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每一個(gè)人生階段都會帶來新的挑戰(zhàn),我們需要不斷調(diào)整自己的步伐。堅(jiān)持正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢,才能更好地成長。下面是一些可行的建議書樣例,供大家在撰寫建議時(shí)參考和借鑒。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
《列舉法求概率》這一章主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生猜測——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果等活動來了解必然事件,不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性,了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,會對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡單的計(jì)算。通過課堂教學(xué)我有以下感受:
一、學(xué)生能夠通過觀看演示試驗(yàn)來了解三種事件發(fā)生的可能性,能通過試驗(yàn)了解游戲規(guī)則的公平性和對兩種概型進(jìn)行簡單的計(jì)算。
二、通過演示試驗(yàn)及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂效率。
三、教學(xué)方式的開放:
利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式、在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生各自發(fā)表了自己的見解,互相評價(jià),互相完善,在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程,提升學(xué)生的整體認(rèn)識水平。
存在的問題:
教具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能親自動手試驗(yàn),由于沒有與教材配套的教具,我只能自制教具,導(dǎo)致“轉(zhuǎn)盤游戲”只能有我演示,學(xué)生觀看得出結(jié)論,使得學(xué)生對不確定性體會不深,且由于本人自制教具的能力有限,并不能完全保證轉(zhuǎn)盤能正常工作,使得學(xué)生對“轉(zhuǎn)盤”游戲的理解大大降低,為此,我不得不通過口述在加課件演示重復(fù)講解,使學(xué)生加深印象。在“擲硬幣”游戲中,由于要求試驗(yàn)次數(shù)較多,并需統(tǒng)計(jì),學(xué)生對此游戲的興趣不濃,并由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,在對全班同學(xué)試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)并完成折線統(tǒng)計(jì)圖后剩余時(shí)間不多,不得對“做一做”這個(gè)游戲壓縮時(shí)間,讓學(xué)生不做試驗(yàn)去思考得出結(jié)論。在“摸到紅球的概率”這個(gè)游戲中,由于事前準(zhǔn)備的乒乓球數(shù)量有限,在分組中每個(gè)小組的人數(shù)較多,而學(xué)生的好奇性很大,導(dǎo)致課堂比較的“亂”,但是效果還是不錯(cuò)。
本節(jié)課先從復(fù)習(xí)二次函數(shù)y=ax2入手,通過檢測學(xué)生對于二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)掌握較好。然后結(jié)合圖象讓學(xué)生理解二次函數(shù)y=ax2+k的圖象與二次函數(shù)y=ax2的圖象的關(guān)系,通過觀察圖象學(xué)生很容易地理解了二者之間的關(guān)系,在做對應(yīng)練習(xí)時(shí)效果也較好。
反思這一節(jié)課整個(gè)過程中的成功和不足之處,我覺得需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn):
1、靈活處理教材。教材上是一節(jié)課學(xué)習(xí)兩種類型的函數(shù),但是根據(jù)學(xué)生作圖的速度和理解能力,一節(jié)課完成兩種類型的函數(shù)有一定的困難。雖然也想過適當(dāng)處理,但是想到教材是一節(jié)課完成兩種函數(shù),所以還是決定兩種函數(shù)在一節(jié)課完成,事實(shí)證明一節(jié)課完成兩種函數(shù)效果不是很好。由此可見有時(shí)教材上的安排不一定是科學(xué)的,所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理。
2、認(rèn)真考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)??紤]到一節(jié)課上學(xué)習(xí)兩種類型的函數(shù)時(shí)間有些緊張,所以我讓學(xué)生提前畫好了圖象,這樣在課堂上可以節(jié)省時(shí)間,由于默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)畫好了圖象,所以我也沒有在黑板上再畫出圖象,這樣讓學(xué)生在看圖象時(shí),有的學(xué)生沒有畫出,有的同學(xué)畫錯(cuò)了,這樣就給學(xué)習(xí)新知識帶來了困難,這是我沒有想到的。所以以后要充分考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié),要想到學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況。
3、小組評價(jià)要掌握好度。在課堂上我運(yùn)用了小組評價(jià),學(xué)生回答問題非常積極,可是我感到小組評價(jià)還有需要改進(jìn)的地方。學(xué)生回答問題后加分比較耽誤時(shí)間,在以后的教學(xué)中我覺得應(yīng)該更靈活把握好度,使評價(jià)為教學(xué)服務(wù)而不能因評價(jià)而耽誤教學(xué)。
我覺得要想提高自己的教學(xué)水平,就要及時(shí)反思自己教學(xué)中存在的不足,在每一節(jié)課前充分預(yù)想到課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié),想好對應(yīng)的措施,不斷提高自己的教學(xué)水平。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思,本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力,效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處,主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程,例題設(shè)置過于機(jī)械化梯度和深度不夠。
在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗(yàn)來講課,一定要精心設(shè)置,進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn),使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。
反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn),把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生解決許多問題有很好的幫助,在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松,但運(yùn)用該性質(zhì)解決問題存在難度。
學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。
為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比:應(yīng)該有意識地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比,對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù),幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來,提高學(xué)生。
綜合能力。
運(yùn)用多媒比較兩函數(shù)圖像,使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。
從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。
通過本案例的教學(xué),使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀性。
特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。
雖然制作起來比較麻煩,但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果,使課堂教學(xué)效率也明顯提高。
提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。
當(dāng)然在教學(xué)中,由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力,通過這種直觀演示能較好的掌握知識,課后還應(yīng)加強(qiáng)對性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
成功之處:
我用一句話來說明本節(jié)課中我的成功之處,那就是:“仰望星空,腳踏實(shí)地”。達(dá)爾文說過:“最有價(jià)值的知識,是關(guān)于方法的知識”,本節(jié)課我圍繞“方法比知識更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀,緊扣“方法”二字進(jìn)行突破;使學(xué)生從知識技能到思想方法上都得到培養(yǎng);讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會閱讀;在小組活動中學(xué)會知識的探索和歸納;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維,從而使能力目標(biāo)得以達(dá)成,也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
為了真正讓學(xué)習(xí)知識落到實(shí)處,我又在每得出一個(gè)知識點(diǎn)后及時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練;再分別以a、b、c三個(gè)水平層次進(jìn)行分層練習(xí),使不同層次的學(xué)生都有所收獲,使知識目標(biāo)順利達(dá)成,也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
不足之處:
成后兩個(gè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會更好,教學(xué)難點(diǎn)更容易突破。
第二個(gè)地方是小組合作環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過分組活動折紙?zhí)剿鞯妊切蔚男再|(zhì)時(shí),主要還是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面,成績較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。如果我改成每個(gè)小組都定成績較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人,使他們有表現(xiàn)的機(jī)會,然后成績較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人,及時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論,可能更能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾,才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué),不斷地提高教學(xué)水平。
仰望星空,它是那樣的遼闊而深邃:教學(xué)教育的真理,讓我苦苦地思考,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四
最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自我動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì),體驗(yàn)知識的構(gòu)成過程,力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)過程主要分三部分:第一部分是等式的概念,我采用“歸納思維模式”教學(xué),第一階段:創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子;第二階段:構(gòu)成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點(diǎn),想一想什么叫做等式;第三階段:應(yīng)用概念——讓學(xué)生識別哪些是等式,哪些不是,并說出為什么第二部分是探索等式的性質(zhì),采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,首先由學(xué)生兩人一組動手實(shí)驗(yàn),要求分別放上砝碼使天平堅(jiān)持平衡,并填寫實(shí)驗(yàn)表;再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的實(shí)驗(yàn),提出問題:經(jīng)過天平實(shí)驗(yàn),要使天平平衡,你覺得應(yīng)注意什么你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1,然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的電腦演示,并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2,最終經(jīng)過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么第三部分是拓展與提高,經(jīng)過兩個(gè)填空,揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動,給了我很大的啟發(fā),也使我在教學(xué)中多了些體會和思考:
《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,為學(xué)生供給了親自操作的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,進(jìn)而經(jīng)過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:
1、不能正確的把握操作的時(shí)間,沒有到達(dá)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問題,應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間,反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長(用了10分鐘),并且總是停留在一個(gè)層面上,使活動沒有真正起到最初的效果。
2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程,而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程,我是步步指導(dǎo),層層點(diǎn)拔,惟恐有所紕漏,使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
4、對于性質(zhì)的運(yùn)用,我采用教師問學(xué)生答的形式,沒有照顧到全體學(xué)生的參與。
1、個(gè)一小組做完實(shí)驗(yàn)后(時(shí)間控制在2分鐘)能夠采取四人活動,讓學(xué)生自我先去想你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么,聯(lián)想到了什么,由組長做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄,經(jīng)過觀察思考、交流討論體會實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性,由每組派代表回答,從學(xué)生回答中,引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論,能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中,學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是教師始料不及的,但也可能是精彩獨(dú)到的。
3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用,可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動,這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自我的作用,每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會,每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來,在這個(gè)過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動中學(xué)到了知識,促進(jìn)了發(fā)展。
有這樣一種說法:你我各一個(gè)蘋果,交換之后,你我還是一個(gè)蘋果;你我各有一種思想,交換之后,你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把思維的過程還給學(xué)生,問題在分組討論中得以共同解決。正所謂:“水本無波,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光?!眱H有真正把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新本事,又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。
作為教師,要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué),必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,在課堂教學(xué)中始終牢記:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以,課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì),也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進(jìn)入一個(gè)特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時(shí),應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容知識水平,設(shè)置更高一級的知識水平,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,有的放矢的解決問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設(shè)計(jì)有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵(lì)主動探索,大膽質(zhì)疑。
在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時(shí)而過難時(shí)過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時(shí)而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時(shí)間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計(jì)劃,不能留尾巴。
教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中,師生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來生機(jī)。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
課的開始,由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過了平行線,我從觀察街道上的十字路口,展示兩條路相交的情景,引入課題,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的親切感,同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。
在課堂中,讓學(xué)生回顧角的知識,讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對頂角的特征,讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在尋找對頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角,這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對頂角的性質(zhì)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的知識推倒對頂角相等,這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過程。在講解例2的過程中,讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路,并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演,這為習(xí)題的解題過程書寫提供了格式。在合作探究時(shí),先告知學(xué)生在尋找對頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角,這與前面前后呼應(yīng),最終總結(jié)出尋找對頂角的方法。最后學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲,使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。
本節(jié)課的不足之處
1.在提出問題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來,大部分學(xué)生都還在思考中。
2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。
3.沒能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
4.沒能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。
5.合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒能研究出結(jié)果。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七
《圓的認(rèn)識》是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開,也是小學(xué)階段認(rèn)識的最后一種常見的平面圖形?!秷A的認(rèn)識》是學(xué)生研究曲線圖形的開始,是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的又一次飛躍。教材通過比著實(shí)物畫圓和用圓規(guī)畫圓的活動,使學(xué)生認(rèn)識圓心、半徑和直徑,再通過畫不同大小、不同位置的圓,認(rèn)識圓心的位置決定圓的位置、半徑的長短決定圓的大小。然后再通過畫一畫、量一量、折一折等活動,使學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系等。使學(xué)生在活動中加深對“圓心到圓上各點(diǎn)的距離都相等”這一圓特征的了解。
在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在本節(jié)課中給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動,讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中,理解新知識,使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹立自信心。比如:
1、教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作折圓,發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn)。在認(rèn)識圓的特征教學(xué)中,讓學(xué)生運(yùn)用圓片、直尺、圓規(guī)等研究工具,選擇研究材料,通過實(shí)際動手折、量、比、畫等手段,在獨(dú)立探索和小組合作中學(xué)習(xí),獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動態(tài)表象。
2、在畫圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范,一邊講解圓的畫法,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有畫圓的經(jīng)驗(yàn)了,就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生嘗試著畫圓,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)圓的畫法。在學(xué)生介紹畫圓的經(jīng)驗(yàn)時(shí),我利用動態(tài)生成的資源教學(xué),借助學(xué)生的實(shí)踐操作,我很自然地解決了“畫圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題,學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會了圓的畫法。
數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足,譬如:
1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足,顯得有些生硬,對于調(diào)動學(xué)生的情緒處理不夠靈活。
2、板書還不夠有條理,補(bǔ)充表格時(shí),部分空格沒有填完,這樣板書顯得不是那么的完整。
3、關(guān)于畫圓的方法,語言表達(dá)不是很好,沒有呈現(xiàn)給學(xué)生自己最想表達(dá)的意思——先畫出指定的半徑或直徑再畫圓。
通過這次教學(xué)活動對自己有很多啟示,引起了各方面的思考,課堂教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確教學(xué)的成效,從而調(diào)整教學(xué)策略,或維持、或精簡、或加深、或推延,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從這次教學(xué)活動中,我明顯感到對學(xué)生動態(tài)生成的反饋信息處理不夠有效,使教學(xué)設(shè)想沒有完全展現(xiàn)而留下了遺憾。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八
在沈陽撫順的研討會上,本人承擔(dān)了《變量與函數(shù)》的教學(xué)任務(wù).之前,我分別在本校與廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)分別上了一堂課.三節(jié)課,是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過程.經(jīng)過課題組的點(diǎn)評與討論,本人對概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有了更深入的了解.
(1)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo);。
(3)抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),逐步達(dá)致數(shù)學(xué)形式化的概念;。
(4)鞏固概念練習(xí)(概念辨析);。
(5)小結(jié)(質(zhì)疑).
概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)心的如下問題:這節(jié)課學(xué)什么概念?為什么要學(xué)這樣的概念?
數(shù)學(xué)源于生活而高于生活,數(shù)學(xué)概念的引入可從生活的需要、數(shù)學(xué)的需要等方面引入.初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特殊對應(yīng)關(guān)系”.本課中,本人在導(dǎo)言中提出兩個(gè)問題:“引例1,《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景:柯南根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場的腳印,鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎?”、“引例2.我們班中同學(xué)a與職業(yè)相撲運(yùn)動員,誰的飯量大?你能說明理由嗎?”學(xué)生對上述問題既熟悉又感到意外.問題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系,腳印確定,對應(yīng)的身高有多個(gè)取值;問題2涉及多個(gè)量的關(guān)系.上述問題,不僅僅是引起學(xué)生的注意,更重要的是讓學(xué)生了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、復(fù)雜性,而函數(shù)研究的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特殊關(guān)系”.數(shù)學(xué)研究有時(shí)從最簡單、特殊的情況入手,化繁為簡.讓學(xué)生明確,這一節(jié)課我們只研究兩個(gè)量之間的特殊對應(yīng)關(guān)系.“特殊在什么地方?”學(xué)生需帶著這樣的問題開始這一課的學(xué)習(xí).
函數(shù)概念的引入應(yīng)具有“整體觀”,不僅要提供符合函數(shù)原型的單值對應(yīng)的實(shí)例,還應(yīng)提供其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例(如多個(gè)量的對應(yīng)關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對多”關(guān)系等),使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)歷篩選、提煉出新的數(shù)學(xué)知識的過程,逐步領(lǐng)悟“化繁為簡”的數(shù)學(xué)研究方法.當(dāng)然,這里的問題是作為研究“背景”呈現(xiàn),教學(xué)時(shí)應(yīng)作“虛化”處理,以突出主要內(nèi)容.
從數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看,數(shù)學(xué)原型所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)素材應(yīng)與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵相一致;從數(shù)學(xué)的“教育形態(tài)”看,數(shù)學(xué)原型應(yīng)真實(shí)、簡潔、簡單.真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),它可以是生活中的實(shí)例,也可以是學(xué)生熟悉的動漫故事、童話故事等.簡潔、簡單指的是問題的表述應(yīng)簡潔,問題情境的設(shè)置要盡可能簡單,全體學(xué)生對情境中的問題不應(yīng)存在太大的理解困難,設(shè)計(jì)的問題情境要能突出將要學(xué)習(xí)的新知識的本質(zhì).
本設(shè)計(jì)采用了三個(gè)數(shù)學(xué)原型的問題:問題1,“票房收入與售出票數(shù)問題”(可用解析式表示);問題2,成績登記表中的一次數(shù)學(xué)測試的“成績與學(xué)號問題”(表格表示);問題3,“氣溫變化與時(shí)間問題”(圖象表示).這三個(gè)問題從不同層面、不同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對應(yīng)關(guān)系”,也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問題,問題簡單易懂,學(xué)生容易基于上述生活實(shí)例抽象出新的數(shù)學(xué)概念.
由于不少學(xué)生在理解“彈簧問題”時(shí)面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難,可能沖淡對函數(shù)概念的學(xué)習(xí),故本節(jié)課沒有采用該引例。
對于繁難的概念,我們更應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟悉的、簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),化繁為簡、化抽象為形象.過難、過繁的背景會成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎.
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”,面對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,老師會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)情境.但如何從具體的實(shí)例中提煉出數(shù)學(xué)的素材、形式化為數(shù)學(xué)知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).從具體情境到數(shù)學(xué)知識的形式化,需要教師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”,提出能引發(fā)學(xué)生思考、過渡到數(shù)學(xué)形式化的問題.本人在學(xué)生完成問題情境的幾個(gè)問題后,提出系列問題“上述幾個(gè)問題中,分別涉及哪些量的關(guān)系?哪些量的變化會引會另一個(gè)量的變化?通過哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量?”
在與學(xué)生的交流過程中把重點(diǎn)內(nèi)容板書,板書注重揭示兩個(gè)量間的關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識為什么要引進(jìn)變量、常量.由問題1~3的共性“單值對應(yīng)關(guān)系”與“腳印與身高”問題中反映的“一對多關(guān)系”進(jìn)行對比抽象出函數(shù)的概念,逐步了解如何給數(shù)學(xué)概念下定義,并理解概念的本質(zhì)特征.
學(xué)生對概念的理解需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過程,通過正例與反例的對照,才能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵.反例引用的時(shí)機(jī)、反例的量要恰到好處.過早、過多的反例會干擾學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解.
概念生成的前期提供的各種量的關(guān)系中的實(shí)例提供的是一個(gè)更為廣泛的背景,讓學(xué)生經(jīng)歷從各種關(guān)系中抽象出“特殊的單值對應(yīng)關(guān)系”,從而體會產(chǎn)生函數(shù)概念的背景.這樣的引入有利于避免概念教學(xué)中“一個(gè)定義,三點(diǎn)注意”的傾向.
在本校上課時(shí),從“氣溫問題”中的函數(shù)圖象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí),所得t的對應(yīng)值只有一個(gè),學(xué)生習(xí)慣性地提出問題“溫度t取定一個(gè)值時(shí),時(shí)間t是否唯一確定?”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面認(rèn)識“唯一確定”的含義,在這樣的基礎(chǔ)上再歸納出函數(shù)的定義,學(xué)生較好地掌握函數(shù)中的單值對應(yīng)關(guān)系.
在廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)上課時(shí),在概念的形成前期,忙中出漏,沒有抓住“氣溫問題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”,特別是沒有從反面(溫度t=8,時(shí)間t=12~14)幫助學(xué)生理解“唯一性”,也沒有強(qiáng)化“腳印與身高”反映的“一對多關(guān)系”,只在涉及“單值對應(yīng)關(guān)系”的實(shí)例基礎(chǔ)上引出概念,也跳過后面提到的三個(gè)反例,學(xué)生在后面的概念辨析練習(xí)中錯(cuò)漏較多,為糾正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力.
在撫順上課時(shí),在完成例1、例2的教學(xué)后,還用到如下反例:問題2變式“在這次數(shù)學(xué)測試中,成績是學(xué)號的函數(shù)嗎?”、問題3變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫t的函數(shù)嗎?”、練習(xí)2(3)變式“汽車以60千米/秒的速度勻速行駛,t是s的函數(shù)嗎?”,學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解“兩個(gè)量間的對應(yīng)關(guān)系”是否為“單值對應(yīng)關(guān)系”,有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”,從而更好地理解自變量與函數(shù)的關(guān)系,更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九
本節(jié)課是七年級下冊第七章第三節(jié)多邊形內(nèi)角和。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo):了解多邊形內(nèi)角和公式。
2、數(shù)學(xué)思考:通過把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運(yùn)用,同時(shí)讓學(xué)生體會從特殊到一般的認(rèn)識問題的方法。
3、解決問題:通過探索多邊形內(nèi)角和公式,嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題。
4、情感態(tài)度目標(biāo):通過猜想、推理活動感受數(shù)學(xué)活動充滿著探索以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
重點(diǎn):探索多邊形內(nèi)角和。
難點(diǎn):探索多邊形內(nèi)角和時(shí),如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形。
四、教學(xué)方法:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法。
五、教具、學(xué)具。
教具:多媒體課件。
學(xué)具:三角板、量角器。
六、教學(xué)媒體:大屏幕、實(shí)物投影。
七、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激思。
師:大家都知道三角形的內(nèi)角和是180o,那么四邊形的內(nèi)角和,你知道嗎?
活動一:探究四邊形內(nèi)角和。
在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組交流與研討,并匯總解決問題的方法。
方法一:用量角器量出四個(gè)角的度數(shù),然后把四個(gè)角加起來,發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360o。
方法二:把兩個(gè)三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加是360o。
接下來,教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法,連結(jié)四邊形的對角線,把一個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形。
師:你知道五邊形的內(nèi)角和嗎?六邊形呢?十邊形呢?你是怎樣得到的?
活動二:探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和。
學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)問題再分組討論。
關(guān)注:(1)學(xué)生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結(jié)論。
(2)學(xué)生能否采用不同的方法。
學(xué)生分組討論后進(jìn)行交流(五邊形的內(nèi)角和)。
方法1:把五邊形分成三個(gè)三角形,3個(gè)180o的和是540o。
方法2:從五邊形內(nèi)部一點(diǎn)出發(fā),把五邊形分成五個(gè)三角形,然后用5個(gè)180o的和減去一個(gè)周角360o。結(jié)果得540o。
方法3:從五邊形一邊上任意一點(diǎn)出發(fā)把五邊形分成四個(gè)三角形,然后用4個(gè)180o的和減去一個(gè)平角180o,結(jié)果得540o。
方法4:把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形,然后用180o加上360o,結(jié)果得540o。
交流后,學(xué)生運(yùn)用幾何畫板演示并驗(yàn)證得到的方法。
得到五邊形的內(nèi)角和之后,同學(xué)們又認(rèn)真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出,六邊形內(nèi)角和是720o,十邊形內(nèi)角和是1440o。
(二)引申思考,培養(yǎng)創(chuàng)新。
師:通過前面的討論,你能知道多邊形內(nèi)角和嗎?
活動三:探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。
思考:(1)多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系?
(2)多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系?
(3)從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系?
學(xué)生結(jié)合思考題進(jìn)行討論,并把討論后的結(jié)果進(jìn)行交流。
發(fā)現(xiàn)1:四邊形內(nèi)角和是2個(gè)180o的和,五邊形內(nèi)角和是3個(gè)180o的和,六邊形內(nèi)角和是4個(gè)180o的和,十邊形內(nèi)角和是8個(gè)180o的和。
發(fā)現(xiàn)2:多邊形的邊數(shù)增加1,內(nèi)角和增加180o。
發(fā)現(xiàn)3:一個(gè)n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對角線分三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)n存在(n-2)的關(guān)系。
得出結(jié)論:多邊形內(nèi)角和公式:(n-2)·180。
(三)實(shí)際應(yīng)用,優(yōu)勢互補(bǔ)。
1、口答:(1)七邊形內(nèi)角和()。
(2)九邊形內(nèi)角和()。
(3)十邊形內(nèi)角和()。
2、搶答:(1)一個(gè)多邊形的內(nèi)角和等于1260o,它是幾邊形?
(2)一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440o,且每個(gè)內(nèi)角都相等,則每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是()。
(四)概括存儲。
學(xué)生自己歸納總結(jié):
1、多邊形內(nèi)角和公式。
2、運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問題。
3、用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題。
(五)作業(yè):練習(xí)冊第93頁1、2、3。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十
小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習(xí)與評價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?!?/p>
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。
分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。
合作小組的人數(shù),我們建議4-6人,一般來說,2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現(xiàn)。
教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,因而,在小組活動中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。
當(dāng)各小組在匯報(bào)階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
新課程理念認(rèn)為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往,掌控了小組活動的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動交往,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里,在師生互動、生生互動的過程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。
教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)都會有意外的問題發(fā)生,這些問題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動的順利開展;因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面,對知識的理解也漸趨深刻。
“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。對學(xué)生來說,研究之初,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵(lì),獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí),要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式,包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵(lì)、表示肯定。
教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式.從評價(jià)方式看,有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià),在每一小組匯報(bào)后,既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見,又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看,有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià),以過程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中,學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。
在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,既是一個(gè)認(rèn)知的過程,又是一個(gè)探索的過程。 從某種意義上來說,也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動無 疑需要問題的參與?!耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端”。由于探索總是與問題連 接在一起,問題既是探索的起點(diǎn),又是探索的動力。因此,教師要有 意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花,從而引導(dǎo)學(xué)生在 問題的導(dǎo)引下主動探究,獲取知識,增長能力。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,教師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué), 在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知 識,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索新知識,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,這是十分必要的。 例如:我在講“等差數(shù)列之和”時(shí),課始,我讓學(xué)生隨意說出連續(xù)幾 個(gè)數(shù)相加時(shí),看老師能不能算出得數(shù),并讓兩名同學(xué)拿出計(jì)算器當(dāng)場 驗(yàn)證,結(jié)果正對。當(dāng)同學(xué)們又高興又驚奇時(shí),老師說:“這不是老師 的本領(lǐng)大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘 呢?”學(xué)生說:“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的最佳情境。老師緊接著 問:“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)?”學(xué)生觀察到都是相鄰的發(fā)現(xiàn)它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)現(xiàn)又有了一個(gè)新突破,學(xué)生在知識 魅力的激發(fā)下,克服了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知突破,主動投入到知識的發(fā)生、 發(fā)展、形成的過程中,嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。
“思維從動作開始,兒童可以理解的首先是自己的動作”,通過 操作,可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動、 探索、思考的環(huán)境,使他們主動參與知識的形成過程。教師要創(chuàng)設(shè)一切條件,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動的環(huán)境,多給學(xué)生活動的時(shí)間,多 讓學(xué)生動手操作,多給學(xué)生一點(diǎn)自由。如:我在講全等三角形時(shí),先讓學(xué)生動手在本上畫兩個(gè)三角形,在畫這兩個(gè)三角形時(shí),最少滿足幾個(gè)條件就可以使你所畫的兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生在“畫”中感知,在“畫”中領(lǐng)悟,在“畫”中發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。
討論學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,圍繞某一知識進(jìn) 行廣泛的討論和交流,讓學(xué)生暢所欲言,并通過學(xué)生相互合作,集思 廣益,逐漸完整地掌握某一知識。例如:我在講“有理數(shù)分類”時(shí), 先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學(xué)生給它們分類。
同學(xué)們在小組活動中熱烈的討論、進(jìn)行歸類,這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、歸納使學(xué)生掌握有理數(shù)的分類??梢姡懻撌恰盎ブ詫W(xué)”的體現(xiàn),它能使學(xué)生在“互助”中樂意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識,在“自學(xué)”中自覺去了解、去思考、去解決問題。
開放性練習(xí)是指解題思路不一,能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不 充分需要補(bǔ)充的一種練習(xí)。這樣的練習(xí)需要學(xué)生通過思考找出一個(gè)或 幾個(gè)答案。開放性練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的思考和探索空間,使學(xué) 生在解題時(shí)探索問題情境中的數(shù)量關(guān)系,尋找數(shù)學(xué)模型,有助于學(xué)生 綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí) 際,設(shè)計(jì)一些開放性的題目,并且盡可能讓練習(xí)豐富多彩,信息呈現(xiàn) 多樣化,答案不標(biāo)準(zhǔn)化,讓不同層次的學(xué)生在開放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú) 立探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽地去探索對于學(xué)生練習(xí)過程中新穎的想法, 獨(dú)到的見解,教師還應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
以上四點(diǎn)是我在課程改革中所體驗(yàn)到的幾點(diǎn)不足經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)教學(xué) 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會探究新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生只有經(jīng)過自己的探 索,才能“知其然”并且“知其所以然”,學(xué)生才能真正獲得知識, 懂得公式的意義,掌握公式的應(yīng)用,而且通過探求若干公式的應(yīng)用, 進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二
我是一名普普通通的豪不起眼的鄉(xiāng)村中學(xué)教師,我覺得作為一個(gè)好老師,首先要愛孩子們,包容孩子們的童心,用孩子的心和孩子們相處,我不是神,只是一個(gè)普通的人,或許在工作中也有這樣那樣的失誤,但我會努力去愛我的學(xué)生們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考,對如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見解。
1、上課,一般采取三個(gè)層次:一是個(gè)人自己試講,備課組全體聽課、研修組長參與;二是第二次試講,研修組全體聽課,教導(dǎo)處參與;三是公開課,學(xué)校公開課,全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與。
2、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此,在教學(xué)中,構(gòu)建數(shù)感的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生對問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然,懂得了知識無窮的,再博學(xué)的人也會有所不知,體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對數(shù)學(xué)的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。
3、評課,首先是個(gè)人說課,談感受;第二是參與聽課老師評課,評課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與,所有聽課老師必須人人發(fā)言;第三是主任點(diǎn)評總結(jié),由聽課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評。
4、換角,今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,才能鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來新課程的培訓(xùn)方式,探索出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)教師角色換成中學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成中學(xué)教師,培訓(xùn)過程相當(dāng)于中學(xué)課堂教學(xué)過程。通過換角培訓(xùn),參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)細(xì)節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓(xùn)后得到較大的收獲和提高。
5、注意新課導(dǎo)入新穎?!芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三
在新課改、新教材的要求下,如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高學(xué)生成績開發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事已成為教改的重要課題。經(jīng)過我對新課程的教學(xué)和學(xué)習(xí),結(jié)合我平常的教學(xué)工作,談?wù)勎覍?shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些體會。
“興趣是最好的教師”,當(dāng)學(xué)生對某件事很感興趣的時(shí)候,他就會自覺主動地去探求研究,會不斷學(xué)習(xí),積極進(jìn)取。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的興趣,那么我們在教學(xué)時(shí)就會簡便很多,也會有事倍功半的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自學(xué)習(xí)興趣??菰?、無味的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的滿堂灌的教法只會使學(xué)生更加的趣味索然,教師如何有意識地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,是我們每一個(gè)教師注意的問題。強(qiáng)烈的好奇心,是引發(fā)興趣的重要來源,它將緊緊抓住人的注意力,使其在迫不及待的情緒中去進(jìn)取探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)之中,教師應(yīng)巧設(shè)問題,誘發(fā)學(xué)生的好奇心。
我在講解“一元二次方程根的判別式”時(shí),讓學(xué)生對一些方程進(jìn)行求解時(shí),我只看一眼,就和學(xué)生談到方程的解的情景,而學(xué)生卻僅有做過之后,才明白。學(xué)生就好奇了,他們想教師為什么沒有做,就明白了方程解的情景,議論紛紛。這時(shí)候再講一元二次方程根的判別式的作用,學(xué)生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時(shí),角平分線的性質(zhì)、垂直平分線的性質(zhì)學(xué)習(xí)后,能夠不證明全等三角形就得到線段相等,同時(shí)再分情景講解在不一樣的條件用不一樣的方法證明線段相等。講“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)先引入有關(guān)圓的實(shí)際例子,車輪為什么是圓的如果是正方形會是怎樣樣誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關(guān)“圓的切線”的性質(zhì)學(xué)習(xí)后,解決有關(guān)問題也簡單了。同時(shí)教師也要有必須的功底異常是在解題方面用不一樣的方法讓學(xué)生佩服。
首先向?qū)W生說明人具有巨大的自主的學(xué)習(xí)潛能,使他們相信自我的本事;其次,讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求,能使自我成為學(xué)習(xí)的主人,能提高自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等各種本事,僅有學(xué)會學(xué)習(xí),才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)中去感受,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性和主動性,到達(dá)提高課堂教學(xué)效果的作用,開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。要求他們多動腦,敢想敢做。盡可能的去營造學(xué)習(xí)一種氛圍,愿意進(jìn)取地學(xué)習(xí)。
新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生的合作與學(xué)習(xí),有許多問題需要學(xué)生共同合來完成,我們在讓學(xué)生獨(dú)立的情景下,也要注意合作的重要。況且在當(dāng)今社會上,有很多工作不是一個(gè)人能完成的,需要的是一種合作。為此結(jié)合課本知識與生活,組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí),有時(shí)也要獨(dú)立完成,當(dāng)遇到困難時(shí),應(yīng)當(dāng)多看看題目,是不是漏掉了條件或是沒有把條件用完就在做題,養(yǎng)成好的習(xí)慣學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)他們做題遇到困難時(shí)問我,我首先問他們題目的意思弄清了嗎讀幾遍學(xué)會從題目中找問題,而不是問教師。讓他們明白教師也是從題目中回答你的。讓他們學(xué)會從題目中找自我的疑問。另外重視數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)知識來源于生活,但也要應(yīng)用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求,會解決一些生活中的實(shí)際問題。增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,學(xué)習(xí)有用得數(shù)學(xué),所以教學(xué)時(shí)就結(jié)合我們生活中的問題來講。
如“二次函數(shù)的應(yīng)用”中有關(guān)實(shí)際問題,“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋,橋洞離水面的最大高度為4米,跨度為10米,一艘寬4米,高3、5米的船要經(jīng)過此橋,問能不能經(jīng)過”激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期,機(jī)械記憶力較強(qiáng),分析本事仍然較差。鑒此,要提高初一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果,務(wù)必要提高學(xué)生的分析本事。這是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師值得認(rèn)真探索的問題。經(jīng)過我對新課程這幾年的研究,結(jié)合我平常的教學(xué)工作,有了以下幾點(diǎn)工作體會:
1、總體把握教學(xué)要點(diǎn),如該學(xué)年,該學(xué)期有哪些知識點(diǎn),重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)是什么,這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。
2、注意和學(xué)生一齊探索各種題型,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn),只要勾起他們的求知欲與興趣,學(xué)習(xí)勁頭就上來了,如每節(jié)課后如有時(shí)間,我都出幾題有新意,又不難的相關(guān)題型,與學(xué)生一齊研究。
3、每節(jié)新課后注意反饋,主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的不足之處,及時(shí)加以訂正。
4、要進(jìn)行必須數(shù)量的練習(xí),我反對題海戰(zhàn)術(shù),但用相當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的,練習(xí)時(shí)要有目的,抓基礎(chǔ)與重難點(diǎn),滲透數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是教師在練習(xí)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成與鍛煉,有了必須的思維本事與打好基礎(chǔ),能夠做到用一把鑰匙開多道門。
5、就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識點(diǎn),重難點(diǎn),要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的題目類型,難度,深度。這樣復(fù)習(xí)時(shí)才有的放矢,復(fù)習(xí)中什么要多抓多練,什么可暫時(shí)忽略,這一點(diǎn)很重要,會直接影響復(fù)習(xí)效果與成績。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),并把握得準(zhǔn),必須要有相當(dāng)長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié),甚至挫折,否則不行。而我仍在不斷摸索中,但我相信,只要肯下功夫,就會有所領(lǐng)悟。
6、抓好后進(jìn)生工作,后進(jìn)生會影響全班成績與平均分,所以要花力氣使大部分有期望的后進(jìn)生跟得上。例如,在課后,只要有時(shí)間,我一般會留部分成績不足的學(xué)生再進(jìn)行一次復(fù)習(xí)講解或小測,時(shí)間不要太多,十幾或二十分鐘,但一學(xué)期下來,就積少成多,對提高成績會有幫忙,但要注意兩點(diǎn),一是其它科任教師協(xié)調(diào)好時(shí)間,二是被留下的學(xué)生的思想工作要過關(guān),以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒,就會影響復(fù)習(xí)效果。
以上六個(gè)方面的看法僅有根據(jù)自身與本班實(shí)際情景綜合運(yùn)用,有機(jī)結(jié)合,才可能有必須效果。教與學(xué)是雙長的,教的技巧怎樣高,也需要學(xué)的配合,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,怎樣讓他們以更好的學(xué)來配合教師的教,需要不斷地探索前行??傊?,在新課程改革下,我們的課堂就是學(xué)生的課堂,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,學(xué)生潛能開發(fā)出來,教會學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的本事。教師要能多思考,多探索,多創(chuàng)新,上好每一堂課,講好每一道題。僅有這樣才能走好教改之路,才能提高自我的教學(xué)成績。適應(yīng)新形式的教學(xué)要求。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化,在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生開放性問題的培養(yǎng),盡可能為學(xué)生創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生進(jìn)行研究,使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于課堂上設(shè)計(jì)的討論性問題,教師應(yīng)提供合理的指導(dǎo),讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí),使學(xué)生在生動、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立思考,又能相互啟發(fā),并在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問題分析和問題解決技能的培養(yǎng),逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
人們的思維從問題情境出發(fā)。問題情境具有情感吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問題情境是為了解決數(shù)學(xué)知識的抽象與學(xué)生思維的具體形象之間的關(guān)系,利用真實(shí)情境中產(chǎn)生的問題啟動學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性,縮短學(xué)生與新知識的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備,為知識的產(chǎn)生、發(fā)展和構(gòu)成鋪平道路。這支持并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解決問題。
例如,當(dāng)談到三角形的外接圓時(shí),如何確定三角形的外接圓的中心?我先用一些紙板做一個(gè)不完整的圓圈,在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參加一個(gè)圓圈填充比賽,看看誰能想出最快的方法來填充一個(gè)完整的圓圈。我該怎么彌補(bǔ)呢?在本課程的介紹方法中,我運(yùn)用學(xué)生的競爭心理為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小懸念。為了解決老師提出的問題,在全班同學(xué)中展示我的能力,學(xué)生們將對新課的材料產(chǎn)生濃厚的興趣,認(rèn)真聽講?!?002〕〔1000〕創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的問題情境,可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生參與的愿望,使學(xué)生盡快獨(dú)立探究,達(dá)到無法停止的局面,為課堂教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。問題情境應(yīng)該放在學(xué)生能夠觸及的“近期開發(fā)區(qū)”,讓學(xué)生能夠跳起來,在力所能及的范圍內(nèi)主動“采果”。
數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”。他們必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問題背景,讓學(xué)生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系,總結(jié)變化規(guī)律,并能用數(shù)學(xué)符號表達(dá),最終解決實(shí)際問題。同時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識,包括用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)知識解釋、用數(shù)學(xué)的方法分析、用數(shù)學(xué)思維處理這四個(gè)方面。教材的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),適合學(xué)生的認(rèn)知水平,貼近生活,貼近現(xiàn)實(shí),貼近教材,使學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題感興趣,能夠嘗試解決。堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。教師必須設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)知識的步驟,包括課堂提問和動手操作的步驟,以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來學(xué)習(xí);跳起來摘水果”在自我探索和掌握數(shù)學(xué)知識后可以獲得愉快的情感體驗(yàn),從而獲得心理補(bǔ)償和滿足,鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶嗟某晒?。?dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難或問題時(shí),應(yīng)及時(shí)有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生,使所有學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感,樹立自信,增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。
在教學(xué)中,要善于將書本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)會用數(shù)學(xué)思維觀察和分析社會,從而解決日常生活中的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的數(shù)學(xué)建模能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,應(yīng)該允許學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)。事實(shí)上,思考往往始于人們的行動和活動參與。如果活動與思維的聯(lián)系被切斷,思維就無法發(fā)展,動手實(shí)踐最容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)注重學(xué)生的直接體驗(yàn),使學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用新知識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動手操作。在教學(xué)中,我們應(yīng)該注意知識的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生不僅要知道它是什么,而且不能知道為什么。加強(qiáng)學(xué)生動手操作的數(shù)據(jù),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來源,在操作過程中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
愛因斯坦說:;最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生采取實(shí)際行動“圍繞問題情境,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主探索,不僅能充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官,還能讓學(xué)生體驗(yàn)和體驗(yàn)知識構(gòu)成和問題解決的過程,從而開發(fā)學(xué)生的智力,展示全體學(xué)生的智慧ts的個(gè)性、創(chuàng)造性和在過程中的主動性,提高了學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。例如,在圖形的一致性中,學(xué)生們通過進(jìn)取心、運(yùn)用大腦、交流與合作,找到了各種不同的分類方法,這是我從未想到的。同時(shí),它也讓我深深地感受到,只要我們懂得如何挖掘,學(xué)生的內(nèi)在潛能是不可估量的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生:;能夠通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納和類比獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋找證據(jù)、給出證明或反例。在教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生開放性問題的訓(xùn)練,盡量為學(xué)生創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生進(jìn)行研究,使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于課堂上設(shè)計(jì)的討論性問題,教師應(yīng)提供合理的指導(dǎo),讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí),使學(xué)生在生動、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立思考,又能相互啟發(fā),并在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問題分析和問題解決技能的培養(yǎng),逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?!比A東師范大學(xué)葉瀾教授的這句話,深刻地說明了反思與教師成長的關(guān)系,也說明了反思的重要性。何謂“教學(xué)反思”?概而言之,教學(xué)反思,即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。
這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑,是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為“學(xué)者型教師”的過程。魏書生有一句話“埋怨環(huán)境天昏地暗,改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是積極參與課程改革,努力提高適應(yīng)新課程的能力,而要做到這一點(diǎn)最好要經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思。
教師只有在明確反思內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面,我從課前反思、課中反思與課后反思三個(gè)方面闡述教學(xué)反思的內(nèi)容。
1、課前反思。
俗話說“功在課前,效在課上”,這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認(rèn)為課前反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
第一,再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點(diǎn)。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是針對即將進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)編寫,或者編寫中的教學(xué)設(shè)計(jì),反思以往的同類教學(xué)設(shè)計(jì)及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容,進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),不僅對自己的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次查缺補(bǔ)漏,重新審視這個(gè)新教學(xué)設(shè)計(jì)的利弊得失,預(yù)測可能的效果與可能出現(xiàn)的問題,而且要關(guān)注學(xué)生的需求,使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際。
第二,“備”學(xué)生。在日常的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)??吹?,很多教師花很大力氣在課前精心備課,可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因,就是沒能很好地“備”學(xué)生?!傲?xí)慣性”的做法讓很多教師長久地忽略了課前充分了解學(xué)生的重要性。我們可以了解學(xué)生以下幾個(gè)方面的情況:了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn);了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ),了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,等等。課前針對“學(xué)情”的分析,要從最基本的入手。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)利息和利息稅的問題時(shí),可以設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問題,讓學(xué)生提前到生產(chǎn)生活中去調(diào)查。通過實(shí)踐,學(xué)生有了知識儲備,知道了利息和利息稅的概念,教師在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。
第三,把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還得靠老師的善于運(yùn)用。”這句話告訴我們,教材僅僅只是提供了最基本的資源,教師對教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā),科學(xué)地處理教材,靈活地駕馭教材,創(chuàng)造性地開發(fā)教材。新課程實(shí)施國家教材、地方教材、校本教材相結(jié)合的教學(xué),以增強(qiáng)教材對學(xué)生的適應(yīng)性。教師應(yīng)成為教材的主人,把"教教材"變?yōu)?用教材教",教材是重要的課程資源,但不是唯一課程資源,教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前進(jìn)行反思,才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動。我們可以這樣反思:
(1)這一課的價(jià)值到底在哪里?
(2)為什么要教這些知識?僅僅是教知識嗎?其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么?
(3)這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務(wù)?
(4)這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)?僅僅是為了應(yīng)付考試嗎?
(5)怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?
課中反思,即及時(shí)、自動地在教學(xué)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。古人云“智者千慮,必有一失”。盡管課前對教學(xué)作了精心的設(shè)計(jì),仍會存在有些課前沒有考慮到的因素,課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事件產(chǎn)生。課堂情境的嚴(yán)峻性要求每一位教師必須具有課堂反思的意識和能力,掌握一定的應(yīng)變技巧,因人而異,因事制定,靈活應(yīng)變,調(diào)動身心潛能,以便超常發(fā)揮。
我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行課中反思:
第一,反思課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的有效性。要堅(jiān)持“以活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念,使活動具有教育意義并適合學(xué)生;活動內(nèi)容要適合學(xué)生的興趣需要,真正反映生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn),要與學(xué)生的已有知識相聯(lián)系;活動的品質(zhì)要高,要充分讓學(xué)生動手操作,從而支持高質(zhì)量、高水平的動腦思考。例如,我在教學(xué)《軸對稱圖形》時(shí),讓學(xué)生動手用“折紙法”剪楓葉,學(xué)生不但從操作中思考、感悟,體驗(yàn)樂趣,又加深了對軸對稱圖形的認(rèn)識。
第二,反思學(xué)生的課堂參與程度。在新課程實(shí)施過程中,很多教師慢慢由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者,但“師道尊嚴(yán)”的架子一直沒放下,“習(xí)慣”讓孩子敬而畏之。我們應(yīng)在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而調(diào)控教學(xué),照顧差異發(fā)現(xiàn)“火花”;傾聽學(xué)生的心聲,尊重學(xué)生的表現(xiàn),既進(jìn)行認(rèn)知的交流,又進(jìn)行情感的交流,既通過語言交流,也通過表情、動作來交流。例如,我在教學(xué)《等可能情形下的概率計(jì)算》時(shí),讓學(xué)生分組做“拋硬幣”實(shí)驗(yàn),我觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程,并參與到他們的實(shí)驗(yàn)中。在與學(xué)生交流中我了解到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的所思所想,對個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。這樣,縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把教師當(dāng)成了學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與其交流。
第三,將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機(jī)地結(jié)合在一起。課堂教學(xué)不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng),還存在著教師與學(xué)生的情感溝通,存在著學(xué)生之間的思想交流,因而在課堂教學(xué)中難免會存在各種“意外”的發(fā)生,往往一堂苦心設(shè)計(jì)的課,因此而可能攪得一塌糊涂,一堂枯燥無味的課也可能因偶發(fā)事件帶來意外效果。所以在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會有許多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏,板書的錯(cuò)誤,學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事件,外界的突然干擾等,都會直接影響到一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。,如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件,不僅關(guān)系著一堂課教學(xué)的成功,而且是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的標(biāo)志,它可以反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。記得有一次我在講解例題時(shí),由于板書有誤導(dǎo)致最終答案不符。我意識到出了差錯(cuò),于是,我不慌不忙地問了一句:“同學(xué)們,這個(gè)答案合理嗎?”學(xué)生回答“不合理”,我又追問:“錯(cuò)在哪里呢?我們來分析一下。”我在黑板的另一側(cè)寫下“正解”倆字,同學(xué)們還以為我是在進(jìn)行錯(cuò)解分析。這樣,我就避免了因我的失誤而陷入窘境。
3、課后反思。
“教然后而知不足”,教學(xué)后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)不斷的反思也是認(rèn)識的深化和升華。我們可以對以下內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)反思:
第一,反思教學(xué)效果。
教學(xué)后要反思本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。在具體落實(shí)中,是否對重點(diǎn)知識沒有重點(diǎn)解決或誤將“難點(diǎn)”知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”;是否能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路;本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、研究問題的方法、學(xué)生間的合作能力、學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀是否得到提升;等等;這些都是教師要反思的重點(diǎn)。
第二,反思學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡管做了精心的準(zhǔn)備,可是到了課堂上,很難做到一節(jié)課都是按照原來的思路進(jìn)行,學(xué)生在課堂上會生成很多東西。每節(jié)課后,我們可以這樣反思:這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處?我最感到得意的是什么?哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想,為什么?新課程理念在哪些地方落實(shí)了?哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)?哪些教法對學(xué)生不適應(yīng)?等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該怎樣做,寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣,才能把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度。
第三,反思教學(xué)的成功和不足之處。我們應(yīng)該記錄師生互動、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn);記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運(yùn)用感觸;記錄課堂預(yù)設(shè)和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施;記錄改進(jìn)教材和創(chuàng)造性使用教材等。另外,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,回顧探究尋找到解決問題的方略,對今后的再教學(xué)也能積累深層次經(jīng)驗(yàn)。例如,我們可以反思以下問題:問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間,學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式,有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。
1、教學(xué)隨筆。
教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學(xué)過程中的所思、所感、所悟、所做、所見、所聞,以及教學(xué)中的得與失,達(dá)到總結(jié)教學(xué)成敗、分析原因、研究改進(jìn)措施、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。寫教育教學(xué)隨筆時(shí)要注意的問題:
(1)要有一雙慧眼。
隨筆要想寫好,必須有自己的獨(dú)到之處,或是切入事件的角度不同于以往,或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切首先需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一個(gè)善于思考的大腦,所以工作之中要注意觀察。每個(gè)學(xué)生都是一本待讀的書,和學(xué)生的每一次傾心交談,都可以成為我們寫作的素材。
(2)要勤于思考和善于思考。
思想從何而來?總結(jié)課堂得失,反思教學(xué)成敗,清理工作思路,多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復(fù)別人,要讓別人讀你的文章時(shí),能欣賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來的獨(dú)特個(gè)性,能觸摸到你真見識的議論中激蕩著的深刻的思想脈律,這樣的文章才好看、耐看、經(jīng)看!如果我們能時(shí)時(shí)留意教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)與現(xiàn)象而不是熟視無睹,如果我們不管萬籟俱寂無論更深露重,也總不忘想想為什么會這樣,它的背后還隱藏著什么教育規(guī)律?我和別人有什么不同的看法?自己的觀點(diǎn)有沒有輕易被人家左右?時(shí)間一長,你就會在無意中驚異地發(fā)現(xiàn),一向熟視無睹的事物中隱藏著真知,一向平淡無奇的現(xiàn)象卻也包含著深意!
(3)要堅(jiān)持勤寫隨筆,有感而發(fā)。
(4)要注意創(chuàng)新。
“勸君莫奏前朝曲,聽唱新翻楊柳枝”。教育隨筆要從別人習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來,要跳出僵化、死板的格局看教育,要避免平庸無奇、拾人牙慧。“文章最忌隨人后,自成一家始逼真。”如果離開了自己的思想,離開了新意,一味地模仿甚至“復(fù)制”別人的東西,那么再好的教育隨筆也是一張失血的臉,蒼白無力;再高深的文章也如一副無血無肉的骨架,味同嚼蠟!創(chuàng)新才能點(diǎn)燃教育的激情,創(chuàng)新才能使教育隨筆充盈著靈性!“好記性不如爛筆頭”,當(dāng)然有了奇妙的想法也要及時(shí)記下,因?yàn)樗巧钥v即逝的,一不小心就會飄然遠(yuǎn)去,難覓蹤影!
(5)讓書香滋養(yǎng)底氣和靈氣。
寫作是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程,要使外化質(zhì)量提高則必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。因此,學(xué)習(xí)是必要的,把他人的觀點(diǎn)、知識、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、知識、方法,方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆?!案褂性姇鴼庾匀A”,工作之余讀一點(diǎn)書,比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論,以及教育類的書刊雜志,以及眾多教育大家的教育專著,你才能站得更高看得更遠(yuǎn),你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣,撰寫教育隨筆時(shí)也能得心應(yīng)手、水到渠成!
只要從這一件件小事做起,只要堅(jiān)持不懈,我們就一定會寫出高質(zhì)量的教育教學(xué)隨筆。若干年后,我們也可以成為“大師”!
教學(xué)敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動人故事,表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟?!皵ⅰ本褪菙⑹?,“事”就是故事。教學(xué)敘事其實(shí)是一種敘事化的教學(xué)反思。寫教學(xué)敘事時(shí)的需要注意:
(1)“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ),但不能虛構(gòu)。
(2)每個(gè)“教學(xué)敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件,即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。
(3)由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述,因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié),突出戲劇性沖突,有人物的語言、內(nèi)心活動,要揭示故事中人物的內(nèi)心世界,不是記流水賬。敘述要具體、生動,講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述,也不是抽象化、概括化說明,應(yīng)具體。
(4)每個(gè)“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性,蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想,具有一定的啟迪作用。
(5)“教學(xué)敘事”的寫作方式以“敘述”為主,夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的,要體現(xiàn)教師在“反思”某個(gè)具體的教學(xué)事件時(shí)的教育理念以及個(gè)人教育思想。
3、教學(xué)案例。
教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題,某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述,故事中滲透課程改革的思想和理念,展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化,體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力,搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。我認(rèn)為,要想寫好教學(xué)案例,需要做好以下方面:
(1)學(xué)會積累,養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。
只要我們開展教學(xué)活動,只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道,我們的教學(xué)生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。特別是我們一線教師,每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事,其中就存在許多有價(jià)值的研究案例。我們應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢,從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起,養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣,把自己課堂中的“精彩”記錄下來。
(2)學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
我們的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事,并不是都有意義,我們應(yīng)當(dāng)定期整理,善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的故事,加以反思性研究。當(dāng)然,我們研究的不一定全是成功的教學(xué)故事,許多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值,能給人以更多的啟迪。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件,這也是教學(xué)案例的生命。
(3)學(xué)會寫作。
案例的寫作和記敘文有許多共同之處:有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事件,這些要素構(gòu)成一定的情節(jié);敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的,案例中要加入分析或反思,分析或反思是案例的重點(diǎn)部分,分析或反思不必面面俱到,可以抓住最重要點(diǎn),引申開來,深入挖掘。
(4)學(xué)會學(xué)習(xí)。
有理論素養(yǎng),才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例,教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的,沒有一定理論素養(yǎng),往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的事例;沒有一定理論素養(yǎng),對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng),才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花,對發(fā)生的教學(xué)問題能作出深刻的反思,對事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析,提出可行的解決問題的方式。學(xué)會撰寫教學(xué)案例需要一個(gè)過程,需要教師平時(shí)對自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事,多思、多記,及時(shí)抓住靈感。
4、教學(xué)課例。
簡而言之,教學(xué)課例就是以一節(jié)課作為研究對象進(jìn)行解剖分析,從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個(gè)性色彩的結(jié)論。具體而言,就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的,它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者,把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思,讓觀者一起體驗(yàn)教者的成功和和不足,達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。教學(xué)課例撰寫的過程需要注意幾個(gè)問題:
(1)必須是真實(shí)的有感而發(fā),即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場景”靠攏,不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。
(2)必須有些細(xì)節(jié)的描述,師生的對話片段盡量少用形容詞,多用白描方式,讓“對話”貼近真實(shí)少些教師的主觀色彩。
(3)要敢于面對教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音,勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火花”,況且正所謂“仁者見仁、智者見智”,敢于堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì),只要是站得住腳就行。
5、行動研究。
行動研究是一種實(shí)際投入教學(xué)行動的研究形式,它是教師在自然、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中,為解決實(shí)際問題而采用的一種研究方式;是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論?!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動方案,展開研究活動,并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報(bào)告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十六
我們數(shù)學(xué)組在實(shí)施這種教學(xué)模式過程中,遇到了一些棘手問題和誤區(qū),現(xiàn)將導(dǎo)學(xué)案編寫和應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做了一些反思和總結(jié),并結(jié)合課程特點(diǎn)提出了一些關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和實(shí)施方案。
一、導(dǎo)學(xué)案編寫習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方案,是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖,重在“導(dǎo)”,也就是說,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)到什么程度,這是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。絕不是習(xí)題的堆積,當(dāng)然也不是提綱挈領(lǐng)式的簡單的幾個(gè)小問題,更不是以簡單填空形式把課本上的內(nèi)容再現(xiàn)。
我們都知道:學(xué)生學(xué)習(xí)方法的好壞,對于學(xué)習(xí)成績影響非常大??茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮,給學(xué)習(xí)帶來高效率,使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越有勁、越學(xué)越想學(xué);而拙劣的學(xué)習(xí)方法就會妨礙學(xué)生才能的發(fā)揮,給學(xué)習(xí)帶來低效率,使學(xué)生越學(xué)越困難、越學(xué)越無力、越學(xué)越打怵。
二、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容偏難偏多學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則,問題的設(shè)計(jì)要有梯度,由淺入深,由易到難,學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化。我們在編寫時(shí),往往不考慮“學(xué)情”,學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況,大大增多了教學(xué)的內(nèi)容,大大提高了教學(xué)的難度,每節(jié)課很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),時(shí)常是虎頭蛇尾收場,這樣長期下去,大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量也得不到保證,所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力,降低難度,減少內(nèi)容,注意把握各個(gè)知識點(diǎn)的層次,抓基礎(chǔ)、抓主干,一定要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
三、導(dǎo)學(xué)案編寫形式單一學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘,要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵(lì),后進(jìn)生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與學(xué)習(xí),并學(xué)有所得,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心,使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。而我們的導(dǎo)學(xué)案不分課型,千篇一律,編寫中基本都是題目,并沒有教師根據(jù)不同課型所設(shè)計(jì)的問題,根本上沒有起到導(dǎo)的作用。四、其他主觀方面導(dǎo)學(xué)案編寫過程中會沒有提前準(zhǔn)備,匆忙印制普遍,學(xué)案在使用過程中,不能得心應(yīng)手,有些導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生做筆記,甚至部分學(xué)生丟失導(dǎo)學(xué)案等。下面是我對導(dǎo)學(xué)案編寫及教學(xué)的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的定位不是一種“教學(xué)模式”,而是一種“教學(xué)理念”。它的實(shí)質(zhì)是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,就應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料于一身的文本,它是在關(guān)注老師教的同時(shí),更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué),尤其關(guān)注如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué),導(dǎo)學(xué)案還是教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料。因此,在編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過程中,我們應(yīng)該作以下的改進(jìn):
(一)改變“導(dǎo)學(xué)案”中“知識要點(diǎn)”全是填空的形式,遵循知識的發(fā)展過程,增設(shè)適量的問題串,把所學(xué)知識點(diǎn)編成具有探索性的問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思,參與整個(gè)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。(二)降低門檻,刪除偏門內(nèi)容,使得“導(dǎo)學(xué)案”層次化、精細(xì)化。改變“探討新知”中只有幾個(gè)例題形式,而是遵循每個(gè)階層的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維能力,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識,翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識,通過一些具有探究性的問題串,激發(fā)學(xué)生的思維火花,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)教材,使學(xué)生意識到:要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行,教會學(xué)生學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué)。
另外,把“導(dǎo)學(xué)案”中的一些偏難、偏離新課標(biāo)要求的內(nèi)容刪除掉,使整個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”深入淺出,讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi),完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,真正做到“堂堂清”的效果。(三)數(shù)學(xué)課主要分概念課、命題課、習(xí)題課等類型,所以“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該打破千篇一律的模式,而是根據(jù)不同課型進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如數(shù)學(xué)概念比較抽象,設(shè)計(jì)引入問題時(shí),要通過一定數(shù)量日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的感性材料來引入,力求做到從感知到理解,然后選擇一些簡單的鞏固練習(xí)來辨認(rèn)、識別,幫助學(xué)生掌握概念的外延和;通過變式或變式圖形,深化對概念的理解;通過新舊概念的對比,分析概念的矛盾運(yùn)動,抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來形成正確的概念。
(四)將按教學(xué)進(jìn)度安排“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)責(zé)任到人,“導(dǎo)學(xué)案”的版面格式設(shè)計(jì)統(tǒng)一,要求提前一周完成,并在每周的備課組活動中進(jìn)行討論,從而達(dá)成共識,每位教師要寫好教學(xué)反思,并不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”;指導(dǎo)學(xué)生整理好“導(dǎo)學(xué)案”,將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊。通過對“導(dǎo)學(xué)案”的正確認(rèn)識和有效實(shí)施,經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),真正落實(shí)學(xué)生主體地位,大大提高課堂效率。
1、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過“導(dǎo)學(xué)案”中的問題,學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平,主動參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,他們通過預(yù)習(xí)、閱讀課本、探究問題、解決問題,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到全程的質(zhì)疑、釋疑、激思的自學(xué)過程,讓學(xué)生主動去探索未知、體驗(yàn)過程、感受挫折、品位數(shù)學(xué)、享受成功。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。通過“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生建立一個(gè)平臺,把基本知識、技能、能力相近的學(xué)生分成一組,小組明確活動目標(biāo)、規(guī)則、責(zé)任,成員間相互信任、情感支持、信息反饋,讓每個(gè)小組成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對方的觀點(diǎn),學(xué)會傾聽與交流,學(xué)會謙讓別人、尊重別人,樂于分享別人的經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識和習(xí)慣,可以增強(qiáng)班集體意識,對班級集體建設(shè)也能起到積極的作用;也可以逐步掌握與人交往、溝通的技能,為他們步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
3、有利于教師教學(xué)能力的提升。在編寫“導(dǎo)學(xué)案”,教師首先要深入鉆研教材,把教材的知識弄懂,并融會貫通,使之轉(zhuǎn)化為自己的知識;其次,要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生,明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求,使之轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想;再次,要進(jìn)一步研究教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系,找到“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑,通過上述三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化,就培養(yǎng)了教師的鉆研和組織的能力。
另外,通過每周的備課組活動,認(rèn)真研討教師編寫的“導(dǎo)學(xué)案”,由于同備課組教師的教學(xué)年限,業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同,從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異,通過老師門們的討論,可以集思廣益、博采眾長,在討論的過程中相互啟發(fā),在思想的碰撞中擦出智慧的火花,這樣就促進(jìn)了教學(xué)相長??傊?,隨著新一輪課程改革,作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地———課堂,應(yīng)隨著新課標(biāo)的提出的要求而不斷更新、不斷完善;我們在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也已深深地感受到份份“導(dǎo)學(xué)案”不僅僅傳授了知識,更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼,架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十七
在命題的探索和證明過程中,蘊(yùn)涵著一些數(shù)學(xué)思想方法。比如:歸納,類比,轉(zhuǎn)化等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重這些思想方法的滲透,有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些思想方法,并用在問題的解決過程中,使學(xué)生在掌握基本性質(zhì)判定定理的基礎(chǔ)上,無形中提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。
首先,一些新的結(jié)論的獲得,是在創(chuàng)設(shè)問題情景,設(shè)疑,質(zhì)疑的前提下,教師再恰如其分的引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行探索獲得。比如,在探索平行四邊形過程性質(zhì)的過程中,首先引導(dǎo)學(xué)生將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形,提示學(xué)生從邊的角度,角的角度,對角線的角度去探究個(gè)自的相等關(guān)系,然后展開討論,請學(xué)生反思其間的轉(zhuǎn)化思想。在此基礎(chǔ)上,順其自然的引入等腰梯形,讓學(xué)生自行轉(zhuǎn)化,探究。充分體現(xiàn)了化歸,類比的思想在幾何題中的應(yīng)用。
二:在一元二次方程的解法與應(yīng)用中,則注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思想。以實(shí)例為背景,建立數(shù)形結(jié)合,公式等模型。并在問題的解答過程中,讓學(xué)生充分認(rèn)識建立數(shù)學(xué)模型的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主探究建立數(shù)學(xué)模型的方法步驟,最終使問題的以解答。
三:要引起學(xué)生思考的興趣,將數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為終身的財(cái)富,必須給予足夠的刺激。所以,設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題,再次將各種思想理念應(yīng)用到實(shí)踐中去,肯定其價(jià)值。使學(xué)生的邏輯思維能力,再上臺階。
但是,由于對學(xué)生的知識層面與內(nèi)在潛能認(rèn)識不徹底,低估了學(xué)生的能力,所以,在引導(dǎo)學(xué)生去探索,歸納新知的時(shí)候,留給學(xué)生的思維空間不夠。使“優(yōu)生未的盡興,中生的獨(dú)到見解沒有及時(shí)展示。所以,在以后的教學(xué)中,大膽放手給學(xué)生,讓學(xué)生各盡所能。最后畫龍點(diǎn)睛的小結(jié),會使自己的教學(xué)效果更進(jìn)一步。
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