聽說讀寫，是語文學習的四大基本技能。寫總結時，我們要注意選擇適當的整理方式，如時間順序、主題歸類、問題解決等。以下是小編為大家整理的一些人生哲理，希望能引發(fā)大家對人生的思考與矚目。

給予的故事語文說課稿匯總篇一

一、說教材。

（一）教材簡析。

《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得“給予是快樂的”道理。

本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

（二）教學重點、難點。

通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育是教學的重點和難點。

（三）教學目標。

鑒于《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學目標設定如下：

1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課4個生字、理解詞語。

2、過程與方法目標：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：憑借課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的精神。

二、說教學過程。

本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學。整節(jié)課的教學設計分四個環(huán)節(jié)：復習舊知，導入新課；學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育；布置作業(yè)，課外拓展。

（一）復習舊知，導入新課。

提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）。

出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）。

（二）學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題。

1、過渡：圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

2、討論后，針對重點語句加以分析。

（1）“保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥?！?/p>

（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。并通過朗讀表達出來。）。

（2）“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！?/p>

（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）。

（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

（指導學生讀出吃驚的語氣。）。

（4）讀保羅驚訝的句子。

（引導學生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）。

3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

（1）讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

（2）討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。指導朗讀）。

（3）進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的.心里？（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）。

（4）組織討論：你認為那時最快樂的人是誰？為什么？（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）。

（5）聯(lián)系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

（三）體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育。

1、指導有感情地朗讀12、13節(jié)。

引導學生自己提出問題：為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

2、小組討論，全班交流。

（引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）。

3、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）。

出示：學習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

（四）布置作業(yè)，課外拓展：

板書設計：

給予的故事語文說課稿匯總篇二

下面我來說說我的教學流程：

(一)課前談話導入新課，激發(fā)學生興趣。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。

在第一課時同學們在簡單交流搜集的圣誕資料的基礎上，我采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學生說說圣誕節(jié)與中國的春節(jié)(學生回憶春節(jié)歡快的生活)，使學生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節(jié)在孩子們心中的地位，這不僅使學生很快進入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。同時我還會在黑板上畫一棵圣誕樹。然后引導學生從預習中已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”，用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。讓學生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學生“給”是一個多音字，并分清“矛”與“予”。然后讓學生對課題質疑，從“給予樹是一棵什么樣的樹?”走進文本。

第二課時，復習完生字，回憶好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心問題“看到孩子們買的禮物，母親的心情又發(fā)生了什么變化?”來展開教學。

(二)品讀課文，體會金吉婭的美好品質。

1、(第一課時)整體感知課文。

同學們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人?誰給你印象最深刻?

設計理念：從金吉婭入手，我想很多學生都會說金吉婭給自己的印象最深刻，然后問：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象?讓學生整體感知課文，講述課文的大概內容，感受媽媽的愛。

2、(第二課時)讀中感悟，體會人物情感。

(1)輕讀，探知故事背景。

設計理念：圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。該選購禮物了，從五個孩子分100美元中體會這個家庭不是很寬裕，從而體會媽媽的擔心，了解媽媽的辛苦，為體會金吉婭的美好品質做好鋪墊。

(2)細讀，抓住金吉婭的沉默不語。

設計理念：通過研讀句子(只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語;我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?)問媽媽為什么會生氣?課文是怎樣描寫金吉婭的?哥哥姐姐的心情又是怎樣的?通過讀課文，學生很自然地就會找到哥哥姐姐是“興高采烈”的，只有金吉亞是“沉默不語”。重點理解“興高采烈、沉默不語”，通過抽生讀、齊讀、讀重點句，引導學生回答：金吉婭為什么會沉默不語?以及一系列的問題(金吉婭為什么沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什么?金吉婭給家人買到了禮物沒有?買了什么?這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎?)讓學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。

(3)品讀，體會金吉婭的善良。

設計理念：先讓學生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買洋娃娃的原因的有關句子，并劃出來。研讀第一個重點句：她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。讓學生想象小女孩是個什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發(fā)揮學生想象及體會小女孩的愿望很強烈;研讀第二個重點句：可是媽媽，我們有這么多人，已經得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。讓學生進行對比，體會小女孩的什么都沒有，從而使學生的同情心與愛心一下子涌上心頭，進一步體會金吉婭的善良與愛心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來的錢”，讓學生設身處地地思考：是否確定幫助一個陌生女孩，再一次讓學生體會金吉婭的善良與愛心，同時激發(fā)學生們自己的愛心。然后讓學生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華。

(4)研讀，情感的升華。

我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

設計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地擁抱金吉婭的心情，反復地研讀，讓情感再次得到升華與延伸。

(三)愛心奉獻，生活拓展。

設計理念：發(fā)揮學生想象，替小女孩說幾句話，為寫作打基礎，也是對學生的一種感恩教育。

2.師：同學們，現(xiàn)在你們知道這是一棵怎樣的樹了吧?這樣的一棵給予樹，應該把它種在哪里呢?(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，(畫心)那么我們的世界就一定會更加充滿------善良、仁愛、同情、體貼、……請記住——出示名言：給予永遠比索取愉快?！郀柣?。

設計理念：升華給予樹的形象及讓學生積累名言。

3.作業(yè)布置：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎?選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。

設計理念：走進現(xiàn)實生活，獻出自己的愛心。

4.播放音樂《讓世界充滿愛》，結束本課。

給予的故事語文說課稿匯總篇三

生：就是給別人什么。

生：是付出的意思。

生：想。

師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

生：(讀書)。

生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

師：有誰知道略讀是什么意思?

生：簡略地讀。

生：這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。

生：有。

師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是(投影：問)要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧!

生：(讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘)。

師：通過剛才的自學，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自如，讀得很深入，也提出了自己的問題?？墒亲鳛樗哪昙壍?同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。

生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。)。

生：我們小組經過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了?

師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題?

生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節(jié)中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優(yōu)秀品質。

師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯。其他小組的有什么想法呢?

生：我們小組認為保羅為什么一錯再錯?這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質。

師：分析得非常精彩?？墒俏乙獑枺罕Ａ_真錯了嗎?

生：(紛紛舉手)。

師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題保羅是錯了，還是對了?(投影)讓我們來共同討論一下。

生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候。

給予的故事語文說課稿匯總篇四

一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

二、說教法和學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。

（一）談話導入。

1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？

3、解釋題意。

設計意圖：此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發(fā)學生的主動參與積極思維。

（二）初讀課文，感知內容。

1、同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節(jié)一波三折。現(xiàn)在我們趕緊來看看這個故事吧！

課件出示要求：

1、認真讀讀課文，讀準字音。

設計意圖：首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

2、找一找：文中出現(xiàn)了那些人物。

設計意圖：經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現(xiàn)教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來進行討論。

4、這篇課文講了一個什么故事？

設計意圖：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

（三）文中的保羅體會到給予是快樂的，從哪里可以感受到？

指導朗讀第12—13自然段。

設計意圖：新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀——品、讀——思、讀——悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

（四）合理想象，感悟主題。

1、圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

2、是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂。

設計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

（五）拓展升華，深化主題。

1、那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。

（出示）我也曾因為……而感到快樂。

總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。

2、讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。

設計意圖：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現(xiàn)了思維的內化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉變?yōu)椤皩W生經驗”的課程，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

四、作業(yè)超市。

1、閱讀《給，永遠比拿愉快》，并寫下自己的感受。

3、今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

設計意圖：鞏固知識點，發(fā)揮學生想象力，理論——實踐，學以致用。

給予的故事語文說課稿匯總篇五

教材內容：

人教社課標實驗教材第七冊二十四課。

課前交流：

師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎?

生：高興。

師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現(xiàn)呢?

生：笑。

師：你們會笑嗎?

生齊：會!

師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑?我來說，你們來表現(xiàn)，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判!

師：微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高興呀!

上課。

師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?

生：興奮。

生：激動。

生：快樂。

師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。

師：有誰知道“給予”是什么意思嗎?

生：就是給別人什么。

生：是付出的意思。

生：想。

師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

生：(讀書)。

生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

師：有誰知道略讀是什么意思?

生：簡略地讀。

生：這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。

生：有。

師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是(投影：問)要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧!

生：(讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘)。

師：通過剛才的自學，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的.同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自如，讀得很深入，也提出了自己的問題?？墒亲鳛樗哪昙壍耐瑢W，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。

生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。)。

生：我們小組經過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了?

師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題?

生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節(jié)中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優(yōu)秀品質。

師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯。其他小組的有什么想法呢?

生：我們小組認為“保羅為什么一錯再錯?”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質。

師：分析得非常精彩?？墒俏乙獑枺罕Ａ_真錯了嗎?

生：(紛紛舉手)。

師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了?”(投影)讓我們來共同討論一下。

生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候。

給予的故事語文說課稿匯總篇六

生：高興。

師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現(xiàn)呢?

生：笑。

師：你們會笑嗎?

生齊：會!

師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑?我來說，你們來表現(xiàn)，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判!

師：微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高興呀!

上課。

師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?

生：興奮。

生：激動。

生：快樂。

師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。

給予的故事語文說課稿匯總篇七

1．正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內容。

2．聯(lián)系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。

3．觸發(fā)學生的真情，讓“給予”內化為己有。

【教學重點、難點】。

從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學生領悟“給予是快樂的”。

【教學過程】。

一．導入，引出話題。

針對學生實際，我從與學生的談話中總結出“索取是快樂的”。有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的反差增強學生對文本的好奇心，其二是為了讓學生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。

二．初讀，感知課文。

課文主要是以保羅為主線而展開敘述的。因此，初讀的環(huán)節(jié)，我主要是以保羅為主線。保羅是一下子理解“給予是快樂的”這句話嗎？以及用上“……開始……后來……”來說說保羅是如何理解“給予是快樂的”這個過程。這兩個問題的設置都是以此為基點的。當學生能順利完成概述課文內容這個環(huán)節(jié)，也就意味著課文內容學生已基本掌握。

三．賞讀，體會真情。

課文最關鍵的一句話便是十二自然段的“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚?！币虼?，在教案設計時我便以此為突破點，引導學生深入理解“給予是快樂的”這句話。

從“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚?！边@句話引申出的三個問題，我覺得要回答表面的現(xiàn)象是比較簡單的，讀書課文即可回答。不過要真正理解是必須花功夫的。因此，我抓住了“保羅”這個話題，從保羅的兩次錯誤，以及小男孩用自己的言行來對讓他明白“給予是快樂的”這個過程對人物的內心進行剖析。希望在與學生的感悟中，讓他們在明白保羅是如何理解這句話的同時自己也真正明白“給予是快樂的”。

四．拓展，內化真情。

最后的補充的文章，在備課是我思忖了好一陣子，到底是用還是不用？因為這篇文章有點抽象，可能學生會不懂文章真正的內涵。不過我又想可能同學們聽了對“索取是快樂的，給予更是快樂的！”這句話是應該可以有點領悟的，或許有點領悟的也只是幾個語文能力比較強的學生。最終我還是用了，這篇文章的確非常感人，若能感動一部分，哪怕是幾個也畢竟有存在的價值。

【課后反思】。

縱觀整堂課的教學，對自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始，我整個人已處在一個比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清楚。不該說的`，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。

整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的十分倉促。正因為概述課文內容要求沒說清楚，以至于在初讀這個環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時間。為了趕上原本就準備拖堂的時間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的話過多，學生的思考時間太少，朗讀的訓練不到位，學生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側重于人文性的課文，這是一個比較致命的失誤。

當然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應該有很多意見可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！

給予的故事語文說課稿匯總篇八

《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1—5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。

第二段（6—11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

第三段（十二—十三）寫保羅與小男孩度過難忘的.夜晚，并懂得給予是快樂的道理。

（二）說教學重點、難點。

“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質是教學重點。

（三）說教法學法。

“對話”教學法；基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

（四）設計理念。

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。

（五）說教學目標。

鑒于《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：

1、知識和能力目標：

正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。

2、過程與方法目標：

（1）會用炫耀懂得造句；

（2）理解感悟課文。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

憑借課文具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切體驗，激發(fā)助人為樂無私奉獻的精神。

（六）說教學思路。

重點談第二課時教學。

一、復習導入。

一個小男孩看保羅的新車，說_______，令保羅十分驚訝。

（復習為理解、感悟文本，提升品質奠基。）。

二、品讀課文。

1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風？在組內閱讀交流、大組匯報。

（《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，更要重視策劃、組織、協(xié)調、實施能力的培養(yǎng)。）。

2、再讀文本，填空。當小男孩說_______，寶羅知道自己錯了。

（這一設計由解讀全文的關鍵點切入，為引導學生步步深入解讀奠基，學生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始。這里需要注意還學生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學生的個性化閱讀。）。

a、這里看重指導朗讀這樣一部分。

先生，你能把車開到我家門口嗎？

保羅笑了，……這回保羅又錯了。

可以這樣指導朗讀，如：

a、誰愿意讀？誰愿意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀，談談你怎么想。

b、你們誰有把握讀好，為何這么自信？

c、想聽聽老師讀嗎？

d、你們認為這句話應怎樣讀，找個合作伙伴練練。

你們認為哪種語氣最符合當時情景，你是怎么理解的。

分角色朗讀。

（言為心聲，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。

b、三讀文本，小男孩請求_______，保羅又錯了。重點指導看那新車……那些好東西了。

選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。

（引領學生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）。

師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會一錯再錯？

（這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是。

引發(fā)學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。）。

你從中受到什么啟發(fā)，聯(lián)系生活，用上懂得這個詞。

3、學習第三段。

回讀文本，思考為什么這個夜晚對他們3個人都是難忘的？他們會想些什么說些什么，選擇一個的想法寫下來，再聲情并茂地說出來。

[批文入情到情動而辭發(fā)是完美閱讀的完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結晶，引領人透過語言文學進行精神之旅。這里一定會因預設而有效，更因生成而精彩。

情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅鮮花更有花開的聲音也是學生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。讓語文因生命而精彩。）。

4、以幸福是什么的歌，升華人物情感。

5、作業(yè)超市（選2題）。

（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。

（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中給予是快樂的故事。

給予的故事語文說課稿匯總篇九

教學永遠是教與學互相作用的統(tǒng)一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，因此，我設定了以下教學法：

教法：

1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2.電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3.朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

學法：

采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。

本文教學我預計用2課時。

給予的故事語文說課稿匯總篇十

《一個小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個單元的訓練重點是“保護環(huán)境”。課文通過一個小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學生要愛護樹木，保護周圍環(huán)境，維護生態(tài)平衡。

文章時代感強，充分體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據文本特點、單元訓練重點、新課程標準和學生實際，制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

3、聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

教材雖短，但語言樸實，含義深刻，所以引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子應作為教學重點。而聯(lián)系生活實際理解本文所蘊含的深刻道理是教學重點。

由于本課篇幅短小，語言簡潔，但蘊含著深刻的道理，所以教師作為引導者參與課堂教學的始終，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。本課設計中，我通過觀察、談話、創(chuàng)設情境，引導學生自主學習；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發(fā)展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

依據學生年齡特點、文本特點和教學目標，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學習方法。

在本課的教學中，為達到本課的教學目標，我主要從四個板塊進行教學。

我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看著畫面，運用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學生運用語言的能力。

在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特征，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。后來小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設置了圖片，讓學生心靈與村莊的前后情景進行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進文本。

新課標強調尊重學生的個性化閱讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個板塊中，我主要指導學生通過有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個別讀，讓學生充分與文本對話，使其在讀中獲得個人的閱讀感受，理解課文內容。學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過朗讀，讓學生從中悟出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會文章所蘊含的深刻道理——保護環(huán)境。

本文的許多句子含義深刻，既點明了文章的主旨，又能讓學生展開想象的翅膀進行句式訓練，在訓練中，加深了對文章內容的體會，樹立了環(huán)保意識。兩次句式訓練，讓學生充分感受村民們對樹木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結果。

適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，升華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文本，走進作者的心靈后，我這樣引導學生：“一個美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個令人深思的故事。從這個故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問題的提出，學生的話匣子打開了。他們爭相發(fā)言。在這基礎上，我讓學生讀讀自己收集的有關環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶涌澎湃時，我鼓勵學生設計一句環(huán)境宣傳小標語。在最后的課后作業(yè)，我要求學生回去調查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護情況，把這節(jié)課的學習引向了課外，讓語文學習和生活連在了一起。

這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。

美麗森林郁郁蔥蔥。

（空氣清新甜潤）。

小河清澈見底斧頭什么都沒有了。

天空湛藍深遠。

給予的故事語文說課稿匯總篇十一

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題的一篇略讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：圣誕前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

選編這篇課文的意圖是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

學情分析：

在學情方面，作為四年級的學生，經過三年多的學習，他們積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的理解還不夠。

基于以上的分析，我制定了以下教學目標。

知識與技能。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

過程與方法。

情感態(tài)度與價值觀。

激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

依據教學目標和學生的實際確定了本課的教學重難點為：

難點：教育學生樹立學習奉獻意識，學會為他人服務。

二、說教法、學法。

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，《語文課程標準》在第二學段的課程目標中指出：學習略讀，粗知文章大意。因此，根據學生實際和略讀課文的特點，我主要采用初讀感悟，再讀理解，拓展延伸等讀悟結合等方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心。最后，讓學生通過聯(lián)系自身實際談體會來深化對文章中心的理解。

三、說教學過程。

結合本課的教學目標和重難點，我設計了以下的教學過程：

(一)情境導入。

【設計意圖】本設計著眼于對文本含蘊的充分挖掘，以“獲獎后快樂的心情”這個學生熟悉的生活問題為學習起點，激發(fā)學生去體會和感悟給予更快樂。進而揭示課題，引起學生閱讀的興趣。

(二)初讀課文，整體感知。

【設計意圖】以“課文寫了一件什么事，”為切入點，再通過課件出示“誰能說說課文寫了誰?在什么時候?發(fā)生了什么事?從而感受到什么?”引導學生整體感受文本，從而起到導航的作用。

(三)抓文中“意外”，體會人物的思想品質。

要求學生默讀課文，提出以下自學要求：在這個故事中，哪些地方出乎你的意料?哪些地方讓你留下了深刻的`印象?再通過課件出示相關內容和讓學生閱讀，引導學生理解和體會男孩的品質。

【設計意圖】新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，在這一環(huán)節(jié)里，我給學生充分的讀書時間，讓學生在自主閱讀中把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過生與生、師與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。

(四)拓展延伸。

【設計意圖】通過引導學生找文中人物快樂的原因，引用俗語：贈人玫瑰，手有余香及播放歌曲《愛的奉獻》引導學生深入的理解文本的內涵。

四、說板書設計：

教學板書是對教學內容的加工和提煉。它必須理清教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點。因此，我設計了以下的板書，旨在使學生能根據板書了解本文的主要內容，把握小男孩的心理活動及保羅的心理感受，并從中體會到課文所表達的真情。

給予的故事語文說課稿匯總篇十二

根據教材特點和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學目標：

知識與技能：

1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.

過程與方法:。

1.采取分段讀,教師范讀等方式進行閱讀訓練,在讀中理解課文內容.

2.通過層層提問,讓學生在問答中尋找答案,認真思考體會人物的優(yōu)秀品質.

情感和價值觀:。

在精讀品悟的過程中，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，讓學生從中受到熏陶。這也是本課的重點。

本課的難點是理解最后一個自然段，引導學生聯(lián)系上下文，體會金吉婭無私給予的仁愛之心。培養(yǎng)學生關愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖,感受人與人之間的美好。