分層教學(xué)總結(jié)(優(yōu)秀11篇)

總結(jié)是對一段時間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)的重要手段。在寫總結(jié)時，要注意語法和用詞的準(zhǔn)確性，力求表達(dá)清晰、精準(zhǔn)。總結(jié)范文的寫作風(fēng)格和思路各有不同，可以根據(jù)自己的喜好和情況選擇適合自己的寫作方式。

分層教學(xué)總結(jié)篇一

本人在平時的工作中，對學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，針對其特點(diǎn)，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達(dá)到其共同提高的目的。面向全體學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體。使每一位學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責(zé)任。在我從事多年語文教學(xué)中，我的教學(xué)宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)分類指導(dǎo)：

學(xué)生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響。

了解學(xué)生，只有了解他們，分類對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)。

我在平時的教學(xué)中，通過檢測、提問、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學(xué)生、良好生、“學(xué)困生”，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學(xué)知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。

對學(xué)生成績良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題。并讓他們達(dá)到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識點(diǎn)解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。我對不同層次的學(xué)生要求不同，對優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學(xué)困生，讓其經(jīng)過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài)。

習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動機(jī)。

分層教學(xué)總結(jié)篇二

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。本人在任職期內(nèi)，對學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，真對其特點(diǎn)，采取對癥下藥，因人而教的方法，達(dá)到其共同提高的目的。經(jīng)過這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的地方：

學(xué)生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體。

我在平時的教學(xué)中，通過檢測、提問、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學(xué)生、b良好生、c“學(xué)困生”，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學(xué)知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對學(xué)生成績良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和解決簡單的實(shí)際問題，并讓他們達(dá)到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識點(diǎn)解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。

我在課后的練習(xí)設(shè)計(jì)時，通過精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)。“學(xué)困生”我給他們設(shè)計(jì)簡單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨(dú)立完成。各盡所能，各收其獲，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護(hù)、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進(jìn)的動機(jī)。我在教學(xué)活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們在同學(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進(jìn)的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進(jìn)“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，也能使中等生增強(qiáng)競爭意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。

1.有的學(xué)生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績不符，

2.知識點(diǎn)的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn),

3．怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動，課堂的主動、自覺的教學(xué)活動。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機(jī)會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進(jìn)生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。

分層教學(xué)總結(jié)篇三

分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生情況用不同方法進(jìn)行教學(xué)活動。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在因材施教，突出學(xué)生個性，關(guān)注每個學(xué)生的成長，有利于避免傳統(tǒng)教學(xué)法中忽視相對成績、能力較弱的學(xué)生，片面強(qiáng)調(diào)開學(xué)率的現(xiàn)象。分層次教學(xué)在實(shí)踐中難度較大，常見阻礙問題有以下幾點(diǎn)：

一、班級人數(shù)較多，教師難以顧及到每一位學(xué)生小班教學(xué)在較發(fā)達(dá)城市中已成為主流，但對于廣大農(nóng)村中學(xué)來說，教育教學(xué)資源匱乏，每個班級中少則五、六十人，多則七、八十甚至近百人的現(xiàn)象司空見慣。在這樣的狀況下開展分層次教學(xué)需要教師了解的學(xué)生數(shù)量過于龐大，超出了教師工作能力。

長期以來，學(xué)校、家長片面強(qiáng)調(diào)學(xué)率和考試成績，一些教師錯誤地把考試成績看成檢查自已教學(xué)成果的唯一手段。

事實(shí)上，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，只有每一位學(xué)生的素質(zhì)提高，能力得到培養(yǎng)，我們的教育教學(xué)工作才算成功。

二、教師自身能力有限，難以駕馭分層以次教學(xué)課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

在新一輪課改啟動以后，從教學(xué)目標(biāo)到教材。

教輔、教學(xué)理念都發(fā)生了巨大變化。如果教師不及時給自已充電，提高自已的專業(yè)素養(yǎng)，勢必影響到教學(xué)工作。

針對這些常見問題，我對自已在分層次教學(xué)中的探索做出初步總結(jié)：

一、分層次教學(xué)的運(yùn)用可因地制異，因人而異。

分層次教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是“求異”，關(guān)注不同之處，利用學(xué)生的不同特點(diǎn)來教學(xué)。如果簡單籠統(tǒng)地把這一教學(xué)法運(yùn)用在所有教學(xué)場合，顯然違背了它的本意。

我在教學(xué)中的體會是：盡最大能力在教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，堅(jiān)持重難點(diǎn)問題的分層次教學(xué)。

在一節(jié)課中，并非所有的內(nèi)容都適合分層次教學(xué)，尤其是在教學(xué)條件中有限的情況下可以嘗試抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的過程中實(shí)行分層次教學(xué)。重點(diǎn)是基礎(chǔ)，在分析重點(diǎn)問題時要以b層次學(xué)生為主，多提問b層次學(xué)生，促進(jìn)他們深入理解重點(diǎn)。難點(diǎn)是提高，遇到難點(diǎn)要充分啟分a層次學(xué)生思考，他們的探究中幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)升華。

二、端正對素質(zhì)教育的態(tài)度，放眼長遠(yuǎn)利益教師對學(xué)生影響往往是終其一生的。身為教師，我們必須正確認(rèn)識自已在學(xué)生中影響。不能為了眼前的利益放棄任何一個學(xué)生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作緩慢而艱難，但這是教師的本職工作，我們不能回避。

分層次教學(xué)的過程也是對學(xué)困生的關(guān)注過程，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價值這是促使他們不斷成長的有效手段。

我的一位學(xué)生曾對我說：“汪老師，你上課讓我回答的問題總是我知道答案的，這使我覺得自已也是課堂上的重要一員呢？每次站起來胸有成竹的回答問題是，我覺得自已也很棒!”

三、努力工作與不斷充實(shí)自已相結(jié)合才能開創(chuàng)新的教育教學(xué)局面人民教師是春蠶是紅燭，我們要安貧樂道，要甘于奉獻(xiàn)。但是，在現(xiàn)代教學(xué)中僅僅靠自已身上的一點(diǎn)光和熱是不能滿足學(xué)生要求的。只有學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)業(yè)會交流合作，我們才能跟上新課程改革的步伐。

具體的說，現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段我們應(yīng)該掌握；教學(xué)研究討會我們可以多參加多關(guān)注；教育教學(xué)政策的新動態(tài)也不能忽視。

總之，教師是人類靈魂的工程師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。分層次教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)教育理念的重要途。

分層教學(xué)總結(jié)篇四

一個學(xué)期的工作即將結(jié)束，這個學(xué)期我擔(dān)任初一年一班班語文兼班主任工作，一年來，我認(rèn)真履行教師職責(zé)。下面我就從以下幾方面對自己所做的工作做以總結(jié)：

在教學(xué)中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，在語文教學(xué)中滲透思想品德教育。為了讓學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，我在備課中，根據(jù)大綱要求，從班級的特點(diǎn)出發(fā)，著重突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)種種情景，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的積極性。一切從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必讓每一位學(xué)生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對于學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，我賦予教師真誠的愛，暗中給他們鼓勵，揚(yáng)其所長，讓他們也體會到學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，我還組織學(xué)生“結(jié)對子”，建立學(xué)習(xí)互助小組，讓他們共同進(jìn)步，既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，也樹立了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

在語文教學(xué)不斷改革和探索的新時期，在不斷提倡課程改革的今天，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的喜歡以及老師們的肯定。

二、班主任工作方面。

在堅(jiān)持教好書的同時，我從未放棄過育好人。從參加工作至今，我已擔(dān)任了九年的班主任工作。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。根據(jù)我在班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)，我努力做到了兩個字：“愛”和“嚴(yán)”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進(jìn)生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。

1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求教育時機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學(xué)生覺得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，更有對學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。

2、細(xì)心、耐心、誠心這是做好工作的基礎(chǔ)。教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，坦誠地和學(xué)生交流，共同探討解決問題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學(xué)生是能夠接受的。久而久之，學(xué)生就會喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問題就能迎刃而解了。

3、家長的理解與支持是做好工作的保障。學(xué)生的學(xué)校教育和家庭教育有著密切的關(guān)系，二者缺一不可。家長的理解與支持對于我們工作的開展和進(jìn)行有著一定的幫助和促進(jìn)。面對孩子在學(xué)習(xí)和其他方面出現(xiàn)的問題，我和家長會積極取得聯(lián)系，及時溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。使學(xué)生、老師、家長這三者的關(guān)系更加和諧融洽。為共同的目標(biāo)去努力。

一年中，還有許多工作做得不夠細(xì)致，今后，要更加努力工作，爭取各項(xiàng)工作有更大進(jìn)步!

分層教學(xué)總結(jié)篇五

七年級數(shù)學(xué)年度教學(xué)工作總結(jié)5本學(xué)期，我擔(dān)任七年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，為了克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié):。

備課時，我結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過程，不但要考慮知識的相互聯(lián)系，而且擬定采用的教學(xué)方法，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接；既要突出本節(jié)課的難點(diǎn)，又要突破本節(jié)課的重點(diǎn)。認(rèn)真寫好教案和教學(xué)反思。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新的育人理念，把”知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)施在實(shí)際的課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)以人為本，注重精講多練，特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化他們探究合作意識。對于每一節(jié)課新知的學(xué)習(xí)，我通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生們在生活中感知數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué);通過小組交流活動，讓學(xué)生在探究合作中動手操作，掌握方法，體驗(yàn)成功等。鼓勵學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑，注重每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。從而，把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

對于學(xué)生作業(yè)的布置，我本著“因人而異，適中適量的”原則進(jìn)行合。

理安排，既要使作業(yè)有基礎(chǔ)性，針對性，綜合性，又要考慮學(xué)生的不同實(shí)際，突出層次性，堅(jiān)決不做毫無意義的作業(yè)。學(xué)生的每次作業(yè)批改及時，認(rèn)真并做到了面批面改。個別錯題，當(dāng)面講解，出錯率在50%以上的.，我認(rèn)真作出分析，并進(jìn)行集體講評。

本班55名學(xué)生中，學(xué)習(xí)中下者將近占一半，所以”抓差補(bǔ)渠”工作認(rèn)真尤為重要。本學(xué)期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開小灶”。首先，我通過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，鄰里關(guān)系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導(dǎo)他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心;其次，對他們進(jìn)行了輔導(dǎo)。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補(bǔ)，對于新學(xué)內(nèi)容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標(biāo)，同時我還對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時給予鼓勵表揚(yáng)。通過一學(xué)期“時間，地點(diǎn)，內(nèi)容，人物，措施”五落實(shí)的輔導(dǎo)工作，激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績。七年級數(shù)學(xué)年度總結(jié)。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點(diǎn)。本人今后將在教學(xué)工作中，汲取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭取得更好的成績。

分層教學(xué)總結(jié)篇六

班主任工作千頭萬緒，特別是高中班主任工作，涉及的面非常廣，包括學(xué)生個體、班級整體、學(xué)校、家庭和整個社會，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是誰非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在平時的班級工作中，如果沒能夠?qū)W(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績更加下降，在下級里調(diào)皮搗亂，同時會給班級中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，同時會給班主任工作也帶來麻煩，更重要的是如果對學(xué)困生處理不當(dāng)，就會導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)、輟學(xué)，流向社會從而會給社會帶來不安定因素，干了多年的班主任工作，我個人認(rèn)為要做好學(xué)困生工作，必須從以下幾個方面入手。

作為班主任要多讀一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，多看一些關(guān)于教育學(xué)生，班主任工作方面的書本，上網(wǎng)查找一些有關(guān)班級管理方面的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，從中吸取一些知識和經(jīng)驗(yàn)，并且把這些理論知識用于教學(xué)管理的實(shí)際工作中去，同時作為班主任要有耐心，不能遇到一些麻煩，遇到一些學(xué)困生就不產(chǎn)青紅皂白，沒有好臉色，橫加批評，我個人認(rèn)為你會與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，不可能對學(xué)困生進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生之所以成為差生一定會有形成學(xué)困生的原因。我個人認(rèn)為學(xué)生之所以成績差，調(diào)皮搗亂，那么一定會有一些具體的原因，我個人認(rèn)為主要有：

1、學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課堂沒有能夠認(rèn)真聽課，課后沒有進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。這樣久而久之學(xué)習(xí)提不上去，那是必然。

2、學(xué)困生基礎(chǔ)差。現(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育，無論學(xué)生成績差還是好，基本上都是跟班上，因此有些學(xué)生在小學(xué)、初中時，基礎(chǔ)就沒打好，到高中時不能把學(xué)習(xí)提上去，那也很正常。

3、家庭教育跟不上以及其他因素的影響。一些學(xué)生家長在外務(wù)工，子女在家和祖父母或其他親戚生活在一起，在家念書，由于監(jiān)管力度不夠，因此在家庭教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，同時在班學(xué)生受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、打工潮的影響，沒有把心思用在學(xué)習(xí)上也很正常，這樣久而久之成為學(xué)困生很正常。成為學(xué)困生后，老師要多對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，特別給他的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)。同時對要進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo)，對他們出現(xiàn)的困難要能夠幫助，而不應(yīng)該對他們另眼相看，要知道學(xué)困生學(xué)習(xí)不太好，但人格是完美的，應(yīng)該尊重上。

學(xué)困生成績較差，在家庭中受到父母的歧視，同時在班級中同學(xué)們的以上中也無足輕重，不受歡迎，有些時候老師和班主任也視他們無物，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在相當(dāng)難度。作為一名合格的班主任要用愛的語言、愛的行動感化他們，溫暖他們，用真摯的愛去對待每一位學(xué)困生，讓他們在誠摯、溫暖、充滿愛心氛圍中，明門辨是非，明白事理，從而提高自己的認(rèn)識，最張轉(zhuǎn)化自己的思想。

金無足赤、人人無完人，任何人都會有這些或那些問題、錯誤，學(xué)困生尤其是這樣，對學(xué)困生進(jìn)行教育，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一定要根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)，表現(xiàn)情況等找出其閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長處。比如一位學(xué)生平時不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在班級排倒數(shù)，但這樣同學(xué)球打得非常棒，甚至都是其他學(xué)生在籃球方面的偶像，那么班主任便可以根據(jù)此學(xué)生這一閃光點(diǎn)進(jìn)行教育，你球打得那么好，我個人認(rèn)為除了天賦之外，你還是在平時經(jīng)常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平時的學(xué)習(xí)中，我想你一定會把學(xué)習(xí)搞好，而且會提上去。讓學(xué)生從自己的閃光點(diǎn)和自己的長處入手，提高自己的自信心，那么提高他們的學(xué)習(xí)成績，自然不會是那么艱難了。另外，我們班有一位同學(xué)叫王朝斐，是學(xué)文科的，平時學(xué)習(xí)不太努力，經(jīng)常請假，學(xué)習(xí)時間抓不緊，各科學(xué)習(xí)不太好，但只有一門歷史科目在每次考試中都能在班級中名列前茅，我于是把他叫到班外進(jìn)行耐心地教導(dǎo)，你既然歷史都學(xué)得很棒，那么你的其他科目只要努力，我認(rèn)為也會學(xué)得很好，經(jīng)過我再三動員與做思想工作，一朝斐同學(xué)開始改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過將近一個學(xué)期的努力，一朝斐同學(xué)各科成績直線上升，語文、英語兩科學(xué)習(xí)進(jìn)步也非?？欤F(xiàn)在表示自己多想辦法把數(shù)學(xué)這門學(xué)科更上一層，爭取全面提高自己的學(xué)習(xí)成績，使自己擺脫學(xué)困生的行列?？傊?，學(xué)困生形成可能會有這些或那些的原因。但是只要用心付出了解他們，理解他們，找出他們成為學(xué)困生的真正原因所在，用耐心教育他們，用愛心感化他們，并找出為其提高學(xué)習(xí)的方法和策略，堅(jiān)持不懈，持之以恒，我想轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作會取得良好的效果。

分層教學(xué)總結(jié)篇七

發(fā)展農(nóng)村教育，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距是我國教育發(fā)展的大趨勢。但單從教學(xué)成績上看，城鄉(xiāng)差距不但沒有縮小，反而越來越大，如今農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成績分布并非科學(xué)的紡錘形，而是底部大中間小頂部尖的圓錐形，（即學(xué)困生最多，約占50%以上，中等生約占30－40%，優(yōu)秀生占很小一部分或沒有。）甚至出現(xiàn)了班級數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科優(yōu)秀率為零，學(xué)困生大于80%的現(xiàn)象。從以上的數(shù)據(jù)不難看出我們的課堂教學(xué)無異于無效教學(xué)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，我校于20xx年9月在英語、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究與實(shí)踐。把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，現(xiàn)將實(shí)踐情況匯報(bào)如下：

由于是研究階段，我們無成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以我校把研究任務(wù)定在基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的英語和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科。（注：08年9月開始在急于快速提高的初四年級進(jìn)行研究與實(shí)踐，09年3月，在一個學(xué)期的摸索后我們在初一、初三年級繼續(xù)嘗試分層教學(xué)的研究與實(shí)踐。）。

2具體操作方法。

分層教學(xué)指學(xué)生的原行政班不變，學(xué)生僅在上分層學(xué)科課時打破班級界限進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級活動仍是以原班級為集體進(jìn)行的。這樣即沒有打破班集體凝聚力對學(xué)生的約束作用，在部分學(xué)科教師又可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生進(jìn)行分層的方法：在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)成績，按照個人的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分層報(bào)名。學(xué)生報(bào)名后學(xué)校再根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的測試成績和平時表現(xiàn)，及時進(jìn)行合理的調(diào)整。把成績進(jìn)步較大的學(xué)生推到一層，使其增強(qiáng)自信心，享受成功的喜悅，更加為二層學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的努力方向。

對于分層學(xué)科，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要高度重視這部分學(xué)生，教學(xué)中不是放棄，而是放慢教學(xué)速度，降低教學(xué)難度，有針對性的對這部分孩子進(jìn)行要求（如課堂要求、課下作業(yè)布置等）和評價（如適時的語言評價、作業(yè)評價、考試評價等）?？傊?，學(xué)校和老師的關(guān)注必然喚醒這部分學(xué)困生學(xué)生的求知欲。有了求知欲望的學(xué)生，成績必然能夠提高。

經(jīng)過近一年的努力，通過對分層教學(xué)的嘗試，一方面，體會到實(shí)施分層教學(xué)作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻(xiàn)精神。在研究與實(shí)踐過程中，教師們提高了認(rèn)識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，認(rèn)識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。老師們在實(shí)際授課中基本能夠體現(xiàn)分層的目標(biāo)和要求，在知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度。同時，分層教學(xué)也促進(jìn)和推動了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出效果，老師們個人鉆研，集體研討，甚至打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，而且做到了不斷反省和總結(jié)。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實(shí)用性；有利于學(xué)生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對優(yōu)差兩級學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)尤為顯著，優(yōu)生會更優(yōu)，差生會進(jìn)步。分層教學(xué)對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。

1.部分老師對分層教學(xué)的思想認(rèn)識深度不夠，導(dǎo)致在具體操作中有的班級演變成簡單的分快慢班現(xiàn)象，只關(guān)注尖子生的拔尖，放棄了學(xué)困生補(bǔ)差。

2、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到不同層次的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的情況。

4、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評上還揣摩不夠。

5、部分教師對第二層學(xué)生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的開展二層教學(xué)。

1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索。

2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)缺，增強(qiáng)實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成績。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。

4、進(jìn)一步細(xì)化分層教學(xué)工作的每個環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕因局部而影響整體效果的情況發(fā)生。

分層教學(xué)在理論上是科學(xué)的、合理的，是符合教育規(guī)律的。在百花園中，我們需要鮮艷的百花盛開，但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長。我相信只要我們澆灌愛心，每位學(xué)生都能得到發(fā)展，都能成為參天大樹。

分層教學(xué)總結(jié)篇八

經(jīng)過這一年的分層教學(xué)的實(shí)踐，切身意識到分層教學(xué)的重要性，同時，根據(jù)我校班級學(xué)生的實(shí)情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)槊總€層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀(jì)的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨(dú)特性和創(chuàng)造性來為社會服務(wù)。

二、面向全體學(xué)生，分層授課備課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓a、b學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時，教師給c、d學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給c、d學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個時間聽取a、b學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師就檢查c、d學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)；再給c學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，同時給d學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。每個周末，每個學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績，或介紹學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

三、練習(xí)作業(yè)分層次練習(xí)的彈性處理。

主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點(diǎn)撥和糾正。

實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、評估測試分層。

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、多層次教學(xué)的體會與成果。

我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓粡慕虒W(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

1、充分調(diào)動各層學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)，可以將全班分成若干個小組進(jìn)行奪“星”比賽，教師對不同層次進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵各層次學(xué)生質(zhì)疑。

我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。

由于全員參與，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實(shí)工作。實(shí)踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價值和實(shí)踐價值，實(shí)施課題教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。

保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分層了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的教材，人人獲得必要的知識，不同的人在學(xué)習(xí)學(xué)科時得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學(xué)理念。教學(xué)是一個有機(jī)體，在整個過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個學(xué)生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)。

分層教學(xué)總結(jié)篇九

pep教材的信息輸入量大，重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學(xué)生參加了興趣班，而部分學(xué)生毫無基礎(chǔ)。因此同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)中不區(qū)別等待不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往無法掌握學(xué)習(xí)方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導(dǎo)致其進(jìn)一步發(fā)展受損。

“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”“?力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步差大。

我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體則是認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多管理自己的機(jī)會，此時教師則應(yīng)該注意使這些機(jī)會永遠(yuǎn)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。

那么，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動進(jìn)程，對不同程度的學(xué)生同時實(shí)施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”。

“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使各層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。

該模式包括四個環(huán)節(jié)：

分層定標(biāo)—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)-合作探究，分層檢測--層層推進(jìn)，分層擴(kuò)展--評價反饋。

一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。

2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達(dá)到“三基”的基本要求為準(zhǔn)繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出a、b兩層的標(biāo)準(zhǔn)，c層注重技能，提高速度。

例如在教學(xué)五年級下冊unit5lookatthemonkey的alet’stalk時，根據(jù)重點(diǎn)句型whatisshedoing?she’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子，讓中等生背過句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好。

總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3、授課層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

4、練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5、達(dá)標(biāo)檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

在經(jīng)過一段時間的研究和實(shí)踐分層教學(xué)模式后，我對該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思：

小組中，不同層次的學(xué)生都有到不同程度的發(fā)展。

2、分層教學(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成績和語言表達(dá)能力也有了明顯的提高。

3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、在實(shí)踐的過程中，要慎重處理學(xué)生的升層和降層，注意學(xué)生的心理狀態(tài)。

總之，任何教學(xué)方法，只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進(jìn)作用的，就可以為學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認(rèn)識到每個學(xué)生都有各自的潛能，著眼于并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐個推進(jìn)，才是分層教學(xué)的真正目的。

分層教學(xué)總結(jié)篇十

實(shí)施分層次教學(xué)以來，我的感觸很深，認(rèn)為這種教學(xué)法是符合實(shí)際情況的切實(shí)可行的。教學(xué)成果可說明一切，為了更深入的研究教法，做總結(jié)由下：

一、教育要面對學(xué)生整體。

隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進(jìn)行更新，跟上時代脈搏，以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上，對一些所謂的“后進(jìn)生”“差生”關(guān)心不夠，使這部分學(xué)生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學(xué)習(xí)興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。

當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學(xué)生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學(xué)生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、挖教材、巧妙設(shè)問。

目前的教學(xué)主渠道是深堂教學(xué)、教師駕御教材的能力，設(shè)問的藝術(shù)是影響教學(xué)效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的具體情況及自身的特點(diǎn)重新組織教材，知識由淺入深，層次分明，設(shè)計(jì)問題時要注意啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，物理教學(xué)是思維活動的教學(xué)，學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對全體學(xué)生緊緊抓住每名學(xué)生的思維，讓他們完全投入到問題中來，在課堂情趣設(shè)立中，教師認(rèn)真處理好形象生動和嚴(yán)密準(zhǔn)確的關(guān)系，做到語言生動而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確。

三、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

物理學(xué)習(xí)的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實(shí)際結(jié)合的很緊密，有很多具有代表性的實(shí)例，可轉(zhuǎn)他為物理問題，教師必須訓(xùn)練學(xué)生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學(xué)生分析，體會建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學(xué)方法。

四、驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種，我們在處理實(shí)驗(yàn)時，把每個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成開放性的、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等均由學(xué)生自己完成。教師只起到指導(dǎo)的作用，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，鼓勵學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標(biāo)新立異，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間，讓不同個性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地，使實(shí)驗(yàn)課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程。

五、習(xí)題教學(xué)。

做練習(xí)題是為了在學(xué)習(xí)掌握物理知識的同時，學(xué)習(xí)寓于物理習(xí)題中的物理思想，物理方法和學(xué)習(xí)物理的方法，在習(xí)題課教學(xué)中有的教師簡單的東西，學(xué)生一看就懂，就不必理采了，一開始就掌一些復(fù)雜的東西分析，這樣做很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成，所以上習(xí)題課時，要精心選題、精心設(shè)計(jì)、由淺入深，層層深入，對一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的班級，當(dāng)難度的習(xí)題盡量不講，對現(xiàn)成的習(xí)題要進(jìn)行改造，從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點(diǎn)來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。

六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視，學(xué)期都請尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大部分學(xué)生受益非淺，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對性，不能一概而論，對不同類型的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，依據(jù)他們各自的特點(diǎn)，指學(xué)法使他們真正能學(xué)德其法，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

（2011——2012學(xué)第一學(xué)期）。

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績及不足作如下總結(jié);我認(rèn)為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容分層安排教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對于c層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對a層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對b層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對c層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評估分層激勵在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，c層次學(xué)生選做，a層次和b層次必做；拓展題面向優(yōu)生，b層次學(xué)生選做，a層次學(xué)生必做?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時更要做好對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚(yáng)長避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評價，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

布盧姆認(rèn)為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三、在課時目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性。

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都有所提高，從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：

1、讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。

2、認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。

3、能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話?！睆恼n后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)一、二是基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)三就是發(fā)展目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是我在充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際的制訂的，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。但如果我們在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三、分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

首先，分層設(shè)問。就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧后進(jìn)生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。其次，分層提問。問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實(shí)施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。這樣做，就可以解決后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進(jìn)生考慮問題。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中等生和后進(jìn)生上。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

四、分層實(shí)施評價。

1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)。我在實(shí)施評價時，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中，效果比較好。

2、評價時要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術(shù)，對后進(jìn)生以鼓勵為主，并稍微降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進(jìn)生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)的大面積豐收。

對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

上傳:左曉金更新時間：2012-5-247:03:06。

義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

以人為本。

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

因材施教。

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。

分層評價。

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

分層教學(xué)總結(jié)篇十一

摘要：關(guān)于英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究和行動研究相結(jié)合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設(shè)計(jì)三段七步課堂教學(xué)模式以及強(qiáng)化小組合作等干預(yù)措施組織教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學(xué)問題的認(rèn)識,從而更有意識地在英語教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)分層教學(xué)課題研究。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經(jīng)歷了一個"馬鞍型"的發(fā)展過程.

1.通過實(shí)驗(yàn)，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。

2.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習(xí)慣和能力。

3.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。

4.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

1.因材施教。此思想是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

2.主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對象而言的。

在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3.立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

4.客觀。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。

1.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。

2.通過實(shí)驗(yàn)，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。

3.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；

4.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:。

1.文獻(xiàn)研究法。

2.行動研究法。

3.個案研究法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

5.分工協(xié)作法。

1.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫出書面總結(jié)材料。

2.積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實(shí)驗(yàn)過程中的第一手材料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。

3.進(jìn)行理論總結(jié)，整理材料。

理論成果。

形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動、教學(xué)評價、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實(shí)踐成果。

1.分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

c根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。

2.實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。

分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。

a.正確評價學(xué)生，有效分層。

b.研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。

c.教學(xué)過程分層，因材施教。

分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：

a展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。

b創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。

由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：

i.分層設(shè)置遞進(jìn)式問答。

c.全面客觀評價，分層測試。

我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題。基礎(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.開展豐富多彩的課外活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。

2.教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

3.教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。

實(shí)踐使我們認(rèn)識到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，我們也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們感到：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個課題實(shí)驗(yàn)的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。

2.評價的激勵性機(jī)制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，培養(yǎng)具有時代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。

3.如何加強(qiáng)英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。

4.進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。