難以言喻的美妙故事，總是能夠給人留下深刻的印象。總結(jié)要突出重點、簡明扼要。在這里，為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考借鑒。

教師心理教育論文優(yōu)選題目篇一

莎士比亞曾經(jīng)說過：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對音樂感興趣了，才能將注意力集中到音樂當(dāng)中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認知和思維能力方面，不能很好的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，時間一久，對于音樂的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。此時，音樂教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對音樂的興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和表現(xiàn)特點，將音樂教學(xué)以做游戲的方式呈現(xiàn)，先使他們對音樂產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。

有利于學(xué)生注意力的集中。

心里學(xué)實驗表明：人的注意力并不能達到持久狀態(tài)。尤其對于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來說，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語有云，心不專一，不能專誠。作為學(xué)生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學(xué)到知識。在音樂教育心理學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。

有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?，F(xiàn)在的教學(xué)強調(diào)對學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂本身，還應(yīng)使他們通過音樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調(diào)，達到全面發(fā)展的目的。通過在音樂教學(xué)中運用音樂教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高對音樂的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂感和節(jié)律感。

運用音樂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生在各個年齡階段，學(xué)習(xí)音樂的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂方面的認知和心理特征，因材施教，達到更好的教學(xué)效果。音樂當(dāng)中美妙起伏的旋律和鮮明生動的節(jié)奏，可以激起學(xué)生肢體的反應(yīng)，因此教師可以根據(jù)這一特點入手，將音樂與肢體動作結(jié)合，形成具有音樂節(jié)奏的體態(tài)動作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的注意力，將節(jié)奏與記憶結(jié)合，學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中的流動美。

注重情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生樂感。

音樂的本質(zhì)是對情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到音樂的情感，對于教學(xué)有很大的幫助。在音樂教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生親身體驗音樂當(dāng)中的情感，而不是機械的告訴他們音樂表達的東西。傾聽是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的心理感受，傾聽他們對于音樂的特殊理解，培養(yǎng)他們自己的音樂樂感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂曲時，學(xué)生會出現(xiàn)睡著或者傷心的現(xiàn)象，此時教師不應(yīng)該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過講解和表揚來加深他們對于音樂的理解。

創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果。

我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法過于枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣慢慢降低。因此，從心理學(xué)角度出發(fā)，一些具有創(chuàng)造性、科學(xué)性的教學(xué)方法很是需要在音樂教學(xué)中提倡。根據(jù)心理學(xué)原則，一些音樂學(xué)家在傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將音樂教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)原則，創(chuàng)造出了許多科學(xué)的教學(xué)方法，例如日本鈴木教學(xué)法、匈牙利柯達伊教學(xué)法和德國奧爾夫教學(xué)法等。

教師心理教育論文優(yōu)選題目篇二

論文摘要：[目的]研究者中學(xué)教師的心理健康水平對處理學(xué)生心理健康問題時的策略傾向性的影響。[方法]采用癥狀自評量表和中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題策略問卷對滄州市300名中學(xué)教師進行施測，測量其心理健康狀況和對學(xué)生心理問題處理策略的傾向。[結(jié)果]教師心理健康分?jǐn)?shù)與積極應(yīng)對方式存在正向的關(guān)系，與消極應(yīng)對方式存在負向的關(guān)系。[結(jié)論]教師心理健康程度影響處理學(xué)生心理問題時的策略，提高教師心理健康水平是職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域的重要任務(wù)之一。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略。

1問題的提出。

1、1研究的目的。

教師處理學(xué)生心理問題，作為一種行為，也存在著負向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認知和行為三個方面來進行探討。本研究的實踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對于他們本身及他們工作所面對的對象有一個更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。

1．2研究的現(xiàn)狀。

目前，國內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長。而心理健康問題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問題比全國常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國外也有研究表明，教師這個職業(yè)比其他社會職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系研究上，對學(xué)生心理問題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。

姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會支持可提高教師的正性情緒；自尊感強可增強教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽的研究表明，教師的心理健康水平與社會支持、消極應(yīng)對方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對方式負向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對風(fēng)格有利于提高個體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個問題。

2對象和方法。

2．1研究對象采用隨機抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進行調(diào)查，最后得到有效問卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。

2．2研究方法。

2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的scl-90癥狀自評量表測評中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個項目，評分標(biāo)準(zhǔn)采用五級。

2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問題策略問卷》，此問卷包括5個分問卷，分別是：厭學(xué)情景問卷，退縮行為情景問卷，自我中心行為問卷，攻擊行為情景問卷，和考試焦慮隋景問卷。問卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛型策略。要求被試對有效性和可能性進行5等級評分。

2-3統(tǒng)計分析所有資料錄入計算機并采用spss13．0軟件包進行統(tǒng)計分析。

3結(jié)果。

各情景中教師的六種處理策略的有效性(e)、可能性(p)與教師心理健康的相關(guān)。

在厭學(xué)情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負相關(guān)。

懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負相關(guān)；情感關(guān)愛的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛的可能性存在顯著負相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負相關(guān)。

在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對、恐怖及精神病性存在顯著負相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對、恐怖及精神病性存在顯著負相關(guān)；情感關(guān)愛的有效性與人際關(guān)系存在顯著負相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。

在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系?？植酪蜃优c責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負相關(guān)。

4討論。

4．1心理健康與處理學(xué)生心理問題策略選擇的關(guān)系。

由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，scl一90問卷主要是測定近段時間的心理健康狀況，時間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長的時問內(nèi)累積下來的自我意識，因此，從測量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。

由表可見，心理健康程度得分與言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對方式存在負向的關(guān)系。

這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認識到處理學(xué)生問題時哪些有效哪些無效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。

4．2不同情景對教師處理學(xué)生心理問題策略選擇的影響。

由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認為情感關(guān)愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認為懲罰約束型策略更有效。而在實際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對于厭學(xué)問題和考試焦慮問題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛型策略，對于退縮和自我中心問題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語疏導(dǎo)型策略。

面對厭學(xué)和考試焦慮問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛這一策略?？梢?，教師對待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問題，還是充滿了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用更多的情感感化學(xué)生。

面對退縮和自我中心問題，教師無論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略?？赡苁墙處熣J為用言語疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。

對于攻擊行為問題，教師雖然認為情感關(guān)愛更有效，卻更多使用言語疏導(dǎo)。攻擊，如果不及時處理，可能會造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時，他們更傾向于采用言語疏導(dǎo)，因為這樣可以在瞬間見效。

除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對處理學(xué)生心理健康問題的策略的有效性的認可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對行為結(jié)果的認知對他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問卷設(shè)計中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問卷上可能會造成本身的較高的相關(guān)性。

5結(jié)論。

5．1教師選擇處理學(xué)生心理問題的策略具有情景性。

教師心理教育論文優(yōu)選題目篇三

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進入疏導(dǎo)法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。

輔導(dǎo)學(xué)生進行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因為如果學(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學(xué)生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼?dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)進行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語：將心理學(xué)引進到高職院校的教育管理機制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

教師心理教育論文優(yōu)選題目篇四

在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。

將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進行學(xué)習(xí)活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。

教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。

教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，強調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標(biāo)而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。

教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。

教師心理教育論文優(yōu)選題目篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向知識文化的創(chuàng)新者和改革者角色轉(zhuǎn)變。而從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度促進數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變需要從優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念、提高數(shù)學(xué)教師的能力、淡化數(shù)學(xué)教師的“權(quán)威”意識、增強數(shù)學(xué)教師的職業(yè)動力等方面入手。

數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)是一項復(fù)雜的認知活動，數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的成功在很大程度上依賴于教師的知識結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，能夠以新的教育理念來支撐自己的教學(xué)工作。從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度，教師知識結(jié)構(gòu)包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個方面。數(shù)學(xué)教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數(shù)學(xué)教師對本專業(yè)的知識不僅要做到科學(xué)準(zhǔn)確，而且要進行深層加工。知識的精度是在教師反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考和鉆研的基礎(chǔ)上獲得的。要想轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?chuàng)新型教師，既要精于所教專業(yè)，又要精于現(xiàn)代教育心理學(xué)理論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是一個典范。他既精通于專業(yè)知識，又精通于現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，并將二者有機融合起來。所以說數(shù)學(xué)教師只有不斷優(yōu)化、改善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

新課程的理念要求數(shù)學(xué)教師本著“以人為本”的精神，用“學(xué)生是否得到主動發(fā)展”、師生是否共同發(fā)展來檢驗教育教學(xué)工作的效果。而且在當(dāng)今這樣一個信息化時代里，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。因此在新課程中數(shù)學(xué)教師不能再居高臨下，而應(yīng)與學(xué)生站在同一平臺上互動探究，與學(xué)生成為合作伙伴的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備，樹立正確的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，才能真正促進教師角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學(xué)生的楷模，教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生心理問題的心理治療者以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，成為組織者、引導(dǎo)者、解惑者，與學(xué)生是一種合作伙伴的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教師的能力包含：數(shù)學(xué)能力、教育教學(xué)能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。如果一個數(shù)學(xué)教師自己的數(shù)學(xué)能力沒有得到提高，那么就不可能對數(shù)學(xué)有深刻的理解，也不可能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力是教師進行教育教學(xué)活動的關(guān)鍵，也影響著教師的角色轉(zhuǎn)換，制約著教師教育教學(xué)活動的有效性。數(shù)學(xué)教師的自我意識能力直接影響教學(xué)行為和方式，從而影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師的教育科研能力的提高往往被數(shù)學(xué)教師自己忽視，認為教師只要能教出成績優(yōu)異的學(xué)生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笨梢?，通過教育科研活動，能促使教師自覺地認真學(xué)習(xí)教育理論、提高進行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、不斷更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高綜合運用各學(xué)科知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)從能干的“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型的新型教師。

新課程需要新型的教師，數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

教師心理教育論文優(yōu)選題目篇六

心理學(xué)一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學(xué)也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。

本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的心理特點及規(guī)律，探討外語教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語教育中的教與學(xué)。

外語；教學(xué)；心理學(xué)。

掌握外語教學(xué)心理有助于制定外語教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語教學(xué)中學(xué)生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。

由于外語學(xué)習(xí)的心理學(xué)觀點不同，對外語學(xué)習(xí)過程的看法也頗有分歧在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學(xué)者認為從自覺學(xué)習(xí)到自覺掌握是學(xué)習(xí)外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高;理解語料（包括識別），培養(yǎng)外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應(yīng)用；靈活使用語料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學(xué)視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習(xí)，5個過程相互聯(lián)系、相互促進，講練結(jié)合，以練為主。從語言和語言應(yīng)用的關(guān)系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。

外語學(xué)習(xí)的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內(nèi)部動因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的心理語言學(xué)家認為，學(xué)習(xí)外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語教學(xué)必須貫徹于整個教學(xué)過程，使外語教學(xué)過程交際化。因為多數(shù)院校缺乏真實或虛擬的交際環(huán)境,為此,就必須使教學(xué)過程情景化。心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)的環(huán)境越真實，收效越大。

外語學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容就是形成外語思維的過程外語思維的心理特點是在內(nèi)部言語中使用外語語言結(jié)構(gòu)?；就緩绞嵌嘧寣W(xué)生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。

語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎(chǔ)語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語音、語法和詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語時大都學(xué)習(xí)了本民族語言、外語與本族語在語音、語調(diào)、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學(xué)習(xí)外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學(xué)要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。

學(xué)習(xí)外語離不開記憶學(xué)習(xí)語言知識實質(zhì)是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學(xué)過程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認為開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學(xué)生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長,外語學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。

語感在使用語言過程中的重要作用人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱為理智感。語感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習(xí)者能夠直覺地認識復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應(yīng)理解為對語言的感性反映。問學(xué)生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明”等。可見語感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識的自覺學(xué)習(xí)到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的語感。

詞匯的記憶這是一個在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反映出的較普遍的問題。學(xué)習(xí)任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學(xué)的實踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記??；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學(xué)習(xí)，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學(xué)事半功倍。

語段的記憶我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當(dāng)時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的。語段的特點、任務(wù)要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現(xiàn)一段話語產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準(zhǔn)確的詞。而是要集中記憶意義。

在相同的外部條件下學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個別差異為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣。要重視學(xué)習(xí)者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語熱情。重視對學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

外語教學(xué)對外語教師提出的要求首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應(yīng)變能力等。其次，外語教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)能力的提高。

[1]李清.心理因素與外語學(xué)習(xí)[j],陜西師范大學(xué)學(xué)報.

教師心理教育論文優(yōu)選題目篇七

教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支［1］。教育心理學(xué)涉及到教育現(xiàn)象、教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理等方面。中小學(xué)武術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育之路通達的必經(jīng)之路，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學(xué)武術(shù)教育的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、成敗歸因等心理因素應(yīng)得到教育者的重視，對此過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象因遵循的教育心理原則進行研究，無疑能促進中小學(xué)武術(shù)教育的健康長足發(fā)展，實現(xiàn)武術(shù)教育的強身強心功能和文化教育功能。

武術(shù)走進中小學(xué)符合全面發(fā)展教育的方針。

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學(xué)科。體育教育是一種身體的教育，體育應(yīng)該回歸到教育中去。武術(shù)作為中小學(xué)體育教育的有機組成部分，其內(nèi)容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《xxx關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。由此可見，我國學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面發(fā)展教育才是我國教育的宗旨。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的階段，在整個教育階段體系中的基礎(chǔ)地位和奠基作用是顯而易見的。在此階段，學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)連續(xù)25年下降。因此，“教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)”。武術(shù)作為有益身心健康的運動，不僅能鍛煉學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)，調(diào)節(jié)神經(jīng)，促進智力發(fā)育，使學(xué)生以健康的體魄，飽滿的精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)；武術(shù)文化中蘊含的武德品質(zhì)和尊師內(nèi)容更能使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化美德的熏陶，是對學(xué)校體育人文價值缺失的最佳匡補；而武術(shù)套路運動中的風(fēng)格美與神韻美，更能使學(xué)生在習(xí)練過程中得到美的體驗與感受，從而提高審美水平。因此，武術(shù)走進中小學(xué)符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。

武術(shù)走進中小學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

素質(zhì)教育是以發(fā)展人的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動。身體素質(zhì)是發(fā)展其他各項素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。武術(shù)作為實現(xiàn)身體素質(zhì)教育的重要載體，多樣的運動形式和完備的技術(shù)體系，全面均衡地發(fā)展學(xué)生力量、耐力、柔韌等各項素質(zhì)。武術(shù)的教學(xué)過程絕不是單項傳遞、孤立進行的，無論是武術(shù)教的過程中直觀形象的講解示范，還是學(xué)的過程中的拳械對練與集體演練，無疑都是促進師生對話、生生交流的平臺；“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”的體悟式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、尊重學(xué)生主體地位的最佳詮釋；而通過以武術(shù)為平臺的各種演出活動與賽事，學(xué)生的團體意識、集體協(xié)作能力無形中增強。中小學(xué)開展武術(shù)教育教學(xué)，發(fā)掘武術(shù)在健身、教育、促進人的發(fā)展、促進個體社會化等方面的價值，素質(zhì)教育的內(nèi)涵在此過程中得以彰顯。中國武術(shù)與素質(zhì)教育在宗旨與定位上乃是一致并相通的，都是致力于人的身心和諧完整的塑造，都是要使人的精神和人格成熟、練達與完美，將“武之教化”與“素質(zhì)教育”達成共識，從而實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”，從“物化教育”到“人文教育”的轉(zhuǎn)向。

教師心理教育論文優(yōu)選題目篇八

公民心理障礙將是21世紀(jì)的憂患。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生將是21世紀(jì)社會建設(shè)的主力軍,如果他們對心理衛(wèi)生和心理健康的知識一無所知,缺乏自我保健和自我調(diào)節(jié)能力,那么,其將來在適應(yīng)現(xiàn)代生活的過程中就必然會面臨始料未及的困難。近年來,報紙和電臺先后報道了教師打?qū)W生耳光,用刀片刮學(xué)生臉,發(fā)動學(xué)生給有過失的學(xué)生用墨水刺字等體罰學(xué)生的事件,一方面給學(xué)生帶來了無法彌補的心靈和身體的傷害,另一方面極大地損害了教師隊伍的整體形象,在社會上造成了惡劣的影響。通過對這些事的分析及反思,我們不難發(fā)現(xiàn),除了部分教師的師德差以外,多數(shù)事件是教師因為情緒煩躁,不能自控所致,是心理不健康的表現(xiàn)。美國教育心理學(xué)家吉若特說:“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后,我得出了一個惶恐的結(jié)論,教學(xué)的成功與失敗,我是決定性的因素,我個人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生氣憤和情境的主因。身為教師,我可以是創(chuàng)造痛苦的工具,也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉,也能使他們開心,能傷人,也能救人?！币虼?一個心理不健康的教師,哪怕知識再淵博,學(xué)問再精深,也絕不是稱職的教師。這一切都使我們清醒地認識到:關(guān)注教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。教師首先要充分了解、診治自己的心理健康,使自己百分之百健康,才有可能培養(yǎng)出各方面健康發(fā)展的學(xué)生。教師與學(xué)生朝夕相處,教師總主動地向?qū)W生施加影響,而這種影響,不僅體現(xiàn)在知識的傳授上,而且體現(xiàn)在對學(xué)生成長的潛移默化的影響上,在許多情況下,教師的心理健康會直接影響學(xué)生的心理健康。

1.教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生心理障礙。

教師不健康的心態(tài),尤其是喜怒無常的情緒狀態(tài)常常會成為學(xué)生心理障礙的直接原因。從心理健康的角度講,一個人如果有了心理疾病,除了傷害自己外,還可能危及他人和社會。教師職業(yè)的特殊性,決定了角色接觸的廣泛性和長遠性的影響。如果教師存在心理疾病,將給所教的學(xué)生帶來什么樣的后果?教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性和示范性對學(xué)生成長有著十分重要的影響。從這一點講,教師的心理不健康又將直接導(dǎo)致學(xué)生的心理不健康。如果教師時常帶著情緒工作,把來自家庭、社會、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上,使學(xué)生蒙受不白之冤;或在與學(xué)生交往中表現(xiàn)出過于情緒化,對學(xué)生的批評教育摻雜個人的喜好,對學(xué)生進行諷刺、人格侮辱、習(xí)慣性謾罵,等等,都會對學(xué)生心理健康造成嚴(yán)重影響,直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

2.教師的不健康心態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

“怎么搞的,又有許多學(xué)生沒寫完家庭作業(yè)”。面對眼前的學(xué)生,我的憤怒,我的質(zhì)問已無濟于事,只有冷靜思考該如何才能走進孩子的心里。所謂“言傳身教”、“潛移默化”,教師的一言一行,對學(xué)生的影響,都是深刻而長久的,心理不健康教師的言行舉止,對學(xué)生的不良影響,是可想而知的。由于前任班主任的不當(dāng)教育,致使我班部分孩子撒謊、弄虛作假、拉幫結(jié)派……我深深地知道,如果單純地抱怨、懲罰學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不會有所提高,效果也不佳,學(xué)生依舊會我行我素,把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng),師生對立,從而使教學(xué)“杯水車薪”。另外,教師的人格形象是學(xué)生做人的榜樣,學(xué)生的年齡和認知水平?jīng)Q定了學(xué)生無法獨立地辨別是非,只會直觀地模仿,簡單地看待問題。教師對待工作、對待學(xué)生的方式會直接影響學(xué)生對整個社會的看法。

3.教師不健康的心態(tài)會直接影響師生關(guān)系。

如果留心關(guān)注教師的閑聊,就會經(jīng)常聽到有老師以使學(xué)生害怕為榮,以把學(xué)生管理得服服帖帖為能。為達到這一目的,有些老師甚至不擇手段,諷刺、挖苦、罰站、打罵、體罰五花八門,層出不窮。無意中看到一個老師拿著板凳腿在猛打一個孩子,我問:“怎么了?”老師氣憤地說:“不寫作業(yè),家長也不管?！蔽夷眠^那孩子的作業(yè)一看,是呀,一學(xué)期快結(jié)束了,作業(yè)卻做了不到三分之一。我問:“早干嗎呢?”老師說:“我天天要,她不做,我有什么辦法?！蔽艺f:“算了,已經(jīng)這樣了,何苦呢?”“考試不及格,影響總成績怎么辦?”說著又朝孩子打了幾下。此類老師的心理是健康的表現(xiàn)嗎?在教師的這種心態(tài)下,很多學(xué)生形象地把師生關(guān)系比作貓與老鼠、警察與小偷、老虎和兔子、留作業(yè)的工具和做作業(yè)的機器,等等。這足以證明師生關(guān)系存在著問題。有一個說明連帶責(zé)任的典故:“我雖不殺伯仁,伯仁卻因我而死。”教師主觀上不想毀了孩子,所以千萬不能讓孩子客觀上因我們而毀。

培養(yǎng)自己良好的個性,努力提高自身的心理素質(zhì)。

二、積極開展健康教育,培養(yǎng)心理健康人才。

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,教師是學(xué)生健康教育除家長之外最直接、最主要的醫(yī)生。提高自身素養(yǎng),積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的健康教育,培養(yǎng)心理健康人才,是廣大教師的責(zé)任。

1.積極開展健康教育是教學(xué)工作的重要組成部分。

教師要積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的心理健康教育活動。在心理健康教育中,每位教師都應(yīng)樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識,增強對學(xué)生心理狀態(tài)的了解,提高解決學(xué)生問題的策略水平,并注意維護自身的心理和行為健康,減少日常教學(xué)行為的傷害,杜絕心靈施暴并有意識地寓心理健康教育于日常的教育教學(xué)之中。要像關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的身體一樣關(guān)心學(xué)生的心理,而且把這種“關(guān)心”貫穿于整個教育過程的始終。教師要完成這一任務(wù),適應(yīng)心理健康教育的需要,就必須具備較強的心育能力。心育能力包括許多內(nèi)容。比如:全面了解和深入理解學(xué)生的能力,與學(xué)生充分溝通并建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的能力;對學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題進行初步鑒別的能力,確定心育目標(biāo)并設(shè)計、實施心理訓(xùn)練活動的能力;開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢的能力等。要具備這種能力,教師的心理首先要健康,用健康的心理準(zhǔn)確地為學(xué)生把脈診治,正確區(qū)分正常與異常,并對癥下藥,正確引導(dǎo),及時讓學(xué)生的心理獲得健康,全面提高他們的心理健康水平。

2.教師是學(xué)生的直接心理醫(yī)生。

當(dāng)今教育的發(fā)展決定教師不僅僅是文化的傳遞者,還是學(xué)生心靈的塑造者,更是學(xué)生心理健康的維護者。心理保健工作,也許不是教師的主要任務(wù),但教師絕對是學(xué)生直接的心理醫(yī)生之一。如果教師忽視了學(xué)生心理的輔導(dǎo)和咨詢工作,就收不到預(yù)期的教育效果,而且會向社會輸送有心理障礙的人才,xxx就是典型的例子。每當(dāng)聽到這類觸目驚心的消息時,人們就會產(chǎn)生一種強烈的疑問:我們的學(xué)生有如此脆弱的人格,如何肩負起21世紀(jì)振興中華的大任呢?所以,教師要明晰自己肩上的重擔(dān)和使命,努力提高自己,盡心盡力、盡職盡責(zé)地為社會培養(yǎng)健全的公民。

總之,一個不注重健康教育的學(xué)校是對社會、對家庭、對學(xué)生不負責(zé)的學(xué)校,一個不懂得健康的民族是一個沒有希望、沒有競爭力的民族,只有重視學(xué)生健全而健康的心理教育,才是以人為本的教育。

參考文獻:。

[1]鄭紅.維護教師心理健康的策略.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2001.

論文關(guān)鍵詞:教師心理健康學(xué)生健康教育。

論文摘要:本文重點從三個方面分析了教師心理健康與學(xué)生心理健康的關(guān)系,并提出教師應(yīng)積極開展健康教育,培養(yǎng)心理健康人才。