教案的編寫需要注意教學(xué)方法和教學(xué)資源的有效利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師在編寫教案之前，可以進(jìn)行教學(xué)預(yù)習(xí)和討論，與其他教師交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。借鑒他人的優(yōu)秀教案可以提高自己的教學(xué)水平和效果。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一

一.教材分析：

本次練習(xí)安排了5個(gè)板塊，內(nèi)容包括認(rèn)清筆順.學(xué)用字詞句.寫好鉛筆字.讀讀背背.口語(yǔ)交際。其中學(xué)用字詞句和口語(yǔ)交際是練習(xí)重點(diǎn)。認(rèn)清筆順是“識(shí)字1”至“識(shí)字4”所學(xué)的生字，按順序說出每個(gè)字的筆順，其中“焰”.“彩”的筆順應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意掌握。

學(xué)用字詞句要求學(xué)生分角色讀懂一段對(duì)話并熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。寫好鉛筆字要注意左窄右寬，穿插避讓，從而表現(xiàn)出字的形體美。

讀讀背背旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，只要求學(xué)生讀讀背背，不需默寫。要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，了解成語(yǔ)和短詩(shī)的大體意思。

口語(yǔ)交際要求學(xué)生能在特定的時(shí)間給特定的對(duì)象，在賀卡上寫一句祝賀的話，并能在送卡時(shí)，態(tài)度大方，有禮貌地把自己表示祝賀的意思說明白。

二.教學(xué)要求：

1.認(rèn)清本單元生字筆順。

2.能分角色讀出不同的語(yǔ)氣，對(duì)照已經(jīng)認(rèn)識(shí)的小寫字母來認(rèn)識(shí)大寫字母。

3.寫好每個(gè)生字并入體。

1、在讀熟讀好的'基礎(chǔ)上記憶背誦相關(guān)成語(yǔ)。

2、能有禮貌地表示祝賀的意思。

三.課時(shí)安排：3課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求：

1.復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字（1—4）所學(xué)的有關(guān)生字，說說偏旁和筆順。

2.學(xué)用字詞句。

3.學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音字母表》，熟記字母名稱，記住字母順序。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一.教學(xué)第一題“看清筆順”

1.認(rèn)讀生字卡片。

出示32個(gè)生字卡片，依次認(rèn)讀漢字。

2.仔細(xì)看書上的生字筆順，按順序說一說。

3.說一說偏旁：火欠弓斗辛月。

4.學(xué)生自主選擇10—15個(gè)字描紅。

重點(diǎn)指導(dǎo)：“焰.彩”。

學(xué)生描紅。

二.學(xué)用字詞句。

1.分角色讀一讀。

（1）看看圖，想想你自己在教師節(jié)是怎樣做賀卡的.

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二

2、初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

3、培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

一、回顧交流，導(dǎo)入新課（用時(shí)：7分鐘）。

1、復(fù)習(xí)生字詞。

3、從紅頭的旅行過程中，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？

1）、學(xué)生讀生字、詞。

3）、認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。

蟋蟀答應(yīng)可憐拼命。

疼痛細(xì)嚼慢咽笑瞇瞇。

5）、紅頭被大黃牛吃到嘴里以后，他的心情怎樣？

___________________________。

___________________________。

二、深入研讀，了解課文（用時(shí)：20分鐘）。

1、出示文段，引導(dǎo)學(xué)生用上“先——再——接著——最后——”連起來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

2、組織交流，學(xué)習(xí)“反芻”。

3、組織交流，引讀課文。

4、抓住紅頭、青頭說話的語(yǔ)氣指導(dǎo)朗讀。

1、自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點(diǎn)的語(yǔ)句。

2、再次快讀該語(yǔ)段，思考：牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？

3、結(jié)合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？

4、分角色朗讀課文。

9、說說紅頭的旅行路線是怎樣的？

___________________________。

___________________________。

三、再讀課文，升華情感（用時(shí)：8分鐘）。

1、找出描寫青頭幫助，鼓勵(lì)紅頭的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀、體會(huì)。

2、從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3、分角色有感情地朗讀課文。

1、學(xué)生在文中畫出有關(guān)語(yǔ)句。

2、交流感悟。

10、青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什么感悟？

___________________________。

___________________________。

四、總結(jié)想象，拓展延伸（用時(shí)：5分鐘）。

1、當(dāng)紅頭從牛肚子里出來后會(huì)對(duì)青頭說些什么呢？

2、你能試著講一個(gè)有趣的歷險(xiǎn)故事嗎？學(xué)生交流紅頭從牛肚子出來后，對(duì)青頭說的話。

11、紅頭從牛肚子出來以后，會(huì)對(duì)青頭說些什么呢？

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___________________________。

板書設(shè)計(jì)。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三

上完這節(jié)課后，感覺要比上《那一定會(huì)很好》一課輕松得多。之所以會(huì)有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準(zhǔn)備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合文本進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，預(yù)設(shè)前要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)……可以說，這一席話讓我明確了這節(jié)課的教學(xué)方向與思路，因此才會(huì)有如此的進(jìn)步。但仍有諸多不足：如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學(xué)生說得太少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)量不足，忽略了學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話等。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四

教學(xué)內(nèi)容：

二、補(bǔ)充欣賞《新疆好》《草原上升起不落的太陽(yáng)》《搖籃曲》(東北民歌)。

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)會(huì)演唱歌曲《旅行之歌》，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的弱起節(jié)奏，能夠比較熟練地演唱。(唱會(huì)歌)。

二、感受歌曲輕松愉快的情緒，能用輕巧有彈性地表達(dá)歌曲。(唱好歌)。

三、區(qū)分兩段歌詞表現(xiàn)的不同內(nèi)容和情感，能用不同的速度、力度和聲音進(jìn)行表達(dá)。(會(huì)唱歌)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

比較熟練地演唱歌曲，準(zhǔn)確地表現(xiàn)弱起節(jié)奏的韻律。

教學(xué)過程：

一、律動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖在律動(dòng)中感受附點(diǎn)節(jié)奏及樂句的韻律特點(diǎn)。

二、學(xué)唱歌曲第一段。

1、導(dǎo)入--音樂之旅。范唱歌曲，了解歌曲內(nèi)容。

按節(jié)奏讀詞。師生接口讀詞，讀準(zhǔn)節(jié)拍重音，掌握弱起節(jié)奏的韻律。

模唱歌曲。

2、學(xué)唱三個(gè)“啦啦啦”，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練銜接時(shí)的氣口。進(jìn)行完整地演唱。

為第三、四樂句加入動(dòng)作表演，以動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生感受這兩個(gè)樂句及其中分樂句的氣息，進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)。

3、完整而比較熟練地演唱。

設(shè)計(jì)意圖以弱起節(jié)奏的韻律感受與表達(dá)為核心，采用接口唱、讀；動(dòng)作表演等多種方法，幫助學(xué)生輕松而高效地解決本課的重難點(diǎn)。

三、用輕松而富有彈性的聲音演唱。

1、唱著歌兒去旅行--《新疆好》。邊聽邊動(dòng)，“音樂中的新疆給我們什么感覺?”

2、聽聽學(xué)學(xué)快樂的鼓的聲音，用“嘭”演唱《旅行之歌》。

3、用輕松歡快而富有彈性的.聲音演唱歌曲。

設(shè)計(jì)意圖在“唱會(huì)歌”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)“音樂之旅”的主線，以《新疆好》的欣賞引發(fā)學(xué)生對(duì)聲音表現(xiàn)對(duì)情緒影響的思考，通過對(duì)鼓聲地模仿練習(xí)用輕巧而有彈性的聲音演唱歌曲。

四、演唱并表現(xiàn)歌曲第二段。

1、唱著歌兒去旅行--《草原上升起不落的太陽(yáng)》。靜靜聽賞，“我們又到了哪里?這里有怎樣的風(fēng)景?表現(xiàn)蒙古草原的音樂和新疆的音樂有什么不同?”

2、唱著歌兒去旅行--《搖籃曲》。“我們到了東北的時(shí)候已經(jīng)是什么時(shí)間了?你聽到了怎樣的歌聲?”隨著音樂搖一搖。

3、輕讀第二段歌詞，找出兩段的不同之處，討論并嘗試用不同的聲音演唱。

邊唱邊為歌曲加入自己的動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖以欣賞不同地區(qū)風(fēng)格的音樂為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用不同的速度、力度等表現(xiàn)歌曲的不同內(nèi)容，使之成為其自然的表達(dá)，從而更好更完整地理解和演唱歌曲。

五、完整地演唱歌曲。

設(shè)計(jì)意圖本課最終的達(dá)成。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五

1、認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)三個(gè)多音字“答、應(yīng)、幾”，理解“悲哀”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

3、了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。

4、懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友，同時(shí)從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。

重點(diǎn)：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。

突破方法：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中青頭在紅頭遇險(xiǎn)時(shí)具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)其對(duì)于朋友最無私的關(guān)愛和幫助；同時(shí)，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實(shí)經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對(duì)友誼內(nèi)涵的感知。

難點(diǎn)：體會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性。

突破方法：教師一要引導(dǎo)學(xué)生從青頭在紅頭遇險(xiǎn)時(shí)仍然能夠一邊鼓勵(lì)紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準(zhǔn)確地根據(jù)牛的習(xí)性指導(dǎo)紅頭如何在險(xiǎn)境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會(huì)冷靜機(jī)智的重要性；二要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)遇事能夠冷靜思考對(duì)策對(duì)于解決問題的重要意義。

教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵；在品讀感悟的過程中有機(jī)引入語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運(yùn)用，在對(duì)語(yǔ)言的想象體驗(yàn)、說話訓(xùn)練中學(xué)會(huì)不斷提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

學(xué)法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學(xué)習(xí)始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語(yǔ)言文字的自主學(xué)習(xí)能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實(shí)現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感等學(xué)習(xí)目標(biāo)；聯(lián)系生活實(shí)際法，借助對(duì)生活真實(shí)經(jīng)歷的認(rèn)知，進(jìn)一步體會(huì)遇事冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。

師生齊準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡(jiǎn)單資料。

學(xué)生：自主閱讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

課時(shí)巧安排：

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，掌握三個(gè)多音字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、感知故事的內(nèi)容，了解牛的習(xí)性。

一、故事激趣，引出課題。

1、教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險(xiǎn)卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎？（想）那好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。

2、板書課題，引導(dǎo)學(xué)生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時(shí)讀準(zhǔn)字音（聲母是邊音“i”）。

3、引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑（誰(shuí)在牛肚子里旅行？怎么會(huì)在牛肚子里旅行……），教師及時(shí)肯定他們的質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)他們從故事中尋找答案。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了故事激趣法，讓學(xué)生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對(duì)故事的探究學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，了解故事。

1、教師讀故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對(duì)故事都有了哪些了解。

2、學(xué)生簡(jiǎn)單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險(xiǎn)、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險(xiǎn)的……），教師及時(shí)肯定學(xué)生的感知。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4、小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時(shí)將容易出錯(cuò)的生字或詞語(yǔ)做上標(biāo)記。

5、檢查生字識(shí)寫情況。

（1）指名小組匯報(bào)哪些字詞容易讀錯(cuò)，教師根據(jù)大家的匯報(bào)適時(shí)重點(diǎn)出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導(dǎo)學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個(gè)字的韻母要讀準(zhǔn)。另外“答、應(yīng)、幾”三個(gè)字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲。

（2）課件出示文中生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的特點(diǎn)，試著用自己的方法記住它們，教師適時(shí)引導(dǎo)他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行生字識(shí)記（結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。

（3）教師再次出示田字格中的13個(gè)生字，學(xué)生交流對(duì)生字書寫要領(lǐng)的感知，重點(diǎn)找出自己認(rèn)為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況重點(diǎn)聚焦“旅、胃、算”3個(gè)生字進(jìn)行范寫指導(dǎo)，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點(diǎn)、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個(gè)字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長(zhǎng)。學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查并進(jìn)行重點(diǎn)筆畫的書寫強(qiáng)調(diào)。

6、指名輪讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時(shí)指導(dǎo)朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。

7、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，試著根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解，簡(jiǎn)要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)板書故事中的兩個(gè)人物（紅頭青頭），同時(shí)讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與交流鞏固相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了字詞識(shí)寫認(rèn)知的自主構(gòu)建，也讓他們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)的過程中更好地鞏固了認(rèn)知，進(jìn)一步掃清了閱讀障礙。

三、研讀課文，了解牛的有趣習(xí)性。

1、過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個(gè)關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。孩子們，認(rèn)真讀一讀課文，看看你們對(duì)牛有什么了解。

2、學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學(xué)交流：

生：我知道了牛是有四個(gè)胃的。

生：我想為他補(bǔ)充關(guān)于牛胃的知識(shí)，這四個(gè)胃中的前三個(gè)胃都是貯藏食物的，第四個(gè)胃才管消化。

師：你們知道“貯藏”的意思嗎？

生：我知道，就是儲(chǔ)藏的意思。

師：那么牛吃食物的時(shí)候都有什么特點(diǎn)呢？

生：牛先把草吞進(jìn)胃里，等休息的時(shí)候再把草送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。

教師適時(shí)引導(dǎo)他們隨文理解“細(xì)嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時(shí)補(bǔ)充有關(guān)牛的四個(gè)胃的知識(shí)（牛屬于反芻動(dòng)物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個(gè)胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細(xì)菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點(diǎn)，能把吃進(jìn)瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細(xì)細(xì)咀嚼，在喂牛時(shí)必須使牛具有充分的反芻時(shí)間，以保證飼料的正常消化）。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事中蘊(yùn)藏著的科學(xué)知識(shí)，既讓他們獲得了科學(xué)認(rèn)知，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。

四、課堂小結(jié)。

孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關(guān)于牛的習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。這個(gè)童話故事確實(shí)太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫、識(shí)記“胃、剛”兩個(gè)生字。

2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

3．通過口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時(shí)，獲得語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練。

4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

5．培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七

1、認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字，會(huì)寫“旅、咱”等13個(gè)字，會(huì)寫“旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2、能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

教學(xué)準(zhǔn)備。

課件。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)思路說明：教學(xué)設(shè)計(jì)二關(guān)注科學(xué)童話理與趣的結(jié)合，讓學(xué)生借助“捉迷藏——紅頭歷險(xiǎn)——好友重聚”這一故事線索及相關(guān)圖示明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；然后利用牛的胃部結(jié)構(gòu)圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊(yùn)含的牛反芻的知識(shí)；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會(huì)友誼的可貴。學(xué)習(xí)過程在圖文結(jié)合、小組合作中變得更具趣味性。

第1課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，（準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字，會(huì)寫“旅、咱”等8個(gè)字。

3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備。

牛肚子的透視圖、？的序號(hào)標(biāo)簽、課件。

教學(xué)過程。

一、分享旅行經(jīng)歷，識(shí)記、書寫“旅”

1、引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場(chǎng)怎樣的旅行？

2。導(dǎo)入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點(diǎn)有點(diǎn)兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導(dǎo)朗讀，識(shí)記“旅”字。

3、指導(dǎo)書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初讀課文，了解故事起因。

1、出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會(huì)去牛肚子里旅行。

（1）學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。

（2）學(xué)生交流，教師相機(jī)小結(jié)：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。

2、指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3、感知紅頭形象。

（1）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時(shí)的快樂。

（2）引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書：捉迷藏。

4、過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里，一場(chǎng)特殊的旅行就此開始。

三、默讀課文，明晰旅行路線。

1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語(yǔ)。

2、學(xué)生交流匯報(bào)。

（1）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個(gè)胃一一第二個(gè)胃一一牛嘴里——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號(hào)標(biāo)簽，上臺(tái)按順序貼一貼紅頭到達(dá)的不同位置。

3、學(xué)生看圖填空：

紅頭先被牛卷進(jìn)了（)，再被吞進(jìn)（），接著來到（），然后回到（），最后(）。

4、引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書：紅頭歷險(xiǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過貼序號(hào)標(biāo)簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對(duì)紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

四、再讀課文，了解牛的“反芻”

1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰(shuí)的幫助？哪些知識(shí)幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關(guān)的句子。

2、根據(jù)學(xué)生反饋，教師相機(jī)出示句子，并隨文指導(dǎo)生字“齒、嚼”。

3、過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機(jī)會(huì)嗎？

出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！

（1）指導(dǎo)書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

（2）出示牛胃圖，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：牛有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。

（1）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字“咽”：做一做“咽口水”的動(dòng)作。

（2）出示“吞”，學(xué)生做一做“一口吞下去”的動(dòng)作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動(dòng)作有關(guān)的字。

5。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，再?gòu)牡诙€(gè)胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說什么是“反芻”。

（2）教師小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話真有趣??！

設(shè)計(jì)意圖：牛反芻的知識(shí)比較復(fù)雜，如果單獨(dú)講解則趣味性不足。通過自學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識(shí)。

五、借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧前文并填空：

紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個(gè)胃），接著來到（第二個(gè)胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

2、指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結(jié)局。

3、教師隨文指導(dǎo)生字“瞇”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字中有“目”，說明和眼睛有關(guān)。

4、板貼課文第2幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書。

預(yù)設(shè)：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險(xiǎn)。

5、引導(dǎo)學(xué)生借助板貼的圖片，簡(jiǎn)單說說故事大意。

六、指導(dǎo)書寫。

1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察，并交流書寫注意點(diǎn)。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3、教師范寫“旅、救、流”，學(xué)生練寫8個(gè)字。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，復(fù)述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復(fù)述支架。利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。

第2課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)。

1、會(huì)寫“命、胃”等5個(gè)字，會(huì)寫“旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2、能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

1、請(qǐng)學(xué)生“開火車”（詞語(yǔ)表中本）的詞語(yǔ)。

2、過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會(huì)。

二、朗讀課文，體會(huì)紅頭的心情。

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2、學(xué)生交流反饋，教師相機(jī)出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語(yǔ)會(huì)提示你對(duì)話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

3、師生合作朗讀，體會(huì)旅行的驚險(xiǎn)。

（1）教師引讀第七自然段，學(xué)生接讀紅頭的話：“救命??！救命??！”

（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導(dǎo)學(xué)生感受紅頭緊張、害怕的心情。

（3）教師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對(duì)話。朗讀過程中教師相機(jī)追問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生交流紅頭的心情。

設(shè)計(jì)意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的心情，能喚起學(xué)生的角色認(rèn)同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會(huì)，在表演中感悟。

三、感受青頭的言行，體會(huì)真摯的友情。

1、出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對(duì)非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關(guān)句子，并完成下面的學(xué)習(xí)單。

（1）學(xué)生默讀圈畫，完成學(xué)習(xí)單。教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)單示例：

（2）學(xué)生四人小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)單，并完善自己的學(xué)習(xí)單。

（3）小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)單，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)段。

2、小結(jié)交流，回顧青頭的言行。

（1）教師提問，學(xué)生回答。

問題1：當(dāng)紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時(shí)，青頭是怎么做的？

問題2：當(dāng)紅頭被吞進(jìn)牛肚子里害怕得哭起來時(shí)，青頭是怎么安慰它的？

問題3：當(dāng)紅頭感到悲哀時(shí)，青頭是怎么鼓勵(lì)它的？

問題4：當(dāng)紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了，青頭又是怎么做的？

（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？

（3）學(xué)生匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青頭的臨危不懼、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢。

3、小結(jié)：當(dāng)朋友遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，我們要給予幫助和鼓勵(lì)，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對(duì)非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關(guān)段落。

（1）學(xué)生默讀課文找出相關(guān)段落并標(biāo)上序號(hào)。

（2）學(xué)生匯報(bào)反饋。

預(yù)設(shè)：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4、同桌分角色演一演青頭和紅頭的對(duì)話，加上動(dòng)作和表情。

5、引導(dǎo)學(xué)生講故事。

（1）引導(dǎo)學(xué)生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。

預(yù)設(shè)：講故事時(shí)不用和課文的語(yǔ)言一模一樣；可以加上表情、動(dòng)作或自己的想象講故事……。

（2）先請(qǐng)學(xué)生練講故事，再指名學(xué)生借助板書的路線圖和關(guān)鍵詞講一講故事。

（3）學(xué)生互評(píng)，之后同桌互相講一講故事。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設(shè)計(jì)，通過關(guān)注青頭的言行感受青頭的內(nèi)心世界，體會(huì)青頭和紅頭之間真摯的友情。

四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)。

1、出示“命、胃、管、等、算+個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。

2、學(xué)生觀察并交流書寫要點(diǎn)，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

3、學(xué)生練寫，展示交流。

4、布置作業(yè)。

（1）回家把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事講給家人聽。

（2）有興趣的同學(xué)可以再找一些科學(xué)童話讀一讀。

（3）后抄寫本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)。

捉迷藏——————好友重聚。

紅頭歷險(xiǎn)。

紅頭：害怕悲哀喜極而泣。

青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八

1、能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗（課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣）。

2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

教學(xué)過程。

一、回顧紅頭的旅行路線。

2、學(xué)生結(jié)合路線圖進(jìn)行交流。

二、聚焦對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟真摯友情。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的`話。

學(xué)生交流反饋對(duì)話內(nèi)容。

2、啟發(fā)引導(dǎo)：青頭、紅頭對(duì)話時(shí)的心情如何？請(qǐng)認(rèn)真讀（它們的對(duì)話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)）。

3、學(xué)生交流紅頭的心情，教師相機(jī)出示句子：

“救命啊！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！”

“那我馬上就會(huì)死掉?！奔t頭哭起來。

“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題并代入角色有感情地朗。（相機(jī)板書：害怕、悲哀）。

問題1：紅頭為什么拼命地叫？

問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號(hào)呢？

問題3：紅頭為什么要哭？

問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭。

4、學(xué)生交流青頭的心情，教師相機(jī)出示句子：

“你在哪兒？”青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)；你和草一起吞到肚子里去……”

（1）提問：誰(shuí)能給“急忙”換個(gè)詞？（連忙、趕緊）誰(shuí)能演一演"大吃一驚”的表情？

（2）引導(dǎo)：現(xiàn)在你就是青頭，請(qǐng)你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）。

5、教師向扮演青頭的學(xué)生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點(diǎn)兒都不結(jié)巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請(qǐng)學(xué)生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關(guān)鍵詞句并交流。

預(yù)設(shè)1：第十一、十八自然段的關(guān)鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。

預(yù)設(shè)2：第十三、十五自然段的關(guān)鍵詞句“不要怕”“你會(huì)出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。

引導(dǎo)學(xué)生說一說從青頭的這些動(dòng)作中體會(huì)到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。相機(jī)板書：勇敢、鎮(zhèn)定。

6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對(duì)話。

（1）學(xué)生自由練讀，展示。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：從青頭和紅頭的對(duì)話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）。

7、讓學(xué)生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。

預(yù)設(shè)：

青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。

遇到危險(xiǎn)后，紅頭拼命向青頭求救。

青頭擔(dān)心紅頭，鼓勵(lì)、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。

紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對(duì)青頭表示感謝。

8、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的理解和感受。

9、相機(jī)引導(dǎo)：當(dāng)朋友遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，我們要給予幫助和鼓勵(lì)，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對(duì)非常要好的朋友”。

設(shè)計(jì)意圖：

通過圖畫關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀對(duì)話以及談體會(huì)的方式，由讀到悟，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。

三、借助路線圖講故事。

1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請(qǐng)同學(xué)們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞語(yǔ)。

2、學(xué)生自由練習(xí)講故事。

3、指名學(xué)生講故事，教師相機(jī)提醒一些關(guān)鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)以及能表現(xiàn)人物性格的對(duì)話。

4、同桌之間互講故事。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)緊扣前一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住反映任務(wù)心情變化的詞語(yǔ)，利用路線圖練習(xí)講故事。既有講故事方法的指導(dǎo)，又有故事內(nèi)容的鋪墊，降低學(xué)生講故事的難度。

板書設(shè)計(jì)。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九

一、多種形式閱讀，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。

故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學(xué)生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵(lì)紅頭，給了紅頭信心。教師讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解，在反復(fù)閱讀的過程中，孩子們會(huì)充分享受閱讀的樂趣。同時(shí)他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險(xiǎn)時(shí)，幫助朋友、鼓勵(lì)朋友。在危險(xiǎn)到來時(shí)要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會(huì)樂觀的面對(duì)。

二、品詞析句，深入體會(huì)。

本課重在引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭語(yǔ)言及行動(dòng)，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。

因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。

在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會(huì)。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實(shí)施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十

1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，（準(zhǔn)“答、應(yīng)”等3個(gè)多音字,會(huì)寫“旅、咱”等8個(gè)字。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學(xué)知識(shí)。

3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內(nèi)容。

牛肚子的透視圖、?的序號(hào)標(biāo)簽、課件。

一、分享旅行經(jīng)歷，識(shí)記、書寫“旅”

1.引導(dǎo)學(xué)生分享假期旅行的經(jīng)歷，并說一說：這是一場(chǎng)怎樣的旅行？

2.導(dǎo)入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點(diǎn)有點(diǎn)兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導(dǎo)朗讀，識(shí)記“旅”字。

3.指導(dǎo)書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，把課文和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初讀課文,了解故事起因。

1.出示學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會(huì)去牛肚子里旅行。

（1）學(xué)生自由朗讀課文。教師巡視了解學(xué)生自讀情況。

（2）學(xué)生交流，教師相機(jī)小結(jié)：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進(jìn)了嘴里。

2.指名學(xué)生朗讀第一至六自然段，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好“咱、偷”等生字，學(xué)習(xí)“答、應(yīng)”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用組詞辨析多音字：

3.感知紅頭形象。

（1）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時(shí)的快樂。

（2）引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書：捉迷藏。

4.過渡：可是，不幸發(fā)生了，紅頭被牛卷進(jìn)了嘴里,一場(chǎng)特殊的旅行就此開始。

三、默讀課文,明晰旅行路線。

1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語(yǔ)。

2.學(xué)生交流匯報(bào)。

（1）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：牛嘴里——第一個(gè)胃一一第二個(gè)胃一一牛嘴里——噴出來。

（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學(xué)生拿序號(hào)標(biāo)簽，上臺(tái)按順序貼一貼紅頭到達(dá)的不同位置。

3.學(xué)生看圖填空：

紅頭先被牛卷進(jìn)了()，再被吞進(jìn)()，接著來到()，然后回到()，最后()。

4.引導(dǎo)學(xué)生給這部分故事取小標(biāo)題并板書：紅頭歷險(xiǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過貼序號(hào)標(biāo)簽，幫助學(xué)生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對(duì)紅頭旅行線路的印象，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

四、再讀課文，了解牛的“反芻”

1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰(shuí)的幫助？哪些知識(shí)幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關(guān)的句子。

2.根據(jù)學(xué)生反饋，教師相機(jī)出示句子，并隨文指導(dǎo)生字“齒、嚼”。

3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機(jī)會(huì)嗎？

出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！

（1）指導(dǎo)書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。

（2）出示牛胃圖，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)：牛有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。

（1）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字“咽”：做一做“咽口水”的動(dòng)作。

（2）出示“吞”，學(xué)生做一做“一口吞下去”的動(dòng)作，比較“吞、咽”后說說自己的發(fā)現(xiàn)，并說一說其他與口部動(dòng)作有關(guān)的字。

5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，再?gòu)牡诙€(gè)胃回到嘴里，這就叫“反芻”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說什么是“反芻”。

（2）教師小結(jié)：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)藏在紅頭的旅行故事里，科學(xué)童話真有趣??！

設(shè)計(jì)意圖：牛反芻的知識(shí)比較復(fù)雜，如果單獨(dú)講解則趣味性不足。通過自學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成自主探尋，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速理解“反芻”的科學(xué)知識(shí)。

五、借助圖片，介紹故事主要內(nèi)容。

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧前文并填空：

紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個(gè)胃），接著來到（第二個(gè)胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。

2.指名學(xué)生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結(jié)局。

3.教師隨文指導(dǎo)生字“瞇”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字中有“目”，說明和眼睛有關(guān)。

4.板貼課文第2幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生給這一部分故事取小標(biāo)題并板書。

預(yù)設(shè)：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險(xiǎn)。

5.引導(dǎo)學(xué)生借助板貼的圖片,簡(jiǎn)單說說故事大意。

六、指導(dǎo)書寫。

1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生分類。

左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察，并交流書寫注意點(diǎn)。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

3.教師范寫“旅、救、流”，學(xué)生練寫8個(gè)字。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，復(fù)述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復(fù)述支架。利用圖片和相應(yīng)的小標(biāo)題明晰故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為學(xué)生提供講故事的支架，教給學(xué)生“利用圖片講故事”的方法。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一

課時(shí)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。

2、懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友，同時(shí)從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、回顧學(xué)習(xí)，了解故事起因。

1、指名學(xué)生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)進(jìn)行梳理、補(bǔ)充，重點(diǎn)引導(dǎo)他們說清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過和結(jié)果等。

2、質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會(huì)到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進(jìn)了肚子里）教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時(shí)引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進(jìn)了嘴里）。

3、指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要由對(duì)故事內(nèi)容的感知順勢(shì)切入到對(duì)故事起因的了解，既凸顯了教學(xué)安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時(shí)間，又讓學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了故事情境。

三、精讀課文，了解“旅行”過程。

1、認(rèn)真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡(jiǎn)要說說它的“旅行”路線。

2、學(xué)生交流。教師適時(shí)引導(dǎo)他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點(diǎn)，同時(shí)歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。

3、引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會(huì)到了它怎樣的心情變化過程。

（1）學(xué)生交流對(duì)紅頭心情的感知，教師適時(shí)引導(dǎo)他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點(diǎn)抓住兩個(gè)省略號(hào)）體會(huì)“拼命求救”的強(qiáng)烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會(huì)其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會(huì)它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強(qiáng)、勇敢起來。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準(zhǔn)確體會(huì)它的情感變化過程。

（2）指名學(xué)生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當(dāng)時(shí)的心情。

4、過渡：當(dāng)紅頭遇到危險(xiǎn)時(shí)，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結(jié)合相關(guān)句子說說青頭的具體做法。

生：青頭首先是努力地想辦法來營(yíng)救紅頭（師板書：救助）。

師：青頭都是如何救助紅頭的呢？

生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。

課件重點(diǎn)出示第11、13、17三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會(huì)青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三個(gè)段落，邊讀邊注意通過強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)朗讀重音的方式體會(huì)青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。

師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？

生：我覺得是因?yàn)榍囝^對(duì)它的鼓勵(lì)（板書：鼓勵(lì)）。

師：青頭是如何鼓勵(lì)紅頭的？

生：青頭對(duì)紅頭說牛的吃草特點(diǎn)，其實(shí)是為了告訴紅頭不要絕望，因?yàn)樗梢越柚３圆莸奶攸c(diǎn)逃生。

師：你不僅善于思考，還善于總結(jié)，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點(diǎn)的用意了。

課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對(duì)紅頭講的話的重要意義。

5、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會(huì)到了兩位好朋友怎樣的心情。學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)他們抓住各自的語(yǔ)言描寫體會(huì)紅頭死里逃生后的高興、激動(dòng)以及青頭為朋友終于脫險(xiǎn)了而感到高興，以及對(duì)紅頭的安慰（板書：安慰）。

6、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀青頭和紅頭的對(duì)話，注意讀出兩個(gè)故事人物的不同語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)抓住了“旅行”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的研讀，并隨著故事人物經(jīng)歷了情感的變化，感受到了故事的驚險(xiǎn)有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎(chǔ)。

三、感悟主旨，拓展延伸。

1、過渡：紅頭終于脫險(xiǎn)了，我們也為這對(duì)好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險(xiǎn)，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進(jìn)行救助……）教師適時(shí)引導(dǎo)他們簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)青頭，同時(shí)根據(jù)他們的評(píng)價(jià)歸納板書：遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助。

2、拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生說說自己都從這個(gè)童話故事中受到了哪些有益的啟示。

（1）學(xué)生思考、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅位貧w到課文中，感受兩個(gè)好朋友的深厚友情及它們面對(duì)困難時(shí)的具體表現(xiàn)。

（2）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己在遇到困難的時(shí)候是如何面對(duì)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅胃惺芄适轮星囝^的美好品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助人物評(píng)價(jià)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，讓學(xué)生從故事內(nèi)容的感知上升到對(duì)故事人物以及故事所蘊(yùn)含的主旨的體悟，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀的提升。

四、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時(shí)候，一定要記得把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰(shuí)講得最生動(dòng)。

板書設(shè)計(jì)。

紅頭青頭。

（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵(lì)、安慰）。

（遇事冷靜、團(tuán)結(jié)互助）。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二

1.會(huì)寫“命、胃”等5個(gè)字，會(huì)寫“旅行、要好”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的.朋友”的詞句,能體會(huì)到它們之間的真摯友情。

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

1.請(qǐng)學(xué)生“開火車”(詞語(yǔ)表中本)的詞語(yǔ)。

2.過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會(huì)。

二、朗讀課文，體會(huì)紅頭的心情。

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2.學(xué)生交流反饋，教師相機(jī)出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語(yǔ)會(huì)提示你對(duì)話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。

3.師生合作朗讀，體會(huì)旅行的驚險(xiǎn)。

（1）教師引讀第七自然段，學(xué)生接讀紅頭的話：“救命??！救命??！”

（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導(dǎo)學(xué)生感受紅頭緊張、害怕的心情。

（3）教師扮演青頭，學(xué)生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對(duì)話。朗讀過程中教師相機(jī)追問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生交流紅頭的心情。

設(shè)計(jì)意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的心情，能喚起學(xué)生的角色認(rèn)同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會(huì)，在表演中感悟。

三、感受青頭的言行，體會(huì)真摯的友情。

1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對(duì)非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關(guān)句子，并完成下面的學(xué)習(xí)單。

（1）學(xué)生默讀圈畫，完成學(xué)習(xí)單。教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)單示例：

（2）學(xué)生四人小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)單，并完善自己的學(xué)習(xí)單。

（3）小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)單，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)段。

2.小結(jié)交流，回顧青頭的言行。

（1）教師提問，學(xué)生回答。

問題1：當(dāng)紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時(shí)，青頭是怎么做的?

問題2：當(dāng)紅頭被吞進(jìn)牛肚子里害怕得哭起來時(shí)，青頭是怎么安慰它的？

問題3：當(dāng)紅頭感到悲哀時(shí)，青頭是怎么鼓勵(lì)它的？

問題4：當(dāng)紅頭重新回到牛嘴里，但已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了，青頭又是怎么做的？

（2）過渡：從青頭的表現(xiàn)中，你感受到了什么？

（3）學(xué)生匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青頭的臨危不懼、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢。

3.小結(jié)：當(dāng)朋友遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，我們要給予幫助和鼓勵(lì)，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對(duì)非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關(guān)段落。

（1）學(xué)生默讀課文找出相關(guān)段落并標(biāo)上序號(hào)。

（2）學(xué)生匯報(bào)反饋。

預(yù)設(shè)：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。

4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對(duì)話，加上動(dòng)作和表情。

5.引導(dǎo)學(xué)生講故事。

（1）引導(dǎo)學(xué)生說一說講故事和讀課文有什么區(qū)別，并思考、交流講故事的訣竅。

預(yù)設(shè)：講故事時(shí)不用和課文的語(yǔ)言一模一樣；可以加上表情、動(dòng)作或自己的想象講故事……。

（2）先請(qǐng)學(xué)生練講故事，再指名學(xué)生借助板書的路線圖和關(guān)鍵詞講一講故事。

（3）學(xué)生互評(píng)，之后同桌互相講一講故事。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)依據(jù)課后第二題設(shè)計(jì)，通過關(guān)注青頭的言行感受青頭的內(nèi)心世界，體會(huì)青頭和紅頭之間真摯的友情。

四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)。

1.出示“命、胃、管、等、算+個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。

2.學(xué)生觀察并交流書寫要點(diǎn)，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。

3.學(xué)生練寫，展示交流。

4.布置作業(yè)。

（1）回家把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事講給家人聽。

（2）有興趣的同學(xué)可以再找一些科學(xué)童話讀一讀。

（3）后抄寫本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)。

10。

捉迷藏——————好友重聚。

紅頭歷險(xiǎn)。

紅頭：害怕悲哀喜極而泣。

青頭：焦急勇敢鎮(zhèn)靜樂觀。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫、識(shí)記“胃、剛”兩個(gè)生字。

2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

3、通過口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的'同時(shí)，獲得語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練。

4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

5、培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

通過口語(yǔ)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)概括能力。

1課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。

師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識(shí)廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方旅行，請(qǐng)同學(xué)們打開課文第10課。

二、揭題。

1、齊讀課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。

3、引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。

4、指名說說是誰(shuí)在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識(shí)記方法。

過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個(gè)問題。

三、學(xué)習(xí)課文。

（一）整體感知，快速把握。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個(gè)問題。

2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。

過渡語(yǔ)：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。

1、請(qǐng)三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。

2、學(xué)習(xí)多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、探究原因。

同桌進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)（用課件出示“因?yàn)?，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。

過渡語(yǔ)：對(duì)于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節(jié)。

（三）再讀課文，了解旅行過程。

1、提出合作讀書的要求：

（1）女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。

（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2、全班交流學(xué)習(xí)收獲。

（1）課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語(yǔ)。

（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

a、指名說。

b、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。

（3）口語(yǔ)練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請(qǐng)與同桌合作完成下列練習(xí)。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時(shí)候，隨著________。

（過渡語(yǔ)：牛到底有幾個(gè)胃？我們一起來看看畫面。）。

（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語(yǔ)練習(xí)。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、歸納小結(jié)。

1、初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。

師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2、概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）。

是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會(huì)互相幫忙，共同解決困難。請(qǐng)記?。簣F(tuán)結(jié)就是力量。

在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。

師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識(shí)廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方旅行，請(qǐng)同學(xué)們打開課文第10課。

二、揭題。

1．齊讀課題。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。

3．引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。

4．指名說說是誰(shuí)在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識(shí)記方法。

過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個(gè)問題。

三、學(xué)習(xí)課文。

（一）整體感知，快速把握。

1．請(qǐng)同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個(gè)問題。

2．指名說說自己找到的。信息。（1－7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。

過渡語(yǔ)：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。

1．請(qǐng)三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。（指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題）。

2．學(xué)習(xí)多音字“答”。

課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3．探究原因。

同桌進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)（用課件出示“因?yàn)?，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。

過渡語(yǔ)：對(duì)于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節(jié)。

（三）再讀課文，了解旅行過程。

1．提出合作讀書的要求：

（1）女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。

（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

2．全班交流學(xué)習(xí)收獲。

（1）課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語(yǔ)。

（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

a．指名說。

b．結(jié)合學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。

（3）口語(yǔ)練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請(qǐng)與同桌合作完成下列練習(xí)。

紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時(shí)候，隨著________。

（過渡語(yǔ)：牛到底有幾個(gè)胃？我們一起來看看畫面。）。

（4）指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語(yǔ)練習(xí)。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、歸納小結(jié)。

1．初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。

師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷，向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

2．概括分析，明曉事理。

紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張）。

是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會(huì)互相幫忙，共同解決困難。請(qǐng)記?。簣F(tuán)結(jié)就是力量。