通過總結，我們可以更好地與他人交流和分享自己的經驗和心得。怎樣培養(yǎng)良好的學習習慣是每個學生都應該思考的問題。以下是一些成功的總結案例，供您參考。

《囚綠記》教學設計篇一

1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2.體會作者表達的深刻的思想內涵。

3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。

2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

2.結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。

1.發(fā)揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較;查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2.復習上節(jié)課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

教師活動。

1.以人們對綠的認識導入新課。

2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3.組織學生探究作者的用詞技巧。

4.提出相關問題，引導學生回答。

學生活動。

1.進入新課學習。2.學習有感情地朗讀散文。

3.探究作者的.用詞技巧。4.體會作者的感情變化，并思考原因。

教師活動。

1.提出上節(jié)課所學的有關散文的知識，并請學生回答。

2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

3.結合學生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

學生活動。

1.根據(jù)所學內容，積極回答教師的提問。

2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

教師活動。

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。

5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?

作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?

學生活動。

1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！保髡咛珢劬G了，以致于想占有它。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。

教師活動。

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

學生活動。

小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟。

教師活動。

1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。

2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動。

1.復習上課時所學知識,進入新課。

2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3.聽講，把握文章的主旨。

4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。

教師活動。

1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。

2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

學生活動。

1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內容。

2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

教師活動。

2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)。

4.提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

學生活動。

1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。

2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)。

4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

教師活動。

1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區(qū)別。

學生活動。

1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結。

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。

《囚綠記》教學設計篇二

1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2.體會作者表達的深刻的思想內涵。

3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

過程與方法

1.介紹xx的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準確、快速地理解xx的內涵。

2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會xx作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

4.結合作者的身世，引導學生加深對xx內涵的理解。

情感、態(tài)度與價值觀

1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

重點

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。

2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

難點

1.理解“綠”的在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

2.結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。

1.發(fā)揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教師準備

1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的xx，并將xx與之進行比較;查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

學生準備

1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2.復習上節(jié)課所學的內容，準確地把握xx的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

(第1課時)

教師活動

1.以人們對綠的認識導入新課。

2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3.組織學生探究作者的用詞技巧。

4.提出相關問題，引導學生回答。

學生活動

1、進入新課學習。

2.學習有感情地朗讀散文。

3.探究作者的用詞技巧。

4.體會作者的感情變化，并思考原因。

一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)

教師活動

1.提出上節(jié)課所學的有關散文的知識，并請學生回答。

2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

3.結合學生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇xx時的社會、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會xx表達的意境。

學生活動

1.根據(jù)所學內容，積極回答教師的提問。

2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設置問題，引導學生主動探究(約x分鐘)

教師活動

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。

學生活動

1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！保髡咛珢劬G了，以致于想占有它。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的`孩子”。

三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)

教師活動

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

學生活動

小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

教師活動

1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。

2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動

1.復習上課時所學知識,進入新課。

2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3.聽講，把握xx的主旨。

4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

一、朗讀xx，復習已學內容，進入新的學習(約x分鐘)

教師活動

1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識。

2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

學生活動

1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內容。

2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論.分析課文(約x 分鐘)

教師活動

2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)

4.提問：聯(lián)系xx中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

學生活動

1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了。

2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

4.討論作者在xx中表現(xiàn)的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約x分鐘)

教師活動

1.分析xx作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區(qū)別。

學生活動

1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握xx的語言特點。

2.把xx與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結

xx是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上?！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

《囚綠記》教學設計篇三

三維目標：

1、整體把握，理清結構。

2、品味文中關鍵語句的含義。

3、學習象征手法，把握文章的主題。

4、聯(lián)系現(xiàn)實，探究作者因愛綠而囚綠的做法。

教學重點：

1、整體把握，理清結構。

2、品味文中關鍵語句的含義。

教學難點：

理解“綠”的象征意義。

教學方法：

1、點撥法2、探究法。

教具準備：多媒體課件。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、情景導入。

我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語，你就知道為什么了。

劉長春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人;陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?/p>

李健吾說：“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?！?

今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。

二、整體把握，理清結構。

師：從文章的題目入手，它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?

明確：(由學生自主回答)。

信息：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。

2、提出問題：

(1)文章中的“綠”具體指的是什么?

(2)作者為什么要“囚綠”?

(3)囚綠的結果怎樣?

師：帶著這些問題，迅速默讀全文。全文1600余字，默讀時間4分鐘左右。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆，養(yǎng)成圈點勾畫、多做標記的好習慣?，F(xiàn)在開始默讀。

參考答案：(由學生自主完成)。

具體指作者寓所窗口的常春藤;。

因愛綠而囚綠;。

結果不僅放了綠而且懷念綠。

師：根據(jù)上面問題的答案，理清文章的結構。

文章結構：(由師生合作完成)。

(1)愛綠(1～7段)。為下文“囚綠”說明了原因。

(2)囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體，與文章標題呼應。以“愛之深”為主線，展示了作者的情感變化過程。

放綠、懷綠(13～14段)。這兩段點出了文章的寫作背景，深化了文章的主題。

《囚綠記》教學設計篇四

看了三個版本《囚綠記》的教學設計，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設計一個相對完美的教案真是不易。與前兩次的教學設計相比，這一次的設計在構思上更別致，教學內容上更細致，語言品析也更精致。學生在豐富的教學活動中不僅得到了思維上的訓練，更獲得了散文閱讀方法的指導。

從教學構思上看，《囚綠記》這篇文章的教學切入點可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無論哪一種切入總有點兒顧此失彼之感。而這份設計以“我”對綠的稱呼作為一個小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡，而且理清了“我”的情感脈絡，在兩者之間找到可一個很好的平衡點。站在這條主線上再進行散文語言的品讀活動，既有利于學生獲得整體上的理解，又有利于學生對細節(jié)的品讀。

從教學內容上看，這份設計對綠的稱呼只是一個小小的切入口，而作為重點教學內容呈現(xiàn)的是隨著稱呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達的主題思想。在重點內容的突破上采用品讀的方式。1.學生通過圈畫批注、增刪比較、品味重點字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對“綠”的炙熱的愛。2.抓住文本的重點句、難點句進行細節(jié)品讀，探究這些細節(jié)與文本整體即作者所要表達主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎上重讀，品讀結合。讀出散文的語言美、結構美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點，朗讀類比的語句，讀出我對綠的喜愛之深，讀出對綠的頑強，不自由毋寧死品質的敬重等。

從語言品味上看，這份設計非常注重對文本語言的品析。王榮生在《散文教學教什么》指出，散文閱讀要領之一就是體味精準的言語表達，體味必須是細讀，必須是細細體會。怎么細讀呢，按南帆先生的說法就是沉入詞語。真正的文學大師的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質感，是應該細細地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味。這份教學設計語言品味隨處可見，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛時，引導學生品析“天天望，看它，看它，細細觀賞”這幾個動作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導學生感悟常春藤形象特征時引導學生抓住“總、甚至于、都”等關鍵詞，體會它的變化與特點。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對綠的復雜情感，感受“我”對綠的贊美之情。相較而言，很多時候我們在教學散文時除了關注思想感情，除了關注手法，特別是修辭手法，基本沒有特別的方式方法，在品析語言時也常常帶有一種“貼標簽”、“概念化”的嫌疑，學生在學習的過程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外，其他似乎別無所獲。何為品析語言，散文的語言到底如何品，這份設計其實做了一個很好的示范。

最后，提一些個人的想法。意見不一定成熟，供宋老師參考。

1.文本中對“綠”的第一個稱呼應該出現(xiàn)在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時對常春藤的一種稱呼。后面生四的內容可以提到這里。

2.對于情感的解讀，文中的“我”對綠的愛意應該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對綠的感情應該是一種需要式的歡喜?！熬G友”階段應該是真正意義上的愛。情感思路我覺得應該是：歡喜——深愛——惱怒（愛之深、愛之切）——敬重——懷念。

3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對綠的愛，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢？

（1）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，我急不暇擇……

ps：我懷念著綠色，如同魚兒盼著雨水……

（2）我快活地坐在我的窗前，度過了一個月，兩個月……

ps:我快活地坐在我的窗前，度過了一兩個月……

4.后面的一個提問：改成請你站在常春藤的角度為它寫一段內心獨白，以表明它的心志。

5.最后一句的覺得那個“著”字更能表現(xiàn)一種期待之情。建議改句為：

我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生吧。

《囚綠記》教學設計篇五

基本知識目標：積累本文中的重點字詞，如“涸澈”、“揠苗助長”、“淅瀝”、“婆娑”、“猗郁”、“蕈菌”等；理解文中重點的語句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”

基本技能目標：

1．學習本文借物抒情、托物言志的寫作方法。

2．學習、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

情感、價值觀目標：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文"形""神"的特點，同時，本文作為一篇白讀課文，學生已經在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。

學習、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

學習本文借物抒情的寫作特色，使學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

4.1第一學時。

教學活動。

活動1【導入】導入。

同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句啊？（備注）。

1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南——憶江南（白居易）。

2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）。

3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。

4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令。

綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。

活動2【講授】品囚綠之味。

（一）解題。

1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。

2、用一句話概括文章的主要內容：

明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。

活動3【講授】品囚綠之味。

（二）思路。

1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。

【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子。

尋（遇、得）綠(1—4段)。

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

觀（賞）綠(5—7段)。

開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。（“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄敖埂弊掷斫狻＃?。

囚綠(8—12段)。

這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。

放（釋）綠(13段)。

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

懷（念、憶）綠(14段)。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。

板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。

2、小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

活動4【講授】賞囚綠之韻。

1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

（1）美。

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小結：從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

活動5【講授】悟囚綠之魂：

提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談談你的理解。

明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”

作者簡介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?/p>

主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。

活動6【講授】悟囚綠之魂。

主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。

活動7【講授】悟囚綠之魂。

主題二：愛的誤區(qū)。

因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡。

愛有誤區(qū)。

你看，那株被我的愛牽進窗口、引向書案的長春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！

為什么？

愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞?！@是《囚綠記》對人性誤區(qū)的深刻揭示。

提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？

作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！蹦闶艿绞裁磫⑹?？

活動8【講授】悟囚綠之魂。

主題三：人與自然的關系。

人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。

如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！?/p>

小結：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語文學習，這樣的學習才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。

提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生?！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的`語言一樣?！?/p>

活動9【講授】悟囚綠之魂。

主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程。

《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生?！惫陋毷敲赖陌閭H，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要前提，就是人必須是一個內心安靜敏感的人?！拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。

由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。

5、小結：《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。

當然，我相信同學們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”

活動10【講授】延伸閱讀。

課堂總結欣賞美妙的散文，我們就應該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領略優(yōu)美的語言帶給我們的美感，學會從字里行間感受出生活的美和詩意來。

給愛一對翅膀。

新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它?？墒菒凼鼓闶チ死碇?，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進你的屋子里，你讓它伸長到你的書案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。

很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。

陸蠡先生，愛是人心底最真切最樸實最美好的情感。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風中一團熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。

但是，不得不承認，愛有時可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。

也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子。

正如水池的金魚，當人情不自禁的“愛”上了它，第一反應就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！

當你將所謂美好的愛強加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。囚在籠子里的愛終將死亡！

《囚綠記》教學設計篇六

《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維。

【教案】

三維目標

１、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

一、課前準備

學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。

二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思。

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

三﹑合作探究

１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴?。?/p>

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！?這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。） 培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。

四、擴展延伸

學生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。

五、主旨探究

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

（課件展示。）

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的'危機關頭?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

【板書設計】

中

綠 囚 國

人

《囚綠記》教學設計篇七

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程?：

一、導入??新課。

1、（教師展示一常春藤盆栽。）。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）。

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）。

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。

四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）。

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教學設計篇八

2.神：品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

3.我：因文識人。

4.探究寫法特點，提升寫作素養(yǎng)。

品味關鍵句，體會隱含的文意，把握主旨。

提醒大家細讀課文，注意批注，從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

一課時。

有這么一種說法，前生五百次的回眸，才能換來今生的擦肩而過。那么今天我們這40分鐘的師生緣分，應該是上輩子苦求千萬次的結果。所以，今天這節(jié)課，我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情，擁抱咱的課堂，演繹咱的緣分，讓這節(jié)課永遠留在我們的記憶深處。

課前大家已讀過課文。但是，也許你不曾太留意這張照片。

這是一張發(fā)黃的舊照片，它記錄著一個曾經鮮活但卻永遠定格在34歲的年輕的生命——陸蠡，他衣著整潔，面貌清秀，眼睛、嘴角帶著羞澀的微笑。他有什么樣的性情，什么樣的故事呢?今天，我們一起來走進《囚綠記》，了解陸蠡，觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。

請看我們今天的學習目標。(課件)。

形：了解結構和選材的特點。

神：找到文眼句，領會主旨。

我：因文識人。

形、神，自然是學習散文不能回避的。但是通過對形和神的了解把握，因文識人，走進作者的心靈，也是散文學習的一個重點。

咱們先從形入手。才能做到總攬全局，洞悉結構特點呢?最好的做法就是快速瀏覽全文?，F(xiàn)在給大家兩分鐘時間速讀全文，讀完后用最凝練的語言概括全文各個部分的內容。

(學生瀏覽后)師問：誰能用最簡潔的語言講講陸蠡的這段往事呢?

明確并板書：

尋綠(擇綠)——觀綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠。

(提醒學生如果能參照課文標題的格式“囚綠”來概括，既簡潔又藝術。)。

那么陸蠡為什么要寫一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神，就需要進入讀書的第二環(huán)節(jié)：細讀涵泳。(課件)。

1.默默細讀，“涵泳功夫興味長”。

2.隨手批注，“不動筆墨不讀書”。

提示：

挑兩處讓你心動的句子，說說心動的原因。

找出“文眼”，理解其言外之意。

(學生細讀課文，做批注)。

(一)心動的句子。

師：哪些句子讓你心動?誰愿意和大家分享自己的讀書心得?

學生提出心動句，并簡單分析原因。老師點撥時，注意落腳到“真性情”，并注意帶領學生朗讀。

應該提醒學生關注的句子：

綠色是多寶貴的.啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。(整齊的句式，如歌如詩的語言，感情濃烈，直抒胸臆，將作者對綠的愛戀表達的淋漓盡致。)我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!(對比和比喻，可見作者對綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。(我和綠對語，我們的息息相通、心心相印的好友)。

我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質，他會攀援會擺舞，像一個可愛的小姑娘)。

(二)文眼句。

(學生找文眼，并闡述理由。如果學生找的不是老師預先設想的，首先要肯定學生，因為他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和主題相關的，或者是可以做文眼的注解的。進一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同學能準確找到文眼后，集體研讀后兩段。)。

盧溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。(寫作背景，短短幾句話，便反映了北中國在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡，百姓流離的情況。)臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因為他是永不屈服的囚人)我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。(也是對中華民族命運的祝福)離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友，而是惦記著烽煙鐵蹄下的北中國山河。)有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么?(不會。因為我們是志趣相投的友人，同樣都向往光明，不屈不撓，堅韌不拔。)。

歸結出本文的主旨：以一枝常春藤來象征中華民族堅貞不屈的民族氣節(jié)。

歸結出把握主旨的辦法，找文眼。(課件：如何找文眼)。

歸結本文的表現(xiàn)手法：以小見大。(課件)。

(三)師生共同研讀“我”

找到了文眼“一個永不屈服于黑暗的囚人”，抓住這句話，就突破了主旨，就讀懂了文章。但是還不能說讀透徹了。因為我們離陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個有著民族責任感的作家，他在我們心中的印象還是粗線條的，現(xiàn)在我?guī)ьI大家一起來研讀一些句子，親近陸蠡。(課件展示這些句子)。

這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里，我占據(jù)著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。(心靈淳樸，充滿詩意，追求精神，勝過物質。)。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。(觀察細微，用詞精準，色彩之變，如畫家調色。文字背后，有一雙清澈的凝視的眼睛，有一顆飽含愛憐而又充滿矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經這樣凝視過自然嗎?)。

學生歸結出“我”：樂觀、淳樸。

老師補充：還要加上一條“堅貞不屈”。這篇文章寫于淪陷區(qū)上海。上海淪陷后，陸蠡是堅守上海孤島的革命作家之一。1942年，陸蠡的雜志社被查封，陸蠡前往日本憲兵隊交涉。日本人問他：你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎?陸蠡答：不能!日本人又問：日本能實現(xiàn)大東亞共榮嗎?陸蠡答：不能!陸蠡最終受盡酷刑，死在日本憲兵隊的監(jiān)獄。

這就是陸蠡。他是樂觀的淳樸的，也是堅貞不屈的。他從浙江天臺山高霧繞的盆地里走出來，用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長夜漫漫的舊中國，他踏踏實實嚴肅認真地堅守著自己的文化工作崗位。他的生命永遠定格在蒼翠青綠的34歲。

至此，我們再來端詳這張發(fā)黃的舊照片，我想，大家一定會有不同的感受。

歸結出“散文中的我”。(課件)。

這節(jié)課，我們了解到“形散而神不散”只是散文創(chuàng)造一般原則，而不是一定法則、唯一法則。散文的形，也可以謹嚴巧妙。

我們了解了本文選材小、意義大的特點，也知道以小見大是現(xiàn)當代散文常用的表現(xiàn)手法之一。

更重要的是，我們認識了陸蠡。一個有著璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想，你會記住他。記住他在細雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛，記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對語，記住他用心靈描摹自然，從心底生發(fā)出來的那些清麗的詞句。

也許你想談談讀陸蠡的感受，也許你受到陸蠡文字的觸動，頗有描景狀物的信心和沖動，我們今天的作業(yè)是：

1.我讀陸蠡。

要求：200字，用到比喻、排比的修辭。

2.課后第三題：用擬人的手法寫景狀物。

附：板書：

《囚綠記》教學設計篇九

2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批注。

1、用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

2、批注課前準備讓學生查找陸蠡的有關資料。

教學情境教師組織學生活動備注。

第二塊：講述與綠藤的故事。

1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文后，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。

2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。

4、學生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習幾分鐘后，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。

5、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。

第三塊：再當評論家。

1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批注。

2、組織交流批注。

3、認真寫批注。

4、大膽發(fā)言，積極交流。要求學生批注要做得整潔，以便于自己復習。

《囚綠記》教學設計篇十

基本知識目標：積累本文中的重點字詞，如“涸澈”、“揠苗助長” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點的語句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

基本技能目標：

1．學習本文借物抒情、托物言志的寫作方法。

2．學習、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

情感、價值觀目標：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

本課教學對象為高一年級學生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經感受過散文的語言美、意境美，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文"形""神"的特點，同時，本文作為一篇白讀課文，學生已經在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。

學習、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。

學習本文借物抒情的寫作特色，使學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】導入

同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句??？（備注）

1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 能不憶江南——憶江南（白居易）

2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）

3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句

4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令

綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。

活動2【講授】品囚綠之味

（一）解題

1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。

2、用一句話概括文章的主要內容：

明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。

活動3【講授】品囚綠之味

（二）思路

1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。

【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子。

尋（遇、得）綠(1—4段)。

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

觀（賞）綠(5—7段)。

開始對綠枝條直接描寫?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 （“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄敖埂弊掷斫?。）

囚綠(8—12段)。

這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。

放（釋）綠(13段)。

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

懷（念、憶）綠(14段)。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。

板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠

2、小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

活動4【講授】賞囚綠之韻

1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

（1）美

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小結： 從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

活動5【講授】悟囚綠之魂：

提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談談你的理解。

明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”

作者簡介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?/p>

主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。

活動6【講授】悟囚綠之魂

主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。

活動7【講授】悟囚綠之魂

主題二：愛的誤區(qū)

因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的'東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡。

愛有誤區(qū)。

你看，那株被我的愛牽進窗口、引向書案的長春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！

為什么？

愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞。——這是《囚綠記》對人性誤區(qū)的深刻揭示。

提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？

作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！蹦闶艿绞裁磫⑹荆?/p>

活動8【講授】悟囚綠之魂

主題三：人與自然的關系

人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。

如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。”

小結：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語文學習，這樣的學習才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。

提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生?！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！?/p>

活動9【講授】悟囚綠之魂

主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程

《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生?！惫陋毷敲赖陌閭H，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要前提，就是人必須是一個內心安靜敏感的人。 “我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。

由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。

5、小結： 《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。

當然，我相信同學們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術生命力吧。最后讓我把這段話送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”

活動10【講授】延伸閱讀

課堂總結 欣賞美妙的散文，我們就應該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領略優(yōu)美的語言帶給我們的美感，學會從字里行間感受出生活的美和詩意來。

文章推薦：

給愛一對翅膀

——給《囚綠記》的作者陸蠡

新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。 可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進你的屋子里，你讓它伸長到你的書案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。

很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。

陸蠡先生 ，愛是人心底最真切最樸實最美好的情感。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風中一團熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。

但是，不得不承認，愛有時可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。

也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子。

正如水池的金魚，當人情不自禁的“愛”上了它，第一反應就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！

當你將所謂美好的愛強加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。 囚在籠子里的愛終將死亡！

《囚綠記》教學設計篇十一

《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。

二、說學情。

教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。

三、說教學目標。

從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：

1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。

2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

四、說教學重難點。

結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

五、說教學方法。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程。

(一)導入新課。

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經歷。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。

最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?/p>

3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！币驗椤拔摇毕矚g這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句?！翱墒敲刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！背４禾俦弧扒簟敝?，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸。

語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯(lián)系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。

(五)小結作業(yè)。

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。

課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移?；诖?，我將作業(yè)設置為：運用象征手法寫一篇文章。

七、說板書設計：略。

《囚綠記》教學設計篇十二

1、通過自主合作的學習過程，賞析“綠友”這一具有人格內涵的景物，并生成解析方法。

2、通過學習發(fā)問，提升質疑探究的思維品質。

3、通過人、文對話，感悟文中蘊含的中華民族堅貞不屈的浩然正氣。

學習依據(jù)文本語言，解析具有象征意義的景物內涵的方法。

1、創(chuàng)造性挖掘教材三維生長點的原則。

2、整合推進并融匯達成三維目標的原則。

3、學習活動過程中動態(tài)生成方法的原則。

4、倡導自主探究、合作交流的學習方式原則。

一、翻檢生活體驗，創(chuàng)設問題情境。

營造學習氛圍，撩撥閱讀期待。

二、自主散讀文本，整體感知全文。

三、設置發(fā)問平臺，啟動自主探究。

四、整合師生問題，組織學習活動。

1、理清文本情節(jié)。

2、賞析“綠友”形象。

3、總結學習方法。

五、物我合一，探究主旨。

六、課下拓展，深度鏈接。

《囚綠記》教學設計篇十三

同學們，如果我們遇到一個特別喜愛的東西，會有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會想據(jù)為己有。今天，我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。

教學目標。

1、熟讀課文，欣賞細致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。

2、結合作者簡介和背景資料，體會運用象征手法的意義。

三、重難點。

體會運用象征手法的意義。

情感教育。

1、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;。

2、樹立正確的價值觀。

教學方法。

圈點批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。

教學用具。

多媒體、教學課件、投影儀。

課時安排。

1課時。

教學過程。

(一)感悟標題。

大家通過題目知道了哪些內容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)。

(要求：閱讀過程中拿起筆隨時勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。

(二)重點探討“囚綠”

1、研讀第8段。

朗讀第8段。

勾畫出“囚綠”原因的句子。

勾畫出一些關鍵詞句，并加以簡析。

分析：“牽進”是優(yōu)雅、輕柔的動作，體現(xiàn)作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。

教師補充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。

例句：陽光倔強地跳舞;書本害羞地合上了。

研讀9-12段。

(1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點。

最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”，枝條“細瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點：柔弱、固執(zhí)。

(2)結合“綠”的特點，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。

學生總結：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。

理清文章思路，以“囚綠”的形式動賓短語來概括情節(jié)。

生答：尋--賞--囚--釋--懷。

《囚綠記》教學設計篇十四

1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。

2．過程與方法：小組合作探究與展示。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生頑強的個人品質與堅強不屈的民族精神。

二、學習重點

理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。

三、學習難點

理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。

四、教學課時

2課時。

第一課時：自學預習

（一）預習導學案

1．通讀文章，掌握重點字音字形。

涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）

蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見

急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長

2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音。

3．再讀課文，理清思路。

課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）

第二課時：課堂教學

（一）欣賞圖片，導入新課

（二）課文研讀，品味鑒賞

1．預習檢測。

課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）

明確：

2．重點研讀。

速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。

關注下面一些語句，引導學生品讀畫線的詞句：

當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。

看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。

兩枝漿液豐富的柔條。

它的尖端總朝著窗外的方向。

永遠向著陽光生長。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。

我望著這小圓洞，綠葉和我對語。

下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”。

植物是多固執(zhí)??！

枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

3．主題探究。

注意下面這些語句：

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

結論：“綠”的寓意。

常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗爭精神。

文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質。

（2）引入作者介紹和背景簡介。

陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

（三）拓展延伸

“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。

象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質和感情。

托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。

象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析。

《囚綠記》教學設計篇十五

（1）“綠”寄予的深刻思想內涵。

（2）象征手法運用的獨特技巧。

（3）知人論世的解讀技巧。

2．過程與方法。

學生發(fā)現(xiàn)問題，學生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點撥，遷移訓練，課外練筆。

3．情感態(tài)度與價值觀。

理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。

以上三個目標的確定，力圖體現(xiàn)“新課標”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀并重的教學理念。

1．教學重點。

（1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系。

（2）知人論世的解讀技巧。

2．教學難點。

作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。

一、導入新課。

請同學們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題。

學生發(fā)言，教師把學生提出的問題制作成幻燈片。

三、閱讀xx，合作討論。

對學生提出的問題進行篩選整合。針對學生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組。讓學生帶著問題閱讀xx，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學發(fā)言。

四、解決問題，答疑解難。

1．囚綠探因。

（1）關于“生命、希望、慰安、快樂”

當作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當作是生命、希望、慰安、快樂的化身。xx中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

（2）關于“愛、幸福、青春”

“我”望著常春藤的生長，就如望著當年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時光漸漸破滅，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。

個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。

（3）關于“孤獨、疲累、簡陋、自私、占有”

我在陌生的古城中感到孤獨，簡陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內心的宣泄。

當心中對綠產生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的`人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經開始懷念與回味時，“我”已經感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。

2.囚綠結果。

分為四個階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。”這段話表現(xiàn)“綠”頑強的生命力。

（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；

枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”這段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝福。”表現(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

3.釋綠探因。

（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。

“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠向著陽光生長的植物不快。可是，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

（2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。

當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了?！薄爱斆\的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢?。榱瞬皇棺约簝A跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。

當個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求。“我”有了對光明自由的渴求才真正體驗到常春藤對光明自由的渴求。

五、歸納概括“綠”的多重象征義。

作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經歷民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。

六、遷移訓練。

七、課堂小結。

學生自由談，教師總結。

這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經歷，剖析了作者思想轉變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

八、寫作訓練。

你的生活中，是否有過傷害生命的經歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達你的思想情感。

文檔為doc格式。