生表演課本劇。

體驗(yàn)反思：談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，對(duì)比閱讀聯(lián)系生活體驗(yàn)談感受。

學(xué)生談啟發(fā)并聯(lián)系生活談感受，明白開(kāi)卷有益。

教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，與《傷仲永》對(duì)比閱讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

拓展延伸：

積累運(yùn)用名言警句。

教師引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用名言警句。

學(xué)生展示自己積累的名言警句。

結(jié)課。

教師贈(zèng)學(xué)生名言共勉勵(lì)。

學(xué)生齊讀名言。

《資治通鑒》。

勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙。

又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相待。

論議————結(jié)友（驚贊）。

本文是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，課本劇的表演，讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。

在授課的過(guò)程中，課本劇的表演學(xué)生編了兩個(gè)版本，一個(gè)基本與原文的風(fēng)格保持一致，另一個(gè)版本屬現(xiàn)代創(chuàng)新版，這是我之前未預(yù)料到的，所以課時(shí)有些緊張。但是學(xué)生的創(chuàng)造性是很令人吃驚的，真正地給學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新的舞臺(tái)。所以學(xué)生的預(yù)習(xí)及課本劇一定要讓學(xué)生在課下做好充足的準(zhǔn)備，以免上課造成時(shí)間緊張。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇十二

本文寫(xiě)呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事。可分兩層：先寫(xiě)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě)，即先寫(xiě)出事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果，也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對(duì)話(huà)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對(duì)話(huà)，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

課文著重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物。對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話(huà)中，既可以看出他善于勸說(shuō)，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎”，是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話(huà)則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。

課文除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話(huà)為主，其他內(nèi)容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà)，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。

人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書(shū)解決。

要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話(huà)為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)課文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話(huà)是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話(huà)的內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話(huà)的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文，等等。

“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

1．朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）。

3．課文注釋補(bǔ)充。

4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。

（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。

（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。

5．提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>

6．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

7．提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問(wèn)：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）。

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問(wèn)：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）。

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

（例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，

你對(duì)他可要刮目相待。

10．當(dāng)場(chǎng)背誦全文。

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

1．課后練習(xí)一、二、三。

2．背誦全文。

3．寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇十三

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

譯文：

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推托。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎?我只是讓你粗略地瀏覽，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū)，自己覺(jué)得獲益很多?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。當(dāng)魯肅經(jīng)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙一起談?wù)撛?shī)文，魯肅十分吃驚地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的.軍事方面和政治方面的才能和謀略，不再是原來(lái)的那個(gè)吳縣的(沒(méi)有學(xué)識(shí))阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“志士分別幾天，就擦亮眼睛重新另眼看待了，長(zhǎng)兄你認(rèn)清事物怎么這么晚呢?”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為朋友后分別了。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇十四

本文是根據(jù)先前的史書(shū)改寫(xiě)的。因先前的史書(shū)已有較詳細(xì)的記載，而又無(wú)新的史料可以補(bǔ)充，所以本文是根據(jù)從略的原則對(duì)先前史書(shū)的有關(guān)記載進(jìn)行改寫(xiě)的。與《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)118字，雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華和故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇成功的改寫(xiě)之作。

本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，說(shuō)明了人只要肯學(xué)習(xí)就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，突出了學(xué)習(xí)重要性。本文可分兩層：先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

本文記事簡(jiǎn)練，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果，也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà)生動(dòng)地從另一個(gè)側(cè)面反映出呂蒙的進(jìn)步之大，孫權(quán)的循循善誘，魯肅的英雄惜英雄，三位一體，足顯作者的`文筆功架之深厚。

寫(xiě)作特色。

本文注重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物。對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭、“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心和期望，而又不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)?！叭铡毙稳輹r(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。并且，他還很愛(ài)才。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙的話(huà)則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。

在本文中，寫(xiě)魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

孫權(quán)勸學(xué)評(píng)課稿500字篇十五

本文是歷史典故，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。以往的教學(xué)中，多以教師翻譯課文，.總結(jié)中心思想，學(xué)生記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論指導(dǎo)下，將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式，以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)；（2）體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

二、教學(xué)步驟。

（一）、導(dǎo)入新課。

師：想必同學(xué)們都看過(guò)《三國(guó)演義》，誰(shuí)能說(shuō)出里面稱(chēng)霸天下的.三個(gè)梟雄？

生：(不難回答)。

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個(gè)人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個(gè)草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學(xué)識(shí)英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。

（二）、學(xué)生自讀課文。

可結(jié)合課下注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對(duì)學(xué)生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語(yǔ)，可采用小組互相提問(wèn)的形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示，指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的文言文知識(shí)。

（三）、探究課文內(nèi)容。