在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

展開與折疊教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇一

1、結(jié)合具體的長方體和正方體的展開與折疊的情景，經(jīng)歷探究長方體和正方體6個(gè)面相對(duì)位置的過程，能夠準(zhǔn)確的掌握長方體和正方體的6個(gè)表面的展開與折疊。

2、能夠認(rèn)識(shí)長方體和正方體，具有初步的立體空間想象能力。

3、使學(xué)生感受到長方體和正方體與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好興趣。

能夠準(zhǔn)確的掌握長方體和正方體的6個(gè)表面的展開與折疊。

師生共同歸納和推理

正方體的盒子。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

教師讓學(xué)生拿出正方體的盒子并沿著棱剪開，把正方體展開成6個(gè)面和把6個(gè)面折疊成正方體。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。

二、課堂練習(xí)：

1、學(xué)生做課本17頁第1題。

教師把正方體盒子6個(gè)面分別按照題目中的要求標(biāo)上1、2、3、4、5、6個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生找一找每個(gè)數(shù)字相對(duì)的面哪一個(gè)?

2、學(xué)生做課本17頁第2題。

讓學(xué)生把長方體盒子的6個(gè)面展開標(biāo)上數(shù)字，然后找出每個(gè)數(shù)字所對(duì)應(yīng)的面上是多少？

三、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？（提問學(xué)生回答）

展開與折疊每個(gè)面相對(duì)的面上的數(shù)字是多少。

展開與折疊教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇二

本節(jié)課是安排在第二單元“長方體的認(rèn)識(shí)”之后、又在“長方體的'表面積”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承前啟后的作用，在知識(shí)的鏈條結(jié)構(gòu)中也起著重要的作用。通過學(xué)生不斷展開與折疊的操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了長方體與正方體的平面展開圖，從而加深對(duì)長方體與正方體的特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積等知識(shí)作好鋪墊。教材考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和展開想象相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。首先通過把長方體、正方體的盒子剪開得到展開圖的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長方體、正方體的展開圖，由于學(xué)生沿著不同的棱來剪，因此得到的展開圖的形狀也可能不同，讓學(xué)生充分感知長方體和正方體不同的展開圖，體會(huì)到從不同的角度去思考、探究問題，會(huì)有不同的結(jié)果；然后，教材安排了判斷“哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體、長方體”的活動(dòng)，這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高，有些學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，教者應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過想象折疊的過程和折疊后的圖形來幫助學(xué)生建立表象，再通過動(dòng)手“折一折”活動(dòng)來驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生在反復(fù)的展開和折疊中，體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化過程，感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，建立展開圖中的面與長方體或正方體中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生多角度探究問題的能力和空間思維能力，并且在探究知識(shí)的過程中，不斷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅。

教材的意圖不僅僅是要求學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是要教給學(xué)生探索知識(shí)的方法和策略，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣做的意義就在于將學(xué)生的獨(dú)立思考、展開想象、自主探索，交流討論，分析判斷等探索活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生不斷獲得和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)在第一學(xué)段直觀地認(rèn)識(shí)了長方體和正方體，學(xué)習(xí)了長方形、正方形等平面圖形的周長與面積計(jì)算，在這個(gè)基礎(chǔ)上又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長方體、正方體的特征，但對(duì)立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系還不能有機(jī)地聯(lián)系起來，因此，在教學(xué)中要通過操作和想象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分體驗(yàn)立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過程，建立展開圖中的面與長方體、正方體的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、五年級(jí)學(xué)生具有好奇好動(dòng)、敢于質(zhì)疑、大膽實(shí)踐的性格特征，分析、思考、歸納、推理、判斷等思維能力也達(dá)到了一定的水平，質(zhì)疑、探究、討論、合作的意識(shí)比較強(qiáng)，開展小組合作交流活動(dòng)也有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生都非常愿意在老師的指導(dǎo)下，通過操作和想象，通過合作與交流，自主探索和研究知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3、學(xué)生的思維能力、操作能力和空間觀念肯定存在差異，接受能力和思維方式也不同，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)富有個(gè)性的過程，允許學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)加以方法的指導(dǎo)，能夠在想象的基礎(chǔ)上通過操作驗(yàn)證掌握新知，對(duì)于思維水平較高、空間觀念較強(qiáng)的學(xué)生，如果在沒有操作的基礎(chǔ)上，只通過想象直接判斷，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。例如“先想后剪”這個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于提高學(xué)生空間想象能力，發(fā)展空間觀念，而不要求學(xué)生一定達(dá)到剪出來的展開圖和想象中的一樣；又如“根據(jù)平面圖形判斷能否圍成立體圖形，并說明理由?！焙汀罢业搅Ⅲw圖形與平面展開圖的對(duì)應(yīng)面”的練習(xí)，這兩個(gè)練習(xí)對(duì)學(xué)生的空間觀念要求比較高，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因此呈現(xiàn)出來的思維結(jié)果會(huì)出現(xiàn)不同層次：有些學(xué)生是在想象和操作的基礎(chǔ)上，才能說出不能圍成立體圖形的理由，能圍成的在展開圖中標(biāo)出對(duì)應(yīng)的是立體圖形中的哪個(gè)面；有些學(xué)生只在必要時(shí)借助學(xué)具；還有些學(xué)生不借助學(xué)具的操作直接就能判斷出來。因此允許不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展和進(jìn)步。

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過展開與折疊活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了長方體、正方體的不同的展開圖，加深對(duì)長方體、正方體的認(rèn)識(shí)，感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，建立長方體或正方體中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：在想象、操作等活動(dòng)中，經(jīng)歷和體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化過程，滲透轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生多角度探究問題的能力和空間思維能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中探索過程和創(chuàng)造過程帶來的樂趣，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

1、出示長方體盒子，

師：長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)面？幾條棱？它的面和棱各有什么特點(diǎn)？

2、再出示一個(gè)正方體盒子，

師：正方體又有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)面？幾條棱？它的面和棱各有什么特點(diǎn)？

3、師：如果確定了長方體或正方體的其中一個(gè)面為底面（下面），你能很快說出其余的 五個(gè)面各是什么面嗎？請(qǐng)同桌的同學(xué)互相說一說。

（設(shè)計(jì)意圖：一是為后面的教學(xué)活動(dòng)做好知識(shí)上的鋪墊：長方體和正方體的展開圖一定是六個(gè)面，沿著不同的棱剪開長方體或正方體，得到的平面展開圖也不同；二是為后面的教學(xué)活動(dòng)作好方法上的鋪墊：在折疊時(shí)，先確定其中的一個(gè)面做底面，然后通過想象或操作，能很快推斷其余的五個(gè)面各是長方體或正方體的哪一個(gè)面，從而判斷能否折疊成長方體或正方體。）

（一）認(rèn)識(shí)長方體、正方體的展開圖：

1、師（指著長方體盒子）：誰有辦法把這個(gè)立體圖形變成平面圖形？

生：可以剪開。

師：怎樣剪最好？

生：沿著棱剪。

2、學(xué)生動(dòng)手剪，教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生，并把一個(gè)剪得好的長方體展開圖展示在黑板上。

3、師（指著正方體盒子）：這個(gè)正方體的盒子能否剪成這樣的平面圖形？

生：能。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?/p>

4、學(xué)生繼續(xù)剪，把一個(gè)剪得好的正方體展開圖展示在黑板上。

5、師（指著黑板上的展開圖）：像這樣沿著長方體或正方體的棱剪開，使這個(gè)長方體或正方體完全的展開，得到一個(gè)六個(gè)面互相連接的平面圖形，我們叫做長方體或正方體的平面展開圖。

6、師：學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？

這時(shí)，學(xué)生會(huì)紛紛舉手。

生：我剪出來的平面展開圖和黑板上的展開圖不一樣，而且和我周圍同學(xué)剪出來的展開圖也不太一樣，這是為什么呢？

師：同學(xué)們是不是都有這個(gè)疑問？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知長方體和正方體沿著棱剪開可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)平面展開圖，初步認(rèn)識(shí)長方體和正方體的平面展開圖；同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)沿著不同的棱剪開，所以剪出來的平面展開圖會(huì)不一樣，這樣學(xué)生自然就產(chǎn)生對(duì)新知的疑惑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究新知的愿望和興趣，使學(xué)生從認(rèn)知和情感兩方面積極主動(dòng)投入到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。）

（二）正方體的展開與折疊：

正方體的展開：

1、師：相同的長方體或正方體，剪出來的展開圖為什么會(huì)不一樣呢？誰來幫忙解決這個(gè)問題？（讓學(xué)生獨(dú)立思考片刻）

師：為了找到其中的奧妙，我們先來研究正方體的展開圖。

2、小組內(nèi)討論交流，自主探索。

師：回憶一下剛才你是怎么剪的？為什么會(huì)不一樣呢？把你的剪法和想法與小組內(nèi)的其他成員交流。

學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檠刂煌睦鈦砑?，所以?huì)得到不同的平面展開圖。

3、師：是不是這樣呢？我們?cè)賮砑粢淮慰纯础?/p>

（剪之前要求學(xué)生思考：你準(zhǔn)備沿著哪幾條棱來剪？想象一下剪出來的展開圖會(huì)是什么樣子？然后才動(dòng)手剪一剪。）

4、剪完后

師：看看剪出來的展開圖是不是你想象中的樣子？和你第一次剪出來的展開圖一樣嗎？

師把學(xué)生剪出來的和黑板上不一樣的展開圖一一展示在黑板上。（如果學(xué)生中沒有把11種情況全部剪出來，老師可以補(bǔ)充上去，但不要求學(xué)生掌握這十一種剪法。）

5、師：你們真是棒極了！同一個(gè)正方體居然剪出了這么多不同的展開圖！看來，我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候，如果能從不同的角度去思考、嘗試、體驗(yàn)，就會(huì)得到不同的結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：兩次剪的目的和要求都不一樣，第一次剪是初步感知由“體”轉(zhuǎn)化成“面”，認(rèn)識(shí)長方體和正方體的展開圖，第二次剪是在學(xué)生感到困惑，認(rèn)知沖突被激化，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)一步探究知識(shí)的愿望時(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究交流、展開想象，初步得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再一次通過操作加以驗(yàn)證，同時(shí)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性，從而提高學(xué)生解決問題的能力。）

6、正方體的折疊：

師：我們能否把這些正方體的展開圖折疊成原來的正方體呢？

師：同桌互相折一折，邊折疊邊說一說是怎么折的？折疊前的展開圖中的每個(gè)面對(duì)應(yīng)的是折疊后的正方體中的哪一個(gè)面？

指名叫學(xué)生展示：邊折邊說。

（這一過程是讓學(xué)生經(jīng)歷從“面”轉(zhuǎn)化成“體”的過程，進(jìn)一步了解立體圖形與其展開圖之間的關(guān)系，知道了立體圖形是由平面圖形圍成的，建立立體圖形中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念；同時(shí)學(xué)生在操作實(shí)踐過程中掌握了折疊的方法，就是先要確定好其中的一個(gè)面作為底面，再把其他5個(gè)面圍著底面來折，為后面的教學(xué)難點(diǎn)掃除障礙，鋪平道路。）

7、練一練： 哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體？給能折成正方體的圖形打上“√”。

（電腦出示書上的六個(gè)平面圖形）

（1）獨(dú)立思考、想象。

（2）分小組討論、交流、驗(yàn)證。小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)先說說自己的想法和理由，再拿出學(xué)具a折一折，驗(yàn)證一下。

（3）請(qǐng)判斷快的小組來說一說是怎么判斷的？ 生：正方體的展開圖一定是6個(gè)面，而②號(hào)是5個(gè)面，⑤號(hào)是7個(gè)面，因此首先用排除②號(hào)和⑤號(hào)，剩下的4個(gè)展開圖則先通過想象，再用學(xué)具實(shí)際折一折就知道了。 （電腦再次演示其余4個(gè)圖形的展開與折疊過程。） 師：剩下的4個(gè)面如果不用學(xué)具你能很快判斷出來嗎？想想看有什么好辦法？ 學(xué)生再次討論交流，得出：先任意選定其中的一個(gè)面為底面，再通過想象很快找到其他的面對(duì)應(yīng)的是正方體的哪個(gè)面，并在圖上標(biāo)出來，比如①號(hào)展開圖（老師在黑板上板書如下圖），有兩個(gè) “上面”，少了一個(gè)“后面”，因此①號(hào)不能圍成正方體，又如③號(hào)圖（老師在黑板上板書如下圖），正好可以圍成正方體的六個(gè)面，因此③號(hào)圖能圍成正方體。

（4）師：請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的方法試一試

（5）師：我們今后要判斷一個(gè)展開圖能否圍成正方體，不僅要看它的面的個(gè)數(shù)，還要看面的什么？生：位置。 （設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，大膽放手讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象，合作交流，實(shí)踐操作等，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、解決問題的過程，感受到探究、解決數(shù)學(xué)問題的樂趣和成功的喜悅，同時(shí)對(duì)學(xué)生解決問題的方法又不僅僅停留在實(shí)踐操作上，而是引導(dǎo)學(xué)生更深一層次去思考解決問題的方法，找到展開圖上的面與正方體上的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這正是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間觀念的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)。）師：通過前面的展開與折疊活動(dòng)（板書課題），我們認(rèn)識(shí)到立體圖形可以轉(zhuǎn)化為平面圖形，平面圖形也可以轉(zhuǎn)化成立體圖形，（板書“體”“面”轉(zhuǎn)化）知道了展開圖上的面與正方體上的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。那么長方體的展開與折疊又會(huì)是什么樣的呢？

（三）長方體的展開與折疊

1、師：剪之前想一想：你最想得到什么樣的長方體展開圖？你打算沿著哪幾條棱來剪？ 師：先想象，再和同學(xué)說一說你想象中的展開圖的樣子，然后實(shí)際剪一剪，看剪出來的展開圖是不是你最想得到的。

2、學(xué)生操作，剪完后在小組內(nèi)交流各自是怎樣剪的？展開圖是不是一樣的？師把不同的展開圖展示在黑板上。

3、師：你能把展開圖折疊還原成原來的長方體嗎？學(xué)生展開，折疊，再展開，再折疊，在反復(fù)的展開與折疊中找到展開圖中的各個(gè)面分別是原來長方體的哪個(gè)面？并在展開圖中標(biāo)出來。

練習(xí)：想一想，屏幕出現(xiàn)的圖形中，哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長方體？ （電腦出示題目）

（1）要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過想象，然后用學(xué)具來驗(yàn)證。

（2）師：③號(hào)圖形和④號(hào)圖形為什么不能折疊成長方體呢？學(xué)生借助學(xué)具的直觀演示說一說理由。 生：③號(hào)圖形有兩個(gè)正方形的面，這兩個(gè)正方形的面一定是相對(duì)的兩個(gè)面，不可能會(huì)連在一塊的，所以一定不行，④號(hào)圖形的六個(gè)面都是相同的長方形。 師：你們?cè)跊]操作前大都認(rèn)為可以折疊成長方體，但是通過操作發(fā)現(xiàn)不能，這是為什么呢？ 生：因?yàn)殚L方體的六個(gè)面中最多有4個(gè)面是相同的，不可能有六個(gè)面都是相同的長方形。

（3）師：在展開圖中標(biāo)出每個(gè)面分別是折疊后的長方體的哪一個(gè)面？ （設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“正方體的展開與折疊”有了充分的感知和認(rèn)識(shí)，所以對(duì)“長方體的展開與折疊”容易掌握，這個(gè)過程再次通過操作和想象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和充分體驗(yàn)展開與折疊的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的的關(guān)系，加強(qiáng)感悟立體圖中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。）

（四）全課總結(jié) 師：在這節(jié)課里，你有什么收獲，還有什么疑問？ 師：在小組內(nèi)談?wù)勀阍谶@節(jié)課的表現(xiàn)如何？你有什么感受？ （設(shè)計(jì)意圖：目的是通過提問和自由發(fā)言,師生共同梳理本節(jié)課所要掌握的知識(shí)要點(diǎn),使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步條理化、清晰化、系統(tǒng)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）

1、笑笑制作了一個(gè)如下圖所示的正方體禮品盒，其對(duì)面圖案都相同，那么這個(gè)正方體的平面展開圖可能是（ ）。（電腦出示題目）

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生能根據(jù)“立體圖形中相對(duì)的兩個(gè)面不能連在一起”來判斷,進(jìn)一步掌握找相對(duì)面的方法。)

2、下面是一個(gè)長方體的展開圖，找出相對(duì)的兩個(gè)面，并分別標(biāo)出對(duì)應(yīng)的是長方體中的哪個(gè)面？（書上第十七頁練一練第二題）

（設(shè)計(jì)意圖：目的是加深對(duì)長方體正方體特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步建立立體圖形中的面與展開圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念。）

3、有一正方體木塊，它的六個(gè)面分別標(biāo)上數(shù)字1——6，這是這個(gè)正方體木塊從不同面所觀察到的數(shù)字情況。請(qǐng)問數(shù)字1和5對(duì)面的數(shù)字各是多少？（電腦出示題目）

4、下圖是一個(gè)正方體展開圖，正方體的六個(gè)面分別寫上“祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步”六個(gè)字，請(qǐng)你說出每個(gè)字相對(duì)的面上的字是哪個(gè)字？（電腦出示題目）

展開與折疊教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇三

1、通過展開與折疊，感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系；

2、學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腳實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象，開展討論等方式，認(rèn)識(shí)立體圖形與它們的平面展開圖的關(guān)系；

3、能正確判斷平面展開圖是哪個(gè)幾何體的展開圖、

：

將立體圖形展成平面展開圖；

按規(guī)定形狀把正方體展成平面圖形；

一、引入：

出示生活中的立體圖形，提出問題：如果把正方體沿某些棱剪開，平面展開圖會(huì)是什么樣子的？

二、教學(xué)過程動(dòng)手做一做

活動(dòng)1：

把圓柱，圓錐的側(cè)面沿虛線剪開，觀察：它的側(cè)面展開圖是什么幾何圖形？請(qǐng)畫出它的側(cè)面展開圖。

結(jié)論：圓柱的側(cè)面展開圖是長方形；圓錐的側(cè)面展開圖是扇形。

活動(dòng)2：

把無蓋的的正方體紙盒按圖中的紅線剪開，并畫出展開后的平面圖形，把你的展開圖與同學(xué)交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？

結(jié)論：同一正方體按沿棱按同一方式剪開可以得到相同的平面展開圖。

活動(dòng)3：自由發(fā)揮，盡顯風(fēng)采

將正方體圖形沿某些棱按你喜歡的方式剪開成一個(gè)平面圖形、在與同學(xué)交流對(duì)比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

結(jié)論：同一個(gè)正方體沿不同的棱剪開可以得到不同的圖形。

活動(dòng)4：

將正方體沿棱剪開成平面展開圖，你能的到以下圖形嗎？請(qǐng)你試一試、想一想：要將一個(gè)正方體展開成平面展開圖要剪開多少條棱？

觀察：正方體的平面展開圖有什么特點(diǎn)？

活動(dòng)4：

將長方體沿棱剪開成平面展開圖，與正方體的平面展開圖比較，你發(fā)現(xiàn)他們有何異同？

三、練一練

四、小結(jié)：暢所欲言

1、你學(xué)會(huì)了什么？

2、你最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)是什么？

3、你收獲了什么？

五：布置作業(yè)

小組合作探討：將正方體沿棱展開成平面圖形，到底回出現(xiàn)多少種不同的圖形，剪一剪，試一試，把所得的圖形在紙上畫出

展開與折疊教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版篇四

“展開與折疊”是七年級(jí)《數(shù)學(xué)》（上）中繼“生活中的立體圖形”之后的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承上啟下的作用。本節(jié)是從學(xué)生生活周圍熟悉的物體入手，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系：不僅要讓學(xué)生了解多面體可由平面圖形圍成，而立體圖形可按不同方式展開成平面圖形，更重要的是讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動(dòng)手操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)圖形的變化過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過觀察、比較及小組的討論、合作,根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型

準(zhǔn)確判斷出可有效展開或折疊的圖形并能合理制作。

學(xué)生在小學(xué)學(xué)過簡單立體圖形及其側(cè)面展開圖，上節(jié)又學(xué)習(xí)了生活中的立體圖形的有關(guān)知識(shí)，對(duì)立體圖形已有一定的認(rèn)識(shí)。七年級(jí)學(xué)生具有好奇心、求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、相互提問的積極性高。對(duì)展開與折疊的實(shí)踐及探究活動(dòng)參與熱情應(yīng)該是比較高的。

通過展開與折疊活動(dòng)，了解棱柱、圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖；操作實(shí)踐活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)棱柱的某些特性；能根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型。

經(jīng)歷展開與折疊、模型制作等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)制作的過程中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)交流自己的思維與方法.

初步獲得動(dòng)手制作的樂趣及制作成功后的成就感；在制作實(shí)驗(yàn)的過程中感受生活中立體圖形的美，增強(qiáng)美感。

多媒體、、三角板、圓規(guī)

繪圖的基本工具、紙板、剪刀、粘膠

教學(xué)活動(dòng)1教師提出問題：你能將下面的紙板，為一廠家折疊出如圖所示的產(chǎn)品包裝盒嗎？

（學(xué)生運(yùn)用實(shí)物模型，嘗試動(dòng)手操作?？梢孕〗M形式探討、交流有效、合理的操作方案。）

教學(xué)活動(dòng)2請(qǐng)學(xué)生提問：通過動(dòng)手制作及觀察后，你能對(duì)這個(gè)包裝盒的外觀提出幾個(gè)問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，也讓思維發(fā)散開來。）

學(xué)生開始分小組觀察、討論并提出多種多樣的問題，可請(qǐng)部分學(xué)生公布所在小組提出的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能提出下面的主要問題：(教師把這些主要問題投影出來)

（1）這個(gè)棱柱的上、下底面一樣嗎？它們各有幾條邊？

（2）這個(gè)棱柱有幾個(gè)側(cè)面？側(cè)面是什么圖形？

（3）側(cè)面的個(gè)數(shù)與底面多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？

（4）這個(gè)棱柱有幾條側(cè)棱？它們的長度之間有什么關(guān)系？

教學(xué)活動(dòng)3下面四個(gè)圖形中有沒有經(jīng)過折疊可以圍成一個(gè)棱柱的？

(學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行折疊操作，分小組探討后，各小組代表自由對(duì)動(dòng)手實(shí)踐后的結(jié)果進(jìn)行闡述或交流。)

教學(xué)活動(dòng)4將教室里的粉筆盒的表面沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形，你能得到多種不同的平面圖形嗎？試一下，越多越好。

（學(xué)生分小組開展想像、探索，再動(dòng)手操作?？梢龑?dǎo)學(xué)生從粉筆盒的不同部位剪開，各小組中心發(fā)言人闡述及展示所得到的圖形，并對(duì)其他師生提出的相關(guān)置疑進(jìn)行答辯。）

教學(xué)活動(dòng)5想一想：把上面的粉筆盒換成圓柱形易拉罐、圓錐形冰淇淋外殼后，類似沿著自己在上面所標(biāo)識(shí)的虛線剪開展成一個(gè)平面圖形，又會(huì)得到什么圖形？請(qǐng)同學(xué)們展開想像，并把想像出來的圖形草圖畫在紙上。

（學(xué)生分小組動(dòng)手討論交流,開展想像、探索.各小組自由闡述及展示所得到的圖形。）