歷史是對過去事件的研究和記錄，可以使我們了解人類文明的發(fā)展和演變。8、要正確使用各種修辭手法來增強總結的說服力。以下是小編為大家整理的作文范文，供大家參考和學習。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇一

摘要：目的：探討康復訓練和有效的護理對中風患者的臨床護理效果。方法：回顧性分析在5月至4月我院收治的中風患者68例，腦梗塞的患者為41例，腦出血的患者為27例。結果：通過對本組68例中風患者早期康復訓練和有效的護理，取得了較好的效果，大部分患者生活可以自理。結論：本研究通過對本院68例中風患者經過治療及有效的康復訓練、護理，取得了較好的效果，大部分患者生活可以自理。提高了患者的生活質量和幸福度，減輕了患者和家屬的心理負擔和經濟壓力，達到較好的康復狀態(tài)，增強患者治療的信心，提高了病人和家屬的滿意度。

關鍵詞：中風患者康復訓練護理。

中風也叫腦卒中，分為兩種類型：缺血性腦卒中和出血性腦卒中。中風是中醫(yī)學對急性腦血管疾病的統(tǒng)稱。它是以猝然昏倒，不省人事，伴發(fā)口角歪斜、語言不利而出現(xiàn)半身不遂為主要癥狀的一類疾病。由于本病發(fā)病率高、死亡率高、致殘率高、復發(fā)率高以及并發(fā)癥多的特點，所以醫(yī)學界把它同冠心病、癌癥并列為威脅人類健康的`三大疾病之一。預防中風的重要性已經引起國內外醫(yī)學界的重視，醫(yī)學家們正從各個方面探索中風的預防措施。為了盡早恢復患者癱瘓的手足功能，減輕或消除語言障礙，最大程度地促進功能康復，使患者盡可能地回歸原來的工作和生活[1]，現(xiàn)將我院收治的68例中風患者的臨床資料分析總結，經過早期康復訓練和有效的護理，取得了較好的效果。現(xiàn)報告如下。

1資料與方法。

一般資料。選取205月至204月我院收治的中風患者68例，所有患者均經過頭顱ct或mri檢查確診。其中，男39例，女29例，年齡52~78周歲，平均年齡68.6歲，腦梗塞的患者為41例，腦出血的患者為27例。通過早期康復訓練和有效的護理，取得了較好的效果，大部分患者生活可以自理。

2護理。

2.1情志護理。情志護理在中風患者的康復治療中顯得尤為重要，需貫穿整個康復治療過程。做好宣傳教育，將中風的發(fā)病機制、機理、預防制作成通俗易懂的宣傳小畫冊，發(fā)放到每個患者及家屬的手里，增強他們對中風的了解，使患者更有信心戰(zhàn)勝困難，避免恐慌、畏懼的心理產生。由于中風的發(fā)病率高、死亡率高、致殘率高、復發(fā)率高以及并發(fā)癥多的特點，所以被醫(yī)學界將它同冠心病、癌癥一道列為威脅人類健康的三大疾病之一。中風患者由于對中風的預防、保健和治療等相關知識的缺乏，對中風產生的極大恐懼與恐慌，患者抱有沉重的心理壓力和經濟負擔。此時，醫(yī)護人員應當多于患者和家屬交流，對患者和家屬有疑問的時候，要急事給予解答，安撫患者的情緒，使患者保持良好的心情。增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心，爭取患者積極主動配合醫(yī)院的康復治療過程，以利于病情盡快康復[2]。

2.2飲食護理。中風患者的膳食原則是：食宜清淡、低鹽低脂，根據不同病情，做到定時、定質、定量，每天攝取的總熱量應略低于正常人[3，4]。飲食的護理要細心，腦血管病患者的飲食宜清淡而富有營養(yǎng)，如豆?jié){、牛奶、果汁、混合漿等易消化的食物為主，禁忌辛辣油膩，同時應注意做好口腔護理，每日用生理鹽水給予口腔清潔，堅持每天清洗2到3次，保持口腔的衛(wèi)生，預防口腔感染。所以中風患者宜清淡、易消化且富有營養(yǎng)的食物為主，多吃新鮮蔬菜、水果、豆制品和牛奶等以防便秘，禁食過咸、過甜及辛辣油膩等食物[5]。

2.3康復護理。

2.3.1肢體鍛煉。恢復期患者對康復的愿望非常迫切，醫(yī)護人員要及時向患者及家屬解釋，病情恢復不能操之過急，應循序漸進，應該讓患者能夠接受?；謴推诩昂筮z癥患者應逐步進行肢體功能的恢復性訓練。康復訓練應盡早開始，由簡單到復雜，由開始的短時間到后來的較長時間，增加訓練的難度，如眼球運動、頭部和身體同步協(xié)調運動等功能性訓練。根據每個患者的恢復具體情況，制定合適的康復訓練計劃，比如，經常給患者在如合谷、內關、曲池、足三里和三陰交等穴位進行中醫(yī)針灸與肌肉按摩，肌肉按摩是中風患者的有效康復手段之一，可以增強肌肉的力量，提高身體的免疫性，另外，還有患肢的防寒保暖等手段，都是簡單而有效的康復手段。訓練計劃的理論指導原則是：首先控制低級中樞和反射弧釋放性亢進引起的高張力痙攣，然后再行運動功能鍛煉[6]。醫(yī)護人員要加強對患者側肩關節(jié)的保護，坐位時可將患臂平放在枕頭上，不宜長久托于吊帶，并經常按摩患肩，但切忌用力牽拉，以防肩關節(jié)脫位[4]。

2.3.2語言鍛煉。有效的解決語言障礙的辦法是醫(yī)護人員和家屬共同幫助患者，多與他們進行交流和溝通，讓他們克服心理障礙，對語言的恢復有信心，并且跟據患者的不同語言障礙來制定一些合適的語言訓練計劃，每天讓專人陪同他們訓練半小時，堅持下來，一個月之后，讓病人主動進行規(guī)定時間的訓練，由簡單句子到復雜的句子，當病人經過努力取得一定的成功之后，要及時鼓勵他們。

2.4防止便秘和泌尿系感染。許多患者中風之后，活動量大幅度減少，腸胃的消化功能變弱，易出現(xiàn)腹脹和便秘情況，導致食欲的下降，所以應給予患者飲食宜清淡而富有營養(yǎng)的食物。經常按摩腹部，按時給患者進行排便，讓患者的排便呈現(xiàn)規(guī)律性。

3討論。

本研究通過對本院68例中風患者經過治療及有效的康復訓練、護理，取得了較好的效果，大部分患者生活可以自理。提高了患者的生活質量和幸福度，減輕了患者和家屬的心理負擔和經濟壓力，達到較好的康復狀態(tài)，增強患者治療的信心，提高了病人和家屬的滿意度。

參考文獻。

[2]陳愛菊.中風患者的康復護理[j].時珍國醫(yī)國藥，，13(7):417。

[3]康冬梅.中風病人的飲食[j].東方食療與保健，，(4)：27。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇二

目的探索在中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向《社區(qū)康復》課程中開展實驗教學。方法在中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向學生中采用小組合作學習的教學模式開展了2個實驗教學項目。并通過問卷調查和課程座談會收集學生反饋意見。結果《社區(qū)康復》實驗教學能夠提高課程教學效果，受到學生歡迎。但在實驗教學項目、學時、實驗教學條件等方面還需進行進一步完善。結論《社區(qū)康復》實驗教學符合課程性質，能夠提高學生的實踐能力和職業(yè)能力，需要在《社區(qū)康復》課程中開設實驗教學。

目前，由于人口老齡化和全球慢性疾病增多，全球殘疾人比例不斷增高[1]。據推算至2010年，我國殘疾人總數已達8502萬人[2]。2004年，衛(wèi)生部、民政部等部門《關于進一步加強殘疾人康復工作的意見》中提出，我國殘疾人康復工作的總體目標是：到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復服務”[3]。社區(qū)康復是實現(xiàn)這一目標的重要手段和途徑[4]。近年來，已把康復列為社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機構的六大任務之一，使社區(qū)康復融入了初級衛(wèi)生保健的工作中[2]。

立足于社區(qū)衛(wèi)生服務體系，我國已基本建成了覆蓋全國部分城市和農村的社區(qū)康復服務網絡[5]，需要大量的具備基本康復醫(yī)學知識和技能的基層醫(yī)療技術人員[6]。雖然目前有部分高校設置了社區(qū)康復專業(yè)進行專門人才培養(yǎng)，但是人才數量遠遠不能滿足社會需要[7]。

全科醫(yī)師作為社區(qū)醫(yī)療的重要成員，必須掌握基本的康復醫(yī)學知識和基本技能，才能更好地開展社區(qū)衛(wèi)生工作，服務于殘疾人[8]。因此，在中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向本科生中開設《社區(qū)康復》課程是十分必要的。

1《社區(qū)康復》課程中存在的問題與解決對策。

基于社區(qū)康復知識在全科醫(yī)學方向本科生知識體系中的重要性，自2008年始，山東中醫(yī)藥大學在中醫(yī)學專業(yè)本科全科醫(yī)學方向開設了《社區(qū)康復》課程。課程開設時間為第四學年第一學期。通過幾年的《社區(qū)康復》課程教學實踐，發(fā)現(xiàn)在以往的教學過程中存在了一些問題和不足，并提出了解決的方法。

1.1理論學時與實驗學時分配不合理。

以往《社區(qū)康復》課程全部為理論學時，無實驗學時。這種學時分配與《社區(qū)康復》的課程性質不符?！渡鐓^(qū)康復》課程作為全科醫(yī)學方向學生在本科學習階段唯一接觸的一門與現(xiàn)代康復醫(yī)學有關的課程，是一門理論性和實踐性都很強的課程[9]。比如：在《社區(qū)康復》課程中的康復醫(yī)學評定、康復治療技術、常見疾病的康復、常見問題的康復處理等內容均涉及到實驗內容。

1.2教學目標和教學模式不合理。

以往《社區(qū)康復》課程的教學目標體系可以分為態(tài)度、知識2個主要目標，這種教學目標與《社區(qū)康復》課程性質、開設本課程的主要目的以及社區(qū)康復服務實踐是不相符的?！渡鐓^(qū)康復》是一門臨床課程，開設目的主要是使學生在今后的社區(qū)服務中能夠給殘疾人提供基本的康復服務。通過該課程的學習，學生應該能夠具備基本的康復理論知識和掌握必要的康復治療技術。因此該課程應當增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，為提高學生的職業(yè)能力提供支撐[5]。

過去《社區(qū)康復》課程的教學模式是以課堂為中心，以教師為主體的教學模式[10]。這種教學模式不利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，已經不適合目前大學教育特別是本科高年級學生教育教學的要求。

綜上所述，急需對《社區(qū)康復》課程的教學目標和教學模式進行改革。

1.3解決對策。

通過以上對《社區(qū)康復》課程中存在的主要問題的分析，在《社區(qū)康復》課程中開展實驗教學勢在必行。該實驗教學應該以培養(yǎng)和提高學生康復技能操作為主，提高職業(yè)能力為目標。因此，《社區(qū)康復》課程的教學目標體系應當分為態(tài)度、知識、技能3個主要目標;構建以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力為輔的實驗教學模式[10]。

2《社區(qū)康復》實驗教學開展情況。

2015年，在山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)專業(yè)全科醫(yī)學方向2012級本科生中首次開展了《社區(qū)康復》實驗教學。

2.1《社區(qū)康復》實驗教學內容。

在中醫(yī)專業(yè)全科醫(yī)學方向本科生開設《社區(qū)康復》課程的主要目的是滿足學生在社區(qū)層面為殘疾人提供基本社區(qū)康復服務的需要。社區(qū)康復的對象是殘疾人，所以社區(qū)康復服務需要與殘疾人的需求相匹配。有研究表明，大多數殘疾人對社區(qū)康復服務的需求更多的集中在醫(yī)學康復方面[4]。因此在實施社區(qū)醫(yī)學康復服務時，首先要確定服務對象的基本功能障礙[3]，然后再提供相應的醫(yī)學康復治療技術。康復評定技術和康復治療技術成為學生在提供社區(qū)康復服務中最重要、最直接和最急需掌握的技術。再結合《社區(qū)康復》課程的教學目標、課程內容、學生接受能力、教學條件以及學時等情況，最終在本課程的康復評定部分和康復治療技術——運動療法部分中，各選取了一個實驗教學項目。它們分別是實驗一、人體主要關節(jié)關節(jié)活動度的測量;實驗二、人體主要關節(jié)被動關節(jié)活動的訓練。每個實驗項目的學時為2學時，合計4學時。這兩個實驗在開設的順序上有先后，充分體現(xiàn)了康復醫(yī)學以評定指導治療的原則;在內容上有交叉，充分考慮到學生的學習水平和接受能力。

2.2《社區(qū)康復》實驗教學模式。

該次《社區(qū)康復》實驗教學在教學模式上也進行了有益的嘗試，采用了小組合作學習的教學方法。具體教學環(huán)節(jié)包括：教師根據實驗內容提前兩周確定小組數量、人數問題是及各小組的學習任務和要求;學生自愿組合成小組、分工合作;小組成員課堂演示小組學習成果;師生總結并給予小組等級評價;全體學生操作5個環(huán)節(jié)。

此實驗教學根據實驗內容，共分為12個學習小組。其中11個小組每組5人，1個小組4人，每組推選1名組長。等級評價以現(xiàn)場實驗展示效果和現(xiàn)場回答問題的情況為主分為優(yōu)秀、良好、一般和差4個等級。實行小組間互評和教師評價兩個部分的評價，現(xiàn)場評價、統(tǒng)計、公布。

2.3《社區(qū)康復》實驗教學反饋。

(1)制定《社區(qū)康復實驗(訓)課程問卷調查表》收集學生對《社區(qū)康復》課程實驗教學的反饋情況。在課程授課結束之后、考試之前，進行問卷調查工作。該調查問卷共有6個問題，其中5個問題是“是與否”的單向選擇題，1個問題是征求學生建議的開放式問題。中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向2012級共有59位學生，發(fā)放問卷59份，收回59份，有效問卷59份，有效率100%。具體結果見表1。

(2)開展課程座談會，收集學生對《社區(qū)康復》課程實驗教學的反饋。在《社區(qū)康復》課程全部結束后的一周內，開展由全體學生和任課教師參加的課程座談會。在座談會上充分收集學生對于該課程教學評價的意見和建議，特別是對實驗教學的反饋情況。

3討論。

3.1《社區(qū)康復》實驗教學開設的`成效。

通過對表1的分析，可以看出：98.3%的學生認為在該課程中需要開設實驗課，這與對該課程的課程性質的分析是一致的。同時，96.6%的學生認為實驗課的開設對課程學習有所幫助，達到了開設此實驗教學的目的。

通過課程座談會，同學們認為在《社區(qū)康復》課程中設置實驗課是非常有必要。由于學生是第一次接觸康復醫(yī)學的內容，對于一些康復醫(yī)學的概念、原則和名詞術語感到非常陌生。通過實驗課，可以親自動手操作，加深了學生對學習內容的理解和記憶，對于課程學習大有裨益。

該課程實驗教學的授課方式由以往“教師演示—學生操作”的以教師為中心的教學模式改變?yōu)椤敖處煵贾萌蝿铡〗M查閱相資料—小組演示—教師點評—組間評價—學生操作—討論”的以學生為中心的小組合作學習的教學模式。

通過表1的統(tǒng)計可以看出，74.6%的學生能夠適應此種教學模式，25.4%的學生感到不適應。在第6個問題學生對實驗課的建議中，有8位(13.6%)學生提及不適應此種授課方式。他們認為傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式對于實驗課程的學習更有幫助。再結合課程座談會上學生的反饋，分析原因主要在于學生在以往的教育過程中未嘗試過此種教學方法。通過與學生進行的《社區(qū)康復》課程座談會，了解到他們在中小學的教育和之前的中醫(yī)學教育中都是采用傳統(tǒng)的“教師講授—學生學習”的這種被動接受學習內容的方式，從未嘗試該實驗課的主動學習的授課模式。另外，該課程理論課的授課模式也采用的是傳統(tǒng)的授課方式，可能也是造成部分學生不能適應新的授課模式的原因。

通過課程座談會，學生反映了對小組合作學習教學模式的體會。該教學模式應用于《社區(qū)康復》課程實驗教學，其與傳統(tǒng)實驗課教學模式的不同之處在于：該教學模式更能增加學生參與課程的積極性;提高學生獨立獲取知識和獨立學習的能力;增加小組成員間交流和合作能力;增加學生課外自主學習時間。

小組合作學習是一種小組成員按照一定的互動結構進行的系統(tǒng)學習方法[11]。大學生正處于思維活躍、接受能力強的時期，而且經過3年的醫(yī)學學習具備了一定的醫(yī)學基礎，同時《社區(qū)康復》課程和中醫(yī)專業(yè)都是具有臨床性質和實踐性質的課程和專業(yè)，因此此時的學生更愿意接受能動性的教學模式，而不是以往被動性的教學模式。所以小組合作學習模式更能激發(fā)學生學習該門課程的積極性。

小組目標一致與知識、資源共享是小組團隊合作學習的基本特征[12]。小組成員根據教師的指導，通過圖書館、互聯(lián)網等渠道[13]獲取解決問題的線索。然后通過小組集體交流、辯論、歸納等過程，最后形成最佳的解決問題的方式和方法。在這個過程中，能夠體現(xiàn)和提高學生個體的綜合學習能力，并能夠培養(yǎng)學生的合作精神。

由于學生解決問題的過程都是利用課余時間完成的，因此不可避免地增加了學生課外學習的時間。但是由于這種教學模式符合學情，而且能夠提高學生的能力，所以學生還是樂于接受的。

該教學模式的不足之處主要在于某些小組僅僅專注于自己的任務，對于整個實驗的掌握略差。從學生的角度來看因為每一小組有各自的任務，而對于其他小組的問題不能深入理解，整體把握有欠缺[14]。通過課程座談會了解到，雖然在小組演示后有全體學生操作的環(huán)節(jié)，但是每個小組在課程結束后還是對自己負責的部分印象更深、學習效果更好。因此，在今后的實驗教學中還需對此問題進行更加深入地研究和改進。

3.3實驗教學的內容和課時。

此次實驗教學選擇了2個實驗教學項目。通過表1的統(tǒng)計可以看出61.0%的學生認為實驗項目安排合理，39.0%的學生認為不合理。學生認為實驗項目安排不合理的主要原因是認為實驗項目偏少，僅有2個實驗項目是不夠的。在第6個問題學生對實驗課的建議中，有34位(57.6%)學生建議增加實驗項目。對于實驗教學的課時數來說，81.4%的學生認為需要增加實驗教學的課時量。

3.4其他。

在學生對實驗課的建議中，除了上述8位(13.6%)學生提及不適應此種授課方式、34位(57.6%)學生建議增加實驗課的實驗項目外，11位(18.6%)學生建議將實驗課開設在學校的康復實驗室或醫(yī)院的康復醫(yī)學科。筆者學校的康復實驗室設在新校區(qū)，學生在老校區(qū)，老校區(qū)距離新校區(qū)約40km，需要聯(lián)系專車進行學生的接送?？祻椭委煂W專業(yè)在市區(qū)內的實習點有4個，每個實習點都不可能一次性增加59個學生進行見習。分次見習在時間和學時方面條件不足。因此下一步組織學生前往新校區(qū)康復實驗室進行實驗課的教學是比較可行的。

綜上所述，在中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向學生中開設《社區(qū)康復》實驗教學是符合課程性質和學生學習需要的。通過實驗教學提高了學生對課程的學習興趣，加深了學生對《康復醫(yī)學》的理解，提高了學生動手操作能力。通過實驗教學模式的改革，提高了學生獲取專業(yè)知識的能力和小組協(xié)作的能力。目前在《社區(qū)康復》實驗教學中還存在實驗項目偏少、實驗學時不足、實驗教學場地不合理等問題。今后，將在遴選和增加實驗項目、增加實驗學時和總學時、改善實驗教學場地等方面做進一步的研究和探討，使《社區(qū)康復》課程能夠適應全科醫(yī)學方向學生不斷提高臨床實踐能力和職業(yè)能力的需求。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇三

自二十世紀八十年代后期，我國開始引入國外康復醫(yī)學理論和技術后，康復醫(yī)學事業(yè)得到了快速的發(fā)展。但由于康復師資力量、教學設備、學生生源等條件的限制，至今我國仍嚴重缺乏合格的康復人才，尤其是高素質的兒童?？瓶祻蛶煛Ｒ驗槿狈ν暾到y(tǒng)的解剖學、生理學、病理學、神經學、人體發(fā)育學、運動學等基礎知識，也缺乏基本的兒科醫(yī)學和護理?？瞥ＷR，大多數兒童康復師不能透切理解兒童康復技術原理、治療目的和意義，不能有效地指導家長參與訓練，不能從容面對重癥患兒，業(yè)務素質較差，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造思維能力，只能機械地按康復醫(yī)師的醫(yī)囑執(zhí)行訓練，影響康復療效，有的甚至在訓練過程中發(fā)生意外，如腦癱兒的骨折等，不能正確應對訓練過程中的病情變化，如胃食道返流引起誤吸等，導致醫(yī)療糾紛。

根據我國的國情以及兒童康復的特點，我們希望培養(yǎng)出一批在一專多能的基礎上有自己發(fā)展專長的兒童康復師。作為兒童康復治療小組中的重要成員之一，康復師通過一對一地為孩子執(zhí)行治療，能以自己的“妙手”和“仁心”獲取家長的信任并鼓勵家長樹立治療信心，引導家長共同參與康復訓練，以達到最好療效。

3.1制定統(tǒng)完整系并切合實際的繼續(xù)教育計劃。

在注重康復師臨床技能培養(yǎng)的同時，加強專業(yè)基礎知識的教育，有計劃地舉辦相關基礎理論知識講座、教學查房、病例討論，積極利用包括香港在內的國內外資深康復師來院講學并示范指導康復操作。加深對bobath等在校已接受過教育的理論的理解并提高臨床操作技能，并積極擴大知識面，引導開展新技術新業(yè)務，如“感覺統(tǒng)合理論”、“言語治療”、“言語前口腔功能評估及干預”等，豐富和完善康復學知識結構。對學習能力較強、具有三年以上工作經歷的康復師，明確專業(yè)發(fā)展方向，包括物理治療、作業(yè)治療、感覺統(tǒng)合訓練（包括nicu中新生兒的多感覺輸入）、語言治療（包括言語前口腔感覺運動功能評估及訓練），而三年以下工作經歷的要在康復組長的.嚴格引導下進行各專業(yè)組間輪轉工作?？祻蛶熤g，要求結合自己的工作體會，輪流主持康復小講座，溫習提高康復基礎知識。

3.2基礎理論知識講授。

組織高級康復醫(yī)師、兒童發(fā)育醫(yī)生、nicu醫(yī)生、有豐富臨床經驗的護師有計劃地舉辦相關基礎理論知識講座，除了康復醫(yī)學外，還進行與康復有關的一些兒科常識的教育，如新生兒吸吮吞咽呼吸功能的發(fā)育，新生兒生命體征的觀察，癲癇的發(fā)作誘因、癥狀、意外傷害的預防，嬰幼兒視覺發(fā)育，訓練過程中可能出現(xiàn)的病情變化及緊急應對措施如早產兒呼吸暫停、胃食道反流、誤吸窒息的第一救治等等。在早產兒的多感覺輸入中，感覺刺激的強度、劑量是否合適極為重要，若輸入過多過強極易產生疲勞并很快導致生命體征變化，因此必須學會細心觀察患兒膚色、精神狀態(tài)的細小變化以防刺激過度?？祻蛶煴仨毦邆漭^好的基礎知識和急救能力才能進入nicu為患兒服務。感覺統(tǒng)合與兒童成長之間的關系不斷被大家所認識，感覺統(tǒng)合訓練已滲透到各年齡多種疾病的康復治療中（如新生兒、腦損傷患兒早期訓練），但因為康復專業(yè)尚未開設本課程，所有兒童康復技術都不了解感覺統(tǒng)合理論，因此，我們專門組織力量進行了系統(tǒng)地理論講授和實踐操作。

3.3教學查房和病例計論的運用。

每周定期舉行一次教學查房和病例討論，參加人員包括高級康復醫(yī)師、兒童發(fā)育醫(yī)師、各級康復師、家長或生活照顧者。由康復師匯報病史、訓練目標、康復計劃、療效、訓練中存在的困難等，高級康復醫(yī)師現(xiàn)場進行康復功能評估，生物力學分析，現(xiàn)場解答康復師的問題，進一步完善康復訓練計劃，糾正康復師訓練中所存在的技術問題，必要時由高級康復師示范操作過程。在病例討論中，康復師積極發(fā)表自己的見解，提出疑問，康復醫(yī)師從功能評定和訓練角度進行闡述，兒童發(fā)育醫(yī)師則從病因、病理、神經學角度進行分析講解。通過教學查房和病例計論，康復師既可以全面深入地了解患兒病情，又可以更系統(tǒng)、扎實地掌握康復治療基本原理、基本知識和技能，感性認識和理性認識的同步提高，促進了獨立操作能力的發(fā)展。

3.4外國專家的操作示范和現(xiàn)場指導。

充分利用國外兒童康復專家，包括香港專家來訪機會，為康復師現(xiàn)場操作示范和指導，如bobath理論技術的使用，感覺統(tǒng)合理論在腦癱患兒及nicu腦損傷患兒中的應用，口腔感覺運動功能缺陷的理解及處理等。仔細聆聽專家分析，身臨其境地感受專家的一招一式，同時將整個操作過程拍攝成錄像反復觀摩學習，用心體會專家的手法、動作力度，包括跟患兒交流時說話語氣、表情等，學習如何避免發(fā)生不良反應。

3.5資深康復師的傳幫帶。

康復師不僅依靠技術，還要有熱心愛心才能獲取患兒及家長的信任和支持，順利完成康復訓練，達到最佳訓練效果。選取基礎較扎實、具有多年工作經驗、責任心強、工作勤懇、品德高尚的資深康復師為組長，在日常工作中指導操作手法、與家長溝通技巧，掌握年輕康復師的思想動態(tài)，以其嫻熟的技術、優(yōu)質的服務和人道主義精神傳、幫、帶年輕康復師。

4培訓的結果及經驗。

通過長達五年的繼續(xù)醫(yī)學教育，我院兒童康復師已比較系統(tǒng)完整地掌握了腦癱、缺氧缺血性腦病、各類腦炎、精神運動發(fā)育遲緩等兒童康復中常見疾病的基本醫(yī)學常識，掌握了較好的兒童康復技能，積極參與康復治療計劃的制定，較好地貫徹醫(yī)師的康復計劃，訓練中能充分發(fā)揮主觀能動性，盡最大的努力完成康復目標。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇四

xx年6月2日星期天，我們去了洪山區(qū)一個兒童康復中心，給那里的孩子們歡度六一，希望能都給他們一點溫暖。很遺憾的是，我們由于一些事情無法協(xié)調到位，只能選擇在6月2日去，沒能在六一當天去，后來去和孩子們玩了之后，回來發(fā)現(xiàn)實質上哪天去都不重要，重要的是心里惦記著他們，能夠一直關心下去。那天的經歷，給了我很大的觸動，只是有些東西，我感覺自己還是不能夠真正地切身體會，畢竟我沒有實實在在地經歷過。然而，我多少還是從中學會了一些生活心態(tài)。

6月2號早上，我們黨支部一行人6點半起來，吃完早飯，7點開始出發(fā)，奔赴康復中心。在去之前，我們做了一些準備工作，策劃部的預備黨員曾兩度大老遠跑去和康復中心的負責人交流，溝通相關事宜，我們其他黨員也在去之前學習唱兒歌，提前給孩子們買禮物，有畫筆，圖畫，皮球等兒童玩的，去的時候還買了一些吃的。另外的就是，我們這次面對的孩子和一般正常的孩子不同，他們有的`智障，有的殘疾，有的自閉，為了和這些孩子們能夠順利交流玩鬧，我們都對自己做了一些心理準備。這次活動雖然是很平常的事情，但是對我來說，是我第一次真正感覺到是在切切實實地做些善事，我一直都在從事各種學習活動和工作事情，為了也是圖自己的發(fā)展。以前經常在電視上看見志愿者和一些明星們的慈善行為，心中也告訴過自己，自己強大了之后，一定要向他們學習，更多地用自己的力量去幫助這個社會上一些需要幫助的人，讓這個世界更加地充滿愛和溫暖。然而我一直沒有做出過多少真正的貢獻，我?guī)缀跛械木Χ际窃跒榱颂岣咦约旱膶嵙Χ鴬^斗著，這樣并不是不對，但我個人這么久以來，通過反省自己，我覺得一個人長時間想著提高自己，會很容易忘記自己最初的美好愿景，因為個人生存的欲望是無止境的，我們會很容易在奮斗中迷失自己。所以，我們要懂得有多少光就發(fā)多少熱，不要好高騖遠，既要踏實提升自己，也要牢記自己的愿景，在生活中去尋找能夠貢獻和回報社會的機會，不要迷失在爾虞我詐之中。

后來，2個多小時的車程后，我們順利來到了康復中心，我們按照負責人的要求，把東西放到了指定的地方，然后去見孩子們。我們剛一進去，就看見好多孩子熱情地把我們拉進去，立馬就和我們笑呵呵地玩起來了，有好多黨員都還沒有完全反應過來，內心就被孩子們的熱情給震住了，我們迅速調整好心態(tài)，開始進入角色，和孩子們玩起來。這些孩子們真的很需要關愛，也一點也沒有攻擊性，他們只知道開心地玩，對于大部分孩子而言，他們不知道什么叫生活，沒有時間概念，也沒有基本的社交常識。和大部分孩子一起玩時，你根本就感覺不到他們很悲哀，因為他們要么已經樂觀起來了，要么只知道玩耍，根本不懂什么叫悲哀。當然，其中也有些孩子很自閉，我們支部的成員看上去比較溫和的女生或者男生，能幫上忙的都會盡力去撫慰他們的內心。有些黨員在教一些智力較高的孩子們寫字，有些黨員抱著孩子給他們唱兒歌聽，有些黨員帶著孩子到處轉悠，有些黨員和孩子們畫畫，有些黨員和孩子們玩躲貓貓，有些黨員和一些能夠溝通的孩子聊天。整個場面顯得很溫馨很熱鬧！看到這一群群孩子，天真的樣子，雖然我無法體會他們這么幼小的年紀就承受這樣的現(xiàn)實是作何感受，但是我感覺他們是需要愛的，是需要關心的，是堅強也是脆弱的。我們和他們開開心心地玩了很久，當我們離開的時候，有些小朋友是不舍的，我們也受到了很大的觸動，很感激他們教會了我們堅強和放懷。最后康復中心負責人送了我們一袋梔子花，是小朋友親手交到我們手上的，好香！

不知道現(xiàn)在這幫孩子們在想什么做什么呢？

康復醫(yī)學概論論文匯總篇五

新時期已進入全面推行素質教育的時代，我們在康復專業(yè)中醫(yī)學教學中進行教學改革，通過更新教學觀念，轉變教學模式;精簡教學內容，提高學生學習自主性；全方位加強學生的素質教育等措施，取得了良好效果。中醫(yī)學是以中醫(yī)藥理論與實踐經驗為主體，研究人類生命活動中健康與疾病轉化規(guī)律及其預防、診斷、治療、康復和保健的綜合性科學。它是醫(yī)學高等?？茖W?？祻蛯I(yè)的必修課程，屬于中醫(yī)康復治療的基礎課、橋梁課，涉及的知識面廣，不僅要求培養(yǎng)學生具有扎實的基本理論知識和一定的臨床操作能力，更要具備慎獨誠信的職業(yè)道德素質。

知識目標：掌握中醫(yī)學基本理論、基本技能，熟悉常見病、多發(fā)病的中醫(yī)?？圃\療知識，了解中醫(yī)學養(yǎng)身預防等知識。

能力目標：培養(yǎng)學生判斷分析能力，充分運用辨證思維方法去診察病情、識病辨證的能力，從而為臨床各科奠定理論基礎，具有對基層群體進行健康、養(yǎng)生、疾病預防宣教的能力。

素質目標：具備慎獨誠信的職業(yè)道德素質和嫻熟的專業(yè)技術素質，建立良好的人際情感和救死扶傷的高尚情操。

目前大多醫(yī)學?？圃盒５闹嗅t(yī)學都是是由傳統(tǒng)的課堂講授、實訓室操作和臨床實習三個部分組成。目前教學中存在的問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：傳統(tǒng)教學手段落后，教學效率低下；教學課時少而內容多，課時安排不合理；只注重專業(yè)知識的傳授卻忽視對學生素質的培養(yǎng)。.

中醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，我們針對康復專業(yè)學生特點，以痗高學生綜合素質為核心，以提高中醫(yī)教學質量為目的，圍繞更新教學觀念，改變教學模式，精選教學內容，加強對學生的素質教育等方面進行了改革探索。

3.1更新教學觀念轉變教學模式。

3.1.1提倡“學為主體”傳統(tǒng)課堂教學一直是教師“以講為主，以講居先”，而中醫(yī)學中有許多知識比較抽象、難懂，如果采用教師平鋪直敘的講授方式會讓學生感覺特別枯燥，難以理解，而且容易對該門課程產生厭學情緒。我們在提倡“學為主體”的教改中，改變這種“一言堂”模式，學生成為教學的主角，教師則從“講臺上的圣人”轉變成“身邊的指引者”。

3.1.2豐富教學手段中醫(yī)學中有許多知識比較抽象、難懂，例如陰陽五行學說中五行生克的規(guī)律、陰陽消長的規(guī)律，傳統(tǒng)的教學方法很難使學生領會其內涵。如充分利用powerpoint等制作課件、嵌入flash動畫和視頻等多媒體形式加以展示，將文字、圖片、動畫、聲音等有機組合起來，使教學內容更加直觀化、生動化、形象化，學生一目了然，便于掌握。在講授腧穴取穴法、針刺手法、灸法、推拿手法等內容時，利用多媒體教學手段既能提高學生的學習興趣，便于邏輯思維，又能增強記憶效果。在講授望診時尤其是舌診，比較相近的舌色、舌苔如紅、絳、紫，舌苔的腐、膩、滑等表象，如果僅憑語言敘述很難讓學生領會，通過多媒體圖片展示，不僅可以增強效果，而且令學生印象深刻。

3.1.3采用pbl教學法pbl（problem-based-learing）教學法是以問題為導向的教學法，是基于現(xiàn)實的以學生為中心的教育方式。pbl醫(yī)學教育是以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一學生專題或具體病理的診治等問題進行研究的學習過程。以“七情”章節(jié)為例：收集學生們熟悉的案例，他們在中學時學過《范進中舉》這篇課文，可詢問學生范進中舉后出現(xiàn)何種狀況？后來又是如何變化的？學生回答中舉后狂喜過度導致癲狂，后來老丈人一巴掌將其打清醒。以學生們熟悉的案例將其注意力和積極性調動起來，教師繼續(xù)給出問題，《紅樓夢》中林黛玉為何終曰抑郁而致肺癆？《三國演義》中周瑜為何被諸葛亮三氣而吐血身亡？針對這些問題，教師可引出中醫(yī)基礎知識中“七情”的相關概念及致病特點。學生興趣很濃，教師可以再次深入詢問生活中哪些疾病多與情志有關，學生以小組為單位進行討論，最后在課堂進行全班討論，每個小組推選出一人發(fā)言，闡述小組討論的結果，接受提問，回答問題。同時鼓勵學生用學過的西醫(yī)知識解釋相關問題，可以提出質疑甚至反對意見。最后由老師總結鞏固知識要點。pbl教學模式大大提高了學生的認知水平，使學生對學習產生了濃厚的興趣，學生對所學知識以分析評價、質疑問難，形成探索性、批判性思維，有利于中醫(yī)知識的掌握。

3.2精簡教學內容提高學生學習自主性目前大多數教師普遍覺得學時偏少，書本內容多且面積太廣，導致學生們缺少自主學習的空間，沒有余力去學自己感興趣的東西。我們對教學內容進行重構，講究“少而精”。針對學生的興趣，成立課外興趣小組，如針灸推拿小組、氣功愛好者協(xié)會等，而教師作為引導者，給學生留有充足的自主學習空間。在教學中樹立“授之以魚不如授之以漁”的'觀念，注重培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、獨立性，真正實現(xiàn)“學為主體”。

3.3全方位加強對學生的素質教育。

3.3.1加強傳統(tǒng)文化熏陶滲透積極向上的思想道德意識中國傳統(tǒng)文化堪稱倫理文化，而根植于中國傳統(tǒng)文化的中醫(yī)藥教育必是倫理型教育。倫理至上的精神滲透在中華文化的各個方面。而儒家文化在中國傳統(tǒng)文化中一直占據主導地位，因此，中醫(yī)藥學的發(fā)展必然受到儒家正統(tǒng)思想的影響。儒家的最高道德標準是“仁”，而醫(yī)術作為一種消除病痛、完善健康的手段正是對應了儒家的“仁義”思想。中國綿延幾千年的中醫(yī)學，在漫長的萌芽、成長、成熟、繁榮中，形成了自身的道德體系和價值觀念，從耳熟能詳的“不為良相，當為良醫(yī)”到“醫(yī)乃仁術”等至理名言都表明醫(yī)生要有高尚的醫(yī)德。我們提倡學生除了認真鉆研本學科課程之外，也要博覽醫(yī)古文和中國醫(yī)學史等書籍，教育學生學習歷代名醫(yī)寬厚的文史哲知識功底和高尚的醫(yī)德風范，在傳統(tǒng)文化的熏陶中潛移默化地加強德育教育。

3.3.2引導學生形成正確的價值觀培養(yǎng)敬業(yè)精神孫思邈在《大醫(yī)精誠》中指出：“醫(yī)人不得恃己所長，專心經略財物”、“不得以彼富貴，處以珍貴之藥，令彼難求，自炫功能”。清代《吳鞠通行醫(yī)記》中亦寫道：“良醫(yī)處世，不矜名，不計利，此為立德。”李時珍歷經二十七年的辛勤勞動和不懈努力寫成《本草綱目》。在教學過程中通過生動的實例，引導學生形成正確的價值觀，樹立忠于職守，熱愛本職的敬業(yè)精神.

4教學改革效果評估。

該教改的目標是通過對康復專業(yè)學生臨床前期教學的嘗試，使中醫(yī)學教學的內容規(guī)范化、合理化；探索相應的教學方法以及教學模式；全方位加強對學生的素質教育，使學生成為全面發(fā)展的高素質技能型人才。

我校教學督導組多次深入檢查中醫(yī)學教學授課，他們對教學內容設置、教研室教師結構、教學錄像等多媒體資料以及授課質量等均給予高度評價，對我們的改革效果感到滿意。此外，我們通過調查表的形式對兩屆共計63名學生進行問卷調查，結果顯示，91.8%的學生認為pbl教學法的引入能激發(fā)學習興趣，引導學生參與到教學中，使學生通過課堂教學既掌握知識又學會思考，有利于提高其分析問題、解決問題的能力；93.6%的學生認為，課外興趣小組能充分滿足學生的不同需求，使本來枯燥的學習變得生動有趣；89.6%的學生認為多媒體課件結合模型能顯著提高學生對教學內容的理解；95.3%的學生認識到醫(yī)務工作的神圣，認為醫(yī)療過程不能有半點馬虎，必須全身心的投入。

總之，我們針對康復專業(yè)中醫(yī)教學嘗試了多方面的改革，使學生在學習過程中不僅掌握了基本知識和基本技能，提高了學習能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維，并且培養(yǎng)學生具備慎獨誠信的職業(yè)道德素質和嫻熟的專業(yè)技術素質，建立良好的人際情感和救死扶傷的高尚情操。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇六

摘要：康復醫(yī)學是促進患者或殘疾人康復的醫(yī)學學科，主要對相關功能障礙進行預防、診斷、評估、治療、訓練以及處理。

康復醫(yī)學已經成為繼第一醫(yī)學即臨床醫(yī)學、第二醫(yī)學即預防醫(yī)學之后的第三醫(yī)學，已經被融入了現(xiàn)代醫(yī)學體系當中，并將預防、醫(yī)療與康復有效融合，形成了統(tǒng)一的整體。

筆者在本文中探討了康復醫(yī)學教育中互動式教學的運用，旨在促進康復醫(yī)學教育水平全面提升。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇七

目的探索在中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向《社區(qū)康復》課程中開展實驗教學。方法在中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向學生中采用小組合作學習的教學模式開展了2個實驗教學項目。并通過問卷調查和課程座談會收集學生反饋意見。結果《社區(qū)康復》實驗教學能夠提高課程教學效果，受到學生歡迎。但在實驗教學項目、學時、實驗教學條件等方面還需進行進一步完善。結論《社區(qū)康復》實驗教學符合課程性質，能夠提高學生的實踐能力和職業(yè)能力，需要在《社區(qū)康復》課程中開設實驗教學。

目前，由于人口老齡化和全球慢性疾病增多，全球殘疾人比例不斷增高[1]。據推算至2010年，我國殘疾人總數已達8502萬人[2]。2004年，衛(wèi)生部、民政部等部門《關于進一步加強殘疾人康復工作的意見》中提出，我國殘疾人康復工作的總體目標是：到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復服務”[3]。社區(qū)康復是實現(xiàn)這一目標的重要手段和途徑[4]。近年來，已把康復列為社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機構的六大任務之一，使社區(qū)康復融入了初級衛(wèi)生保健的工作中[2]。

立足于社區(qū)衛(wèi)生服務體系，我國已基本建成了覆蓋全國部分城市和農村的社區(qū)康復服務網絡[5]，需要大量的具備基本康復醫(yī)學知識和技能的基層醫(yī)療技術人員[6]。雖然目前有部分高校設置了社區(qū)康復專業(yè)進行專門人才培養(yǎng)，但是人才數量遠遠不能滿足社會需要[7]。

全科醫(yī)師作為社區(qū)醫(yī)療的重要成員，必須掌握基本的康復醫(yī)學知識和基本技能，才能更好地開展社區(qū)衛(wèi)生工作，服務于殘疾人[8]。因此，在中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向本科生中開設《社區(qū)康復》課程是十分必要的。

1《社區(qū)康復》課程中存在的問題與解決對策。

基于社區(qū)康復知識在全科醫(yī)學方向本科生知識體系中的重要性，自2008年始，山東中醫(yī)藥大學在中醫(yī)學專業(yè)本科全科醫(yī)學方向開設了《社區(qū)康復》課程。課程開設時間為第四學年第一學期。通過幾年的《社區(qū)康復》課程教學實踐，發(fā)現(xiàn)在以往的教學過程中存在了一些問題和不足，并提出了解決的方法。

1.1理論學時與實驗學時分配不合理。

以往《社區(qū)康復》課程全部為理論學時，無實驗學時。這種學時分配與《社區(qū)康復》的課程性質不符?！渡鐓^(qū)康復》課程作為全科醫(yī)學方向學生在本科學習階段唯一接觸的一門與現(xiàn)代康復醫(yī)學有關的課程，是一門理論性和實踐性都很強的課程[9]。比如：在《社區(qū)康復》課程中的康復醫(yī)學評定、康復治療技術、常見疾病的康復、常見問題的康復處理等內容均涉及到實驗內容。

1.2教學目標和教學模式不合理。

以往《社區(qū)康復》課程的教學目標體系可以分為態(tài)度、知識2個主要目標，這種教學目標與《社區(qū)康復》課程性質、開設本課程的主要目的以及社區(qū)康復服務實踐是不相符的?！渡鐓^(qū)康復》是一門臨床課程，開設目的主要是使學生在今后的社區(qū)服務中能夠給殘疾人提供基本的康復服務。通過該課程的學習，學生應該能夠具備基本的康復理論知識和掌握必要的康復治療技術。因此該課程應當增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，為提高學生的職業(yè)能力提供支撐[5]。

過去《社區(qū)康復》課程的教學模式是以課堂為中心，以教師為主體的教學模式[10]。這種教學模式不利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，已經不適合目前大學教育特別是本科高年級學生教育教學的要求。

綜上所述，急需對《社區(qū)康復》課程的教學目標和教學模式進行改革。

1.3解決對策。

通過以上對《社區(qū)康復》課程中存在的主要問題的分析，在《社區(qū)康復》課程中開展實驗教學勢在必行。該實驗教學應該以培養(yǎng)和提高學生康復技能操作為主，提高職業(yè)能力為目標。因此，《社區(qū)康復》課程的教學目標體系應當分為態(tài)度、知識、技能3個主要目標;構建以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力為輔的實驗教學模式[10]。

2《社區(qū)康復》實驗教學開展情況。

2015年，在山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)專業(yè)全科醫(yī)學方向2012級本科生中首次開展了《社區(qū)康復》實驗教學。

2.1《社區(qū)康復》實驗教學內容。

在中醫(yī)專業(yè)全科醫(yī)學方向本科生開設《社區(qū)康復》課程的主要目的是滿足學生在社區(qū)層面為殘疾人提供基本社區(qū)康復服務的需要。社區(qū)康復的對象是殘疾人，所以社區(qū)康復服務需要與殘疾人的需求相匹配。有研究表明，大多數殘疾人對社區(qū)康復服務的需求更多的集中在醫(yī)學康復方面[4]。因此在實施社區(qū)醫(yī)學康復服務時，首先要確定服務對象的基本功能障礙[3]，然后再提供相應的醫(yī)學康復治療技術?？祻驮u定技術和康復治療技術成為學生在提供社區(qū)康復服務中最重要、最直接和最急需掌握的技術。再結合《社區(qū)康復》課程的教學目標、課程內容、學生接受能力、教學條件以及學時等情況，最終在本課程的康復評定部分和康復治療技術——運動療法部分中，各選取了一個實驗教學項目。它們分別是實驗一、人體主要關節(jié)關節(jié)活動度的測量;實驗二、人體主要關節(jié)被動關節(jié)活動的訓練。每個實驗項目的學時為2學時，合計4學時。這兩個實驗在開設的順序上有先后，充分體現(xiàn)了康復醫(yī)學以評定指導治療的原則;在內容上有交叉，充分考慮到學生的學習水平和接受能力。

2.2《社區(qū)康復》實驗教學模式。

該次《社區(qū)康復》實驗教學在教學模式上也進行了有益的嘗試，采用了小組合作學習的教學方法。具體教學環(huán)節(jié)包括：教師根據實驗內容提前兩周確定小組數量、人數問題是及各小組的學習任務和要求;學生自愿組合成小組、分工合作;小組成員課堂演示小組學習成果;師生總結并給予小組等級評價;全體學生操作5個環(huán)節(jié)。

此實驗教學根據實驗內容，共分為12個學習小組。其中11個小組每組5人，1個小組4人，每組推選1名組長。等級評價以現(xiàn)場實驗展示效果和現(xiàn)場回答問題的情況為主分為優(yōu)秀、良好、一般和差4個等級。實行小組間互評和教師評價兩個部分的評價，現(xiàn)場評價、統(tǒng)計、公布。

2.3《社區(qū)康復》實驗教學反饋。

(1)制定《社區(qū)康復實驗(訓)課程問卷調查表》收集學生對《社區(qū)康復》課程實驗教學的反饋情況。在課程授課結束之后、考試之前，進行問卷調查工作。該調查問卷共有6個問題，其中5個問題是“是與否”的單向選擇題，1個問題是征求學生建議的開放式問題。中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向2012級共有59位學生，發(fā)放問卷59份，收回59份，有效問卷59份，有效率100%。具體結果見表1。

(2)開展課程座談會，收集學生對《社區(qū)康復》課程實驗教學的反饋。在《社區(qū)康復》課程全部結束后的一周內，開展由全體學生和任課教師參加的課程座談會。在座談會上充分收集學生對于該課程教學評價的意見和建議，特別是對實驗教學的反饋情況。

3討論。

3.1《社區(qū)康復》實驗教學開設的`成效。

通過對表1的分析，可以看出：98.3%的學生認為在該課程中需要開設實驗課，這與對該課程的課程性質的分析是一致的。同時，96.6%的學生認為實驗課的開設對課程學習有所幫助，達到了開設此實驗教學的目的。

通過課程座談會，同學們認為在《社區(qū)康復》課程中設置實驗課是非常有必要。由于學生是第一次接觸康復醫(yī)學的內容，對于一些康復醫(yī)學的概念、原則和名詞術語感到非常陌生。通過實驗課，可以親自動手操作，加深了學生對學習內容的理解和記憶，對于課程學習大有裨益。

3.2《社區(qū)康復》實驗教學模式的探討。

該課程實驗教學的授課方式由以往“教師演示—學生操作”的以教師為中心的教學模式改變?yōu)椤敖處煵贾萌蝿铡〗M查閱相資料—小組演示—教師點評—組間評價—學生操作—討論”的以學生為中心的小組合作學習的教學模式。

通過表1的統(tǒng)計可以看出，74.6%的學生能夠適應此種教學模式，25.4%的學生感到不適應。在第6個問題學生對實驗課的建議中，有8位(13.6%)學生提及不適應此種授課方式。他們認為傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式對于實驗課程的學習更有幫助。再結合課程座談會上學生的反饋，分析原因主要在于學生在以往的教育過程中未嘗試過此種教學方法。通過與學生進行的《社區(qū)康復》課程座談會，了解到他們在中小學的教育和之前的中醫(yī)學教育中都是采用傳統(tǒng)的“教師講授—學生學習”的這種被動接受學習內容的方式，從未嘗試該實驗課的主動學習的授課模式。另外，該課程理論課的授課模式也采用的是傳統(tǒng)的授課方式，可能也是造成部分學生不能適應新的授課模式的原因。

通過課程座談會，學生反映了對小組合作學習教學模式的體會。該教學模式應用于《社區(qū)康復》課程實驗教學，其與傳統(tǒng)實驗課教學模式的不同之處在于：該教學模式更能增加學生參與課程的積極性;提高學生獨立獲取知識和獨立學習的能力;增加小組成員間交流和合作能力;增加學生課外自主學習時間。

小組合作學習是一種小組成員按照一定的互動結構進行的系統(tǒng)學習方法[11]。大學生正處于思維活躍、接受能力強的時期，而且經過3年的醫(yī)學學習具備了一定的醫(yī)學基礎，同時《社區(qū)康復》課程和中醫(yī)專業(yè)都是具有臨床性質和實踐性質的課程和專業(yè)，因此此時的學生更愿意接受能動性的教學模式，而不是以往被動性的教學模式。所以小組合作學習模式更能激發(fā)學生學習該門課程的積極性。

小組目標一致與知識、資源共享是小組團隊合作學習的基本特征[12]。小組成員根據教師的指導，通過圖書館、互聯(lián)網等渠道[13]獲取解決問題的線索。然后通過小組集體交流、辯論、歸納等過程，最后形成最佳的解決問題的方式和方法。在這個過程中，能夠體現(xiàn)和提高學生個體的綜合學習能力，并能夠培養(yǎng)學生的合作精神。

由于學生解決問題的過程都是利用課余時間完成的，因此不可避免地增加了學生課外學習的時間。但是由于這種教學模式符合學情，而且能夠提高學生的能力，所以學生還是樂于接受的。

該教學模式的不足之處主要在于某些小組僅僅專注于自己的任務，對于整個實驗的掌握略差。從學生的角度來看因為每一小組有各自的任務，而對于其他小組的問題不能深入理解，整體把握有欠缺[14]。通過課程座談會了解到，雖然在小組演示后有全體學生操作的環(huán)節(jié)，但是每個小組在課程結束后還是對自己負責的部分印象更深、學習效果更好。因此，在今后的實驗教學中還需對此問題進行更加深入地研究和改進。

3.3實驗教學的內容和課時。

此次實驗教學選擇了2個實驗教學項目。通過表1的統(tǒng)計可以看出61.0%的學生認為實驗項目安排合理，39.0%的學生認為不合理。學生認為實驗項目安排不合理的主要原因是認為實驗項目偏少，僅有2個實驗項目是不夠的。在第6個問題學生對實驗課的建議中，有34位(57.6%)學生建議增加實驗項目。對于實驗教學的課時數來說，81.4%的學生認為需要增加實驗教學的課時量。

3.4其他。

在學生對實驗課的建議中，除了上述8位(13.6%)學生提及不適應此種授課方式、34位(57.6%)學生建議增加實驗課的實驗項目外，11位(18.6%)學生建議將實驗課開設在學校的康復實驗室或醫(yī)院的康復醫(yī)學科。筆者學校的康復實驗室設在新校區(qū)，學生在老校區(qū)，老校區(qū)距離新校區(qū)約40km，需要聯(lián)系專車進行學生的接送。康復治療學專業(yè)在市區(qū)內的實習點有4個，每個實習點都不可能一次性增加59個學生進行見習。分次見習在時間和學時方面條件不足。因此下一步組織學生前往新校區(qū)康復實驗室進行實驗課的教學是比較可行的。

綜上所述，在中醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向學生中開設《社區(qū)康復》實驗教學是符合課程性質和學生學習需要的。通過實驗教學提高了學生對課程的學習興趣，加深了學生對《康復醫(yī)學》的理解，提高了學生動手操作能力。通過實驗教學模式的改革，提高了學生獲取專業(yè)知識的能力和小組協(xié)作的能力。目前在《社區(qū)康復》實驗教學中還存在實驗項目偏少、實驗學時不足、實驗教學場地不合理等問題。今后，將在遴選和增加實驗項目、增加實驗學時和總學時、改善實驗教學場地等方面做進一步的研究和探討，使《社區(qū)康復》課程能夠適應全科醫(yī)學方向學生不斷提高臨床實踐能力和職業(yè)能力的需求。

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康復醫(yī)學概論論文匯總篇八

摘要:隨著現(xiàn)代科技水平的快速發(fā)展,越來越意識到教育在一個大國崛起過程中的重要性。一個人即使有再高的教育水平,卻沒有一個健康的體魄,他對國家、對社會也不會有多大的貢獻。因此,體育教學在高校中開展是極其重要的。而在高校體育課程中又分成很多類對學生進行教育。大多數高校學生十分喜歡籃球這個課程。并且在高校籃球教學過程當中,高校體育老師在慢慢地實行多元化教學模式,從而在另一個程度上吸引了更多的高校大學生參加籃球教學活動中。因此,該文也從幾個方面對于在高?；@球教學過程當中高校體育老師所實行的多元化教學模式進行了一番運用研究。

籃球可以說是一項風靡全世界的球類運動,同樣,籃球在大學體育教學課程當中是十分受到高校中男女大學生的喜愛。而且高校中的大學生如果經常參加籃球運動的話,大學生可以通過跑、跳、投等籃球運動當中經常用到的技能進行體育鍛煉,并且大學生也可以通過籃球運動促進自己身體的協(xié)調性、靈活性以及應變能力。而且對于我們每一個人來說,籃球是一項全民運動而且也可以說是一項多個領域以及多個學科相互融合滲透而形成的體育運動項目。而高校體育在體育教學過程當中開展多元化教學模式,也就是說高校體育老師也在與時俱進,并且運用先進的現(xiàn)代化的教學理論培養(yǎng)出具有較高綜合素質的現(xiàn)代化所需要的有創(chuàng)新能力的人才。

傳統(tǒng)的體育教學過程當中,高校體育老師通常情況之下都是在體育課一開始的時候對全體的學生進行一次籃球基本技術的演示,然后讓高校大學生用剩下的時間對高校體育老師所演示過的籃球基本技術進行練習,長此以往下去,高校大學生對于籃球教學逐漸的失去了興趣。而多元化籃球教學模式卻是一種對現(xiàn)在大學生來說,能夠引起他們上課熱情的科學有效的現(xiàn)代化的教學理念。而且多元化籃球教學模式可以讓高校體育老師根據自己教學內容而靈活變化的一種教學方法,在高?；@球教學當中開展的多元化教學模式的教學方法主要有發(fā)現(xiàn)學習法、合作學習法、掌握學習法、程序學習法以及微格學習法5種截然不同的方法?？墒沁@5種方法各有各的優(yōu)點。比如說,發(fā)現(xiàn)學習法能夠充分地調動學生學習的主觀能動性,讓學生自己主動去學習移動(球場上的各種跑動)、運球、突破、投籃、傳接球、防守和搶籃板的籃球基本運動技術;合作學習法可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和意識,而且這樣同時有利于班級學習氣氛的改善,提高班級全體學生的學習成績,從而提高高校大學生的綜合素質;掌握學習法可以讓高校大學生運用到自己的專業(yè)課程中,因為掌握學習法可以讓高校大學生及時地了解到自己所學知識的生疏或者熟悉程度,并且適合高校大學生個體的一種學習方法;程序學習法則是一種有計劃、有步驟的學習方法,而且在使用程序學習法的過程中要遵循小步子原則、積極反應原則、及時反饋原則、自定步調原則、低錯誤率原則5種不同的原則;微格學習法可以集中的解決高?；@球教學過程中遇到的一種特定的籃球運動技巧。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇九

康復是指通過綜合、協(xié)調地應用各種措施，消除或減輕病、傷、殘者身心、社會功能障礙，達到和保持生理、感官、智力精神和社會功能上的最佳水平，從而使其借助某種手段，改變其生活，增強自立能力，使病、傷、殘者能重返社會，提高生存質量。以上就是對于康復的定義，但是以前很少對康復了解得這么的詳盡，只是知道，我們平時受傷了、患病了過段時間就會恢復健康，也許這也能說是康復吧！

我最早接觸到康復是在去年寒假的時候，當時放假在家沒啥事，就自己跑到了縣人民醫(yī)院去見習，在醫(yī)院里面我是在神經外科跟著醫(yī)院的老師學習，在神經外科我看到最多的就是腦外傷，基本上一般入院的患者都可以與腦外傷掛上邊，要么是車禍、要么是被人打傷了，還有一個10歲的小孩在家玩耍的時候自己摔倒了，顱內有一個30ml左右的硬膜外血腫，這些都是在我們縣人民醫(yī)院神經外科比較常見的一些疾病。有時候我在病房里面可以看到有康復科的醫(yī)生過來做床旁康復，但是當時我也不知道這是干什么的，只是腦海里有一個影響，就是“促進疾病的`恢復”，后來我觀察到做床旁康復的病人大多數都是手術后幾天或者是出現(xiàn)了肢體癱瘓癥，但是還處于保守治療的一些患者，當時我覺得康復應該很有作用吧！不然怎么哪么多的病人在做康復治療，有些病人一天還要去康復科好幾趟去做康復治療呢，但是我也不知道他們去康復科主要是做一些什么樣的治療。

真正的學習康復醫(yī)學是在這個學期曾序求老師的康復課堂上，因。

為之前在醫(yī)院對康復已經有了一定的接觸，所以對于這門別的同學都不是很樂意去上的一門課，我還是很感興趣的，因為我覺得康復在臨床上肯定是有用武之地的。在康復醫(yī)學課堂上我更加深入的了解了康復以及康復醫(yī)學，也更加確定康復醫(yī)學在臨床工作中的重要性?？祻歪t(yī)學是一門研究殘疾人及患者康復的醫(yī)學應用學科，其目的在于通過物理療法，運動療法，生活訓練，技能訓練，言語訓練和心理咨詢等多種手段使病傷殘者盡快的得到最大限度的恢復，使身體殘留部分的功能得到最充分的發(fā)揮，達到最大可能的生活自理，勞動和工作的能力，為病傷殘者重返社會打下基礎。所以康復醫(yī)學給很多的患者帶來了康復的福音，自從有了康復醫(yī)學之后有很多患者通過綜合的康復訓練，其神經運動功能得到了有效的恢復，如果沒有康復訓練的話，很多患者很有可能就終身坐在輪椅上了！

針對性的訓練，這樣才能夠達到好的康復效果?？祻椭委煶丝祻蛶煹挠柧毢椭委熤猓€需要的就是患者的毅力和堅持不懈的精神，只有長期的堅持才會有康復的效果。

在系統(tǒng)的學習了康復醫(yī)學之后，我更加明確康復的重要性了，我覺得我們應該更好的學習康復醫(yī)學，應用康復醫(yī)學，傳播康復醫(yī)學知識，這樣才能使更多的患者有恢復健康的機會。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇十

多元化教學并不是教學方式的疊加，而是需要結合教學內容、學生實際情況開展特色化教學，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生健康發(fā)展，緩解學生在學習上存在的巨大壓力，緩解學生心理上的負擔.

4.1心理素質教學方式。

所謂心理素質教學，實際上就是利用教學措施來提升學生心理素質的教學方式，信念能夠使得學生更好的獲得知識，同時也有利于提升學生知識運用能力.學生的心理素質對學生未來發(fā)展具有非常重要的影響.在籃球比賽過程中，無論是速度、戰(zhàn)術還是籃球運動員技術、個人體能等都會達到最高的要求，但是籃球運動員的心理素質也直接的影響實際的比賽效果.因此，在籃球教學過程中，教師不僅需要開展理論教學、技術教學，還需要重視學生心理素質方面的教育，這樣不僅有利于提升學生心理素質，還對學生未來發(fā)展具有非常重要的'影響.例如，在進行籃球理論課程教學過程中，教師可以利用多媒體設備來展示籃球比賽場地的尺寸，教師可以引導學生積極思考，諸如，跑完賽場一圈需要多長時間？等等.通過多媒體展示能夠集中學生注意力，突然間轉移問題能夠使得學生思維也不斷助燃一，這樣的練習方式有利于提升學生心理素質，通過理論課程滲透心理素質，有利于提升學生思維的靈敏程度，提升學生心理素質.此外，教師也可以將實踐教育與心理教學相結合，諸如，在協(xié)防訓練中將球傳給不協(xié)防學生，提升學生反應能力，這樣能夠提升學生心理素質、協(xié)戰(zhàn)能力，提升學生心理素質.

4.2合作學習方式。

傳統(tǒng)課堂單向化教學方式直接的影響實際的教學效果，合作學習方式能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中存在的問題，不斷培養(yǎng)學生團隊合作能力.在高?；@球教學過程中，教師需要明確自身肩負的重要責任，不僅需要傳授學生知識，還需要引導學生積極思考.教師需要給予學生足夠的時間和空間來進行溝通與交流，通過學生與學生、學生與教師之間的合作來有效掌握籃球知識以及籃球技術，提升合作教學效率.在籃球教學過程中，可以將合作學習劃分成為若干個階段，首先針對學生個性特點來進行科學的分組，這樣能夠為合作學習提供前提，在分組過程中，需要堅持“同組異質”、“異組同質”的原則，保持各個小組學生能力平均，同時也能夠取長補短，全面提高學生綜合能力；其次，教師需要為學生確定學習目標，傳統(tǒng)籃球教學過程中，教師并沒有明確告知實際的教學目標，這就使得學生在實際的學習過程中并不了解實際的學習目的，大多只是機械按照教師的要去來完成任務.教師需要確定教學目標，這樣能夠促使學生為同一個目標努力，同時也能夠有效彌補學生在學習方面的差異；最后，在實際的教學過程中，教師可以發(fā)揮主導作用，鼓勵學生積極參與到實際的學習過程中，教師可以鼓勵理論技術掌握較為全面的學生教授能力較差的學生，這樣能夠分擔教師的學習任務.此外，教師需要認識到鼓勵對學生的重要作用，教師不僅可以鼓勵學生積極參與到籃球活動中，還可以鼓勵技術較弱的學生向其他學生尋求幫助，鼓勵學生共同進步，培養(yǎng)學生團隊合作能力，提升高?；@球教學質量.

4.3個性化的教學方式。

傳統(tǒng)籃球教學過程中，大多數教師將個性化教學看做是結合學生個性特點開展的教學，教師在實際教學中居于中心地位.但是過于復雜的教學方式會使得教師工作量加大，工作難度也因此提升，但是卻并沒有擺脫傳統(tǒng)教學思維的限制，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，實際的學習效果并不是非常理想.通過個性化教學，教師可以鼓勵學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，在不違背教學規(guī)則情況下發(fā)揮學生長處，結合學生能力、體力方面的差異來使得學生發(fā)揮自身優(yōu)勢.在進行個性化教學過程中，教師需要發(fā)掘學生長處，有效彌補學生在學習中存在的問題，進而有效掌握籃球知識以及籃球技術，提升實際教學質量.在個性化教學過程中，教師需要根據豐富的教學內容來激發(fā)學生學習興趣，同時還需要準確把握學生個性上存在著的差異性，發(fā)揮學生學習長處，轉變傳統(tǒng)枯燥教學方式，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合.例如，教師可以將班級學生劃分成為a和b兩個隊伍，進行兩隊之間的實踐練習或者是進行對抗賽，在不斷的實踐以及摸索中來提高學生學習積極性.實際上，個性化教學方式并不是非常簡單，需要教師在不斷的實踐摸索中總結經驗，制定學生檔案，深入了解學生存在的不足，不斷的調整教學檔案，結合學生知識掌握情況來調整實際的教學對策.總之，在進行個性化教學過程中，教師需要有效整合學生在體質、愛好等各方賣弄優(yōu)勢，指導學生了解到自身優(yōu)勢與個人愛好之間存在的差距，引導學生形成正確的思路，充分發(fā)揮學生存在的特長，提升學生籃球技術能力.

5結語。

多元化教學方式在教學過程中具有非常重要的作用，不僅有利于促進學生個性發(fā)展，對學生身心發(fā)展具有非常重要的影響.多元化教學模式憑借著主觀能動性以及靈活性的特點，對高校體育籃球教學具有至關重要的作用.多元化教學模式更加注重培養(yǎng)學生技術能力，這樣能夠糾正學生存在的錯誤思想，使得學生能夠認識到自身的優(yōu)勢，尊重學生在學習中的主體地位.在實際的教學過程中，教師需要堅持個性化教學、素質教育的有效結合，不斷提升學生籃球技術.總之，多元化教學模式轉變了傳統(tǒng)的教學限制，有效總結過去實踐教學中存在的問題，結合現(xiàn)代學生觀、社會觀念以及教育觀念促使教師能夠明確自身在教育中肩負的重要使命，提升教學多樣性，促進學生個性發(fā)展，有利于提升學生綜合素質.

參考文獻：

〔1〕李彥民.創(chuàng)新教學模式在高校體育籃球公選課中的應用研究[d].中北大學,2016.

〔2〕董杰.高校體育專業(yè)籃球教學方法多元化的應用研究[d].華東師范大學,2009.

康復醫(yī)學概論論文匯總篇十一

傳統(tǒng)的體育教學模式已經不能很好的適應現(xiàn)代的教學目標，教學目標是教學質量和評價教學效果的最好標準。如何合理的運用科學的教學模式，提高太極拳教學效果和學生參與體育鍛煉的熱情，是當前的一個重要課題。通過多元化的教學模式把體育課堂的學習效應延伸到學生今后的學習、生活和工作中，使其終身受到益處。通過太極拳的教學手段，引導學生參與太極拳鍛煉的興趣，激勵他們的熱情，促使他們將“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，逐步養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

一、不同教學方法的研究現(xiàn)狀。

（一）互助式教學法。

互助式教學法就是在教學過程中，將教學班級按照一定人數分為若干小組(一般每組6～8人)，并注意培養(yǎng)骨干為小組長，由其組織練習的教學方法。孫曄“互助式學習在太極拳教學中的應用與研究”一文中指出：“互助式教學”的運作過程是一種以“團體行為”為基礎的學習過程，它要求保證“互助組”在一定時間內的相對穩(wěn)定(一般為一學期)。旨在充分發(fā)揮教師主導下的學生主體作用，使每一個學生在幫助他人或者在受到他人幫助的過程中認識到自身存在的價值，能使每一個學生在不同的層面上得到不同的發(fā)展，向認知、技能、情感三者的“立體式”前進，從而為實現(xiàn)體育教育的最高境界——人的全面發(fā)展奠定基礎[1]。王文紅“互交式教學法在高校女生太極拳教學中的運用”一文中研究出經過相關實驗研究證明，在高校女生簡化太極拳教學中采用“互交式教學法”明顯優(yōu)于常規(guī)教學法。主要表現(xiàn)在“互交式教學法”能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多向的網絡化的信息傳遞過程及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤動作，加速了太極拳的教學過程，教學效果顯著，教學質量明顯提高[2]。

（二）多媒體課件的設計與應用。

隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，越來越多的教師在教學中運用了多媒體技術，但在體育教學中很少運用多媒體技術，在24式太極拳教學中許多教師仍采用傳統(tǒng)的示范、講解、模仿與練習的.教學模式。姜振“24式太極拳多媒體課件的設計與應用的實驗研究”一文中得出結論：無論是技術動作的準確性，還是動作的熟練程度，多媒體課件實驗組都明顯優(yōu)于普通教學組，教學效果有顯著性差異。對學生的調查結果，說明了利用計算機多媒體課件教學具有適用性和具有推廣價值[3]。同樣安學濤“太極拳教學課件的運用與效果研究”一文中也指出：太極拳課件能使教材中的某些環(huán)節(jié)以文字、聲音、圖像等綜合方式表現(xiàn)，清晰地把教學的要點、難點和細節(jié)展現(xiàn)在學生面前，使學生在“相對真實”的視覺情境中學習有關的教學方法、手段、技術，有效的溝通了“書本”和“實踐”兩個世界。正確運用太極拳課件對學生的學習發(fā)生著積極的影響，它能增強教學效率、拓展教學時空、提高教學質量、降低學習難度、激發(fā)學生的學習興趣、滿足學生的個性化需要，因此使教與學變得事半功倍【4】。

（三）教學目標延伸法。

所謂“目標延伸教學法”，就是授課前先將要學的內容劃分為幾個目標，然后根據目標，分項、分段進行教學，課后讓學生以班為單位，在課外活動或其他時間內自行進行復習鞏固的教學方法。包漢文“不同教學方法對太極拳教學效果的影響”中得出：目標延伸教學法能較顯著地提高學生學習太極拳的興趣和教學效果，較傳統(tǒng)的直接教學法比較有較大優(yōu)越性，值得推廣應用【5】。

（四）念動教學法。

“念動教學法”(想象)是運用自我暗示與運動表象訓練相結合的一種心理訓練法,是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)新形象的過程。高慶琦“念動訓練在太極拳教學中的應用”中指出：念動訓練在太極拳教學中的運用。新授動作后及時進行“念動”。可起到事半功倍作用。在太極拳教學過程中，往往有這樣情況，有的學生雖然已基本學會了動作，但做出來的動作生硬，勢不圓，不連貫，因而不能較好的體現(xiàn)太極拳的風格特點，“念動”對解決這一問題有較好效果[6]。

綜上所述，以上四種的教學方法都已在不同程度上進行過相關的實驗研究，并得出了一些結論，但是如何深入的探究不同的教學方法對太極拳教學的效果是一個更深層次的問題，其次如何將四種有效的教學方法相互結合起來，合理的運用到太極拳的教學中也是值得進一步實驗和探討的問題。

【參考文獻】。

[1]孫曄.互助式學習在太極拳教學中的應用與研究[j].貴州體育科技..6.

[2]王文紅.互交式教學法在高校女生太極拳教學中的運用[j].南京體育學院學報..8.

[3]姜振.24式太極拳多媒體課件的設計與應用的實驗研究[j].安徽體育科技.2003.3.

[4]安學濤.太極拳教學課件的運用與效果研究[j].瓊州學院學報.2007.10.

[5]包漢文.不同教學方法對太極拳教學效果的影響[j].臨沂醫(yī)學?？茖W校學報(26).

[6]高慶琦.念動訓練在太極拳教學中的應用[j].鷺江職業(yè)大學學報..3.

康復醫(yī)學概論論文匯總篇十二

方法:河南中醫(yī)學院級康復治療本科班隨機選出的60名學生,分對照組和觀察組,由同一名教師分別給兩組同學授課,對照組采用傳統(tǒng)講授方法,教師借助實體演示;觀察組采用多媒體課件授課。

選擇理論考試、實踐考試、課后調查評價為觀察指標,比較兩組的效果。

結果:知識點的記憶等理論成績方面,多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比,無顯著性差異;實踐成績比較多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比,有顯著性差異著。

結論:多媒體教學可以明顯提高學生實踐能力,但對理論成績提高不明顯,經問卷調查評價,可知傳統(tǒng)教學也有其不可替代的優(yōu)勢,多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)教學方式。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇十三

在中國生命科學學會第二屆全國生命科學研討會(8月北京）上，我們聽到兩組數字：一組是醫(yī)源性感染者，全國平均約為就醫(yī)者的10%左右，一組是藥源性疾患，包括就醫(yī)者和自購藥品者，全國平均為40%?60%我們曾與五官科醫(yī)生座談，他們發(fā)現(xiàn)兒童少年的藥源性耳聾幾乎常年均可遇到，成年人藥源性共濟失調也時有發(fā)生。這些嚴重反應多為不可逆的，但又不是預防醫(yī)學工作的對象。

康復醫(yī)學的對象是原發(fā)性殘疾患者及繼發(fā)性殘疾患者。由于殘疾流行病學、遺傳流行病學在預防醫(yī)學學科中有了較大發(fā)展，某些易致殘疾病菌苗、疫苗的預防接種，對孕婦的科學監(jiān)測的推行，婦幼保健工作的進展，這些在康復醫(yī)學的總論中己開始有所論述。所以，原發(fā)性殘疾可望見到下降趨勢。但繼發(fā)性殘疾，特別是由于種種原因，醫(yī)源性疾患（指醫(yī)源性感染及藥源性疾患），或多或少地成為繼發(fā)性疾患，這個嚴峻的形勢，使得康復醫(yī)學并行地介入臨床醫(yī)學的緊迫性更加突出了。使得康復醫(yī)學工作者有“康復醫(yī)療與臨床醫(yī)療應同時進行，只是在不同臨床階段中兩者有側重點不同而己。一般而言，康復介入愈早，效果愈好，愈省精力、時間和經費”的論述，成為富有管理智慧的箴言，同時，也能抓住防止殘損發(fā)展為殘疾，防止殘疾發(fā)展為殘障，防止原發(fā)性障礙發(fā)展為繼發(fā)性障礙的最早時機和最好時機。

但這幾個最早時機和最好時機，由誰來抓？過去的臨床醫(yī)學，只對病，不對人，沒有抓的管理要求；預防醫(yī)學，從概念定義看，就沒有到臨床醫(yī)學中尋找這種動機的主動；保健醫(yī)學不顧及此更屬自然；康復醫(yī)學，也只是在總論中提及，遠沒有分病種、分階段的詳實論述，盡管好好地總結，己有教訓足可有相當論述，但由于康限，不管是“作為功能醫(yī)學的康復醫(yī)學”還是“作為障礙醫(yī)學的康復醫(yī)學”，主要就是通過“訓練再訓練”使己經傷殘障礙（殘損、殘疾、殘障）的功能，盡可能地恢復到最好的程度?！邦A防性康復醫(yī)學”，己經是開拓性提法了，卓大宏先生主編的《中國康復醫(yī)學》中有一節(jié)專述。

2.歷史的局限。

為了更好地再開拓，我們必須對康復醫(yī)學學科發(fā)展的歷史性局限有更為清楚的回顧。

單說康復醫(yī)學的產生，是與戰(zhàn)爭聯(lián)在一起的，19，在紐約成立了“國際殘疾人中心”，它是第一次世界大戰(zhàn)的派生物。當時正值第一次世界大戰(zhàn)期間，所以目的就是受傷軍人盡快康復，重上戰(zhàn)場。這個歷史背景，長期以來，局限了人們的認識，直到1969年，who康復專家委員會還是從功能障礙的恢復這一特定立場來定義康復二字的。它說：康復是指綜合協(xié)調地應用醫(yī)學、社會、教育、職業(yè)的以至其他措施，對殘疾者進行訓練和再訓練，減輕殘疾因素造成的后果，以盡量提高其活動功能，改善生活自理能力，重新參加社會生活。1981年修改為“采取一切措施，減輕殘疾和因殘疾帶來的后果，提高其才智和功能，以使他們重新回到社會中去在這兩個定義中，根本沒有預防殘疾的要求和動機，所以才有“康復醫(yī)學并不擔負醫(yī)學中的全部對象，而只是以上述運動障礙及其相關障礙為主要康復對象’的說法。

美國國立康復醫(yī)學研究中心（ncmrr)成立于1993年。他把系統(tǒng)論引進了康復進程把w,ho的障礙三個層級：殘損（形態(tài)，功能缺損）、殘疾(能力低下）、殘障（社會性不利）拓展為五個層級：病理生理、功能殘損、功能受限、能力障礙、社會限制?但令人感興趣的是他們認為這個障礙結構，不一定是個固定順序的單向的線性模型，而是一個可以出現(xiàn)可逆的非線性的整觀特點，這就為康復醫(yī)學留出了眾多的完善自己的空間，為康復醫(yī)生在實踐中把握可逆、轉機的最好時機指出了可能性，為他們創(chuàng)造學術成就提供客觀機會；為康復理論工作者利用非線性非平衡理論的自組織理論的“新四論”（突變論、超循環(huán)論、耗散結構論、協(xié)同論）及非線性動力學的“新三學”（混沌學、分形幾何學、孤波學）研究障礙發(fā)生（物理性因素之外）、發(fā)展及康復(生理性可逆、可塑）的機制提供了全新的空間。知不足方知求前進，歷史的局限恰恰為我們提供了前進的機會。所以，盡管ncmrr仍然認為障礙學是康復醫(yī)學的靈魂即基本內涵，但它把康復醫(yī)學的外延大大拓展了，特別是把康復醫(yī)學學科的理論建設移到一塊最新的學術基石上，這對康復醫(yī)學學科建設大有好處，極利于突破歷史對它無形的因襲局限，使康復醫(yī)學的理論研究更富個性。

現(xiàn)在有較多的人認為，現(xiàn)代醫(yī)學的完整體系，應由保健醫(yī)學、預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學和康復醫(yī)學四個方面構成。人類要健康的生活，需要有身體上、心理上和社會上三個完好狀態(tài)來保障，這三個完好狀況是不得病或少得病的前提。良好的生活習慣，科學的合理膳食，樂觀向上的心境，適宜的體育鍛煉，都是重要的保健醫(yī)學的措施，持之以恒，也是大衛(wèi)生觀的預防醫(yī)學措施，有些還可成為康復醫(yī)學的措施。但臨床醫(yī)學，某些病或病人到了醫(yī)院診病或住院治療之后，有些病仍然會伴生殘損、殘疾、殘障，這幾乎與戰(zhàn)爭伴生障礙一樣不可抗拒。但是，康復醫(yī)學中預防意識的加強，不僅是全面貫徹“預防為主”方針的結果，也是醫(yī)療實踐中一些事實的推動，特別是一些繼發(fā)性殘損、殘疾、殘障的發(fā)生，患者、患家與醫(yī)生、醫(yī)院的矛盾糾紛擴大，促進了醫(yī)學學術向更精細的方面發(fā)展，預防繼發(fā)性障礙必然會逐漸逼出一些說法，從總論泛泛地籠統(tǒng)論述，轉向各論性質的病病論述，層層論述。在診斷階段，正確診斷就會爭取時間，這肯定有潛在康復價值；處方，這對減少藥源性疾患肯定會有因果作用；手術方案的制定，術式的選擇，手法的處理，都會對預后產生直接影響；在住院期間，對病人各種反應的正確判斷和措施采取，都會對將來生活質量留下好的或壞的印記，所以在臨床醫(yī)學與康復醫(yī)學必然重疊的這一段，一個醫(yī)生不具備預防性康復醫(yī)學的觀點和措施的采取，就不是一位完全的合格的臨床醫(yī)生。在康復醫(yī)學受到正確對待以后，康復床位將比臨床床位多出幾倍，搶救生命階段或急性病程一經結束，患者進入康復階段，轉入康復病床非藥物治療措施為主時，才是康復醫(yī)生單獨工作之時。但這時，繼發(fā)性障礙的預防仍必須擺在日程之上。

4.另一種思考。

康復醫(yī)學是面對功能障礙而興起的被動性的新學科，它的初始內涵不包括預防障礙的內容;但不論是學術的發(fā)展還是實際的需要，預防殘損、殘疾、殘障的發(fā)生，似應包涵在康復醫(yī)學的外延之中。如果再仔細思考，可認為醫(yī)生與患者之間，患者與患者之間是互為環(huán)境的，患者與醫(yī)院以及患者與醫(yī)療設備之間及障礙者與所用的康復器械之間的關系，更明確就是人與環(huán)境的關系，這就使人想到人類工效學。國際人類工效學會給人類工效學下的定義為：“研究人在特定工作環(huán)境中的解剖學、生物學和心理學等問題，研究人與機器及環(huán)境相互作用下，怎樣統(tǒng)籌兼顧，以使工作效率、人的健康、安全和舒適達到最優(yōu)。我國《中國企業(yè)管理百科全書》中，對人類工效學則定義為：“研究人和機器、環(huán)境相互作用及其結合，使設計的機器和環(huán)境系統(tǒng)適合人的生活、心理等特點（對康復器械設計更應如此引注者)，達到生產中提高效率、安全和舒適的目的。如果提出醫(yī)患工效學，就是醫(yī)患兩個主體與醫(yī)院設備環(huán)境之間的關系，要保證醫(yī)患兩個安全和舒適，提高效率也即最好的安全、舒適和醫(yī)療康復的最佳狀態(tài)。這比康復醫(yī)學追求的功能恢復到最佳狀態(tài)還多一個醫(yī)生的效率、安全與舒適。事實上在醫(yī)源性感染中，醫(yī)生與患者同處一個危險的環(huán)境，只是醫(yī)生多些防護知識，有些自我保護能力罷了；這一點卻正好說s月，醫(yī)生在保護患者不被傷害上尚有更大的潛力，這正是預防性康復醫(yī)學要深入研究與實踐的領地。這些思考使人前瞻地感到，如果提出醫(yī)患工效學，能否更全方位促進康復醫(yī)學的發(fā)展呢？可待有心者再顧及得更深刻一些，自然會來討論。我們期待著康復學術界對此思考并反應。

康復醫(yī)學概論論文匯總篇十四

互動式教學，是在教師的指導下，通過恰當的選材，創(chuàng)設生動、逼真的教學情境，組織學生進行課堂討論，形成良好的互動，以提高學生學習的熱情，對學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力進行培養(yǎng)，達到拓展學生思維并培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的教學模式。

通過互動教學能夠為學生提供展示自我、互相討論、共同提高的平臺，提高學生的學習主動性、創(chuàng)造性、交流能力、分析并解決實際問題的能力。

康復醫(yī)學是比較注重實際應用的一門學科，通過康復醫(yī)學的治療使病患或傷殘患者能夠在身體上、精神上、社會上以及職業(yè)上得到全面的康復，消除或逐步減輕功能性障礙，幫助病患發(fā)揮自身功能，并逐漸恢復生活能力及工作能力，實現(xiàn)重新回歸家庭、回歸社會的目的。

這就要求學習者可以將各種理論知識熟練、靈活地運用于實際的工作當中，而此項能力必須在教師的指導下才能逐步掌握學習的關鍵環(huán)節(jié)。

所以，在康復醫(yī)學教育過程中，可運用互動式教學將傳統(tǒng)的灌述式教學替代或相互融合，將課堂更多的時間用于討論，讓教材知識變得更加生動，促進學生主動參與到學習當中，并提高積極探索的學習熱情，在教師的指導下不斷提高學習能力以及理論與實際相聯(lián)系的水平。

通過互動式教學的運用，可使每位學生都敢于表達自己的觀點，教師也可以將自己的.教學觀點及意圖很自然地融入到教學的討論活動當中，與學生形成統(tǒng)一，為學生創(chuàng)建寬松、友愛、和諧的學習氛圍，并對學生自主設定學習目標的可行性進行指導，讓學生不僅學會了醫(yī)學知識，也學會該如何去學習，使學習者的個性及能力得到充分的展示。

3互動式教學的應用策略。

(1)根據教學內容選擇互動式教學的方式。

康復醫(yī)學的主要包括：康復醫(yī)學總體介紹、基本理論、康復評定方法、康復治療方法、常見傷病綜合康復問題等內容，而每一項內容對于互動教學方式又有不同的要求。

例如：康復醫(yī)學總體介紹這一知識點的教學主要在于讓學生了解康復醫(yī)學這門學科的概念、功能、重要意義、與臨床醫(yī)學各學科之間的關系等。

由于人們對于疾病和殘疾傳統(tǒng)的觀念和對于康復的理解上同現(xiàn)代康復醫(yī)學的思想存在著較大差距，現(xiàn)代康復醫(yī)學的觀念在于逐步接受再到實際工作中主動運用的整個過程，所以概論部分互動教學的設計必須融入開放性的一些話題，用于啟發(fā)學生將教材內容同生活實際有效結合，找到傳統(tǒng)觀念存在的優(yōu)勢及不足之處，真正的理解康復醫(yī)學的精髓所在。

此部分教學內容雖然不多，但通常都是康復醫(yī)學的第一課，教師沒有讓學生自學的時間，教師可以先簡單介紹康復醫(yī)學這門課程以及本課的主要內容，然后可讓學生當堂閱讀概論章節(jié)，請學生們談談學業(yè)生對于康復醫(yī)學的認識與理解，再引導學生為大家介紹一下親屬或朋友當中的殘疾人或慢性病患者的應醫(yī)狀況、生活情況、工作情況以及家屬對于病患的照顧方式以及病患的感受等，并借此展開課堂討論。

教師也要融入到討論當中，逐步引導并深化學生對于殘疾、功能、康復的理解，使學生在探討的過程中了解我國康復醫(yī)學的現(xiàn)狀，找到與發(fā)達國家的差距，并主動提出需要解決的實際問題。

在討論的過程中，有效的激起了學生對于康復醫(yī)學課程的學習興趣，學生很主動的去探究知識并思考問題，也會通過自己所學的知識去解決實際的問題。

在教學康復評定方法時，比較注重嚴格根據操作規(guī)程規(guī)范的進行測量和測試、評估，學生必須正確的掌握各項康復評定方法。

課堂教學與實習當中，必須著重培養(yǎng)學生的動手能力，將書本上的知識轉化為實際操作，使學生在實踐中找到自己的不足及錯誤并及時進行糾正，使操作水平得到提升。

教師必須嚴格把關，對于學生爭論問題的焦點必須進行及時的點撥，并給學生示范標準的動手、手法，再加上提問的方式和學生形成良好的互動，加深學生對知識的記憶，使學生能夠當堂掌握標準、規(guī)范的操作要領。

(2)優(yōu)化考核方式。

學生之間存在的性格、表達能力、學習能力等差異，在討論當中既會有態(tài)度積極且思維活躍的學習，也會有學習熱情不高、學習被動的學生，教師必須要精心觀察，為學生營造寬松愉悅的討論氛圍，教師要給每個學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，規(guī)定學習小組的總結發(fā)言，每次要推舉不同的人選，使每個學生都能夠得到展示自我的機會，并以積極的態(tài)度投入到學習當中。

教師要對學生的發(fā)言次數及質量進行詳細的記錄，并將學生的課堂表現(xiàn)、觀點正確與否、學習態(tài)度等內容融入到考核評價當中，使教學過程評價占據總成績的較大比例，使學生用更多的精力進行課前自學、準備課堂發(fā)言，提高學生的學習積極性。

綜上所述，康復醫(yī)學教育當中，互動式教學的應用可有效調動學習者的積極性，提高教學的有效性，促進學習者水平得到提升。

實踐當中，在康復醫(yī)學教育中互動式教學的運用收到了很好的效果，值得廣泛推廣應用。

參考文獻：

[1]蔣戈利.康復醫(yī)學發(fā)展趨勢及設想[j].解放軍醫(yī)藥雜志，(01).

康復醫(yī)學概論論文匯總篇十五

康復醫(yī)學被稱為“第三藥”（臨床醫(yī)學是第一藥，預防醫(yī)學是第二藥）。在現(xiàn)代醫(yī)療體系中，預防、醫(yī)療和康復已聯(lián)系在一起形成統(tǒng)一的身體?？祻歪t(yī)學從第二次世界大戰(zhàn)開始，殘疾人為主要服務對象。近百年來，現(xiàn)代康復醫(yī)學蓬勃發(fā)展。它的發(fā)展是人類醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代科學技術進步的結果。

關鍵詞：康復醫(yī)學、腦卒中、小兒腦癱、康復治療、器械訓練。

起源：康復醫(yī)學是一門新興的學科，是20世紀中期出現(xiàn)的一個新的概念。它是一門以消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人的各方面功能的醫(yī)學學科，也就是功能障礙的預防、診斷、評估、治療、訓練和處理的醫(yī)學學科。體育療法是現(xiàn)代康復醫(yī)學的重要內容和手段。

在體格上、精神上、社會上、職業(yè)上得到康復，消除或減輕功能障礙，幫助他們發(fā)揮殘留功能，恢復其生活能力，工作能力以重新回歸社會?？祻歪t(yī)學是由理療學，物理醫(yī)學逐漸發(fā)展形成一門新學科。

康復醫(yī)學主要面向慢性病人及傷殘者，強調功能上的康復，而且是強調體功能康復，使病人不但在身體上，而且在心理上和精神上得到康復。它的著眼點不僅在于保存?zhèn)麣堈叩纳?，而且還要盡量恢復其功能，提高生活素質，重返社會，過有意義的生活。

2、1、腦卒中病人的康復治療：隨著醫(yī)學水平的迅速提高，中風搶救成功率也隨之提高，從而降低了病死率，但腦卒中的殘疾率卻有所增加，因此，早期進行康復治療有利于訓練病人達到最大限度的功能獨立、心理應對，有利于對社會的再適應，防止繼續(xù)殘疾，并利用殘留的功能提高生活質量。

1、肢體被動運動：主要是為了預防關節(jié)活動受限，另外可能有促進肢體血液循環(huán)和增強感覺輸入的作用。先從健側開始，然后參照健側關節(jié)活動范圍活動患側。一般按從肢體近端到遠端的順序進行，動作要輕柔緩慢。重點進行肩關節(jié)外旋、外展和屈曲，肘關節(jié)伸展，腕和手指伸展，髖關節(jié)外展和伸展，膝關節(jié)伸展，足背屈和外翻。在急性期每天做兩次，以后每天做3遍。病人意識清醒后盡早開始做自助被動運動。

2、體位變換：主要時預防褥瘡和肺部感染。另外，由于仰臥位強化伸肌優(yōu)勢，健側臥位強化患側屈肌優(yōu)勢，患側臥位強化患側伸肌優(yōu)勢，不斷變換體位可使肢體的伸屈肌張力達到平衡，預防痙攣模式出現(xiàn)。一般1—2h變換體位一次。體位變換包括被動、主動向健側和患側反射，主動、被動向健側和患側橫向移動。

3、神經促進技術：可酌情選用bobath技術、brunnstrom的技術、rood技術和pnf技術中的一些方法以誘發(fā)粗大運動、抑制異常運動。

4、功能性電刺激與生物反饋療法：對防止肌肉萎縮、維持關節(jié)活動度、促進正常運動模式形成都有一定的康復治療效果，可酌情應用。

5、床到輪椅（或椅）轉移和站立訓練均可酌情進行。

6、言語治療：有言語障礙者應進行評估和治療。

7、心理治療：由于發(fā)病后時間較短，一般一時不能接受現(xiàn)實，所以常有否認、拒絕、恐懼、焦慮、抑郁等多種心理障礙。首先評定病人現(xiàn)在的心理障礙，再根據病員心理障礙進行心理治療，必要時，可加用適當藥物配合治療等。

2、2、小兒腦癱病人的康復治療：小兒腦性癱瘓（cerebralpalsy，cp）簡稱腦癱，是一種嚴重危害小兒健康的疾患。其主要危險因素先后以胎兒發(fā)育遲緩、早產、低出生體重、出生窒息等為主。由于小兒的大腦在不斷地成熟和分化，具有較大的可塑性，因此，如能對腦性癱瘓的兒童進行早期康復，即爭取在出生后6—9個月的階段內采取康復治療措施，不僅能促進中樞神經系統(tǒng)的正常發(fā)育，改善異常姿勢和運動，抑制異常反射，并且可以防止肌腱攣縮和骨關節(jié)畸形等合并癥，從而降低致殘率。

1、藥物治療目的是改變患兒的生理異常，促進腦發(fā)育，減輕殘疾程度，改善功能或預防殘疾發(fā)生，一般以學齡前兒童為主。

2、物理療法可配合采用水療（水中運動療法）、電療、生物反饋療法等。

3、中醫(yī)療法中醫(yī)、針灸對腦癱的康復具有一定的療效，應充分發(fā)掘并利用。

4、手術療法通過改善患兒的解剖異常來消除其功能障礙。

5、康復護理為鞏固患兒的治療和訓練效果、提高患兒的生活自理能力（如脫穿衣褲鞋襪、刷牙洗漱、獨自進食、大小便處理）、防止并發(fā)癥等。

6、運動療法小兒腦癱的康復治療是神經發(fā)育學的治療，常用英國bobath方法以改善患兒的運動功能，糾正異常姿勢，提高其身體移動的能力。

7、作業(yè)療法常使用功能性作業(yè)療法和兒童作業(yè)療法，目的是改善患兒上肢的活動能力和手部運動的靈巧性等，提高患兒的日常生活能力。

8、語言治療對語言發(fā)育遲滯和有運動性構音障礙的患兒進行語言訓練，提高患兒的語言能力和交往能力。

9、矯形器等輔助器具的應用采用特殊裝置或人工方法幫助患兒改善肢體功能或替代已受損的功能。

10、文體療法根據小兒活潑好嬉戲的特性，通過游戲、體育比賽等形式調動患兒的情緒和主動性來提高其身體的協(xié)調性、靈活性，以促進患兒全身心的功能改善。

經過上半年的短暫研究，我意識到，疾病的康復不僅需要良好的臨床治療，康復訓練后的治療是必不可少的，特別是對疾病的后遺癥更是如此。臨床醫(yī)生在掌握臨床治療方法的同時，也應熟悉康復醫(yī)學知識，為病人提供一些有益的建議。上半年的學習一直很開心，但因為時間少了一點，學不完相關內容的系統(tǒng)，只是略讀了一下內容，帶著一些遺憾，就這些感覺的基礎上。

建議我們以后可以多補充一點時間，我們可以以具體操作的形式進行教學，模仿康復治療的相關方法，說明注意事項。那會更形象更容易記住。