最新邊城評(píng)課稿(六篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

邊城評(píng)課稿篇一

中篇小說(shuō)《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過(guò)湘西兒女翠翠戀人儺送的愛(ài)情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個(gè)人的隱痛。

故事講的是在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開(kāi)。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會(huì)上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦停瑥拇朔N下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個(gè)擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺(jué)得自己對(duì)哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來(lái)，“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”

它的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性主要在兩個(gè)方面凸現(xiàn)出來(lái)：作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)牧歌傳統(tǒng)中的頂峰之作，它鞏固、發(fā)展和深化了鄉(xiāng)土抒情模式；繼魯迅的《阿q正傳》之后重塑了中國(guó)形象。《邊城》的牧歌屬性與中國(guó)形象互為表里，為后發(fā)國(guó)家回應(yīng)被動(dòng)現(xiàn)代化，提供了經(jīng)典的樣式和意緒?！哆叧恰纷鳛榻F(xiàn)代以降文化守成主義思潮在文學(xué)上的提煉，其文本存在深刻的破綻，并有移用異族文化資源等問(wèn)題，這揭示了主體民族對(duì)自我的詩(shī)意想象的虛擬性和策略性，以及與西方文學(xué)中的異族想象之間的密切聯(lián)系。

1、理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)：

主要抓住翠翠心理：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”課文第一章主要通過(guò)對(duì)情竇初開(kāi)的少女翠翠異常情緒的描寫(xiě)反映她對(duì)愛(ài)情的渴望和對(duì)爺爺?shù)囊缿?。第二章?tīng)敔斦`以為晚上聽(tīng)到的歌聲是天保“走馬路的第一著”，他為孫女的幸福進(jìn)城打探，終于弄清了事情的真相：原來(lái)唱歌的是弟弟儺送，而哥哥卻主動(dòng)放棄追求，外出闖灘。第三章主要寫(xiě)爺爺和翠翠再也聽(tīng)不到夜晚的愛(ài)情放歌的不同心態(tài)，表現(xiàn)翠翠對(duì)真摯愛(ài)情的期盼和爺爺為翠翠愛(ài)情生活的擔(dān)憂之情。所選三章雖內(nèi)容各有側(cè)重，但卻以懷春少女翠翠對(duì)愛(ài)情的期盼為主線，著重表現(xiàn)了祖孫兩人互相關(guān)懷、互相愛(ài)護(hù)、互相依戀的真摯情感。

2、分析小說(shuō)的人物形象：

翠翠是一個(gè)情竇初開(kāi)、渴望愛(ài)情的少女。她不滿意爺爺相中的“走車(chē)路”的天保，可靦腆的性格、少女的羞澀又讓她難以直白對(duì)儺送的衷情，她神往為愛(ài)情而性格強(qiáng)硬的母親，幻想著能像她一樣出走爭(zhēng)取自己的幸福，但善良的心地又使她難以付諸行動(dòng)。對(duì)相依為命的外祖父的無(wú)限深沉的依戀使她不能只顧自己的幸福而棄之于不顧。于是，她只能在對(duì)美好愛(ài)情的期盼與對(duì)美好親情的依戀中“無(wú)故尋愁覓恨”。這也是一個(gè)聰明伶俐、善解人意、乖巧甚至有點(diǎn)狡黠的女孩子。她正當(dāng)婚姻，面對(duì)爺爺不失時(shí)機(jī)的委婉引導(dǎo)，她“不能忘記”；面對(duì)爺爺旁敲側(cè)擊地詢(xún)問(wèn)，她會(huì)閃爍其辭的表明態(tài)度。她會(huì)把夜晚聽(tīng)到的為她而唱的愛(ài)情，當(dāng)作夢(mèng)境講給爺爺；她會(huì)把自己未來(lái)幸福的擔(dān)憂融合在對(duì)爺爺?shù)囊缿僦兄v給他聽(tīng)……總之，這是一個(gè)聰慧溫婉、靦腆多情、伶俐乖巧的花季少女，在她身上，對(duì)外祖父深沉的依戀和對(duì)愛(ài)情的真摯期盼，外表的溫婉靦腆和內(nèi)心的熾熱乖巧，異乎尋常地融合為一體。小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)光輝的極富審美意義的少女形象。

外祖父是一個(gè)忠于職守、古道熱腸、深?lèi)?ài)至親的老人。他是溪邊渡口的擺渡人，“在職務(wù)上毫不兒戲”。每到“十四中寨逢場(chǎng)”，“因?yàn)槊靼走^(guò)渡人是要趕回城中吃晚飯的，人來(lái)一個(gè)就渡一個(gè)，不便要人站在那岸邊呆等”，因此，即使外孫女幾次三番地喚他回去，即使看到她情緒異常，他也會(huì)堅(jiān)持渡完最后一個(gè)人才收工。但他也不是工作狂，而是一個(gè)深?lèi)?ài)著至親的、心細(xì)如發(fā)的老人。他觀察到外孫女的情緒反常，明白其原因，他會(huì)不失時(shí)機(jī)地采用符合外祖父身份的方式，誘導(dǎo)處于青春萌動(dòng)期的外孫女怎樣正確面對(duì)；盡管他贊賞天保，但只要外孫女不樂(lè)意，他決不勉強(qiáng)；翠翠愛(ài)聽(tīng)儺送的情歌，他就天天夜里等候；當(dāng)儺送在愛(ài)神面前猶豫時(shí)，他就焦急、盼望，甚至?xí)橥鈱O女連唱十首歌曲；他會(huì)為自己將死去而憂心不已。小說(shuō)以簡(jiǎn)練而生動(dòng)的筆墨，以日常生活的小事情，傳神的勾畫(huà)出外祖父的性格特征。

3、鑒賞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)

如詩(shī)如畫(huà)的環(huán)境描寫(xiě)，真實(shí)地展現(xiàn)了湘西邊地特有的風(fēng)情，特別是文中的景物描寫(xiě)，既具有濃郁的泥土氣息，又有力地烘托了人物豐富的內(nèi)心世界，增添了小說(shuō)古雅、憂郁的抒情氣氛。游記散文式的寫(xiě)景方式，使得本文隨情節(jié)推進(jìn)的不同階段所寫(xiě)的景物渲染了人物不同的內(nèi)心感受，有力地烘托了人物內(nèi)心世界的豐富性、復(fù)雜性。課文開(kāi)頭通過(guò)對(duì)黃昏景象的描繪，勾勒了一幅頗具原始風(fēng)味的江南小鎮(zhèn)黃昏圖。這里有絢麗的色彩，有江南農(nóng)村特有的氣味，有回歸的生意人的雜亂的聲音……這些景物，都是作品中的人物翠翠眼見(jiàn)耳聽(tīng)的景物，它們生動(dòng)地渲染了這位少女此時(shí)此景的“此情”。作者用“桃花色”來(lái)寫(xiě)她眼中所見(jiàn)的天空的薄云，讓她去聆聽(tīng)鄉(xiāng)生意人回歸的雜亂的聲音，尤其是讓她諦聽(tīng)在中國(guó)文學(xué)中被當(dāng)作“閑愁種子”的杜鵑的叫聲，這不僅烘托了這位情竇初開(kāi)的少女此情此景中紛繁雜亂的情緒（思念有數(shù)面之緣的儺送），表現(xiàn)了懷春少女豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感，而且古典詩(shī)歌中傳統(tǒng)意象的聯(lián)想又增添了小說(shuō)優(yōu)美、古雅、憂郁的抒情氣氛。對(duì)翠翠迷糊夢(mèng)境的描寫(xiě)則頗具寓意：象征原始人性美的白塔與象征愛(ài)情的虎耳草交織出現(xiàn)，暗示了翠翠內(nèi)心對(duì)親情的真摯依戀與對(duì)愛(ài)情的朦朧追求。而且夜草鶯的啼叫聲，不僅渲染了翠翠對(duì)追求幸福愛(ài)情的母親的神往，也暗示了當(dāng)夜儺送會(huì)“走馬路”，也預(yù)示了他會(huì)象這只草鶯一樣，“不久之間”便會(huì)“閉著那小小眼兒安睡了?！?/p>

學(xué)習(xí)本文，要點(diǎn)有三：

一是認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的另一種“人生的形式”——居住在鄉(xiāng)野中普通人的純樸的人性。

小說(shuō)的標(biāo)題“邊城”不僅是一個(gè)地理概念，更是一個(gè)文化概念。小說(shuō)所謳歌的是一種鄉(xiāng)風(fēng)淳樸的“邊地文明”，這種文明是作為城市文明的對(duì)立面出現(xiàn)的。小說(shuō)中的人物寄托了作家對(duì)理想的生存方式和完美人性的理解。因此，認(rèn)識(shí)小說(shuō)中所表現(xiàn)的純樸的人性是本課學(xué)習(xí)的第一個(gè)重點(diǎn)。

二是認(rèn)識(shí)小說(shuō)中運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理的方法。

小說(shuō)中對(duì)人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)非常細(xì)膩。作家描寫(xiě)人物心理采用的方法是傳統(tǒng)的手法，小說(shuō)中大量采用了對(duì)話描寫(xiě)，表現(xiàn)人物內(nèi)心的波動(dòng)，小說(shuō)中還采用了用景物環(huán)境表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，細(xì)膩地表現(xiàn)人物內(nèi)心的波瀾。因此，認(rèn)識(shí)小說(shuō)中運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理的方法，是本課學(xué)習(xí)的第二個(gè)重點(diǎn)。

三是了解作沈從文的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言。

作家沈從文被一些評(píng)論家稱(chēng)為文體家。他的作品被認(rèn)為是“水邊文學(xué)”的代表。小說(shuō)中的語(yǔ)言獨(dú)具特色。文中既大量采用了生活化的語(yǔ)言，又夾雜了不少典雅的文言，這種語(yǔ)言有別于“五四”以來(lái)占主流地位的歐化語(yǔ)言，顯示出本土語(yǔ)言強(qiáng)大的生命力。因此，了解作家沈從文的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言，是本課學(xué)習(xí)的第三個(gè)重點(diǎn)。

1．認(rèn)識(shí)沈從文筆下的湘西世界。

在了解沈從文的生平時(shí)，有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)給予特別注意：一是身份的轉(zhuǎn)換，他是由一個(gè)下級(jí)士兵經(jīng)過(guò)不懈努力而成為文人的，這與魯迅等文人有很大的不同，他對(duì)社會(huì)下層有更廣泛、更深入的了解，同社會(huì)下層人民的關(guān)系也更加親密；二是地域的轉(zhuǎn)換，他是由邊城來(lái)到京城的，對(duì)京城的污染空氣十分不滿，因而總是心系湘西那片圣潔之土。這樣，與魯迅描寫(xiě)中國(guó)農(nóng)村的封閉、落后不同，湘西封閉的環(huán)境反而成就了其未受污染的優(yōu)勢(shì)，百姓的未受啟蒙也成就了其淳樸不欺的民風(fēng)。于是，作家筆下的邊城和生活在那里的百姓，就都染上了理想的色彩。

淳樸的民風(fēng)

湘西是一片從未受到過(guò)儒家道德傳統(tǒng)污染的化外之地，這片土地也從未受到工業(yè)文明的污染。這里沒(méi)有以強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象，于是年邁的祖父與年幼的翠翠平靜地生活在這片土地上。這里沒(méi)有爾虞我詐的明爭(zhēng)暗斗，由于唱歌比不上弟弟，憨厚的天保大老黯然退出了與弟弟“爭(zhēng)奪”翠翠的競(jìng)爭(zhēng)。這里充滿了浪漫的氣息，青年男女完全可以拋開(kāi)門(mén)當(dāng)戶對(duì)的世俗觀念，拋開(kāi)所謂“父母之命，媒妁之言”的緊身束縛，大膽地追求自己的愛(ài)情。這樣淳樸的民風(fēng)在大都市是無(wú)法找到的。

完美的人性

小說(shuō)邊城中的人物，沒(méi)有魯迅筆下的中國(guó)人那些諸如愚昧自私冷漠等劣根性，而處處表現(xiàn)出正直樸素、富于關(guān)懷的人性美。祖父直到天黑還在為過(guò)渡人擺渡。祖父對(duì)翠翠關(guān)懷入微，翠翠對(duì)祖父充滿依戀，祖孫二人的關(guān)系是那樣的和諧，二人的行為又是那樣的毫無(wú)矯飾?？傊覀?cè)谛≌f(shuō)中看不到被扭曲了的人性，而只看到人的自然天性。這種人的自然天性正是作家心中完美的人性。

2．引導(dǎo)分析小說(shuō)的人物形象

翠翠是作家沈從文精心塑造的文學(xué)形象。這一形象有自己的生活原型，據(jù)說(shuō)是一個(gè)絨線鋪的女孩子，但又超越了生活原型。作家說(shuō)這一人物“明慧溫柔的品性，就從那絨線鋪小孩子脫胎出來(lái)?！?/p>

“《邊城》是寫(xiě)愛(ài)情的，寫(xiě)中國(guó)農(nóng)村的愛(ài)情，寫(xiě)一個(gè)剛剛進(jìn)入青春期的農(nóng)村女孩子的愛(ài)情?！保ㄍ趑旍鳌渡驈奈暮退倪叧恰罚┐浯涞膼?ài)情是小說(shuō)的描寫(xiě)重點(diǎn)。

翠翠是一個(gè)情竇初開(kāi)的少女。小說(shuō)以幾個(gè)端午節(jié)將幾個(gè)生活片斷聯(lián)結(jié)起來(lái)，表現(xiàn)翠翠的愛(ài)情發(fā)展過(guò)程。十五歲的那個(gè)端午，龍舟下水預(yù)訂的鼓聲把翠翠帶到了兩年前的端午，在那一天她遇見(jiàn)了儺送。小說(shuō)細(xì)膩地描寫(xiě)了她情竇初開(kāi)的感覺(jué)，非常優(yōu)美，正如古代詩(shī)詞中所描繪的“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。

課文節(jié)選部分是小說(shuō)的第13章至15章故事發(fā)生在翠翠十五歲的那個(gè)夏天。

課文開(kāi)始部分，翠翠孤寂的心中起了一種莫名的惆悵和悲哀，這既與她深藏心中的相思之情有關(guān)，又與邊城封閉的環(huán)境有關(guān)。日漸成熟的生命與長(zhǎng)時(shí)間缺少變化的環(huán)境產(chǎn)生了不和諧，因而，“翠翠在成熟中的生命，覺(jué)得好像缺少了什么”。翠翠惆悵與悲哀應(yīng)當(dāng)被視為健康的心理，因?yàn)樗侨诵缘淖匀涣髀丁?/p>

課文中間和結(jié)尾兩次寫(xiě)到翠翠攀上山崖去摘虎耳草的夢(mèng)，讓我們更清晰地看到了翠翠的內(nèi)心?！皦?mèng)是愿望的達(dá)成?！保ǜヂ逡恋隆秹?mèng)的解析》）夢(mèng)所反映的正是翠翠的內(nèi)心渴求，這是一種健康的合乎人性的要求。

課文節(jié)選部分盡管篇幅有限（約占全書(shū)的七分之一），卻比較細(xì)致地反映了主人公翠翠生活在愛(ài)情世界里的心靈軌跡。

3．運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理的方法。

運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理，可以重點(diǎn)閱讀p28——29祖父與翠翠關(guān)于有人在對(duì)溪高崖上唱情歌的一段對(duì)話，以及p30吹竹管引出的一段對(duì)話，從這兩段對(duì)話我們可以較為清晰地了解二人的內(nèi)心世界。

運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理，可以參照課后練習(xí)三。練習(xí)題較難，教師可對(duì)做題方法作一些點(diǎn)拔。

4．訓(xùn)練示例。

課文中大量采用了生活化的語(yǔ)言，又夾雜了不少典雅的文言。閱讀下面一些語(yǔ)段，說(shuō)一說(shuō)它們的語(yǔ)言特色

a．月光如銀子，無(wú)處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲(chóng)聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會(huì)有一只草鶯“噓”！囀著它的歌嚨，不久之間，這小鳥(niǎo)兒又好像明白這是半夜，不應(yīng)當(dāng)那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。

b．兩人吃完飯坐在屋里，因屋前濱水，長(zhǎng)腳蚊人一到黃昏就嗡嗡地叫著，翠翠便把蒿艾束成的煙包點(diǎn)燃，向屋中角隅各處晃著驅(qū)逐蚊子?；瘟艘魂?，估計(jì)全屋子里已為蒿艾煙氣熏透了，方把煙包擱到床前地上去，再坐在小板凳上來(lái)聽(tīng)祖父聽(tīng)話。從一些故事上慢慢地談到了唱歌，祖父話說(shuō)得很妙。

c．月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧，這時(shí)節(jié)對(duì)溪若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實(shí)在太美麗了。翠翠還記得先前祖父說(shuō)的笑話。耳朵又不聾，祖父的話說(shuō)得極分明，一個(gè)兄弟走馬路，唱歌來(lái)打發(fā)這樣的晚上，算是怎么回事？她似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久。

邊城評(píng)課稿篇二

1.地位與作用

《邊城》選編在高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元，這一單元是小說(shuō)單元，本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元是高中小說(shuō)學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，可見(jiàn)本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。

2.教材分析

《邊城》是沈從文的代表作，最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格和特色。在《邊城》里，通過(guò)湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過(guò)男女之愛(ài)、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動(dòng)的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。為人類(lèi)“愛(ài)”字作一度恰如其分的說(shuō)明。小說(shuō)是以人物刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)基本要素。通過(guò)《祝?！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)鑒賞小說(shuō)，特別是三要素中人物里的肖像描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)，在這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)中，教師將進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生今后鑒賞和把握小說(shuō)起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

《邊城》被人們譽(yù)為“田園詩(shī)的杰作”，“一顆千古不磨的珠玉”。作者用了較多的筆墨描繪了邊城人們的人情美、品性美、風(fēng)俗美、風(fēng)景美。文字清亮明凈、瀟灑隨意，在優(yōu)美的文字中讓人感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實(shí)的人生形式。讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學(xué)藝術(shù)的美的享受，更有著對(duì)我們心靈人性的滋養(yǎng)與療補(bǔ)。

根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：

３.教學(xué)設(shè)想

本文是一篇自讀課文，根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

⑴品讀本文詩(shī)化的語(yǔ)言，體味小說(shuō)所表現(xiàn)出的人情美、人性美。

⑵較深層次領(lǐng)會(huì)作品的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的鑒賞能力，

以上兩個(gè)目標(biāo)用一課時(shí)完成。

以翠翠為主線，體味人物情感中所展現(xiàn)的人性美，人情美，這是教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，理解文中情景交融的環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)致含蓄的心理刻畫(huà)，品味語(yǔ)言之美，這是教學(xué)難點(diǎn)。

從現(xiàn)實(shí)角度看，目前中學(xué)生受影視文化影響較大，感受理解文字的能力日趨退化。因此，語(yǔ)文教學(xué)有必要促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把握思想，有必要不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。從學(xué)習(xí)的心理規(guī)律來(lái)看，閱讀主要是一種內(nèi)隱的心智活動(dòng)，內(nèi)心的激蕩與外表的沉靜是和諧的。爭(zhēng)辯、交流是支脈，沉思、吸收是主流。因此，我主張素面朝天的閱讀風(fēng)格，回到文本，讀懂文章。在教學(xué)中，還應(yīng)遵循教育心理學(xué)的量力性原則和最近發(fā)展區(qū)原則，針對(duì)學(xué)生存在的不同情況進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，考慮差生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)可能性和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們各自達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。因此，我采用自讀、探究、審美同步教學(xué)法：

1.“自讀”。自讀課文，并查找相關(guān)作者，作品的相關(guān)資料，寫(xiě)一篇讀后感，培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)。

2.“探究”。圍繞學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，討論，交流，使之由感至悟，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)更高的境界。同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大課堂容量，使學(xué)生能向更深層次探究。老師需注意“巧”點(diǎn)。

3.“審美”。適當(dāng)拓展，提高境界，升華情感，使學(xué)生得到情感上的愉悅和美的享受。

當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)的普及，使信息的流通更為迅捷，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)資源共享?？衫镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自學(xué)為主體的課堂，學(xué)生成為真正意義上的“平等的首席”。

1、自主閱讀：提前一周預(yù)習(xí)課文，概括故事情節(jié)，在周記中寫(xiě)一篇以《我眼中的翠翠》為題的讀后感。

2、反復(fù)揣摩，合作研究，感悟提升。

我們知道，評(píng)價(jià)、鑒賞能力是語(yǔ)文諸能力層級(jí)中的最高層級(jí)，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對(duì)評(píng)價(jià)、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個(gè)熱點(diǎn)。在小說(shuō)的評(píng)價(jià)、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)理解文意有著重要的作用。在這篇小說(shuō)中讓學(xué)生通過(guò)美讀體會(huì)情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再加上適當(dāng)?shù)挠行У挠懻?。不僅能有助于學(xué)生理解這篇小說(shuō)的抒情特色，又能夠通過(guò)翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對(duì)孫女的愛(ài)憐，翠翠對(duì)儺送的純真的愛(ài)，天保兄弟對(duì)翠翠真摯的愛(ài)，兄弟之間誠(chéng)摯的手足之情，來(lái)把握小說(shuō)對(duì)人情美人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞這篇小說(shuō)之門(mén)的金鑰匙。

3、美讀課文（包括分角色朗讀主要對(duì)話，體會(huì)人物情感。）

人物語(yǔ)言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接事實(shí)，思想的實(shí)際表達(dá)為語(yǔ)言?！彼宰?duì)話理解對(duì)把握人物感情和性格有著重要的作用。開(kāi)頭讓女生美讀，有助于學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的世界。

（一）預(yù)習(xí)安排

有三項(xiàng)內(nèi)容，分三次完成。閱讀全文提前20天開(kāi)始，提前一周完成讀后感，交給老師批閱；提前2-3天利用早讀認(rèn)真研讀課文及課后思考題；提前一天分發(fā)預(yù)習(xí)材料，為上課做好充分的準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)是為了督促學(xué)生能充分閱讀文本，同時(shí)對(duì)文本有完整的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)“感悟”和“品味”課文的情感基礎(chǔ)，可以有效實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”。

（二）導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)意境）

①播放一些湘西風(fēng)情的圖片，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)中刻畫(huà)的獨(dú)特而美麗的景色有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)給學(xué)生以充分的美感享受。

②介紹沈從文及其作品風(fēng)格，介紹《邊城》的寫(xiě)作背景，給出“邊城”的解題(從時(shí)間、文化上考慮)。

“好的開(kāi)頭是成功的一半”，注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，是激趣的第一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。

（三）介紹整個(gè)小說(shuō)的情節(jié)（找一學(xué)生復(fù)述故事）

這篇課文是節(jié)選的，知道整個(gè)故事情節(jié)有助于把握情節(jié)之間的聯(lián)系和理解文意。

（四）整體感知，把握情節(jié).

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉課文，概括各節(jié)的具體內(nèi)容.因?yàn)檫@篇小說(shuō)屬于節(jié)奏比較緩慢的抒情小說(shuō)，讓學(xué)生熟悉情節(jié)是理解課文內(nèi)蘊(yùn)關(guān)鍵。

設(shè)置疑問(wèn)：（在充分激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，因勢(shì)提問(wèn)，解決寫(xiě)了什么的問(wèn)題）

1、指出小說(shuō)“寫(xiě)了什么”？

明確：以“愛(ài)”為中心，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)一件件故事。

2、提問(wèn)：課文中體現(xiàn)了哪些“愛(ài)”？（附板書(shū)）

明確：祖孫之愛(ài)；男女之愛(ài)；兄弟之愛(ài)。

（五）美文美讀

此為這堂課的重要環(huán)節(jié)，大約需要10-15分鐘，重難點(diǎn)的突破亦在此。

新的課程觀要求“語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)人感受與獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的需要”。故在設(shè)計(jì)上以學(xué)生合作探究、多向交流為主，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（誦讀有助于我們進(jìn)入作者的情感世界，有助于我們得到讀者與作者角色的愉悅，有助于我們更好地品味語(yǔ)言；教師點(diǎn)撥應(yīng)根究語(yǔ)段的特點(diǎn)有所側(cè)重，但應(yīng)抓住“景”“情”二字）

因?yàn)榇浯渑c另外幾個(gè)主要人物都有密切的關(guān)系，所以討論以翠翠為主線，通過(guò)品析語(yǔ)段，品味語(yǔ)言，進(jìn)而感悟湘西民間獨(dú)具的人情美，人性美。

（六）分析人物形象

1、翠翠形象

討論一：你覺(jué)得翠翠是個(gè)什么樣的女孩？在課文中找出描寫(xiě)翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細(xì)觀察和揣摩這些詞語(yǔ)及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)其實(shí)構(gòu)成了一條翠翠感情變化的線索，讓學(xué)生結(jié)合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。賞析品味，互動(dòng)探討：（在學(xué)生滿懷興趣和探究的欲望時(shí)，讓他們自學(xué)討論，運(yùn)用“自讀討論法”，解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。教師多角度層層挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)啟心智。）

“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來(lái)”—“神往傾心”—

“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”

設(shè)問(wèn)讓學(xué)生揣摩情感：

（1）翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）

（2）翠翠為什么“胡思亂想”想離開(kāi)祖父，想讓祖父著急呢？

（3）祖父不理會(huì)她真是她“哭起來(lái)”的原因嗎？

（4）翠翠為什么會(huì)聽(tīng)母親的愛(ài)情故事聽(tīng)的“神往傾心”，會(huì)覺(jué)得是“頂美頂甜”的夢(mèng)呢？（“虎耳草”的寓意？）

（5）翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說(shuō)明了什么？

通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實(shí)是純情翠翠的愛(ài)情由朦朧變清晰的過(guò)程。

通觀全文總結(jié)翠翠的形象：

天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對(duì)其關(guān)懷備至。對(duì)于愛(ài)情羞澀又真摯，后來(lái)儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來(lái)。是一個(gè)理想化、純美化的形象。

2、爺爺形象

小說(shuō)以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開(kāi)爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實(shí)更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護(hù)翠翠。文章中有多處體現(xiàn)，讓學(xué)生找出來(lái)：

（1）講翠翠父母的故事——告訴翠翠應(yīng)該怎樣去愛(ài)

（2）去城里打聽(tīng)卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇

（3）第三節(jié)對(duì)話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當(dāng)笑話講。（這部分找學(xué)生分角色讀去體會(huì)，老師點(diǎn)撥）

（4）翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了。——理解翠翠的心

（5）當(dāng)儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的是儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”?！奶鄞浯洌鋵?shí)是一種復(fù)雜的感情。

我們通過(guò)翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對(duì)翠翠在愛(ài)情上那么無(wú)微不至的呵護(hù)，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)孫女的影響，這種來(lái)自心靈的愛(ài)護(hù)是那么的讓人感動(dòng)。

爺爺形象總結(jié)：

中國(guó)傳統(tǒng)美德的典范，勤勞，善良，對(duì)孫女愛(ài)憐備至，特別是為翠翠愛(ài)情，默默的操心擔(dān)憂，對(duì)其心靈呵護(hù)備至。

3、天保儺送兄弟

兩個(gè)人都深?lèi)?ài)著翠翠，他們的愛(ài)情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當(dāng)天保知道自己歌比不過(guò)，翠翠喜歡的是儺送時(shí)，自己選擇了孤獨(dú)的離開(kāi)，成全兩對(duì)有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因?yàn)楦绺绲乃纼?nèi)疚，也選擇了離開(kāi)。

討論后教師作小結(jié)，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。

討論二：談?wù)勀銓?duì)課文主題的理解（結(jié)合文章題目“邊城”及課后思考練習(xí)一，探討主題，此問(wèn)題依學(xué)生的情況而定，教師根據(jù)實(shí)際把握難易度）

全文通過(guò)細(xì)膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼?xiě)和情感變化來(lái)展現(xiàn)了純真女翠翠的愛(ài)情由朦朧到清晰的過(guò)程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對(duì)翠翠愛(ài)情心靈上的呵護(hù)，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫(xiě)了一曲充滿人性美和人情美的美好詩(shī)篇。這美好的柔情也許只能存在于古老的湘西，那偏遠(yuǎn)的邊地；這美好的柔情深埋在每個(gè)人的心底，那心中的一個(gè)角落。

發(fā)展研究性閱讀：請(qǐng)深入閱讀，就如何開(kāi)發(fā)湘西特色游這一問(wèn)題提出自己的看法。并以四人小組為單位列好提綱，以備交流。鼓勵(lì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)而教的目的。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。

邊城評(píng)課稿篇三

新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在現(xiàn)代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品?！?/p>

本單元重在讓學(xué)生開(kāi)闊視野，體會(huì)不同作家風(fēng)格，多角度理解小說(shuō)主題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)?！哆叧恰芳瘸袚?dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

長(zhǎng)篇小說(shuō)《邊城》是沈從文先生的代表作，通過(guò)湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛(ài)情悲劇，寄寓著沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的文學(xué)作品。本課內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)，力爭(zhēng)拉近距離。

高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對(duì)于課文背后所蘊(yùn)藏的深層意義還缺乏進(jìn)一步的挖掘能力?！哆叧恰愤@篇文章反映的畢竟是一個(gè)成年人，而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做過(guò)多要求。

根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為:

1.了解沈從文及其描繪的湘西風(fēng)土人情。

2.學(xué)習(xí)小說(shuō)細(xì)膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼?xiě)方法。

3.提高學(xué)生對(duì)含蓄語(yǔ)言的感悟能力。

4.通過(guò)分析小說(shuō)的環(huán)境、心理描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生把握人物形象的能力。

5.感悟文中作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美。樹(shù)立學(xué)生愛(ài)世界、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)生活的高尚情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握翠翠的形象及其身上體現(xiàn)出來(lái)的淳樸的人性美。

2.體會(huì)課文對(duì)人物心理細(xì)致入微的刻畫(huà)。

在本課教學(xué)中，從人物細(xì)致入微的心理刻畫(huà)入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學(xué)生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解人物微妙的心理活動(dòng)并以此感受小說(shuō)中蘊(yùn)涵的“人性美”。

對(duì)文筆細(xì)膩、情感細(xì)膩的文學(xué)作品，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所要做的最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學(xué)生自瀆。為此在教學(xué)過(guò)程中我貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，采用情景創(chuàng)設(shè)法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。同時(shí)，為使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高課堂效率，適當(dāng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點(diǎn)：

1.自主討論法。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自瀆認(rèn)真思考，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，討論交流，議出問(wèn)題的關(guān)鍵，總結(jié)特點(diǎn)。從而把握重點(diǎn)。

2.根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。

本課教學(xué)過(guò)程擬為一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：觀看電影《邊城》，分發(fā)有關(guān)作品和作家資料。

(一)導(dǎo)入

設(shè)計(jì)思想是以情景動(dòng)感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風(fēng)光圖片、生動(dòng)的故事情節(jié)把學(xué)生帶入古老的湘西地區(qū)。

有人說(shuō)“《邊城》是一首圓潤(rùn)悲婉的鄉(xiāng)土抒情詩(shī)，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風(fēng)的天人合一的意境。為被現(xiàn)代文明撕裂靈魂的人們提供了一個(gè)恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲?！?/p>

你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?(此處引導(dǎo)學(xué)生從課文中去感悟美、發(fā)現(xiàn)美、品味美。)

(二)設(shè)置疑問(wèn)

在充分激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，因勢(shì)提問(wèn)，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。

1.小說(shuō)寫(xiě)了什么?

2.課文中體現(xiàn)了哪些“愛(ài)”，重點(diǎn)突出的是什么?

通過(guò)提問(wèn)，明確小說(shuō)以“愛(ài)”為中心，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)一件件故事。課文寫(xiě)了祖孫之愛(ài)、男女之愛(ài)、兄弟之愛(ài)。重點(diǎn)寫(xiě)的是翠翠與天保兄弟的愛(ài)情。

(三)賞析品味，互動(dòng)探討

在學(xué)生滿懷興趣和探究的欲望時(shí)，讓他們自學(xué)討論，運(yùn)用“自讀討論法”解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。教師多角度層層挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)啟心智。

1.以翠翠的心理活動(dòng)為線索，劃分情節(jié)脈絡(luò)。

往事如夢(mèng)——夢(mèng)中人——未了情緣

2.四人小組合作討論下列問(wèn)題，品讀文章。

a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽(tīng)著鄉(xiāng)生。

邊城評(píng)課稿篇四

《邊城》《荷花淀》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元課文。屬于現(xiàn)代文閱讀單元。這兩課都是小說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步了解小說(shuō)的三要素。這兩篇課文從知識(shí)角度說(shuō)，都著力表現(xiàn)一種人性之美。從思想教育角度來(lái)說(shuō)，有利于讓學(xué)生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀(jì)初湘西少數(shù)民族純樸的風(fēng)情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下新一代婦女的崇高思想覺(jué)悟和傳統(tǒng)美德的有機(jī)結(jié)合。有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。沈從文和孫犁的語(yǔ)言都具有清新秀美自然的特點(diǎn)。值得讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)摹仿。

這兩篇課文寫(xiě)作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進(jìn)思想武裝起來(lái)的高尚情操。

《邊城》是一部愛(ài)情悲劇，表現(xiàn)湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛(ài)國(guó)主義和革命樂(lè)觀主義作品。

這兩課的語(yǔ)文都十分優(yōu)美，兩篇文章的共同特點(diǎn)就是有詩(shī)情畫(huà)意?？勺髟?shī)體小說(shuō)，值得學(xué)生好好品味。

這兩課都可以借助于多媒體教學(xué)課件。

《邊城》可以讓學(xué)生先觀看電影故事片，可以使用ppt教學(xué)課件，讓學(xué)生了解對(duì)作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優(yōu)美景色。

《荷花淀》可以讓學(xué)生觀看有關(guān)白洋淀的視頻資料。

從課堂活動(dòng)上考慮，教《邊城》可以讓學(xué)生給課文加小標(biāo)題，《荷花淀》可以讓學(xué)生編故事提綱。讓學(xué)生去分析結(jié)構(gòu)。

還可以讓學(xué)生分角色讀課文。

可以就課文主題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如翠翠為什么哭？

可以進(jìn)行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進(jìn)行比較，或把祥林嫂和水生嫂進(jìn)行比較。

教學(xué)程序可以有如下考慮：

1、用視頻資料進(jìn)行鋪墊；

2、作者介紹；

3、分角色朗讀；

4、概括段意；

5、討論語(yǔ)言特色；

6、討論主題。

鼓勵(lì)學(xué)生查資料，進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

反復(fù)閱讀體會(huì)語(yǔ)言精妙優(yōu)美。

課堂上配合教師概括段意，討論主旨。

邊城評(píng)課稿篇五

《邊城（節(jié)選）》是高教社《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊下冊(cè)，小說(shuō)閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉(xiāng)土小說(shuō)的代表，邊城是一部詩(shī)意湘西的純美畫(huà)卷，課文選自小說(shuō)的第一章，再現(xiàn)了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。

本文的授課對(duì)象是高一導(dǎo)游班學(xué)生，女生占絕大多數(shù)，90后的他們自我意識(shí)較強(qiáng)，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)，又情感細(xì)膩，容易被感動(dòng)。因此文中如畫(huà)的風(fēng)景，至純的人性就是一個(gè)很好的情感教育切入點(diǎn)。

根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)目標(biāo)】：

理清情節(jié)，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情。【能力目標(biāo)】：

分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會(huì)思考，提高導(dǎo)游詞創(chuàng)作能力。【情感目標(biāo)】：

感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對(duì)邊城的一往情深。

教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結(jié)合教材和學(xué)情，我將

教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，探索人物形象，感悟邊城之美。

教學(xué)難點(diǎn)為：探討作者對(duì)邊城的深厚感情。

為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課將借助多媒體和信息化平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，自主閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中重構(gòu)知識(shí)，積累情感，通過(guò)評(píng)價(jià)，內(nèi)化審美體驗(yàn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識(shí)人心；“邊城”蘊(yùn)深情。

第一步：走“邊”賞美景。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，首先是課前準(zhǔn)備，學(xué)生登錄班級(jí)空間，自主學(xué)習(xí)，觀看微課《初識(shí)邊城》，初步感知小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)和作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，并根據(jù)初步的閱讀體驗(yàn)，完成邊城的導(dǎo)游詞創(chuàng)作。

我用檢查作業(yè)的方式導(dǎo)入，展示學(xué)生上傳到班級(jí)空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類(lèi)：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。

其次是欣賞“邊”景

本環(huán)節(jié)我主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和合作探究法。

緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。

首先感受“邊”的特色。文章開(kāi)篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現(xiàn)“邊”的細(xì)節(jié)——“邊境”“渡船”“八個(gè)一”，感受小城寧?kù)o深邃，山清水秀的景美……

然后展示并點(diǎn)評(píng)學(xué)生甲關(guān)于景美的導(dǎo)游詞?！驹O(shè)計(jì)意圖】是：

由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫(xiě)符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣；提高學(xué)生認(rèn)知能力。

第二步：入“城”識(shí)人心

這一步驟主要感受“城”的特點(diǎn)。

“城”因人而成。故著力探究人物描寫(xiě)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。

師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。

分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。

首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析

抓住這些外貌描寫(xiě)的文本點(diǎn)拔學(xué)生通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，表現(xiàn)出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無(wú)拘無(wú)束。

其次是“品性”，深入認(rèn)識(shí)翠翠，從行動(dòng)、語(yǔ)言?xún)煞矫娣治觥?/p>

幫助爺爺渡船時(shí)熟練的動(dòng)作、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把翠翠的懂事、純凈、簡(jiǎn)單和對(duì)爺爺?shù)膼?ài)勾勒了出來(lái)，讓學(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。

接下來(lái)是“知心”。

對(duì)翠翠的內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵抓住文本最后兩節(jié)的幾個(gè)細(xì)節(jié)：

說(shuō)明在閑適單調(diào)的生活背后，翠翠也有她的孤獨(dú)寂寞和對(duì)外面世界的好奇，但是這心事又無(wú)從訴說(shuō)，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨(dú)、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無(wú)疑。

通過(guò)這樣層層分析培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)表象看本質(zhì)的能力。

翠翠之后，通過(guò)對(duì)爺爺對(duì)待職業(yè)和撫養(yǎng)孫女的態(tài)度、工作動(dòng)力的分析，探討爺爺?shù)男蜗蠹靶愿裉攸c(diǎn)。

抓住第十段中的關(guān)鍵句說(shuō)明爺爺工作或生活的動(dòng)力——一切為了這個(gè)女孩子。于是，爺爺?shù)你”M職守，善良樸實(shí)，舐?tīng)偾樯罹惋@而易見(jiàn)了。

渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過(guò)。

通過(guò)對(duì)翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點(diǎn)：淳樸，善良，與人為善。【設(shè)計(jì)意圖】：

本環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，緊扣題目，通過(guò)分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點(diǎn)研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。

第三步：“邊城”蘊(yùn)深情。

首先探討作者“情”之所依。

領(lǐng)略了如畫(huà)美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感。根據(jù)上述景美人美兩部分析，結(jié)合視頻，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，哪些細(xì)節(jié)可以看出作者對(duì)邊城的深情？

給出指導(dǎo)性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。

然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導(dǎo)游詞，并表?yè)P(yáng)。并思考爺爺和渡客，導(dǎo)游和顧客，他們之間有共性，作為導(dǎo)游，應(yīng)該怎樣對(duì)待職業(yè)，對(duì)待美景，對(duì)待游客？

最后要求學(xué)生完善自己的導(dǎo)游詞，對(duì)比邊城，為家鄉(xiāng)溪口寫(xiě)一篇推廣旅游的導(dǎo)游詞并上傳到班級(jí)空間，擇優(yōu)向?qū)I(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導(dǎo)游詞，學(xué)生寫(xiě)道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”?！驹O(shè)計(jì)意圖】：

理解作者情感是本課的難點(diǎn)，通過(guò)感悟作者深情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到質(zhì)樸真誠(chéng)的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生明白導(dǎo)游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。

板書(shū)回顧，課堂小結(jié)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課堂活動(dòng)雖已結(jié)束，但反思還在繼續(xù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特色：

首先緊扣“邊城”，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

緊扣題目“邊”“城”兩個(gè)字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會(huì)情深。

其次由淺入深，由表及里，層層深入。

從景美到人美，從外表到內(nèi)心，從欣賞到思考，從深思到動(dòng)手，從課本到現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，鍛煉能力，學(xué)會(huì)思考，服務(wù)專(zhuān)業(yè)。

從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，讓導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的特色貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大程度的體現(xiàn)文化課和專(zhuān)業(yè)課相融合的教育理念。

但是，怎樣把情與景、情與人更好地結(jié)合起來(lái)？怎樣把專(zhuān)業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過(guò)程中，怎樣運(yùn)用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委的聆聽(tīng)。

邊城評(píng)課稿篇六

《邊城》選編在高中語(yǔ)文必修5第一單元第三篇課文，作者是被譽(yù)為現(xiàn)代中國(guó)的“風(fēng)俗畫(huà)家”的沈從文先生，著名作家汪曾祺對(duì)沈從文有過(guò)一句評(píng)語(yǔ)：“除了魯迅，還有誰(shuí)的文學(xué)成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過(guò)湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過(guò)男女之愛(ài)、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動(dòng)的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

新課標(biāo)中明確提出：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，應(yīng)具有積極的鑒賞態(tài)度，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。本單元是高中必修課小說(shuō)教學(xué)的最后一個(gè)單元，單元目標(biāo)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。所以，本課的鑒賞既要求我們對(duì)之前所掌握相關(guān)知識(shí)與能力進(jìn)行回顧鞏固，也要求學(xué)生在把握情節(jié)、探究主題的能力上有所突破。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，更要對(duì)學(xué)生情況有清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。接下來(lái)我對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f(shuō)，所以學(xué)生對(duì)小說(shuō)常識(shí)和小說(shuō)鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)把注意力放在小說(shuō)的故事情節(jié)上，往往是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)把握人物形象，而忽略了文本中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物性格，從而挖掘小說(shuō)主旨。

此階段的高中生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過(guò)渡，開(kāi)始理智地思考問(wèn)題，但時(shí)常需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的合作探究法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，提高討論問(wèn)題的有效性，使學(xué)生把握文本，理解主題。

根據(jù)以上對(duì)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的分析概述，結(jié)合著學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，特制定如下三維教學(xué)目標(biāo)）

（一）知識(shí)與能力：了解沈從文及其作品特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，把握作品中翠翠、爺爺?shù)热宋镄蜗?，培養(yǎng)學(xué)生把握人物形象的能力。

（二）過(guò)程與方法：通過(guò)人物性格的分析，提高小說(shuō)閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學(xué)生形成自己對(duì)作品的閱讀觀點(diǎn)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟作品中所表現(xiàn)的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)俗美、人情美。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和情感變化，把握翠翠形象。

教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解細(xì)膩入微的情感變化。體會(huì)作者所要表現(xiàn)的人性美。

1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法

講解時(shí)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后熟悉課文的基礎(chǔ)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選出描寫(xiě)翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細(xì)揣摩這些詞語(yǔ)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

2、提問(wèn)法

講解時(shí)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后熟悉課文的基礎(chǔ)上劃出描寫(xiě)翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細(xì)觀察和揣摩這些詞語(yǔ)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

3、指導(dǎo)頌讀法和討論法

讓學(xué)生分角色朗讀p21頁(yè)祖孫兩的對(duì)話，讓學(xué)生四人一組討論這段對(duì)話是如何展現(xiàn)人物性格的，體現(xiàn)了爺爺對(duì)翠翠哪方面的疼愛(ài)與呵護(hù)，并結(jié)合翠翠的情感變化這條線讓學(xué)生總結(jié)爺爺對(duì)翠翠的愛(ài)體現(xiàn)在哪幾方面。在留了預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上完成的，這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)可以碰撞和交流）

4、教師點(diǎn)撥(注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并及時(shí)解決)

比如通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)翠翠的“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著重啟發(fā)講解。

1、反復(fù)揣摩，合作研究，感悟提升。

我們知道，評(píng)價(jià)、鑒賞能力是語(yǔ)文諸能力層級(jí)中的最高層級(jí)，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對(duì)評(píng)價(jià)、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的`一個(gè)熱點(diǎn)。在小說(shuō)的評(píng)價(jià)、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)理解文意有著重要的作用。在這篇小說(shuō)中讓學(xué)生通過(guò)美讀體會(huì)情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再加上適當(dāng)?shù)挠行У挠懻?。不僅能有助于學(xué)生理解這篇小說(shuō)的抒情特色，又能夠通過(guò)翠翠情感變化所勾勒的故事情節(jié)中體現(xiàn)的外公對(duì)孫女的愛(ài)憐，翠翠對(duì)儺送的純真的愛(ài)，天保兄弟對(duì)翠翠真摯的愛(ài)，兄弟之間誠(chéng)摯的手足之情，來(lái)把握小說(shuō)對(duì)人情美人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞這篇小說(shuō)之門(mén)的金鑰匙。

2、美讀課文（包括分角色朗讀主要對(duì)話，體會(huì)人物情感。）

人物語(yǔ)言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接事實(shí)，思想的實(shí)際表達(dá)為語(yǔ)言?！彼宰?duì)話理解對(duì)把握人物感情和性格有著重要的作用。開(kāi)頭讓女生美讀，有助于學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的世界。

3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”

讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

接下來(lái)我具體談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別注重突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

課時(shí)安排:2課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.了解作者生平。

2.通讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、配樂(lè)《水鄉(xiāng)》播放湘西風(fēng)情的圖片

2、因?yàn)橛辛松驈奈囊约八囊幌盗邢嫖餍≌f(shuō)，鳳凰古鎮(zhèn)也成為了風(fēng)景名勝之地，鳳凰究竟是什么樣的一個(gè)小鎮(zhèn)呢？今天就讓我們走進(jìn)《邊城？去欣賞那里的山水之秀，去感受那里的民俗、人情之美。設(shè)計(jì)意圖：綜合運(yùn)用多媒體功能，吸引學(xué)生注意力，促使其迅速進(jìn)入情境。

（二）熟悉作者，了解作品

設(shè)計(jì)意圖本文是小說(shuō)節(jié)選而成，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，理解作者所要表達(dá)的情感。

（三）整體感知，把握情節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖因?yàn)檫@篇小說(shuō)屬于節(jié)奏比較緩慢，情節(jié)淡化的抒情小說(shuō)，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容是理解其內(nèi)蘊(yùn)關(guān)鍵。

（四）合作探究，研討分析

分析人物形象——翠翠形象以翠翠為例，體會(huì)文中人性之自然、純美。

1.問(wèn)題導(dǎo)入：人物可愛(ài)是沈從文小說(shuō)的一大特點(diǎn)，翠翠是《邊城》之魂，但在節(jié)選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫(xiě)。假如你是導(dǎo)演，你認(rèn)為翠翠的扮演者應(yīng)該表現(xiàn)出什么性格特點(diǎn)？2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生四人一組交流，推舉代表展示。3.在課文中找出描寫(xiě)翠翠情感變化的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀和揣摩這些語(yǔ)句及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點(diǎn)撥，設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生揣摩體會(huì)情感。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生理清翠翠心理變化的這條線。

體會(huì)湘西之美——人性美、人情美

請(qǐng)學(xué)生試從祖孫情、愛(ài)情、睦鄰情三個(gè)方面來(lái)探究《邊城》所體現(xiàn)出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現(xiàn)了這些情？找出來(lái)并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：在人物形象分析的基礎(chǔ)上帶出對(duì)人性人情的深層次挖掘，使學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)人物形象把握的同時(shí)，體會(huì)到親情的偉大與愛(ài)情的美好，受到真善美的熏陶。

藝術(shù)手法鑒賞

鑒賞作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理的藝術(shù)手法。重點(diǎn)閱讀祖父與翠翠的對(duì)話，揣摩二人的內(nèi)心世界。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

主旨解讀

全文通過(guò)細(xì)膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼?xiě)和情感變化來(lái)展現(xiàn)了純真女翠翠的愛(ài)情由朦朧到清晰的過(guò)程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對(duì)翠翠愛(ài)情心靈上的呵護(hù)，另一頭是線索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫(xiě)了一曲充滿人性美和人情美的美好詩(shī)篇。這一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現(xiàn)代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫(xiě)作意圖之所在。

設(shè)計(jì)意圖：以主旨解讀作為本課的小結(jié)，明確作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的總體把握。

討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛(ài)情為什么卻會(huì)以悲劇結(jié)束？

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂感悟的基礎(chǔ)上，積極參與討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通，協(xié)作，并訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）交流成果，認(rèn)識(shí)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力

每個(gè)論題挑兩組學(xué)生展示自己的研究成果，其他同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑。

（六）課堂小結(jié)，拓展遷徙用一個(gè)比喻句來(lái)形容你心中的小說(shuō)《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國(guó)式的田園牧歌?！哆叧恰肥且恢д鎿礋崃业膼?ài)情頌歌。《邊城》是一首用小說(shuō)寫(xiě)成的無(wú)韻的詩(shī)，繪就的無(wú)彩的畫(huà)。讓學(xué)生課后閱讀完整的《邊城》小說(shuō)，在以后的課堂中一起來(lái)討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛(ài)情為什么卻會(huì)以悲劇結(jié)束？

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂感悟的基礎(chǔ)上，積極參與討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通，協(xié)作，并訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（七）課后作業(yè)，牢固教學(xué)：

①閱讀《邊城》全文

②以“愛(ài)”為主題寫(xiě)一篇作文。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

血濃于水的親情真摯熱烈的愛(ài)情淳樸的鄰里之情

一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式