總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向和目標?？偨Y(jié)對于解決問題、改進工作、提高效率是至關(guān)重要的。通過看一些他人的總結(jié)，或許我們能夠找到寫作的靈感。

學前兒童教育論文篇一

成成上幼兒園了，每天都哭。小朋友們一個月內(nèi)都適應幼兒園的生活了，只有他仍然還在哭。當然也有不哭的時候，不哭的時候成成就不停地拍手。成成依戀班上的一個老師。老師帶小朋友玩的時候他在一邊拍手，小朋友上課的時候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時間都不放過。老師走到哪里，成成就跟到哪里。后來，幼兒園的人都習慣了，見到這個老師旁邊沒有成成，都會問：“怎么你兒子沒有跟來呀?”

幼兒園對于成成來說，是陌生的環(huán)境。特殊兒童對于陌生環(huán)境的反應首先是因安全感的缺失而產(chǎn)生的緊張。由于離開了媽媽的保護，對于獨立要面對的一切，孩子木知所措。，安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老師成了媽媽的禱身。因此，對于準備入園的特殊兒童來說，幫助孩子做好充分的思想準備，是孩子獲得安全感的重要前提。這種思想準備包括對環(huán)境的熟悉和對老師的適應。事先帶領(lǐng)孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，是很有必要的。如果能有小區(qū)內(nèi)熟悉的孩子一起入園就更好了。對于老師的適應就是需要老師對他們給予心理上的保護，保護他們的安全感，以寬容的態(tài)度去接納他們，像成成的老師一樣，給他們比其他孩子更多的時間去適應。

現(xiàn)在成成已經(jīng)上幼兒園一年了，像變了一個人。老師也換了，上課的時候他不再坐在老師的旁邊聽課，而是和小朋友坐在一起。戶外活動的時候，主動和小朋友一起拍球、眺繩、做操，已經(jīng)找不到成成過去的影子。雖然成成仍然還有成成的特點，但是他已經(jīng)和班里的小朋友融為一體。實踐證明，特殊兒童是可以適應普通環(huán)境的，關(guān)鍵是要給他們時間與機會，寬容地對待他們與信任他們。

學前兒童教育論文篇二

劉xx，男孩，4周歲，出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護。動作協(xié)調(diào)性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達極少，別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?；顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動，不能傾聽老師的指導語，交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時也會看一些圖畫本、動畫片。

這個孩子在幼兒園時，有時受到其他孩子的歧視，我批評教育那些孩子，情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動湊上來看，我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經(jīng)歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關(guān)系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上，作業(yè)活動時給他機會表現(xiàn)一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進。孩子的父親很是激動，在外面逢人就說老師教會了孩子說話。

學前兒童教育論文篇三

特殊兒童教育學是研究特殊教育規(guī)律的科學，又稱特殊教育學，是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超長（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學又分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。

特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛”有機結(jié)合的教育?！坝痹谥袊糯馕吨梆B(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。

二、特殊教育大體發(fā)展情況。

近年來，我國的特殊教育事業(yè)有了長足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應該看到，與正常兒童普遍接受學前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過學前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預和早期教育對特殊兒童成長的重要性，廣大學前教育工作者和特殊兒童家長已經(jīng)開始認識到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國的實際情況來看，目前在我國的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設(shè)立學前特殊兒童教育機構(gòu)，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實可行的是在普通學前教育機構(gòu)中進行特殊兒童教育，通過靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機會，使他們在與正常兒童相互交往中從事學習和獲得發(fā)展。學前教育機構(gòu)中的特殊兒童教育在我國還是一個新課題，需要探討的問題很多。

三、社區(qū)教育是現(xiàn)實出路。

從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學習，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時受益，還能更有效地運用教育資源，提高園所效率和整個教育系統(tǒng)的成本效用。

全納教育對我國一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對于突破幼教管理條塊分割狀況，促進教育與社會社區(qū)的互動，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益?？梢哉J為，對于學前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實出路。當然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務是要建立起面向每個兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護的社會支持系統(tǒng)和服務網(wǎng)絡(luò)，在婦幼保健、科學喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務，從而融合保教，使每個兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。

教育部在全國“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國辦又發(fā)出通知，要求各部門認真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國推進城市社區(qū)建設(shè)的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國家政策的依據(jù)和指導，加之多方努力與協(xié)作配合，將會得到更進一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。

特殊兒童的學前教育對于個人成長和社會發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實上,只有極少數(shù)的特殊兒童學前有機會在特殊教育機構(gòu)中受到教育,絕大多數(shù)的學前特殊兒童只能呆在家中。本研究對北京市68名特殊兒童的學前家庭教育狀況進行調(diào)查,并對其中22名兒童的家長做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學前家庭教育的一些基本特點:特殊兒童的問題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學前專業(yè)機構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會的支持較少;特殊兒童家長對早期教育的重要性認識不夠;缺乏專業(yè)人士的指導。

有效的教育策略可以使學前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發(fā)。

（一）環(huán)境滲透法。

學前特殊教育應注重營造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學習、娛樂的場所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場所，讓這些兒童在娃娃家活動中能主動地走進生活，學習基本的生活自理能力。

（二）多重感官教學法。

學前特殊教育應充分運用這些兒童的多重感官活動來進行學習，讓這些兒童通過視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來接受信息，學習知識，最大限度地達到教學效果。譬如，生活活動——認識西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用視覺，觸摸覺來認識西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運用味覺來嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動動手，畫一畫。通過找一一吃——畫的活動，加深了學生對西瓜的認識。

（三）師生融合教學法。

學前特殊教育應注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導作用，在教學活動中，做到師生互動，生生互動，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學習知識，激發(fā)這些兒童學習欲望，提高學習能力，增進師生情感。譬如，美工活動——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學習中，動手能力增強了。最后在“送紅花”的活動中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強了師生的情感。

（四）親子教學法。

學前特殊教育應注重發(fā)揮家長的參與作用，創(chuàng)設(shè)機會，讓家長參與孩子的教育活動，這些兒童看到父母與自己一起活動，十分高興，學習能力增強，父母與自己孩子的感情增進，學習潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂活動“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請家長參與活動，在學生找媽媽跳舞的過程中，一個平時感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場的教師、家長拍手稱好激動不已。

（五）組合游戲教學法學前特殊教育應根據(jù)學前特殊兒童在學習中的主要障礙和接受知識的特點：一個知識點的學習，要在組合游戲中，由淺人深地進行，這樣能充分調(diào)動這些兒童學習的興趣與參與能力。譬如，學習體育的基本動作——雙腳并攏行進跳。教師把“雙腳并攏行進跳”的動作分解在組合游戲中進行教學，在游戲“大皮球”中，學習雙腳并攏向上跳，在游戲“過小河”中，學習雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習雙腳井攏行進跳。即練習了體育的基本動作——雙腳并攏行進跳，又對這些兒童進行了環(huán)保意識的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過組合游戲老師循序漸進地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進跳的動作技能，學生對這些技能的學習也就掌握得非常牢固。

（六）模擬情境教學法。

學前特殊教育應注重創(chuàng)設(shè)與教學知識點相符合的情境，在模擬的實作環(huán)境中，這些兒童學習興趣增強，更容易接受知識，理解教師語言的含義，更容易模仿教師的動作，學習本領(lǐng)。譬如，在禮貌教學“客人來了”的活動中，教師把教學活動安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進行，施教老師與一位學生學做主人，助教老師和另一位學生學做客人?？腿藖砹耸┙汤蠋熓痉丁罢堖M”，“請坐”，“倒茶”，“送水”等動作，讓做主人的學生跟著教師模仿動作，這些兒童學得很像樣，興趣十足，居然像個小主人。通過模擬情境的教學，提高了學生參與教學活動的興趣。

（一）堅持“以生活為本”的原則。

學前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學前特殊教育是以“適應性教育”為主的早期干預，因此教材內(nèi)容應來源于生活，讓這些兒童在生活中學習基本的生活自理能力；在生活中學習與人相處的社會適應能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會到生活的樂趣。

（二）堅持“以人為本”的原則。

我校學前特殊教育注重學前特殊兒童個體間和個體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個案研究的體系，建立了這些兒童的個人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu)，家族史，以及個體成長發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問題。學生現(xiàn)狀初測表：一開學就對這些兒童進行“社會成熟度量表”測量，“兒童發(fā)展性量表”測試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時地、真實地記下學生發(fā)展的點點滴滴，有助于挖掘?qū)W生的潛能，找準“最近發(fā)展區(qū)”，個別化教育計劃：教師與家長一起共同制定康復計劃，共同訓練，及時進行階段評估、反思、調(diào)整。

（三）堅持“教育與康復相結(jié)合”的原則。

學前特殊兒童的教育應與康復訓練緊密相連，教學活動的設(shè)計應考慮到補償這些兒童的缺陷，對這些兒童進行分類、分組、分層教育與訓練，以達到教育與康復的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對腦癱腿殘兒童進行走路的訓練，單一的走路訓練是枯糙無味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動中，這些兒童參與訓練興趣高，訓練效果相應也比較好。

（四）堅持“游戲與教育相結(jié)合”的原則。

學前特殊教育在集體教學和個別訓練中，應采用綜合游戲的方法實施教育，讓學生玩中學，學中玩，最大限度地調(diào)動這些兒童的學習興趣，提高參與能力；增強教學效果。譬如，常識活動，認識皮球的教學就是在綜合游戲活動中進行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學生在找玩具的過程中整體認識皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學生在畫皮球的過程中認識皮球的形狀。

（五）堅持“學前一體化教育”的原則。

學前特殊教育要堅持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計劃地定期進入普通幼兒園，與正常兒童一起學習，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會適應能力。譬如，讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的娃娃家活動，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對一教學，學得好，學得像樣。又譬如，讓兩名學前特殊兒童進入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領(lǐng)，也比老師一對一教學，學得好，學得像樣，在活動中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。

六、總結(jié)。

教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經(jīng)費的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。

學前兒童教育論文篇四

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

c．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達到的水平低d．身心發(fā)展開始早但達到的水平低。

a．槍、刀、拳擊袋、錘子。

b．它可以獲得對兒童較為全面的分析c．它比較科學化和標準化。

d．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息。

23．對榜樣的作用十分重視的理論是()a．經(jīng)典條件反射c．認知行為矯正理論。

24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是()a．正強化法。

b．與正常兒童交往的機會，體會社會主義的優(yōu)越性。

b．活動小組、非固定活動小組d．配對關(guān)系、非固定活動小組。

29．簡述智力落后兒童語言發(fā)展的特點。

30．何謂“多動癥”？多動癥兒童的主要類別有哪些？

31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。

33．結(jié)合學前特殊兒童的實際，分析影響學前兒童語言障礙形成的心理和環(huán)境因素。

四、應用題（本大題共9分）。

35．聯(lián)系學前特殊教育的實際，請從學習內(nèi)容和學習環(huán)境兩個方面，談談如何對學前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。

全國2007年10月高等教育自學考試。

一、單項選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）。

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．主要表現(xiàn)為智力落后和學習困難的特殊兒童是（）a.腦癱兒童c.病弱兒童。

2．全納性一體化融合教育是指（）。

4．下列哪種情況不能認定為視覺障礙？（）．．。

8．下列哪一項不屬于流暢度異常?（）．．．a(chǎn).首音難發(fā)，語音連續(xù)重復。

5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）。

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）。

7．對學前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務分解過程不包括（）．．．9．自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（）。

10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）。

11．缺乏交會性注意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指（）。

c.社會環(huán)境因素影響論。

b.穩(wěn)定性。

d.變通性b.創(chuàng)造性思維。

d.注意力b.心理治療。

d.環(huán)境控制治療b.身因論d.多因素論13．關(guān)于孤獨癥的發(fā)病原因，精神分析學派觀點支持的是（）。

15．“頭腦風暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）。

b.加速學習d.內(nèi)容新穎化b.智力。

d.領(lǐng)導能力。

17．《瑞文推理測驗》主要用于鑒別兒童的（）。

a．前者是不自由的，后者是有限制的c．前者是主動的，后者是被動的。

a.教師在進行語言矯治時，使用真實物體與真實情境。

b.行為主義學派d.人道主義思想。

19．游戲與游戲治療在兒童參與動機上的區(qū)別是（）。

b．前者是有限制的，后者是自由的d．前者是被動的，后者是主動的。

20．下列哪一項體現(xiàn)了當今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗的趨勢？（）。

中。教師采用的是（）a.消退法c.隔離法。

這指的是（）a.現(xiàn)場模仿c.電視模仿a.分組教學形式c.個別輔導的形式。

a.設(shè)立專門的個別輔導教室。

29．簡述智力落后兒童的語言特點。

d.在集體教學中重點關(guān)注的形式。

b.代幣制。

d.塑造法b.個別化指導原則d.可行性原則b.操作性強化物d.擁有性強化物22．在實施強化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（）。

23．當兒童表現(xiàn)出不良行為時，教師及時暫停其正在享用的正強化物，并把其移到正強化物較少的情境之24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導下，逐步參與活動，實施演練有關(guān)動作的方法”，25．在學前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）。

31．什么是藝術(shù)型超常兒童？

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語言治療中應承擔的具體任務。

33．試論述精神分析學派游戲治療的基本觀點。

34．試論述學前兒童問題行為產(chǎn)生的原因。

四、應用題(本大題9分)35.應用學前特殊兒童教育的相關(guān)知識，分析如何對學前聽覺障礙兒童實施早期干預。

全國2012年1月高等教育自學考試。

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

c.其教育和訓練主要由教師來進行a．語言發(fā)展c.思維發(fā)展。

10．所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是()a．發(fā)聲異常c.語言發(fā)展異常。

a．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象。

b.其腦癱發(fā)生在兒童出生時。

a．前者是自由的，后者是有限制的b.前者是有限制的，后者是自由的。

d.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情。

24．固定比例強化、可變比例強化等屬于()a．間歇強化。

b.正強化b.智力落后兒童d.情緒與行為問題兒童b.過度保護。

d.嬰幼兒和少年時期b.語言發(fā)展異常兒童d.智力落后兒童。

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28.簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。

29.何為“代幣制”行為矯正方法？

30.學前超常兒童早期教育應堅持哪些基本原則？

31.精神分析學派游戲治療的主要觀點是什么？

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.試述學前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。

33.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？

四、應用題(本大題9分)35.以某一多動癥兒童為例，說明設(shè)計對某一多動癥兒童進行教育干預的個別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。

浙江省2008年1月高等教育自學考試。

b.20世紀60年代d.20世紀70年代。

b.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實。

b.視網(wǎng)膜脫離。

d.輻射性眼外傷b.一級重聽d.一級聾。

d.期望值偏低、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要。

12.下列屬于孤獨癥兒童特征的是（）a.鸚鵡學舌、刻板性行為、缺乏交會性注意。

14.下列屬于超常兒童的典型特征的是（）a.有較強的社會適應能力、有若干癖好。

d.有若干癖好、有較強的社會適應能力、掌握欲極強。

a.近期目標和長遠目標c.一般目標和特殊目標。

()。

b.獨立學習項目d.加強班。

b.作業(yè)能力與交往能力d.機械操作能力與思維能力。

d.治療者不必要迅速承認并反饋兒童表達的感情。

b.行為塑造法d.代幣制。

d.一般發(fā)展目標、個別發(fā)展目標、集體活動目標。

29.簡述聽障兒童語言訓練的內(nèi)容。

31.簡述學前兒童行為矯正的基本方法，并作簡要說明。

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學前特殊兒童教育概念的含義。

33.試論述在學前教育機構(gòu)中對孤獨癥兒童可以采取的教育措施。

34.結(jié)合學前特殊教育的實際，試論學前特殊兒童語言矯治工作的指導原則。

四、應用題（本大題9分）。

35.結(jié)合實際，分析學前特殊兒童游戲治療的幾個基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點。

學前兒童教育論文篇五

熠熠不知道老師要求的標準是什么。運用視覺提示是最好的選擇。老師畫了一個杯子，杯子里有多半杯水，然后把圖畫貼在墻上。每次接完水，熠熠都會將接好的水和墻上的圖作比對，然后才放心地回到座位上喝水。這是老師對孩子的寬容與理解。

學前兒童教育論文篇六

劉xx，女孩，4周歲，據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱之為有自閉傾向。她見到老師、小朋友不打招呼，即使在家長提醒后問好或說再見也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣東西，就會反復操作，持續(xù)3、4個小時也不厭煩(可能時間允許的話還要長)。喜歡爬到窗臺上看風景(我害怕極了)。每逢幼兒園離園時間，乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機，跳多長時間都不累，在飛機上成站立姿勢任由飛機旋轉(zhuǎn)，一點也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點兒躁，有時會莫名其妙的對著鏡子發(fā)脾氣。但她對音樂歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學歌曲時，常常是班里的孩子還在學唱，她已經(jīng)先學會了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱，也會按照原來的順序背給你聽。

這個姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺很棘手。我上網(wǎng)查詢，沒有什么有效方法;咨詢專家，專家告訴我要有長久的耐心。沒有辦法，我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說些簡單的話。我就沒有制止，發(fā)動一些孩子跟她玩。后來的情況很好的，時間不長她就能和4、5個小女孩玩了，而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機會，她也能做的大有進步。但是又過了一段時間，出現(xiàn)反復了。幾個小伙伴失去了對她的新鮮感，而她的進步相對于別人又太慢。她開始回到原來那種獨來獨往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動，我延長活動時間，多提供給她與伙伴交流的機會，以后的情況有所好轉(zhuǎn)。

學前兒童教育論文篇七

一、個案的基本情況：

姓名：小萌。

性別：女。

出生年月：2003年10月。

健康狀況：良好。

智障程度：中度智障。

自身發(fā)展狀況：自理能力較強，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨立上廁所等；粗大動作、精細動作都發(fā)展良好；語言能力也較強，可以陳述簡單的事情，可以重復復雜的口令；認知理解能力一般，喜歡模仿別人的對話，對人稱轉(zhuǎn)換不能理解。例如：個案在打了另一個小朋友小雨之后，老師對小雨說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！眰€案小萌則拉過老師，阻止老師跟小雨玩，并說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！?/p>

家庭及教養(yǎng)情況：父親對其較溺愛，母親對其要求較嚴格。個案與父親關(guān)系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。

受教育情況：特教學校接受康復訓練，已經(jīng)有近三年的時間，從未進過正常幼兒園接受正常的教育。

個案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）攻擊性較強，會攻擊同伴，也會攻擊教師。

個案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時候教師在對其錯誤行為進行批評時，個案也會因為不滿而出手攻擊教師。

(二)不服從命令，抗拒行為。

個案可以說是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來沒有乖乖出來過，每次都是被教師強制領(lǐng)出來的。并且教師讓個案去做的某件事情，有時她會拒絕去做。例如，在一次上精細課時，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對教師的話也不理睬。

(三)不恰當?shù)那榫w發(fā)泄方式。

由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識水平低，內(nèi)抑制和言語調(diào)節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺地用道德準則指導自己的行動。因此，教師必須按道德準則標準培養(yǎng)他們良好的行為習慣。如：培養(yǎng)學生文明禮貌時，可利用語文課與班會課及思品課，通過直觀生動的辦法，訓練他們會用常用禮貌用語。

智障兒童良好習慣的形成是在教育過程中培養(yǎng)的，在教育過程中，對他們的要求不僅要明確具體，而且要進行具體的指導和反復的強化訓練，同時也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評比等，通過加強管理，使之逐步形成良好的行為習慣。

智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學生不會削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問題，我們必須從小對智障兒童進行自理能力和勞動習慣的培養(yǎng)。

利用自理課，教師不僅要具體指導智障兒童的自理知識，同時還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎勵，經(jīng)過反復強化練習，他們形成了自理習慣。再如，衛(wèi)生清掃的習慣是以量化管理，采用鼓勵和獎勵的辦法強化。他們在班主任的指導下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對他們評比，表現(xiàn)好的同學貼一朵小紅花鼓勵，班主任每周一次總結(jié)表彰，發(fā)放獎品(食物或具體物品)，經(jīng)過一年的反復強化練習，班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動技能，使他們終身受益。

(二)針對智障兒童的不同特點，采取不同的教育對策。

智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個性特點和不良習慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習慣應采取不同的矯正方法。

三．參與健全兒童學習的內(nèi)容及程度。

1、對新環(huán)境的適應能力。

剛到一個新環(huán)境里面，孩子對環(huán)境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來適應，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時候，我們不能夠強迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應這樣的環(huán)境，盡快的進入到狀態(tài)之中。

2、配合意識的建立。

孩子慢慢的適應新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識了。孩子只有配合了才能夠更好的學習下面的知識。也只要孩子的配合意識建立起來了，才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識都沒有，那么一切就等于是空談。就如良友來說吧！良友現(xiàn)在的重點就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識。讓良友仍垃圾的時候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動去做，這個時候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對孩子的這種行為感到無奈，而不知道怎么樣的來做呢？其實這個時候就是鍛煉孩子的配合意識的時候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒有執(zhí)行時，及時的去輔助孩子完成相應的內(nèi)容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來做）這是停止令做事的原則。在這個過程中孩子的配合意識就能夠慢慢的建立起來了。

3、注意力的要求要、常規(guī)意識貫穿始終。

充分理解。

為其正確定位。

新課程要求我們用先進的教育理念把關(guān)注每一個學生落到實處，從而“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

黑格爾的評語竟是：“此學生學力中等，不擅長哲學?！边@些例子深深地警示我們：“學校的學生如同庭院里的小樹，即使是無大希望者也可能在某時某地開花結(jié)果?！敝匾奈覀兘處煵灰^早地給孩子貼上“你不行”的標簽，哪怕是對這些智力低下的學生。

尊重學生。

放大其優(yōu)點。

“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個重要原因便是學習上的困難?？墒沁^分追求學生的分數(shù)，使得多數(shù)教師覺得智障兒童一無是處，其實這是一種偏見。美國著名心理學家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望?！泵恳粋€孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺，智障兒童也不例外。

隱藏責備。

培養(yǎng)習慣。

“習慣成自然”，一個良好的學習習慣能夠使學習者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學習習慣，學習懶散，時常出現(xiàn)與教師對抗的情緒，導致學習頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時間，更需要教師抓住時機，進行巧妙的引導。否則，老生常談式的說教非但不會真正觸動學生，反而會使其厭煩。

智障兒童和其他的孩子是平等的，關(guān)鍵是教師對待他們要多表揚、少批評、多鼓勵、少苛求，用愛點燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動中自覺要求進步，最終走上自信、成功的道路。

都說眼睛是心靈的窗口，我們在學習任何的內(nèi)容時都要嚴格的要求孩子與他人能夠?qū)σ?，要與他人有眼神的交流。不僅要有對視，有交流。還能夠主動的與他人進行交流。

話說無規(guī)矩不成方圓，同樣的對于我們的孩子也是如此的??！這個環(huán)境里面，這個時候，我們的孩子該有什么樣的反應，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的?。∫粋€良好的習慣是慢慢的建立起來的，在我們的訓練，學習的過程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領(lǐng)這我們前進。我們前進的道路上也許會摩挲著前進，前進中改善。讓我們的學習思路更加的寬廣。

五．發(fā)展目標。

（一）兩類學生的教學目標應有關(guān)聯(lián)。

在同一節(jié)課中完成不同目標，這些教學目標應相互關(guān)聯(lián)，即兩類兒童所學習的知識與技能應大致相同，只是在目標要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來說，盡管教師設(shè)計出不同的教學目標，但教學環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學時一定要注意在同一教學環(huán)節(jié)中分別落實教學目標。例如，教師設(shè)計了“集體朗讀”這一教學環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過“朗讀”環(huán)節(jié)同時思考一些問題，在“朗讀”之后完成教師的提問。而智力障礙兒童的教學目標則可能是通過“朗讀”環(huán)節(jié)實現(xiàn)“加深對課文中某一細節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學習任務，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務。如果教師為兩類兒童設(shè)計的目標毫無關(guān)聯(lián)，教師就有可能設(shè)計更多的環(huán)節(jié)來落實不同的教學目標，這樣會增加教學成本，也不利于兩類兒童的融合學習。

（二）抓重點知識和主要內(nèi)容設(shè)計教學目標。

由于智力障礙兒童的學習能力有限，有些教學內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學目標往往較正常兒童簡單且數(shù)量少，長此以往，智力障礙兒童的知識點便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學目標才能保證科學性而不跳躍？一般來說，教師應為智力障礙兒童設(shè)計一條學科發(fā)展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計教學目標時，都應參照這根發(fā)展主線，選擇重點知識和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學目標。因為這樣設(shè)計會將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識和技能用一條線串起來。既有利于教師把握智力障礙兒童的學習進程，也有利于兒童對知識的記憶和整合。

（三）教學目標與課程總目標一致。

教師無論是為正常兒童設(shè)計教學目標，還是為智力障礙兒童設(shè)計教學目標都應與課程總目標、學期目標和單元目標相一致。即課堂教學目標要以教學總目標和單元教學目標為依據(jù)，課堂教學目標應該是課程目標、單元目標在一個具體活動中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學目標的整體性和連貫性，才能幫助學生實現(xiàn)適應社會發(fā)展的總目標。

（四）教學目標應體現(xiàn)學生的發(fā)展。

經(jīng)過一個學期的訓練，王**在語言方面，從剛開始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說一些雙音節(jié)的疊音詞了，個別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說出來，這是個不小的進步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多，并且認知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓練，配合意識增強了。和正常孩子沒有什么差別，效果不錯。

學前兒童教育論文篇八

摘要：特殊教育在我國有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國成立尤其是改革開放后，特殊教育在我國取得了長足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進，更應致力于構(gòu)建中國特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。

關(guān)鍵詞：中國特殊教育演進歷程啟示。

特殊教育的內(nèi)涵與理念。

特殊兒童教育學是研究特殊教育規(guī)律的科學，又稱特殊教育學，是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學又分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。

方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。

從世界教育史來看，特殊教育實踐活動古而有之。但作為一門獨立學科，只有200多年歷史。其顯著特點是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和政治開明，也有賴于科學技術(shù)發(fā)展和人類自身的認識發(fā)展水平。我國特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準備階段、早期階段和發(fā)展階段三個時期。

特殊教育準備階段：古代特殊教育思想的萌芽。

我國古代文獻中，很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無聲之和為聾，目不別五色之章為昧。”同時，春秋時期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外，還對殘疾的成因進行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國最早的中醫(yī)學著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見，古代特殊教育從醫(yī)學和教育兩方面對其進行了論述，對特殊教育的認識具有樸素唯物論思想。

超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因為教育失誤和他自身驕傲而使其成為一個平庸者，但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。

我國古代有開明的殘疾人政策。夏商周時期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安?！?。這種政策到春秋時就有了問疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開明統(tǒng)治者都設(shè)置了專門機構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況，對殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟院”等。我國古代在用人機制上對殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔任樂師和相應官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。

特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學校的產(chǎn)生。

漫長的封建社會，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學校）、1887年美國傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學館”（煙臺市聾啞中心學校）。20世紀初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設(shè)的“特殊學級”，揭開了中國特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀元。

中國近代制度化的特殊教育源于學習西方，1922年“新學制”的“附則”中提出應注意特種教育，這是我國學制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國際幼兒教育會議，并到英國、法國、比利時、荷蘭、德國、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國進行了教育考察后，于1935年8月10日在《對于兒童年實施后的宏愿》中提出：“愿全國盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會上有用的分子，同時使他們本身能夠享受到人類應有的幸?！?。這標志著我國教育研究者將研究對象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童，這是教育民主化和人類進步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學校正是在中國這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟水平和動蕩的社會環(huán)境中艱難地發(fā)展。

早期中國人自己創(chuàng)辦的特殊教育學校，承擔起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓任務，致力于通過辦學來建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導盲學校，是我國早期創(chuàng)辦的特殊學校之一，1921年又增設(shè)了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國教育科學化和民主化角度出發(fā)，十分關(guān)愛特殊兒童，是站在中國兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認識到發(fā)展特殊教育對社會進步的價值，積極呼吁社會關(guān)應注特殊兒童教育和發(fā)展。他認為，只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學的教育。他在上海國立幼稚師范專修科講授兒童研究課程時，專章講述了低能兒童問題：特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷，更要關(guān)注他們的心理。因為特殊兒童具有許多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學的基礎(chǔ)上。他還對耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進行了研究。

特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成。

到新中國成立前，共有42所盲聾學校，2380名在校生。舊中國的特殊教育學校僅僅局限于盲聾兩類兒童的教育，且盲、聾學校多為私立學校。新中國成立后，周恩來于1951年簽署了《關(guān)于學制改革的決定》，規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學校，標志著特殊教育成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國特殊教育工作會議的召開，在我國特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。

從新中國初期到20世紀80年代中期，特殊教育學校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學生在北京和上海曾進行了弱智教育實驗。1979年開始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開始建立首批培智學校。

1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費，提高殘疾兒童入學率，采取了在普通學校中設(shè)置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開始實驗普通班級吸納殘疾兒童學習的形式，即后來成為“隨班就讀”。隨著《義務教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，發(fā)展特殊教育的任務迫在眉睫。1990年開始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國際后來提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干的多種辦學形式。

啟示。

理性地對待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，恢復、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。

加強特殊教育與普通教育的融合與合作，通過家校之間合作來提高社會融合質(zhì)量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級中進行個別化教育，將特殊教育技術(shù)運用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。

我國特殊教育學校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對殘疾人的認識卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨特的形式和特殊的文化底蘊。特殊教育實踐活動與尊重、保護人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。

公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其個性與人格發(fā)展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國綜合回力和文明程度的重要標志之一。而特殊教育法規(guī)是促進特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開放以來，我國頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學校暫行規(guī)程》等，推動了我國特殊教育事業(yè)的法制化進程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實踐，操作性不強，執(zhí)法的力度不夠。因此，應將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權(quán)利與義務的強制性。

教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經(jīng)費的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。