最新鹿和狼的故事評(píng)課(通用17篇)

總結(jié)是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，有助于今后的改進(jìn)和發(fā)展。總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。以下是小編為大家收集的范文，希望對(duì)大家寫(xiě)作總結(jié)有所幫助。

鹿和狼的故事評(píng)課篇一

《爭(zhēng)論的故事》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。昨天聽(tīng)一位八年教齡的老師執(zhí)教這一課的第一課時(shí)，主要的教學(xué)內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：讀對(duì)讀通課文；認(rèn)識(shí)生字詞；理清文章思路；認(rèn)識(shí)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及用法。聽(tīng)后有下列感受：

一、對(duì)課文語(yǔ)文價(jià)值的思考：

《爭(zhēng)論的故事》僅作為一個(gè)故事，內(nèi)容的確極富人文價(jià)值。既然編排到了語(yǔ)文教材中，我們就不得不深入思考它的語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值。除了“學(xué)字詞”和“明理”外，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、重視朗讀指導(dǎo)，讀出人物爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣。文章主要采用對(duì)話(huà)的方式推進(jìn)故事的發(fā)展，以講代敘，所以適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、指導(dǎo)學(xué)生講故事，能講得繪聲繪色。這應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要采用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生講故事的積極性，提高學(xué)生的講故事水平，能在正確理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，把我好人物的神態(tài)動(dòng)作等，從而進(jìn)入角色，把故事講得生動(dòng)形象。

3、積累“煙熏火燎”“兩全其美”“無(wú)影無(wú)蹤”“爭(zhēng)論不休”等詞語(yǔ)。

4、抓住文章空白，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

課文中這樣寫(xiě)道：“兄弟倆爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不不了誰(shuí)。”可以抓住其中的“爭(zhēng)論不休”一詞，讓同桌扮演兄弟倆繼續(xù)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

每個(gè)人都要有自己的讀書(shū)感受，課文中的省略號(hào)表示了對(duì)其他人談的讀書(shū)感受?？梢龑?dǎo)學(xué)生談出自己獨(dú)特的感受。

二、提高課堂效率的思考：

課文短小精悍，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但是教師第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于單薄。建議一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，從而提高效率。但上課老師似乎顯出為難之意，原來(lái)是擔(dān)心學(xué)生初讀不過(guò)關(guān)?；叵肷险n過(guò)程，教師確實(shí)在初讀上花費(fèi)了約15分鐘的時(shí)間。重視初讀是閱讀教學(xué)的基本要求，但教師“逢讀必評(píng)”的做法卻是不可取的。對(duì)學(xué)生的初讀，更多地應(yīng)該采取“再讀自糾”的方法，使學(xué)生自己改正，既不耽誤時(shí)間，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的朗讀的興趣。

三、對(duì)課文形式的質(zhì)疑：

鹿和狼的故事評(píng)課篇二

王xx老師講授了《郵票齒孔的故事》這篇課文，這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔郵票的故事。是發(fā)明家阿切爾身邊小事引發(fā)的一個(gè)發(fā)明的故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過(guò)，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。通過(guò)聽(tīng)課，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的獨(dú)到之處。

上課伊始，交流資料通過(guò)展示郵票的圖片，讓同學(xué)說(shuō)郵票的用途，知道郵票除了寄信時(shí)用還有紀(jì)念、收藏等的作用。課件展示最早郵票是無(wú)齒孔的，揭示課題。

在初讀課文時(shí)要求“正確流利的閱讀課文并畫(huà)出生字詞?！蓖瑫r(shí)思考本節(jié)課講了什么故事。在簡(jiǎn)述課文內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果去講故事。讓同學(xué)們按照已經(jīng)展示的要素簡(jiǎn)述課文，最后展示標(biāo)準(zhǔn)的故事簡(jiǎn)述讓同學(xué)們齊讀，加深印象。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)生字，做到了歸類(lèi)識(shí)字。讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生字排列的規(guī)律。同學(xué)們分享識(shí)記生字的好方法，這一環(huán)節(jié)同學(xué)們都很活躍，識(shí)字的方法也很好：他們用“減一減”的方法記住“爾”：用“加一加”的方法記住“撕”。強(qiáng)調(diào)“整”字的部首。寫(xiě)字時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察生字，然后老師在黑板上示范書(shū)寫(xiě)同學(xué)們覺(jué)得難寫(xiě)的字，強(qiáng)調(diào)筆順，然后自己寫(xiě)。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生感受到發(fā)明給我們的生活到來(lái)的方便，同學(xué)們知道了發(fā)明就是身邊的小事，要善于觀(guān)察。同學(xué)們自己舉例說(shuō)明生活發(fā)明創(chuàng)造的事。并且知道了科學(xué)家瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事、牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事、魯班發(fā)明鋸的故事等。

不足之處是時(shí)間沒(méi)有把握好，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的太多，學(xué)生不太能理解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些單一。

鹿和狼的故事評(píng)課篇三

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力在任老師的這堂課中，最大的特色就是以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

任老師深入文本的突破口是什么呢？我認(rèn)為是這兩個(gè)詞語(yǔ)？?jī)磹簹埲?，美麗善良教師引?dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)狼的直感？?jī)磹簹埲蹋f(shuō)出了很多形容狼的貶義的詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分地說(shuō)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練如狼狽為奸，引狼入室，聲名狼藉等等，渲染狼“惡”的形象，使其恨得咬牙切齒！反襯鹿的“美麗善良”教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用“懸念”引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生再讀課文，探究原因何在，積極地參與探討。

三、以讀代講，讀中感悟。

四、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

文以載道，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。學(xué)習(xí)本課，要引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的.關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生一般無(wú)法一下子透過(guò)現(xiàn)象捕捉實(shí)質(zhì)，在本課中教師層層深入，逐步突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得道理。我們可以看到，剛開(kāi)始，學(xué)生送給狼兇惡殘忍，并覺(jué)得羅斯?？偨y(tǒng)下令殺狼殺得好，真是英明之舉！當(dāng)教師用課件把美麗善良和兇惡殘忍調(diào)換位置時(shí)，表明自己認(rèn)為是美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿時(shí)學(xué)生大多強(qiáng)烈反對(duì)，并說(shuō)明自己的理由。這個(gè)時(shí)候都沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)幫狼說(shuō)話(huà)，都認(rèn)為狼是罪魁禍?zhǔn)?，理解停留在表面。教師巧設(shè)“美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿”這一懸念，誘導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)生找出理由，終于有了結(jié)果，學(xué)生有了這樣精彩的感悟：沒(méi)有全惡，也沒(méi)有至善，狼有善心，鹿也有野心；狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都展示在大自然中，我們不要用人類(lèi)的價(jià)值去衡量他們，罪魁禍?zhǔn)资侨祟?lèi)；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類(lèi)間接破壞了森林??等等，學(xué)生已經(jīng)不再將矛頭指向狼，而是深刻地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在其中起到的破壞作用。這時(shí)教師也適時(shí)總結(jié)：?jiǎn)渭兊恼f(shuō)哪一方是善良或兇惡都是不對(duì)的，狼和鹿只是表現(xiàn)自己的本性，關(guān)鍵是人類(lèi)不能插手其間。首先引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)然后幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)學(xué)生一下子透過(guò)現(xiàn)象捕捉實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中層層深入，逐步突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得道理懂得狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都展示在大自然中，我們不要用人類(lèi)的價(jià)值去衡量他們，罪魁禍?zhǔn)资侨祟?lèi)；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類(lèi)間接破壞了森林、、、、、、等等，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在其中起到的破壞作用這時(shí)教師也適時(shí)總結(jié)：僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤此時(shí)，學(xué)生在無(wú)形中明白了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系這一深刻道理。

葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文是一個(gè)例子。這堂課在新課改的今天，起到了很好的拋磚引玉的作用。課堂中還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，譬如課前談話(huà)，拉近與學(xué)生的距離；情景引入，走進(jìn)文本靜無(wú)聲；激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維；科學(xué)處理教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生與課堂；降低寫(xiě)作要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信等等，在此就不一一贅述了。

語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)本課時(shí)，老師五、個(gè)性化作業(yè)，將讀寫(xiě)有效延伸至課外。語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的都是為了讓我們愛(ài)語(yǔ)文，更好的使用語(yǔ)文，學(xué)以致用。趙老師在本課結(jié)束布置了推薦學(xué)生閱讀《狼圖騰》的閱讀作業(yè)和致羅斯福總統(tǒng)一封信的書(shū)信作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)的布置，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反饋掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，豐富視野，是課堂的有效延伸。

總之，她的這堂課，圍繞“閱讀”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，老師起到了“引導(dǎo)、點(diǎn)撥”的作用，整堂課都是以“學(xué)生”為主體，是一節(jié)比較成功的課。以上是我聽(tīng)完本課后最為深刻的幾點(diǎn)感受，愿與大家共勉。

鹿和狼的故事評(píng)課篇四

《一個(gè)小村莊的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二組教材的第三篇課文，文章以“鋒利的斧頭”為線(xiàn)索，向我們展示了一個(gè)小村莊從美麗到毀滅的過(guò)程。這是一篇反映人類(lèi)不愛(ài)護(hù)環(huán)境而自食惡果的典型教材，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。作者通過(guò)這個(gè)故事，意在啟發(fā)我們要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。課文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，但隱含的道理卻非常深刻，特別是文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，因此理解起來(lái)也有一定的難度。

二、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)過(guò)程安排為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間讀通全文，學(xué)會(huì)生字，理解新詞，了解故事大意。按知識(shí)、能力、情感三維度，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為如下：

認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解一個(gè)小村莊毀滅的原因。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析推理能力、創(chuàng)造性思維和想象能力。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，理解小村莊變化的過(guò)程和原因。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

三、教法、學(xué)法。

根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，采用“質(zhì)疑導(dǎo)讀法”和“自主研討法”組織教學(xué)。

在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，人人參與，通過(guò)“自學(xué)、分析、辯論、品讀”等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、教學(xué)程序。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑。

一上課，我便利用多媒體課件，播放小村莊的畫(huà)面。然后提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的小村莊？在交流中，學(xué)生便會(huì)達(dá)成共識(shí)：這是一個(gè)美麗、勤勞、幸福的小村莊！接著，我向?qū)W生提出要求：請(qǐng)你們帶著自己的感受，把屏幕上第一自然段的文字美美地讀一讀。這樣，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受和語(yǔ)言文字的感悟，學(xué)生便能真切地感受到小村莊的自然之美。

為了激發(fā)學(xué)生思維和深讀課文的興趣，我又播放出小村莊被毀滅的畫(huà)面。此時(shí)，屏幕上小村莊慘遭毀滅的景象與之前小村莊的美麗形象形成了鮮明的對(duì)比，這一巨大的反差將使學(xué)生陷入思考。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，制造了懸念，將強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探知小村莊毀滅之謎的欲望。這時(shí)，我借機(jī)板書(shū)課題，導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）自主研讀，辯論明理。

此時(shí)，為了幫助學(xué)生解開(kāi)心中的疑問(wèn)（小村莊毀滅之謎），激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體現(xiàn)生活中處處有語(yǔ)文，我將“法庭”搬進(jìn)課堂，讓孩子們充當(dāng)小律師的角色，使他們更加愿意，更加認(rèn)真地讀書(shū)。我作了如下設(shè)計(jì)：首先用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生閱讀一棵小樹(shù)的起訴狀，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，分別充當(dāng)原告律師和被告律師進(jìn)行法庭辯護(hù)，我擔(dān)任法官。

審案環(huán)節(jié)我分兩步走：第一步：初次辯護(hù)，查探兇手。根據(jù)程序，首先由原告律師提請(qǐng)申訴。然后由被告律師進(jìn)行辯護(hù)。在初審中，由于律師們的認(rèn)識(shí)可能只停留在表層，理解上也許會(huì)缺乏深度，相比而言，原告律師們手中的證據(jù)會(huì)顯得比較直接、充分。

但為了體現(xiàn)法律真正的公平公正性，此時(shí)“法官”不能草率的下結(jié)論。為了使此案水落石出，我讓雙方“律師”細(xì)讀課文，認(rèn)真分析推理，然后進(jìn)入審案的第二個(gè)環(huán)節(jié)：再次辯論，揪出真兇。此次開(kāi)庭之前，“法官”——我先作出開(kāi)庭宣告，然后由雙方“律師”再次進(jìn)行辯護(hù)，各自拿出自己的有力證據(jù)。通過(guò)激烈的辯駁與交流，小律師們便能一步一步的加深理解和認(rèn)識(shí)，也會(huì)逐漸地弄明白案件的真相。最后，雙方的律師們也將會(huì)達(dá)成共識(shí)。

（三）細(xì)讀課文，加深理解。

當(dāng)學(xué)生弄清了小村莊毀滅的過(guò)程后，我利用多媒體再次展現(xiàn)二、三自然段的文字，先讓學(xué)生自由的朗讀第二自然段的第三句話(huà)，體會(huì)“誰(shuí)”“拎”“一棵一棵”等詞的情景意義。然后進(jìn)行句式的擴(kuò)展訓(xùn)練，并進(jìn)行品讀。這樣的預(yù)設(shè)，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)村民破壞環(huán)境行為的想象，使學(xué)生能進(jìn)一步理解村民們亂砍亂伐所造成的危害，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、和表達(dá)能力的目的。

而第三自然段的導(dǎo)讀，我也是先讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，體會(huì)省略號(hào)的作用，弄清所省略的內(nèi)容。然后，抓住本段的第二句話(huà)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行想象，完成填空練習(xí)，再讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣把自己的理解讀一讀。這樣的訓(xùn)練與導(dǎo)讀，不但能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“各式各樣”和“應(yīng)有盡有”這兩個(gè)詞的具體含義，而且能讓學(xué)生體會(huì)到愚昧無(wú)知的村民對(duì)森林的破壞是多么的嚴(yán)重和持久！進(jìn)而也能更具體地理解到小山村變化的過(guò)程和原因。

（四）總結(jié)升華，拓展延伸。

課文的結(jié)句含義深刻，必須引導(dǎo)學(xué)生弄懂。我利用課件播放小村莊從美麗到破壞，最終導(dǎo)致毀滅的整個(gè)過(guò)程。此時(shí)，我通過(guò)激情范讀，將學(xué)生引入思考。聯(lián)系前文，他們定能領(lǐng)悟到“什么都沒(méi)有了”的深層含義，而村民們利用鋒利的斧頭所釀造的悲劇也一定會(huì)讓學(xué)生深有感觸。在讀中，他們將會(huì)讀出自己悲痛、惋惜、遺憾等各種不同的情感體驗(yàn)。借此時(shí)機(jī)，我又以法官的身份提出要求：請(qǐng)?jiān)媛蓭熀捅桓媛蓭焸冞M(jìn)行本案的結(jié)案陳詞，有了理性的認(rèn)識(shí)和深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生們定會(huì)暢所欲言。而我作為法官，此時(shí)也對(duì)本案作出終審判決，并借機(jī)總結(jié)全文。這種模擬情境的設(shè)置，趣中求效，將會(huì)水到渠成的達(dá)到明理育心的目的。

進(jìn)行拓展延伸這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先用導(dǎo)語(yǔ)引入，然后在大屏幕上出示原告小樹(shù)寄來(lái)的感謝信。當(dāng)學(xué)生讀完信后，我馬上提問(wèn)：讀了小樹(shù)的來(lái)信，你有什么想法，或者想對(duì)他說(shuō)些什么？這一設(shè)計(jì)，目的是為了幫助學(xué)生了解當(dāng)前的一些環(huán)境狀況，激發(fā)憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保觀(guān)念。在交流和反思中，也使學(xué)生學(xué)會(huì)把理性的認(rèn)識(shí)付之于實(shí)踐，為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園而作出自己的努力。

最后，課件播放出人們努力為環(huán)保做貢獻(xiàn)，積極建設(shè)和諧美好家園的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺(jué)的享受和心靈的共鳴中，升華情感，借鑒于行，這也正是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的最終目的。

鹿和狼的故事評(píng)課篇五

羅小紅老師執(zhí)教的《一個(gè)小村莊的故事》，課堂內(nèi)容做到精心設(shè)計(jì)，合理安排，通過(guò)對(duì)核心詞句的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力。同時(shí)羅老師高效完成了教學(xué)目標(biāo)。在課堂四十分鐘內(nèi)，羅老師努力探索師生之間的協(xié)商合作，充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生的主體性真正得到最大限度的發(fā)揮。這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，我們認(rèn)為羅老師這節(jié)課有許多成功的地方，主要表現(xiàn)如下：

1、開(kāi)課羅老師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了直奔主題，接下來(lái)的識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)做到了扎實(shí)有效，用時(shí)10分鐘。特別是在寫(xiě)字環(huán)節(jié)重點(diǎn)對(duì)易錯(cuò)字“黎”和“蔥”的處理也體現(xiàn)出羅老師的用心。教師規(guī)范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中加深認(rèn)識(shí)，練習(xí)寫(xiě)字，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。

2、初讀感知環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。開(kāi)火車(chē)?yán)首x激發(fā)學(xué)生參與熱情，師生恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了明確的認(rèn)識(shí)。概括課文主要內(nèi)容對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，羅老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引領(lǐng)大家準(zhǔn)確明白說(shuō)出課文大意，學(xué)生的參與度也很高。

3、精讀感悟環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，用時(shí)24分鐘。羅老師非常注重重點(diǎn)詞句的朗讀，通過(guò)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟課文的思想內(nèi)容，從而受到思想教育。在教學(xué)中，徐老師指導(dǎo)學(xué)生采用了指名讀、師生讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。學(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，而且朗讀時(shí)的聲情并茂，拉近了學(xué)生與課文之間的距離。

這堂課羅老師教學(xué)思路清晰，時(shí)間分配合理，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟，注重學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，體現(xiàn)了老師教學(xué)方法科學(xué)有效，是一堂成功的課。

鹿和狼的故事評(píng)課篇六

3月26日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀(guān)看了《郵票齒孔的故事》這節(jié)課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。

在這節(jié)課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

1、利用生活實(shí)際，突破重難點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)中，老師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，初步課文之后，讓學(xué)生小組討論自己提出的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的中心問(wèn)題，抓住文章的重點(diǎn)，利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及，只要細(xì)心觀(guān)察，動(dòng)腦思考，勇于實(shí)踐，就一定會(huì)有所創(chuàng)造。

2、抓詞句的訓(xùn)練。不管怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要重視詞句的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子，發(fā)展學(xué)生想象力。在擴(kuò)展活動(dòng)中，充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

1、朗讀訓(xùn)練少。無(wú)論是學(xué)生的讀還是教師的示范朗讀，在本節(jié)課上都很少，我覺(jué)得應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的范圍之內(nèi)，應(yīng)該更多的關(guān)注全體，給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。

總之，通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課，我還是覺(jué)得收獲很多，我也和學(xué)生一樣，懂得了許多有關(guān)郵票的知識(shí)，授課老師的講授對(duì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。

鹿和狼的故事評(píng)課篇七

今天，聆聽(tīng)了王老師—《爭(zhēng)論的故事》，兩位老師的干練、用心給我留下了深刻的印象。下面，就印象最深的幾處，談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

1、重視朗讀，讀出人物爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。

兩位老師在教學(xué)時(shí)都抓住了第3自然段中哥哥和弟弟的兩次對(duì)話(huà)，指導(dǎo)朗讀。在朗讀過(guò)程中也都抓住了人物的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作，體會(huì)爭(zhēng)論。兩位老師在指導(dǎo)反問(wèn)句與陳述句的比較，感受反問(wèn)句語(yǔ)氣的強(qiáng)烈，體會(huì)爭(zhēng)論的味道的時(shí)候，處理的方式有所不同的。王老師是當(dāng)學(xué)生讀到這句，就進(jìn)行比較，讀到另一句時(shí)，再進(jìn)行比較；而金老師是把兩次對(duì)話(huà)，放在一起，出示第一句反問(wèn)句時(shí)，是由老師讀句子，讓學(xué)生比較異同，繼而說(shuō)說(shuō)哪句好？為什么？學(xué)生學(xué)會(huì)之后，放手讓學(xué)生自己找找這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)理由，體現(xiàn)了由扶到放的一個(gè)過(guò)程。

2、不同方式，體會(huì)人物爭(zhēng)論的表情和動(dòng)作。

兩位老師在教學(xué)時(shí)，都關(guān)注到了人物的表情和動(dòng)作。有所不同的是，王老師抓住課文的插圖，仔細(xì)觀(guān)察，圖上的兄弟倆爭(zhēng)論，口水都噴出來(lái)了，像打仗，在打口水仗。而金老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“大聲爭(zhēng)辯、很不服氣、不以為然”，邊讀詞邊做做表情，再加上動(dòng)作讀讀句子。給我印象比較深的是：班中有一學(xué)生“很不服氣”做得特別像，老師適時(shí)大加表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生看他臉上的表情。雖然處理方式不同，但都能收到效果。當(dāng)然，這里還要提到學(xué)生的配合度。

3、學(xué)生表演，演出人物爭(zhēng)論的味道。

兩位老師都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生演一演這一環(huán)節(jié)。王老師提出要求后，直接讓兩名學(xué)生上臺(tái)演一演，表演之前臺(tái)下的同學(xué)給他們提一些建議，比如：把表情、動(dòng)作、提示語(yǔ)的意思放在表演里。之后就直接演了。第一次表演的學(xué)生動(dòng)作沒(méi)有，表情也不好。之后，另一組的表演，也沒(méi)有多大改進(jìn)。第三次，師生的合作表演，有了爭(zhēng)論的感覺(jué)。其實(shí)，如果在表演之前，或者第一次上臺(tái)表演后效果不理想時(shí)，給學(xué)生一些思考、準(zhǔn)備的時(shí)間，我想表演的效果會(huì)更好。

金老師由于之前指導(dǎo)兩次對(duì)話(huà)時(shí)都穿插了語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，表演之前又讓學(xué)生自己先練一練，因此表演的效果比較好。

4、引進(jìn)資源，進(jìn)行有效課堂拓展。

兩位老師在課堂上分別以不同的方式進(jìn)行了拓展。王老師把開(kāi)掘點(diǎn)放在“做事要把握時(shí)機(jī)”這一哲理的引申和拓展上。由于學(xué)生這方面的生活體驗(yàn)和積累并不多，所以教師出示相關(guān)的名人名言，為學(xué)生起到引領(lǐng)作用，然后，讓學(xué)生選擇喜歡的名言，寫(xiě)在書(shū)簽上。這樣，從讀到寫(xiě)，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累。金老師拓展的是：如果你是盛老師的學(xué)生，你會(huì)寫(xiě)什么？個(gè)人認(rèn)為，課文中四位學(xué)生的回答，已經(jīng)比較全面了，再讓學(xué)生寫(xiě)，也只是雷同而已。

鹿和狼的故事評(píng)課篇八

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪?？羁钭x來(lái)，使人在對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情的同時(shí)，也體會(huì)到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住天鵝三次叫聲為線(xiàn)，通過(guò)品詞、品句為珠，讓學(xué)生真正融入課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)力量大的道理。

一、導(dǎo)課新穎，提問(wèn)條理，直奔重點(diǎn)。老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察天鵝圖片說(shuō)對(duì)天鵝的印象，學(xué)生回答后，老師說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)天鵝的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)天鵝會(huì)有什么新印象呢？這樣自然而然導(dǎo)入了新課，同事也記起了學(xué)生讀文章的興趣。

二、思路清晰，抓關(guān)鍵語(yǔ)句理清課文內(nèi)容。司老師在初讀課文就要求學(xué)生找出寫(xiě)天鵝啼叫的句子。以此幫助學(xué)生輕松理清課文脈絡(luò)，我為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。

三、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。司老師以一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻用以頗深的問(wèn)題“天鵝為什么啼叫？”引導(dǎo)學(xué)生找到課文中重點(diǎn)語(yǔ)句。進(jìn)而進(jìn)行品讀分析，幫助學(xué)生體會(huì)天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的形象。

四、一點(diǎn)想法。

結(jié)奮斗等。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的德育教育意義。最后一點(diǎn)小建議，個(gè)人認(rèn)為小學(xué)課堂中老師還是要走近學(xué)生，適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)交流，不能只在講臺(tái)范圍內(nèi)活動(dòng)。

鹿和狼的故事評(píng)課篇九

《一個(gè)小村莊的故事》是一篇思想性極強(qiáng)的'敘事課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，意義深刻。梁老師做到準(zhǔn)確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學(xué)生活化，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我認(rèn)為梁老師這節(jié)課有許多成功的地方，主要表現(xiàn)如下：

梁老師在這堂課上非常注重重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟課文的思想內(nèi)容，從而受到思想教育。在教學(xué)中，梁老師指導(dǎo)學(xué)生采用了指名讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。例如：在學(xué)習(xí)課文第四自然段的過(guò)程中，老師抓住重點(diǎn)句：“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?！边@個(gè)句子指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話(huà)，有全班齊讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀，學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，老師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。

今天的教學(xué)環(huán)境已發(fā)生著翻天覆地的變化，作為教師要不斷去界定和再界定文本以及不斷發(fā)現(xiàn)新意義，這就要求教師不能只機(jī)械地教教材，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地、創(chuàng)造性的處理教材。梁老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)創(chuàng)意性的題目，我認(rèn)為非常好。第一個(gè)是話(huà)題：“你想對(duì)享受農(nóng)家樂(lè)如今卻喪命黃泉的鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？”這個(gè)話(huà)題拓寬了學(xué)生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹(shù)木，還教育自己要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，培育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的家園的美好思想感情。第二個(gè)是課外實(shí)踐題：“回家向大人們了解家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況?！贝隧?xiàng)活動(dòng)不但可以培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力，同時(shí)還增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。

以下幾點(diǎn)是我個(gè)人的一些不成熟的看法：1、課堂上教師牽引過(guò)多，提問(wèn)太細(xì)碎，教師應(yīng)該相信孩子的能力，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。教師太過(guò)于在意自己的預(yù)設(shè)，沒(méi)能抓住突如其來(lái)的“生成”，如：當(dāng)學(xué)生看到視頻并發(fā)出驚嘆聲時(shí)，教師就應(yīng)該抓住這一生成，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課是教學(xué)思路清晰，老師在教學(xué)過(guò)程中采用“創(chuàng)設(shè)情景，激活情感”、“加強(qiáng)重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟”、“注重挖掘課程資源，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)”等方法，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，體現(xiàn)了老師講究教學(xué)方法，重視語(yǔ)文課程的工具性，著眼學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

鹿和狼的故事評(píng)課篇十

工具性和人文性的和諧統(tǒng)一語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)，在教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》這篇課文時(shí)，葛祥敏老師抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并打破課文的編排順序引導(dǎo)學(xué)生自主探究，取得了較理想的教學(xué)效果。現(xiàn)將本堂課的特點(diǎn)總結(jié)如下：

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，主動(dòng)探究。

這一環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)小山村美麗與消失這鮮明的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)入探究。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)，把他們的注意力吸引到課文中，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解感悟。

二、抓住重點(diǎn)詞句，深入探究。

抓住“曾經(jīng)”引導(dǎo)學(xué)生理解那個(gè)美麗的小山村已經(jīng)成為過(guò)去，面對(duì)著這樣一個(gè)小山村，學(xué)生不禁嘆息、疑問(wèn)。“它去哪兒了呢？”反復(fù)朗讀“什么都沒(méi)有了——所有用斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”讓學(xué)生在這種不同層次中體驗(yàn)感悟，學(xué)生自然能得出這樣的結(jié)論——?dú)缟搅志褪菤缱约骸?/p>

三、課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)踐探究。

學(xué)生理解課文以后，葛老師讓學(xué)生想一想生活中還有哪些破壞環(huán)境的行為，并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步想：面對(duì)這樣的行為，我該怎么辦？這樣學(xué)生就有了更加真切的感悟。

當(dāng)然，課堂是缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的教學(xué)中還有諸多不足，比如：過(guò)分的注重預(yù)設(shè)而忽視課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠十分妥當(dāng)。

鹿和狼的故事評(píng)課篇十一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“對(duì)話(huà)”，指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。但是，如何進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)，卻是實(shí)施中的難點(diǎn)，老師很難把握。對(duì)話(huà)得太多，就顯得瑣碎；對(duì)話(huà)得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

第一，課前，教師自己首先和文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)。只有把握好教材，才能和學(xué)生交流。從這位教師“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解比喻句，來(lái)感悟老天鵝的內(nèi)在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進(jìn)行過(guò)深層次的對(duì)話(huà)，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。

第二，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)立足文本，并且充分?，F(xiàn)在許多課堂上，學(xué)生還沒(méi)讀懂課文，師生之間就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)話(huà)了。學(xué)生是離開(kāi)了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學(xué)生海闊天空。而這位教師則始終將對(duì)話(huà)建立在“學(xué)生與文本的充分對(duì)話(huà)”上。如整堂課伊始，讓學(xué)生利用老師提供的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；精講課文前，先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動(dòng)的段落；在感悟的過(guò)程中，又不忘讓學(xué)生一次又一次的朗讀。正因?yàn)楦谋居辛顺浞值膶?duì)話(huà)，所以學(xué)生的`發(fā)言才會(huì)那么精彩，感悟才會(huì)那么到位。

第三，教師具有引導(dǎo)對(duì)話(huà)的能力。對(duì)話(huà)是民主的，更是開(kāi)放的，其間，學(xué)生噴涌而出的感受、體驗(yàn)肯定是五花八門(mén)的，教師要善于在多種信息中捕捉有價(jià)值的信息，提升對(duì)話(huà)的質(zhì)量和意義，也要在對(duì)話(huà)陷入困境的時(shí)候，有善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)的本領(lǐng)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝撞冰面時(shí)的疼痛感，從而體會(huì)它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學(xué)生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來(lái)打開(kāi)思維與語(yǔ)言的大門(mén)，學(xué)生那精彩的發(fā)言，獨(dú)特的感受，就噴涌而出了。而在學(xué)生一時(shí)還無(wú)法領(lǐng)會(huì)石頭與天鵝之間內(nèi)在的共同點(diǎn)時(shí)，教師不急不躁，又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個(gè)引領(lǐng)，學(xué)生馬上就能感受到老天鵝內(nèi)在的精神之堅(jiān)硬如石頭。

雖然我們每天都在對(duì)話(huà)，但是要跟學(xué)生，跟文本對(duì)好話(huà)，還真的要好好下一番工夫。

鹿和狼的故事評(píng)課篇十二

《小木偶的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。這篇略讀課文按照事情的發(fā)展順序，先進(jìn)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了笑嘻嘻的表情，以為只要會(huì)笑，小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)；接著與小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有所有表情。史老師這是一節(jié)比較成功的故事表演課，我感覺(jué)最成功的有五個(gè)方面。

課堂開(kāi)始，“笑嘻嘻、齜牙咧嘴、大吃一驚、火冒三丈、得意洋洋”這些詞語(yǔ)出示在大屏幕上，讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生上臺(tái)利用表情動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)，其他同學(xué)也忍不住自己做一做跟這些詞相應(yīng)的表情。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)意思，記憶猶新。在這種情況下，老師講解詞語(yǔ)的意思已顯得多此一舉了。

這是一篇對(duì)話(huà)較多的課文，老師創(chuàng)設(shè)了紅領(lǐng)巾電視臺(tái)為《小木偶劇組》招收小演員的情境，讓學(xué)生積極參加表演。并且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生積極投入到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，老師又把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮朗讀的診斷、激勵(lì)功能，使學(xué)生的朗讀水平在朗讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到潛移默化的提高。評(píng)價(jià)使分角色朗讀更完美，學(xué)生也從中感受到童話(huà)語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、活潑。

對(duì)于理解某些含義深刻的句子，如果結(jié)合生活實(shí)際去分析，往往會(huì)更直接、更容易理解?！缎∧九嫉墓适隆纷詈笠蛔匀欢巍袄夏窘痴f(shuō)得對(duì)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”是本篇課文中含義最深刻的句子，老師充分指導(dǎo)讀文，讓他們?cè)谧杂捎淇斓拈喿x中豐富自己的生活體驗(yàn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明你對(duì)這句話(huà)的理解。同學(xué)們就舉出了很多的例子。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析出小木偶的心情之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)天表情、心情詞語(yǔ)的填空題，這樣就可以很好地將學(xué)生對(duì)于課文中人物的理解很好地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)又是一個(gè)檢驗(yàn)的過(guò)程。

教師要巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深對(duì)文本的理解感悟。老師在學(xué)完課文后，讓學(xué)生續(xù)編童話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解感悟。

建議：

這一節(jié)課聽(tīng)后，有以下想法提出來(lái)大家共同探討。

1、各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡銜接還應(yīng)更加流暢。

2、不要背對(duì)著學(xué)生說(shuō)話(huà)。

3、續(xù)編故事是否要給學(xué)生一定的時(shí)間。

鹿和狼的故事評(píng)課篇十三

3月16日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀(guān)看了《郵票齒孔的故事》這節(jié)課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。在這節(jié)課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

生字教學(xué)是低段學(xué)生的重點(diǎn)。再結(jié)合漢字的特點(diǎn)進(jìn)行字義的教學(xué)，比如用“圖片”的方法教學(xué)“倫敦”，借助動(dòng)作讓學(xué)生了解“裁”“撕”這兩個(gè)動(dòng)作，比較法學(xué)習(xí)裁、載、載，把抽象的生字形象化了，輔以老師生動(dòng)的動(dòng)作，使得課堂呈現(xiàn)生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。這一段的教學(xué)，十分緊湊，干脆。字理教學(xué)齒。理解仍然的意思。

第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種方式的朗讀。在讀中，感悟，在讀中，體會(huì)。順利突破了課文的難點(diǎn)，感悟了故事背后蘊(yùn)涵的道理。

總發(fā)言次數(shù)55人次，發(fā)言人29人，發(fā)言率76.3%，發(fā)言四次的有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集體讀課文，認(rèn)字6次。參與率高。設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。教學(xué)中，重視口語(yǔ)表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)。課堂氣氛也活躍課堂效果會(huì)提高。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不僅是新課程倡導(dǎo)的，也是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。

鹿和狼的故事評(píng)課篇十四

《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪?？羁钭x來(lái)，使人在對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情的同時(shí)，也體會(huì)到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞、品句、品文，真正融入課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

一、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)、展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。老師用手直觀(guān)形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會(huì)“重重地?fù)浯颉?、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的崇高精神。黃老師還運(yùn)用了“騰”字的字理演變來(lái)詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動(dòng)形象，入情入理。對(duì)于“勞動(dòng)號(hào)子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動(dòng)的歌謠，學(xué)生在老師優(yōu)美的號(hào)聲中理解了這個(gè)詞的意思，而且記憶深刻。

二、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體會(huì)天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰(shuí)來(lái)做老天鵝的代言人”，“你為什么不請(qǐng)別的年輕的'天鵝來(lái)破冰？”“老天鵝是跟什么在斗爭(zhēng)？”“如果你是一只小天鵝你還會(huì)在旁邊呆呆地看嗎？”……通過(guò)這些問(wèn)題、情境的創(chuàng)設(shè)層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏地偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿(mǎn)起來(lái)。

如果老師能在品讀詞、句、段的同時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神的同時(shí)所透出的悲壯也表現(xiàn)出來(lái)，感染學(xué)生，讓他們?cè)谟懈星榈乩首x中受到心靈的震撼就更完美了。

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鹿和狼的故事評(píng)課篇十五

都說(shuō)人如其名，可這對(duì)于陸有財(cái)來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)天大的諷刺，他是一個(gè)正兒八經(jīng)的窮光蛋，整天干偷雞摸狗的事，要不就是去東家偷一袋面，要不就是去西家偷一袋米，一開(kāi)始大家還會(huì)去教訓(xùn)下，但是陸有才卻是一個(gè)記吃不記打的人，村里人照打，他照偷，久而久之，村里人都知道其是一個(gè)不折不扣的小偷，可又沒(méi)有什么辦法，只得在一些他經(jīng)常會(huì)偷的東西鎖進(jìn)柜子里，但是農(nóng)村的鎖哪像城里那樣，村里的鎖一根鐵絲都能夠撬開(kāi)，說(shuō)來(lái)也怪，陸有財(cái)干別的不行，可就在這方面卻是如魚(yú)得水，他開(kāi)鎖的技術(shù)已到達(dá)爐火純青的地步，鎖也奈何不了他，村里人為此傷透了腦筋，只得作罷。人送外號(hào)“潑皮陸”，而他卻不以為然，甚至還在一家偷了東西后，甚至還會(huì)寫(xiě)上到此一游，暫未先用，為此，陸還特意撿那種能夠方便在墻上留下痕跡的土疙瘩，并且特意寫(xiě)在引人矚目的地方，似乎深怕人家不知道他的威名似的，氣的村里的人都說(shuō)陸是個(gè)潑皮無(wú)賴(lài)，盡管村里人都說(shuō)他自己是一個(gè)潑皮無(wú)賴(lài)，盡干一些不入眼的事，但是，陸卻為自己爭(zhēng)辯道你們有剩余的資源為何不能分給我一點(diǎn)，況且我一向遵循著江湖上的規(guī)則，盜亦有道，我從不多偷一兩米，而只夠用自己的一頓就行了，只許你們這天在東家地里摘點(diǎn)菜，不許我在西家拿點(diǎn)米，這樣一說(shuō)搞得村里人是啞口無(wú)言，不知該說(shuō)點(diǎn)什么，只能?chē)@息道好你個(gè)潑皮無(wú)賴(lài)偷東西反而有理了，也就只能就此作罷了。

日子就這樣一天一天的過(guò)著，似乎也沒(méi)有什么，按照潑皮陸的說(shuō)法，他也只偷剛夠自己的，而村里人呢，似乎也習(xí)慣了，一切就這樣按照平常進(jìn)行著，村里人還是日出而作，日落而息，潑皮陸也照樣偷自己的，如果沒(méi)有什么天災(zāi)人禍，一年下來(lái)，村里人雖沒(méi)有能夠賣(mài)的剩余的糧食，卻也不至于寅吃卯糧，村里人認(rèn)為如果能夠這樣過(guò)下去，倒也不錯(cuò)，也就由著潑皮陸偷了，一來(lái)，這本就是無(wú)可奈何的事情；二來(lái)村里人都有這樣的心態(tài)，反正夠吃給他點(diǎn)何妨，若他來(lái)偷，還能夠證明他看的起我，知道我家有糧，況且按照潑皮陸的做法，定會(huì)在顯眼處留下痕跡，這也能夠作為自己炫耀的資本。這就能夠在村里人中站的直，村里人都愛(ài)面子，并且對(duì)于面子一問(wèn)題，還有自己深刻的感悟，面子，為什么不說(shuō)是里子呢？你看就好比那衣服一樣，面子總是穿在外面，但是里子呢，穿在里面，我不脫，誰(shuí)也看不見(jiàn)我穿的是什么，除了這兩件事，村里人很少懂一些事，他們不懂為何此刻城里人到處在挖野菜？只是聽(tīng)回鄉(xiāng)的人說(shuō)此刻野菜很受歡迎，城里人說(shuō)能夠防御心臟?。凰麄円膊欢疄楹纬抢锶巳緜€(gè)黃色的頭發(fā)，穿個(gè)類(lèi)似于乞丐的褲子，據(jù)他們說(shuō)那叫做時(shí)尚，那叫做潮流。這可真叫村里的人納悶了，他們完全不懂城里人的心思，剛一開(kāi)始，他們覺(jué)得那簡(jiǎn)直就是無(wú)法想象的，正因他們想到染個(gè)黃色的頭那不就是流氓嗎？穿的乞丐的褲子他們是有多窮，我們還至少會(huì)打個(gè)補(bǔ)丁呢，或者至少不會(huì)露出光腚呢，但是聽(tīng)說(shuō)城里人都過(guò)得比我們好，村里人越不明白就越想，越想就越不明白，最后，村里人得出一個(gè)結(jié)論，那就是城里人總喜愛(ài)出幺蛾子。既然是幺蛾子，那么村里人也就根本不會(huì)理會(huì)，但是隨著一大批回鄉(xiāng)的人來(lái)，并且每個(gè)人都開(kāi)始染著黃色的頭發(fā)，穿著像乞丐一樣的褲子，剛開(kāi)始村里人還是覺(jué)得那不倫不類(lèi)，嘲笑、無(wú)奈是他們內(nèi)心的主要感覺(jué)，他們嘲笑那些去城里打工的人竟然比他們這些面朝黃土背朝天的人要窮，他們也無(wú)奈，他們覺(jué)得這些去打工的人在村里呆著多好，至少有那一畝三分地，不會(huì)至于穿個(gè)乞丐穿的褲子，娶個(gè)賢惠能干，力氣大的女生。那日子過(guò)的叫滋潤(rùn)，老婆孩子熱炕頭活的莫不逍遙自在，何必去城里呢，但是隨著那些去城里打工的人家們一個(gè)一個(gè)蓋了磚瓦房，還買(mǎi)來(lái)了一堆村里人都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西時(shí)，比如冰箱，他們看見(jiàn)那玩意能在夏天把一杯水能在很短的時(shí)刻內(nèi)變成一塊冰時(shí)，村里的人都面面相覷，頓時(shí)像霜打的茄子似的，一個(gè)個(gè)都悻悻的回了家。

自此以后，再也很少見(jiàn)一些一向在村里呆的人說(shuō)外出打工的了，也很少看見(jiàn)一群人圍在一齊閑聊或者故意和潑皮陸開(kāi)玩笑了，家家都換了更結(jié)實(shí)更好的鎖，將那僅有的面鎖起來(lái)，但是，那些從城里回來(lái)的打工的人卻是時(shí)常給潑皮陸給面，然而給的卻是很少的了，僅夠吃個(gè)半飽，并僅僅是當(dāng)著人多的地方給，村里人見(jiàn)此情景，都破口大罵，你們這些人真是窮大方，也不掂掂自己幾斤幾兩就在這窮顯擺，村里人就給他們起外號(hào)就做“一群騷孔雀”別看村里人讀的書(shū)少，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)卻是極為豐富的，只但是將這聰明才智用到了戲謔人，可這也是一種文化，不是嗎？幾百年來(lái)，這個(gè)靜謐的村莊仿佛就像是“世外桃源”一般，沒(méi)有外面的人關(guān)注過(guò)，沒(méi)有外面的人駐足過(guò)，這個(gè)村莊平靜的就像一灘死水，激不起任何漣漪。村里人只能以這些取樂(lè)；同時(shí)他們又是一群極為固執(zhí)的，固執(zhí)的認(rèn)為城里是很危險(xiǎn)的，在他們祖輩中他們得知城里的都是一群怪物，他們有四個(gè)眼睛，他們兇神惡煞，更可怕的是他們聽(tīng)說(shuō)城里的還會(huì)吃人，盡管隨著歲月的變化，此刻城里已經(jīng)沒(méi)有像他們祖輩所說(shuō)的那樣，但他們依然認(rèn)為城里是個(gè)很危險(xiǎn)的地方，他們說(shuō)道雖然城里人此刻不吃人了，但是他們改吃蛇，吃蝎子，在他們的眼中這很可怕，村里一向流傳著一個(gè)說(shuō)法那就是吃什么補(bǔ)什么，村里人哪懂得這些都富含著蛋白質(zhì)，是一些滋補(bǔ)的，在村里人的眼中你既然吃了蝎子、蛇，那么你就是蛇蝎心腸。他們愈加忌憚與害怕城里人，但是最近這幾年隨著越來(lái)越多的村里人不怕死的走出去，而完好無(wú)損的回到來(lái)，并且著裝鮮艷，村里人看著這些人，發(fā)覺(jué)他們的聲音更加有力量，更加喜愛(ài)在人前說(shuō)話(huà)，村里人見(jiàn)此情景都迷惑了，他們開(kāi)始無(wú)法忍受，但是他們卻又無(wú)可奈何，他們只能不出門(mén)，眼不見(jiàn)心不煩，但是村里人又哪是閑的住的人呢？他們又急又氣，口舌生瘡。

最后有一天，村里人忍不住了，他們覺(jué)得他們就應(yīng)去看看那個(gè)讓他們又愛(ài)又恨的城市，看看它到底有何魔力？但是他們與生俱來(lái)的膽怯與對(duì)于現(xiàn)狀的忍耐，使得他們不敢出去，但是心里卻對(duì)城里很向往，心中仿佛就像有萬(wàn)千蟲(chóng)子螞蟻，痛癢難耐。他們覺(jué)得這樣下去可不行，這樣遲早會(huì)把自己折騰死的。于是他們坐在一齊開(kāi)始商量，大家都覺(jué)得就應(yīng)讓一個(gè)人先出去看看，然后莫清楚城里是什么狀況，最后再做決定，大家都覺(jué)得這個(gè)主意很好，但是讓誰(shuí)去呢？出于對(duì)城里的恐懼大家都不愿意去，最后，這只能擱置不再談了。

一天村里人又發(fā)現(xiàn)潑皮陸偷了王家的面，很是不愿意，村里人大喊著要將潑皮陸趕出村里，突然，有個(gè)人靈光一現(xiàn)，說(shuō)道為何不讓潑皮陸去城里看看呢？反正人家總覺(jué)得自己本事大，天不怕地不怕，就讓他去城里，一來(lái)能夠不讓他偷我們的面；二來(lái)也能夠讓他看看城里的狀況，眾人聽(tīng)了，無(wú)不覺(jué)得這個(gè)主意甚好，但是問(wèn)題又來(lái)了，這潑皮陸但是個(gè)厲害的主，狡猾得很，怎樣可能去呢？眾人一聽(tīng)只得做罷，各個(gè)垂頭喪氣，當(dāng)每個(gè)人都覺(jué)得商量不行下去的時(shí)候，這時(shí)，有個(gè)人靈光一現(xiàn)，說(shuō)我們能夠?qū)娖り戲_去城里，并且我們每家都給他半袋面，這樣下來(lái)，潑皮陸可算是撿了大便宜，他還不愿意去？到時(shí)我們?cè)僬f(shuō)那里更好賺到錢(qián)，他能不撿天上掉下的餡餅？眾人一聽(tīng)紛紛覺(jué)得這個(gè)主意好，大家約定明天一齊去潑皮陸家，于是各自散去。

夕陽(yáng)西下，整個(gè)村莊被霞光籠罩，更加顯得祥和，眾人按照約定的時(shí)刻來(lái)到潑皮陸家，好說(shuō)歹說(shuō)，給潑皮陸面并且還答應(yīng)幫他娶媳婦，只要潑皮陸愿意走著一遭，眾人說(shuō)城里是如何好，說(shuō)那里放個(gè)屁都是香的，直說(shuō)的潑皮陸兩眼放光，眼珠子都直了，趕緊說(shuō)愿意。眾人一看，長(zhǎng)吁一口，最后有人了，最后能夠看看城里是怎樣的。大家高興地散去。

第二天，按照約定的時(shí)刻眾人一齊來(lái)送潑皮陸，這時(shí)他已不再是那個(gè)村里人口中的只會(huì)做偷雞摸狗的事情了，而是為整個(gè)村里謀幸福的大英雄。村里人學(xué)著古代人送別的方式，讓村里的女生們給潑皮陸唱了一首走西口，又讓村里的小孩子唱了小燕子，在“哥哥，你走西口，妹妹我，與小燕子穿花衣，中，潑皮陸消失在人群中，他被遠(yuǎn)方的通往城市里的路所淹沒(méi)。眾人是又擔(dān)心又歡喜，一向目送著潑皮陸，直到再也無(wú)法看見(jiàn)他的視線(xiàn)。枯藤老樹(shù)昏鴉，最后，眾人各自散去。

時(shí)刻一天一天的開(kāi)始過(guò)去，村里人的耐心被時(shí)刻消磨殆盡，眾人開(kāi)始感到極度的不安與焦灼。剛開(kāi)始村里人還覺(jué)得送走了一個(gè)潑皮無(wú)賴(lài)挺好的，但是這么多天，潑皮陸都沒(méi)有回來(lái)，莫非人家出什么事了，是不是城里真的很可怕，他被抓進(jìn)了一個(gè)有很多人住的地方，聽(tīng)說(shuō)那里的人很可怕，也有人說(shuō)他們養(yǎng)了一群個(gè)性厲害的東西，專(zhuān)門(mén)對(duì)付他們這種人，也有人說(shuō)道很有可能是潑皮陸發(fā)了大財(cái)，害怕我們知道，城里雖然可怕，但是城里有錢(qián)呀，村里人平常沒(méi)事干，也只能每一天西想想，東想想。他們沒(méi)有像城里那樣有許多書(shū)的地方，也沒(méi)有能夠鍛煉的場(chǎng)地，他們學(xué)習(xí)的地方就是那一畝三分地，他們鍛煉的地方也是那一畝三分地，在他們很小的時(shí)候，他們對(duì)“天”有著深刻的認(rèn)識(shí)，在他們很小的時(shí)候，他們就學(xué)會(huì)了靠天吃飯，他們學(xué)會(huì)了觀(guān)察天的一舉一動(dòng)，在他們的內(nèi)心中，天是神圣而不可侵犯的，天即是一切，在他們眼中，那些城里人所說(shuō)的科學(xué)種植，他們完全不懂，沒(méi)有外來(lái)的人給他們講過(guò)這些，他們完全，原來(lái)他們還盼望著官老爺。那里也以前來(lái)過(guò)官老爺，但是大多見(jiàn)挖不上什么油水，就紛紛求調(diào)走，那里的官老爺是一個(gè)一個(gè)來(lái)，又一個(gè)一個(gè)走，但是卻沒(méi)有給他們講怎樣致富，有路子的官老爺想方設(shè)法的調(diào)走，沒(méi)法子的官老爺就一向熬著，村里人見(jiàn)狀，也就放下了，將所有的精力、時(shí)刻投放到對(duì)于“天”的敬畏，對(duì)“天”的崇拜。

日子也就這樣過(guò)著，潑皮陸再也沒(méi)有來(lái)過(guò)村里，村里人也開(kāi)始逐漸習(xí)慣，心中的那一丁點(diǎn)期望也逐漸被打破，他們準(zhǔn)備再讓一個(gè)人出去，但是，卻沒(méi)有一個(gè)人愿意出去，正因村里都在說(shuō)潑皮陸已經(jīng)死了，他死的時(shí)候很可憐，誰(shuí)也不愿意成為第二個(gè)潑皮陸，無(wú)奈，村里人只能擱置這項(xiàng)冒險(xiǎn)卻又偉大的事業(yè)了。

夕陽(yáng)西下，這個(gè)靜謐的村莊被籠罩霞光之中，村里的人又開(kāi)始說(shuō)起城里來(lái)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是個(gè)謎。這就像一個(gè)巨大的圍城，困住了他們的全部，外面的人不愿意進(jìn)，里面的人想出卻不敢出。

鹿和狼的故事評(píng)課篇十六

《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。

這節(jié)課的教學(xué)中，包老師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的中心問(wèn)題，抓住文章的重點(diǎn)，利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及，只要細(xì)心觀(guān)察，動(dòng)腦思考，勇于實(shí)踐，就一定會(huì)有所創(chuàng)造。包老師在這一節(jié)課中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)阿切爾的善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦。包老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生郵票齒孔（應(yīng)為郵票打孔機(jī)）是誰(shuí)發(fā)明的，有學(xué)生說(shuō)是阿切爾發(fā)明的，但也有學(xué)生說(shuō)是那位先生發(fā)明的。后來(lái)包老師讓學(xué)生通過(guò)讀文，學(xué)生似乎明白郵票打孔機(jī)不是那位先生發(fā)明的，是因?yàn)榘⑶袪柊l(fā)現(xiàn)那位先生用別針扎孔，從中受到啟發(fā)才發(fā)明了郵票打孔機(jī)。

包老師這次的課我感覺(jué)在上學(xué)期的基礎(chǔ)上教學(xué)水平有明顯提高，張揚(yáng)個(gè)性，突出自己的教學(xué)特點(diǎn)。她這次的課重視創(chuàng)設(shè)情境，有趣、直接、簡(jiǎn)潔：重視圖文對(duì)照，表達(dá)方法多樣：重視學(xué)生感悟：重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生明白了那個(gè)人要用別針的原因。那么用別針刺了小孔的郵票撕起來(lái)怎么樣？（很容易、很整齊）出示句子：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。（指名兩三位學(xué)生讀，體會(huì)）為了讓學(xué)生體會(huì)深刻，還讓他們也嘗試了一次：撕餐巾紙。先撕有齒孔的，并說(shuō)說(shuō)感受，再撕沒(méi)齒孔的，也說(shuō)說(shuō)感受。再讀讀這句話(huà)：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。讓學(xué)生通過(guò)撕餐巾紙時(shí)，把抽象的事物用親手實(shí)踐的方法讓學(xué)生了解地更直觀(guān)，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)踐的興趣，再訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力，體現(xiàn)理想課堂的整合重視和孩子互動(dòng)交流。

1．“讀讀——說(shuō)說(shuō)——讀讀”法。在朗讀感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中，包老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生感悟的能力、朗讀的能力、能勇敢地站起來(lái)說(shuō)話(huà)的能力。

2．合作學(xué)習(xí)法。在一些比較難說(shuō)的問(wèn)題前，包老師也把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)同桌間的討論、四人小組間的合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3．動(dòng)手實(shí)踐法。在本課中，為了讓學(xué)生能更直觀(guān)地接觸“齒孔”，她利用同樣原理的餐巾紙齒孔讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們充分接觸所學(xué)事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，和發(fā)敢于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)造的大智慧。

1.學(xué)習(xí)第二、三、四段。

師：后來(lái)呀，有人發(fā)明了一種郵票打孔機(jī)，是誰(shuí)發(fā)明的？（阿切爾）。

阿切爾的發(fā)明還跟一位先生的舉動(dòng)有關(guān)，是那位先生的舉動(dòng)吸引了他。我們看課文中的這個(gè)句子，他是這樣寫(xiě)的：出示“阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了。”誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)（指名兩個(gè)）。

師：那個(gè)人做了什么舉動(dòng)，把阿切爾給吸引住了？課文的哪里告訴我們了？自由讀讀第2.3自然段，找出那位先生的舉動(dòng)。

師：什么舉動(dòng)？指名說(shuō)，出示句子（在發(fā)明家的身旁……也沒(méi)有找到小刀）哪些字寫(xiě)出了它的動(dòng)作？（拿、翻、找、摸、找）誰(shuí)來(lái)做做那個(gè)人的動(dòng)作？（指名一位）嗯，是啊，那位先生的這些舉動(dòng)把阿切爾給吸引住了。一起讀。

師：是的，那位先生沒(méi)找到小刀，于是，向阿切爾求助，他們之間發(fā)生了一句對(duì)話(huà)，同桌相互讀一讀。一對(duì)同桌演示一遍，從他們的對(duì)話(huà)中，你看到了他們倆都是怎樣的人？（有禮貌的人）再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。

師：還有什么舉動(dòng)把阿切爾先生吸引住了？（那個(gè)人想了想……而且撕得很整齊）誰(shuí)來(lái)試試那個(gè)人的舉動(dòng)？（指名一位）。

師：郵票撕得怎么樣？（很容易、很整齊）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。（指名兩三位）。

師：想試一試嗎？拿出我們的餐巾紙?jiān)囈辉嚢伞＃ㄏ人河旋X孔的，并說(shuō)說(shuō)感受，再撕沒(méi)齒孔的，也說(shuō)說(shuō)感受。）再讀讀這句話(huà)：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。

師：什么舉動(dòng)？指名說(shuō)，出示句子（那個(gè)人想了想……而且撕得很整齊）那個(gè)人是怎么做的？（指名一位）。

師：那個(gè)人為什么要用一枚別針，而不用小刀呢？（因?yàn)檎也坏剑┱n文哪幾個(gè)句子告訴我們了？（在發(fā)明家的身邊，……也沒(méi)有找到小刀……“對(duì)不起，我也沒(méi)帶?！保┬∨笥言僮x讀這兩個(gè)句子，找找那個(gè)人的`動(dòng)作（拿、翻、找、摸、找）你們也觀(guān)察到了那位先生的動(dòng)作，可他沒(méi)有找到小刀。

師：那位先生向阿切爾求助，他們之間發(fā)生了一句對(duì)話(huà)，同桌相互讀一讀。一對(duì)同桌演示一遍，從他們的對(duì)話(huà)中，你看到了他們倆都是怎樣的人？（有禮貌的人）再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。

再好好去感受一下阿切爾看到的情景，一起把第二段讀一讀。

師：因?yàn)闆](méi)有小刀，所以那個(gè)人想到了別針，而用別針刺了小孔的郵票撕起來(lái)怎么樣？（很容易、很整齊）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。（指名兩三位）。

師：想試一試嗎？拿出我們的餐巾紙?jiān)囈辉嚢?。（先撕有齒孔的，并說(shuō)說(shuō)感受，再撕沒(méi)齒孔的，也說(shuō)說(shuō)感受。）再讀讀這句話(huà)：郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。

師：如果你是阿切爾，看到了那位先生的舉動(dòng)之后，你現(xiàn)在心里會(huì)怎么想呢？（指名三四位）是呀，阿切爾跟你們想的一樣（出示他心里想的句子）心里想的句子，應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)來(lái)試試。（指名兩位）老師也想讀一讀。一起讀。（讀出疑問(wèn)句的語(yǔ)氣來(lái)）。

師：他是不是只在心里想想，有沒(méi)有去做？（做了）他成功了嗎？（成功了）他成功地研究出了（郵票打孔機(jī)）。

師：是啊，我們看看用郵票打孔機(jī)打出孔的郵票，使用起來(lái)怎么樣？（非常方便）讀讀這句話(huà)吧：用它打過(guò)孔的整張郵票，很容易一枚枚地撕開(kāi)，使用的時(shí)候非常方便。

師：所以，“英國(guó)郵政部門(mén)立即采用了這種機(jī)器?！蹦阒肋@句話(huà)中的“立即”一詞還可以換成什么詞嗎？（立刻、馬上、趕快）通過(guò)這個(gè)詞你知道了什么？（我知道了這個(gè)機(jī)器的發(fā)明是了不起的，是很有用處的。）。

師：對(duì)呀，“直到現(xiàn)在，世界各地仍然在使用郵票打孔機(jī)?！边@句話(huà)中，從“仍然”就是我們平常所說(shuō)的（一直）。直到現(xiàn)在，世界各地一直在使用郵票打孔機(jī)，可見(jiàn)這機(jī)器（這個(gè)機(jī)器的了不起，作用很大）讓我們用敬佩的語(yǔ)氣讀讀這兩句話(huà)吧。

不管怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要重視詞句的訓(xùn)練。教學(xué)中，包老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子，發(fā)展學(xué)生想象力。有兩句對(duì)話(huà)很有禮貌，是可用的資源。包老師先讓同桌相互讀一讀，演示一下，再讓學(xué)生人讀中去感悟他們們都是怎樣的人。（有禮貌的人）感悟到之后，再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。在擴(kuò)展活動(dòng)中，她充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。還展示了各種郵票讓學(xué)生欣賞。通過(guò)聽(tīng)課讓我收獲頗多，和學(xué)生一樣我也懂得了許多有關(guān)郵票的知識(shí)。

我想要是包老師在提出問(wèn)題后再多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己去找出答案，這樣的話(huà)學(xué)生的積極性一定還會(huì)高漲。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法，如有不當(dāng)之處肯請(qǐng)大家提出并一起探討。

鹿和狼的故事評(píng)課篇十七

《一個(gè)小村莊的故事》是一篇思想性極強(qiáng)的敘事課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，意義深刻。李老師做到準(zhǔn)確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學(xué)生活化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我感覺(jué)她在以下一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與處理上，頗有用心：

1．導(dǎo)入過(guò)程中有一個(gè)回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的對(duì)這個(gè)村莊的印象的：一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，老師穿插了語(yǔ)言重組，這樣的處理把原本枯燥乏味的聽(tīng)說(shuō)結(jié)合進(jìn)來(lái)，同時(shí)也回顧了文本內(nèi)容，對(duì)村莊原本的環(huán)境做了總的介紹。然后畫(huà)面急劇變化，讓學(xué)生找出小村莊后來(lái)怎么樣了，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，讓學(xué)生的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。

2．在教學(xué)到第三自然段時(shí)，在語(yǔ)言感悟上做了如下嘗試，以一個(gè)重點(diǎn)句為例：先出示“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句后，學(xué)生說(shuō)出了一點(diǎn)感受：一代代的村民都在不停地砍樹(shù)，樹(shù)越來(lái)越少，裸露的土地越來(lái)越大。接著，教師深入引導(dǎo)，村民砍來(lái)的樹(shù)都做成了什么，學(xué)生回答，屏幕顯示“樹(shù)木變成了各家客戶(hù)一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。”教師接著指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“著急”“可惜”“痛心”三中不同情感反復(fù)朗讀，學(xué)生的感悟也層層深入，學(xué)生不僅品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。

3．拓寬思路，引向課外。李老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了創(chuàng)意性的題目，我認(rèn)為非常好?！澳阆雽?duì)小村莊的人們說(shuō)些什么？”“設(shè)計(jì)環(huán)保廣告詞”等這些話(huà)題拓寬了學(xué)生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹(shù)木，還教育自己要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，培育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的家園的美好思想感情。

當(dāng)然，如果本節(jié)課李老師能設(shè)計(jì)板書(shū)，讓板書(shū)輔助教學(xué)會(huì)更完美。