最新影視鑒賞論文范文(實(shí)用11篇)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重理解而不是簡(jiǎn)單地死記硬背?？偨Y(jié)要具有系統(tǒng)性和條理性，一定要有明確的結(jié)構(gòu)框架和邏輯順序。希望這些總結(jié)范文能引發(fā)大家對(duì)總結(jié)的思考和探索，為我們的寫(xiě)作提供一些新的靈感和啟示。

影視鑒賞論文篇一

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，這是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是2001年我國(guó)加入wto后，全球化浪潮對(duì)我國(guó)高等教育的影響越來(lái)越明顯，而對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學(xué)校培養(yǎng)的管理人才立足國(guó)內(nèi)、走出國(guó)門(mén)的重要體現(xiàn)。對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生推行雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型管理人才的重要舉措。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。

二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。

隨著國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資的進(jìn)一步深入，世界經(jīng)濟(jì)正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國(guó)加入世界貿(mào)易組織己經(jīng)7年多了，我國(guó)享受的對(duì)發(fā)展中國(guó)家的許多保護(hù)政策逐漸到期，全球競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越加劇，國(guó)際交流更加頻繁。同時(shí)面對(duì)來(lái)自世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的挑戰(zhàn)，這對(duì)21世紀(jì)的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

為了適應(yīng)社會(huì)的需要，雙語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)逐漸進(jìn)入了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。我國(guó)教育部在2001年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第八條明確要求高校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)入世后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%至10%,暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位”。

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。管理人才培養(yǎng)的國(guó)際融合是大勢(shì)所趨，雙語(yǔ)教學(xué)是在這種國(guó)際形勢(shì)下的必然產(chǎn)物。雙語(yǔ)教學(xué)不論是對(duì)高等學(xué)校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還是對(duì)中國(guó)的整個(gè)教育界，都是一個(gè)全新的嘗試。引入工商管理類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)課程的目的主要有兩個(gè):第一，引入國(guó)際上最先進(jìn)的教材，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的管理思想以及管理理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。中國(guó)加入wto之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對(duì)著一個(gè)與世界接軌的知識(shí)型社會(huì)，頻繁的跨國(guó)貿(mào)易合作要求我們掌握國(guó)際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟(jì)、管理和法律規(guī)則。

三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的形式。

根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所采取的雙語(yǔ)教學(xué)形式主要有三種：

1.混合型。

這種雙語(yǔ)教學(xué)形式，采用外文教材，教師用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語(yǔ)的輔助理解適合大多數(shù)高等學(xué)校。

2.全外型。

即所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對(duì)教學(xué)老師和聽(tīng)課同學(xué)要求都相當(dāng)高。一般在國(guó)內(nèi)的名牌大學(xué)里采用。

3.半外型。

這種形式屬于雙語(yǔ)教學(xué)中比較初級(jí)的一種，即采用外文教材，用漢語(yǔ)講授。地方性以教學(xué)為主的高校，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，再在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中有選擇地采用這種雙語(yǔ)教學(xué)形式比較合適。

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書(shū)或講課過(guò)程中穿插一些外語(yǔ)，這是一種比較簡(jiǎn)單的類(lèi)型，在雙語(yǔ)教學(xué)中用得也比較多。

四、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

1.師資。

“師資”問(wèn)題是對(duì)于進(jìn)行工商管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中極其重要的方面。雙語(yǔ)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)言涉及到英語(yǔ)，內(nèi)容涉及到國(guó)際上最先進(jìn)的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的高要求。承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師感覺(jué)壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎(chǔ)上，走在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最前端，不斷地補(bǔ)充新材料。

教師的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中使用的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該精煉簡(jiǎn)潔，板書(shū)時(shí)重要的英語(yǔ)詞匯要加注中文，以確保學(xué)生掌握。其實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得是并重的。當(dāng)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時(shí)，那就說(shuō)明教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，很有可能是教學(xué)難度過(guò)大，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

一般說(shuō)來(lái)，教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來(lái)的老師，在雙語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)理念，往往會(huì)收到很好的效果。

目前，教師的英語(yǔ)水平還是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的瓶頸。大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一審核教師英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)的教師大都是自我評(píng)定，然后由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時(shí)監(jiān)督。

2.教材。

我國(guó)教育部在2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第九條指出“對(duì)于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類(lèi)原版教材價(jià)格動(dòng)輒上百元甚至幾百元人民幣，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以承受。所以更多的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院比如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選用影印版外文教材，價(jià)格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，保證學(xué)生所獲取的知識(shí)是原汁原味的。但影印教材都會(huì)涉及影印版權(quán)的問(wèn)題，所以外文教材大都在國(guó)外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長(zhǎng)的時(shí)間滯后期，這對(duì)于工商管理類(lèi)課程動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性很強(qiáng)的要求不吻合。

3.學(xué)生兩極分化。

由于本科學(xué)生在高中階段的外語(yǔ)基礎(chǔ)s雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度截然不同。工商管理專(zhuān)業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為，“我們學(xué)的是管理知識(shí)，而不僅僅是外語(yǔ)。上雙語(yǔ)課程，由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身，這樣就造成了本末倒置。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)則認(rèn)為，“英語(yǔ)水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語(yǔ)課，雙語(yǔ)教學(xué)模式的推行是一個(gè)極其有效的方式，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是專(zhuān)業(yè)課上接觸英文教材，接受?chē)?guó)際先進(jìn)的管理知識(shí)，尤其是跨國(guó)公司的經(jīng)典案例，無(wú)論對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得，還是英語(yǔ)能力的全面提高都是很有益的”。學(xué)生中這兩種極端的反應(yīng)，很大程度上取決于學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)水平偏低的同學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中己經(jīng)存在很大困難，當(dāng)面對(duì)一本全英文的專(zhuān)業(yè)教材時(shí)，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學(xué)想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學(xué)們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后，收益將是巨大的。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們是雙語(yǔ)教學(xué)的最大受益者，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還是在英語(yǔ)能力上都會(huì)有一個(gè)大的跨越，他們將在以后的學(xué)習(xí)和工作中很快地適應(yīng)國(guó)際企業(yè)管理前沿的角色。

五、對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.功能定位。

雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該與大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的功能相混淆。這也是目前頗有爭(zhēng)議的方面。我認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)用雙語(yǔ)教學(xué)讓同學(xué)們通過(guò)純外文教材，學(xué)習(xí)管理方面的專(zhuān)業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國(guó)外先進(jìn)的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國(guó)公司經(jīng)典案例，并且讓同學(xué)們有能力在寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候能夠一定程度上進(jìn)行外文文獻(xiàn)檢索。而英語(yǔ)會(huì)話(huà)的能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及聽(tīng)寫(xiě)能力則是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。所以不要本末倒置。

2.教師培訓(xùn)。

由于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但沒(méi)有系統(tǒng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí);或者有系統(tǒng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。這兩種情況對(duì)本類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)都是很不利的。引進(jìn)有國(guó)外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的、有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)歷的教師，他們比較能勝任本類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)?；蛘甙熏F(xiàn)有講授雙語(yǔ)的教師送出國(guó)外進(jìn)行為期1至2年的'培訓(xùn)，這也是一個(gè)很好的解決辦法。尤其是對(duì)于以教學(xué)為主的一般本科院校引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才比較困難的情況下，把教師送出國(guó)去培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)能力是比較可行的，成本也不高。

4.課程安排。

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)安排在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期之間為宜，最好安排在大學(xué)三年級(jí)。因?yàn)檫@一期間同學(xué)們有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，并且學(xué)生要考英語(yǔ)四、六級(jí)，這樣可以相輔相成。另外，有的同學(xué)要考研究生，名牌大學(xué)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中有一部分專(zhuān)業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測(cè)試英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，并且這些方面對(duì)于管理方面的知識(shí)要求都比較高，基礎(chǔ)英語(yǔ)很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學(xué)生的時(shí)候，管理專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)就更是必須的。因此，這也可以加同學(xué)們雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

5課程設(shè)置。

從我所上過(guò)的雙語(yǔ)課程效果來(lái)看，學(xué)生要先上過(guò)工商管理的基礎(chǔ)課程后再安排雙語(yǔ)課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學(xué)。比如，同學(xué)們先學(xué)過(guò)用中文講授的《營(yíng)銷(xiāo)管理》，再學(xué)習(xí)用雙語(yǔ)講授的《國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)》效果就比較好。而給同學(xué)們上《組織行為學(xué)》的時(shí)候感覺(jué)效果不理想，原因在于之前同學(xué)們連有關(guān)的基本概念都沒(méi)有，突然接觸到有不少專(zhuān)業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過(guò)中文版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，然后再上英文版的(〈高級(jí)會(huì)計(jì)》效果就明顯好些。學(xué)過(guò)了一些管理學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課后，《國(guó)際企業(yè)管理》采用雙語(yǔ)教學(xué)效果就不錯(cuò)。

另外，最好是必修課安排雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，而選修課用雙語(yǔ)講授則會(huì)受到學(xué)生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不盡相同，所以沒(méi)有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，哪些課程不能開(kāi)設(shè)，這需要教務(wù)處和學(xué)院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學(xué)大綱修訂的時(shí)候明確注明某門(mén)課是雙語(yǔ)教學(xué)課程，教學(xué)大綱也應(yīng)該用英文寫(xiě)以示強(qiáng)調(diào)，而不是每門(mén)課都可開(kāi)設(shè)可不開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。否則，這種隨意性會(huì)使得這門(mén)雙語(yǔ)課程缺乏連貫性。當(dāng)然，目前很多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院己經(jīng)在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)㈦p語(yǔ)教學(xué)考慮在其中，這一方面的問(wèn)題將逐漸得以解決。

7.課程考核。

雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是用外文教材，無(wú)論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點(diǎn)不一樣，因此，對(duì)于有的課程宜采用開(kāi)卷考試，比如《營(yíng)銷(xiāo)管理》，因?yàn)槠鋬?nèi)容太多。而有的課程比如《高級(jí)會(huì)計(jì)》則開(kāi)卷或者閉卷考試均適宜，因?yàn)槠鋬?nèi)容相對(duì)比較集中。雙語(yǔ)教學(xué)不宜采取寫(xiě)論文的方式進(jìn)行考核，否則會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，努力程度不夠，最后導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效果不好。如果是同一門(mén)課程即有中文講授的，又有雙語(yǔ)教學(xué)的，那么雙語(yǔ)教學(xué)的考試可以開(kāi)卷考試，如果采取閉卷考試的話(huà)可以把試卷出得簡(jiǎn)單一些，以便于同中文教學(xué)的考試難度保持平衡，同時(shí)對(duì)于選擇和不選擇雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)上也能保持一致。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

影視鑒賞論文篇二

本項(xiàng)目在前期探索成功的臨床實(shí)習(xí)階段雙語(yǔ)教學(xué)改革(雙語(yǔ)教學(xué)查房、雙語(yǔ)匯報(bào)病情和雙語(yǔ)病例討論等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化教學(xué)改革[1]。在《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并在雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、教學(xué)建設(shè)、多媒體建設(shè)、案例式教學(xué)和pbl教學(xué)融合雙語(yǔ)教學(xué)等方面開(kāi)展研究，探索適合本校實(shí)際的、高效可行的《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課雙語(yǔ)教學(xué)模式，以進(jìn)一步推動(dòng)本院雙語(yǔ)教育的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平，為培養(yǎng)出能應(yīng)用外語(yǔ)思考、用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題能力的、適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前衛(wèi)生需求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

1對(duì)象。

選取本院近3年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象并開(kāi)展《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課的雙語(yǔ)教學(xué)。

2雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備階段。

2.1雙語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)選擇具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)表達(dá)能力強(qiáng)、有中級(jí)以上職稱(chēng)者承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，組建內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)小組；由醫(yī)院聘請(qǐng)外教對(duì)雙語(yǔ)授課教師進(jìn)行定期的（每周一次）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師出外學(xué)習(xí)和參加相關(guān)的學(xué)生會(huì)議，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的整體水平，構(gòu)建一個(gè)高水平的師資團(tuán)隊(duì)。

2.2編寫(xiě)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課雙語(yǔ)教學(xué)配套教材在參照內(nèi)科學(xué)理論課雙語(yǔ)教學(xué)教材的前提下，根據(jù)臨床雙語(yǔ)教學(xué)的需要，編制一批難度適宜、操作可行的《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課雙語(yǔ)教學(xué)教材。主要包括中英文對(duì)照的臨床操作指南、病例、臨床日常用語(yǔ)等。

2.3購(gòu)買(mǎi)和自建《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)多媒體資源根據(jù)本教學(xué)模式的需要，課題組將適當(dāng)購(gòu)買(mǎi)一批高質(zhì)量的《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)多媒體資源（視聽(tīng)教材、網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)課程）；并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有特色的《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，搭建《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)。

3雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施階段。

3.1雙語(yǔ)教學(xué)集體備課在每次雙語(yǔ)教學(xué)課程一周，本教學(xué)小組全體教師舉行集體備課，先由一人試講，然后進(jìn)行討論，統(tǒng)一本次雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，特別要統(tǒng)一本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)內(nèi)容。

3.2課前培訓(xùn)考慮到學(xué)生在理論課程階段只有少部分課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，所以，在開(kāi)始實(shí)踐課的雙語(yǔ)教學(xué)前對(duì)即將參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)。內(nèi)容包括：本教學(xué)模式的必要性和意義、本教學(xué)模式的方法和教學(xué)流程、在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該如何配合，及相關(guān)的教學(xué)注意事項(xiàng)。讓學(xué)生先了解，熟悉本教學(xué)模式的情況，為正式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.3每次課的課前要求把學(xué)生分成6~8人一組，每次課前一周先告訴學(xué)生本次課程的內(nèi)容、需要操作的內(nèi)容及需要討論的案例。并根據(jù)本次課的內(nèi)容提出數(shù)個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)相關(guān)的材料（中英對(duì)照)，小組長(zhǎng)組織組員查閱期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自學(xué)和小組協(xié)作性學(xué)習(xí)，查找并歸納老師所提問(wèn)題的答案。在每次實(shí)踐課程中，要求每組推舉一個(gè)成員來(lái)匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情況。

3.4床邊病例討論為中心雙語(yǔ)教學(xué)采用引導(dǎo)式、提問(wèn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何采集病史并抓住主要癥狀，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行規(guī)范性的體格檢查從而獲得陽(yáng)性體征，培養(yǎng)學(xué)生如何通過(guò)癥狀體征和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果得出可能的診斷，培養(yǎng)學(xué)生如何分析產(chǎn)生癥狀的可能病因，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生如何與患者溝通，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與人文關(guān)懷。

學(xué)生盡量用英語(yǔ)匯報(bào)病史。依照臨床教學(xué)程序，教師帶學(xué)生到病床前，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)匯報(bào)病史、體格檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查情況，并提出初步診斷、鑒別診斷及初步的診療計(jì)劃或診療中遇到的問(wèn)題及進(jìn)一步的處理措施等，不足之處由其他學(xué)生補(bǔ)充。

3.5總結(jié)教師進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)（總結(jié)病史、體查及英語(yǔ)運(yùn)用情況)，整個(gè)過(guò)程師生均要求盡量用英語(yǔ)表達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分內(nèi)容運(yùn)用多媒體配合進(jìn)行教學(xué)及總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)病例的臨床知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的理解。

4教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

在每批學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程結(jié)束時(shí)，舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)放授課質(zhì)量評(píng)估表和問(wèn)卷調(diào)查表，反饋對(duì)內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)與建議。53.7%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，同時(shí)學(xué)生的自我表達(dá)能力、與患者交流的能力和自信心也得到了很大的提高，大家的積極性也較高。但大部分學(xué)生認(rèn)為，在校期間進(jìn)行的內(nèi)科學(xué)理論課雙語(yǔ)教學(xué)，只是初步掌握了部分的相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和表達(dá)方法，距離應(yīng)用及交流還有相當(dāng)大的距離。同時(shí)還有部分英語(yǔ)或醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其提高不大，14.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)。從總體效果判斷，該教學(xué)模式達(dá)到了內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的。由學(xué)生對(duì)各教員的授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并就教學(xué)中的一些內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表92份?；厥?2份，有效問(wèn)卷92份，結(jié)果見(jiàn)表1。

5討論。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式中教專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的老師不教英語(yǔ)，而教英語(yǔ)的老師不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，容易造成學(xué)生學(xué)科知識(shí)間的脫節(jié)，難以將英語(yǔ)與他們所學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，從而難以培養(yǎng)出既懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才[2]。在現(xiàn)行的實(shí)習(xí)住院醫(yī)師及護(hù)士培訓(xùn)過(guò)程中，也是只側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐知識(shí)，忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，不利于住院醫(yī)師及護(hù)士的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)國(guó)外醫(yī)學(xué)進(jìn)展。《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的根本目的是讓醫(yī)學(xué)生掌握《內(nèi)科學(xué)》專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，而雙語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是在掌握專(zhuān)業(yè)課基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)和前提下，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，把重點(diǎn)放在英語(yǔ)教學(xué)而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)的做法是舍本逐末的[3—5]。所以教學(xué)活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)中心，采用學(xué)生能接受、能理解的.授課方式。本院采取的雙語(yǔ)教學(xué)模式，65.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)影響，20.1%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，只有14.2%英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)有影響，提示在以后的臨床實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量選取英語(yǔ)水平較好的學(xué)生進(jìn)行。本院根據(jù)教師的英語(yǔ)能力和學(xué)生的接受能力確定了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前培訓(xùn)及中英文穿插講解的授課模式，在目前師資與學(xué)生外語(yǔ)能力普遍不高的情況下，這種過(guò)渡方式更有利于保證學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)兼顧對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這與國(guó)內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校的做法較一致[6]。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力等方面均有幫助。但同時(shí)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生認(rèn)為需花較大精力進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后鞏固，會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)方式的選擇上，20.5%的同學(xué)希望以后授課能增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，52.5%同學(xué)認(rèn)同中英文穿插講解，只有小部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該減少雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

調(diào)查顯示，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一致認(rèn)為教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平影響雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利。可見(jiàn)，提高專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)水平是雙語(yǔ)教學(xué)量提高的關(guān)鍵[7]。與其他高校附屬醫(yī)院的雙語(yǔ)教學(xué)一樣，本院內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師外語(yǔ)水平參差不齊，部分任課教師英語(yǔ)功底不深、口語(yǔ)水平較差是目前急需解決的問(wèn)題'雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師提出了更高要求，不僅要求其精通醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要求能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中及課程結(jié)束后，學(xué)生普遍反應(yīng)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)均有所長(zhǎng)進(jìn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答和提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。筆者通過(guò)編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)教程、示范性教學(xué)及在臨床工作中滲透英語(yǔ)教學(xué)等教學(xué)模式，讓帶教老師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)得到進(jìn)一步的錘煉和提高'雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展能達(dá)到在教學(xué)上互補(bǔ)長(zhǎng)短、步步深入的作用，有利于培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

影視鑒賞論文篇三

隨著影視藝術(shù)的發(fā)展，影視音樂(lè)已成為一種具有重要藝術(shù)價(jià)值、獨(dú)具魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在影視音樂(lè)的創(chuàng)作或繼承中，作曲家與編曲家們通過(guò)運(yùn)用各種技法、各種音樂(lè)的表現(xiàn)手段，使影視音樂(lè)變得更加豐富多彩。今天，影視音樂(lè)已成為影視劇創(chuàng)作的重要一環(huán)。而《影視音樂(lè)欣賞》課程是高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的一門(mén)素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們對(duì)藝術(shù)的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展都能起到潛移默化的作用。同時(shí)也能為學(xué)生將來(lái)生活、工作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要不斷探討和研究的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，該課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐等方面仍存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)狀。為此，我們對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行積極探索，提出了改革措施，并取得了初步成效。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析。

1、缺乏對(duì)學(xué)生正確的分析對(duì)于高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也不是專(zhuān)門(mén)搞音樂(lè)研究的，他們有的甚至都沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，不知道什么是樂(lè)譜，也不清楚學(xué)習(xí)影視音樂(lè)對(duì)他們有什么作用。所以，課程一開(kāi)始就一味的去灌輸音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，覺(jué)得學(xué)的東西不實(shí)用，不知在哪里用，就會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣。

2、教學(xué)方法單一在該課程的教學(xué)過(guò)程中，很多教師用的最多的方法是講授法教學(xué)。就是由老師先講知識(shí)點(diǎn)，再欣賞音樂(lè)，然后老師再解釋。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是信息量大、靈活性大、邏輯性強(qiáng)、教學(xué)進(jìn)程中便于調(diào)控。缺點(diǎn)也非常明顯，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏直接實(shí)踐和及時(shí)做出反饋的機(jī)會(huì)。這種方法影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，忽視個(gè)別差異的存在，師生間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛單調(diào)。

二、教學(xué)改革及創(chuàng)新。

1、明確《影視音樂(lè)欣賞》課程的教學(xué)目的《影音欣賞》課程的教學(xué)目的：通過(guò)對(duì)影視音樂(lè)的歷史、發(fā)展?fàn)顩r與音樂(lè)的制作過(guò)程、制作技術(shù)等等介紹，讓學(xué)生了解音樂(lè)在影視作品中的作用、特性與音畫(huà)關(guān)系，學(xué)會(huì)鑒賞影視音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)中欣賞美、評(píng)價(jià)美的素質(zhì)；了解影視音樂(lè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、創(chuàng)配方式，學(xué)會(huì)分析影視音樂(lè)與設(shè)計(jì)影視音樂(lè)；了解影視音樂(lè)配置中的各種技術(shù)處理方式，學(xué)會(huì)對(duì)影視音樂(lè)進(jìn)行技術(shù)處理。

2、正確分析學(xué)生，做到因材施教，因需施教在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分雖然音樂(lè)基礎(chǔ)較差，但他們思維敏捷，有較豐富的想象力和較強(qiáng)的`創(chuàng)造力，這對(duì)他們深刻的欣賞和理解音樂(lè)作品有很大幫助。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，做到因材施教，因需施教，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。以“常見(jiàn)節(jié)奏型”的教學(xué)為例，通過(guò)學(xué)生們都熟悉和喜愛(ài)的《西游記》片頭曲和片尾曲進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，上課狀態(tài)積極，課堂效果較好。因此正確的分析學(xué)生，做到因材施教，因需施教，這樣不但使學(xué)生們對(duì)本課程產(chǎn)生了興趣、增加了責(zé)任感，還讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。

3、加強(qiáng)多種教學(xué)方法的運(yùn)用可以采用啟發(fā)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法介入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如課堂討論法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，留給他們自由發(fā)揮的空間，達(dá)到知識(shí)的積累。這種方法不僅能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的觀賞和討論過(guò)程中自然學(xué)會(huì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能使他們有一定的自我想法，充分展現(xiàn)以突出技能為主導(dǎo)思想的職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)。

4、運(yùn)用現(xiàn)代聲光音像技術(shù)，豐富教學(xué)模式和手段影音欣賞課上，聆聽(tīng)是最主要的教學(xué)方式，學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受知識(shí)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，單調(diào)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生失去興趣。現(xiàn)代聲光音像技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，給這門(mén)課程的教學(xué)效果起到了很大的輔助和推動(dòng)作用，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很難直接感知教師所表達(dá)的內(nèi)容和情感，而通過(guò)現(xiàn)代聲光音像技術(shù)就可以得以清晰的展示，克服了教學(xué)在時(shí)空和地域上的限制，讓同學(xué)們耳聞目睹，猶如身臨其境，獲得更全面、豐富、深刻的審美體驗(yàn)。

5、把德育教育滲透到教學(xué)中，真正做到教書(shū)育人音樂(lè)是世界的，也是民族的。依靠為動(dòng)畫(huà)電影配樂(lè)來(lái)彰顯個(gè)人音樂(lè)創(chuàng)作魅力的音樂(lè)人外國(guó)的居多，如日本的久石讓、菅野洋子，美國(guó)音樂(lè)家漢斯.季默等。而遺憾的是，國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)作曲家，卻大都默默無(wú)聞，不為人們所熟悉。因此在課堂中，我們除了讓同學(xué)們欣賞音樂(lè)大師的名作，如《獅子王》、《千與千尋》等，還要讓讓同學(xué)們多賞析中國(guó)的經(jīng)典音樂(lè)，因?yàn)槊褡迕耖g音樂(lè)才是我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。只有讓學(xué)生們多去接觸、多去了解中國(guó)的民族音樂(lè)，才會(huì)激發(fā)他們熱愛(ài)民族音樂(lè)、弘揚(yáng)民族音樂(lè)的情懷。

三、結(jié)束語(yǔ)。

影音欣賞教育是傳承人類(lèi)文化藝術(shù)結(jié)晶的最佳途徑之一。因此，如何充分發(fā)揮音樂(lè)在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展中的功能，掌握時(shí)代的脈搏，關(guān)注社會(huì)變革，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位音樂(lè)教育工作者在實(shí)踐中需要長(zhǎng)期探討的課題，就像向毛澤東同志所講的那樣：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)”。

影視鑒賞論文篇四

音樂(lè)是一種反映人類(lèi)情感的藝術(shù)，能給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。音樂(lè)欣賞課隨著教學(xué)改革的深入正發(fā)生著改變。這些年影視行業(yè)的風(fēng)生水起產(chǎn)生了越來(lái)越多的好作品，其中不少音樂(lè)插曲給觀眾留下了深刻的印象。在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該努力發(fā)掘一些好的、有影響力的影視音樂(lè)，來(lái)為學(xué)校的音樂(lè)欣賞課程增添活力。

一、利用影視音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)秀的影視作品都會(huì)有優(yōu)秀的配樂(lè)，很多影視作品之所以能深入人心，不乏音樂(lè)推波助瀾的作用。從影視音樂(lè)入手，可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的興趣。例如電視劇《康熙王朝》的主題歌《向天再借五百年》，其歌詞震撼人心，旋律磅礴大氣，既抒發(fā)了珍惜時(shí)光、不畏坎坷的胸臆，又因旋律的跌宕起伏而讓聽(tīng)者感到熱血澎湃、豪情滿(mǎn)懷。該曲在大江南北廣為傳唱，獲得了“中國(guó)改革開(kāi)放30年優(yōu)秀電視劇歌曲”的美譽(yù)。通過(guò)對(duì)這一類(lèi)型歌曲的鑒賞，必定會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著更積極的向往，從而激發(fā)他們?cè)谝魳?lè)道路上學(xué)習(xí)的激情。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解更多的影視音樂(lè)作品，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。

在科技飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透到了人們的生活當(dāng)中，手機(jī)、電腦等都成為了影視音樂(lè)傳播的新渠道。對(duì)于90后學(xué)生來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)搜索音樂(lè)是他們更熟悉和喜愛(ài)的方式，也是科技進(jìn)步對(duì)于教學(xué)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)之一。譬如在《藍(lán)色多瑙河》的欣賞教學(xué)中，單憑教師在課堂上的曲式結(jié)構(gòu)分析和分段式欣賞講解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也達(dá)不到理想的.教學(xué)效果。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到曲作者約翰·施特勞斯的音樂(lè)傳記影片《翠堤春曉》。該片生動(dòng)地演繹了這位“圓舞曲之王”的成長(zhǎng)之路，描繪了《藍(lán)色多瑙河》創(chuàng)作時(shí)戲劇化的情景。影片一播放，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。這樣將賞、教、學(xué)集于一體，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，也豐富了學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的認(rèn)知理解。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與影視音樂(lè)的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

眾所周知，影視中音樂(lè)（或音響）與畫(huà)面同步，能營(yíng)造出一種強(qiáng)烈的氛圍，感染觀眾的情緒。比如在電視劇《西游記》當(dāng)中，豬八戒娶親卻被孫悟空捉弄，所用的樂(lè)曲節(jié)奏輕快、滑稽歡樂(lè)，將豬八戒的憨傻、孫悟空的古靈精怪刻畫(huà)得惟妙惟肖。而在三打白骨精那場(chǎng)戲中，唐僧不辨是非要將孫悟空趕走時(shí)，音樂(lè)旋律逐漸下行突又拔升，如泣如訴，既表達(dá)了孫悟空的委屈難過(guò)，又表達(dá)了唐僧對(duì)大弟子憐恨交加的矛盾心情。通過(guò)對(duì)這些不同類(lèi)型音樂(lè)的鑒賞，能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感悟能力。結(jié)合情景劇、朗誦等形式的實(shí)踐，讓學(xué)生自行尋找、選擇合適的配樂(lè)來(lái)傳情達(dá)意，體現(xiàn)主題，以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造能力。

四、將課堂教學(xué)與影視音樂(lè)有機(jī)融合，塑造學(xué)生正確的人生觀與世界觀。

在音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中，詞曲作者將自己的真情實(shí)感融入了每一個(gè)音符、每一個(gè)字詞，達(dá)到以情動(dòng)人、以情感人的創(chuàng)作目的，用以推崇自己認(rèn)可的人文精神和價(jià)值觀。如大家所熟知的《送別》一曲，曾被電影《城南舊事》選做主題歌。主人公與好友分別之際，那種惆悵黯然、欲言又止的憂(yōu)傷被音樂(lè)傳達(dá)得淋漓盡致。這樣真摯的情感和深邃的意境，正是中國(guó)傳統(tǒng)文化的典型特征，不也正是課堂上所要表達(dá)的么！

再比如藝術(shù)片《百年恩來(lái)》的主題曲《你是這樣的人》，雖然歌詞中始終沒(méi)有提到被歌頌的人名，但無(wú)處不流露出對(duì)周恩來(lái)總理的緬懷和思念。當(dāng)旋律伴隨著影像緩緩流淌時(shí)，當(dāng)十里長(zhǎng)街送總理的舉世奇觀出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生也被周總理寬廣的胸襟、巨大的人格魅力所深深感染并流下了淚水。如果說(shuō)作者想要借歌曲謳歌偉人波瀾壯闊的一生，他已經(jīng)做到了；如果說(shuō)作者想要借歌曲傳頌偉人留下的精神財(cái)富，他也做到了。自信活躍、個(gè)性張揚(yáng)的90后學(xué)生們和父輩們一樣，感受到了偉人直擊人心的人格力量，也激發(fā)了他們對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛(ài)。一首好的歌曲影響之大，由此可見(jiàn)一斑。

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，影視音樂(lè)進(jìn)入校園已成為一種潮流。將其與音樂(lè)欣賞這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與世界觀，培養(yǎng)高尚的審美情操，為未來(lái)增添更多精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琴.漫談?dòng)耙晞∫魳?lè)與大學(xué)生素質(zhì)教育[j].音樂(lè)天地，（1）.

[2]郝俊蘭.電視音樂(lè)音響[m].北京：中國(guó)廣播電視出版社，.

[3]曾田力，雷偉.電影電視劇音樂(lè)分享教程[m].北京：中國(guó)傳媒出版社，2013.

影視鑒賞論文篇五

［摘要］音樂(lè)教育在普通高校是素質(zhì)教育中美育教育的重要組成部分，從早期的形成到現(xiàn)今的普及，在發(fā)展中不斷地進(jìn)行著改革，使音樂(lè)教育在普通高校的模式及功能更趨向國(guó)際化。

［關(guān)鍵詞］形成;發(fā)展;改革;多功能;多元化;研究型。

很多老師和學(xué)生認(rèn)為在高等院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，進(jìn)行音樂(lè)教育是近年來(lái)才發(fā)展起來(lái)的。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，沒(méi)有任何根據(jù)。之所以這樣認(rèn)為是他們沒(méi)有對(duì)這門(mén)學(xué)科去更多的了解，更多的關(guān)注。只有了解才能更好地去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。

一、普通高校中音樂(lè)教育的形成。

音樂(lè)教育是藝術(shù)教育中一個(gè)重要的組成部分，是藝術(shù)教育中不可或缺的一部分。它早在五四時(shí)期就在北大由蔡元培校長(zhǎng)發(fā)起了。當(dāng)時(shí)成立了北大音樂(lè)傳習(xí)所，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)把美育教育列為國(guó)民教育的宗旨之一，規(guī)劃了一幅全民藝術(shù)教育的藍(lán)圖。中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)大師劉天華、肖友梅都曾先后在北大執(zhí)教。而清華大學(xué)在20世紀(jì)30年代建校初期也開(kāi)始了音樂(lè)教育，成立了中樂(lè)部、西樂(lè)部，逐漸開(kāi)展了較為系統(tǒng)的普通音樂(lè)教育，1946年還成立了音樂(lè)室。這一方面為音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)化提供了一個(gè)平臺(tái)，一方面也帶動(dòng)了音樂(lè)教育的國(guó)民普及。

二、普通高校中音樂(lè)教育的發(fā)展。

普通高校音樂(lè)教育的發(fā)展早期只有極少一部分在學(xué)校開(kāi)設(shè)，發(fā)展比較緩慢。確切地說(shuō)，到了20世紀(jì)80年代才發(fā)展起來(lái)。這時(shí)音樂(lè)教育在普通高校有兩種功能:首先，面向全校的本科生開(kāi)設(shè)普及性藝術(shù)類(lèi)課程，使他們具有較豐富的藝術(shù)知識(shí)，同時(shí)具有較高的趣味、格調(diào)和鑒賞力，從而成為有相當(dāng)藝術(shù)修養(yǎng)的人才;開(kāi)設(shè)課程王要是音樂(lè)賞析及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。另外與學(xué)校藝術(shù)團(tuán)掛鉤，為學(xué)校藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)與教學(xué);面向全校的群眾性藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)和服務(wù)。

三、普通高校中音樂(lè)教育的改革。

到了90年代隨著素質(zhì)教育的改革、發(fā)展，又有一大批普通高等院校大力度地發(fā)展音樂(lè)教育。這主要表現(xiàn)在師資力量、教學(xué)模式及教法、硬件設(shè)施等全面發(fā)展。清華大學(xué)和北京大學(xué)又一次成為了改革的領(lǐng)跑者。經(jīng)歷了一次次的.變革、發(fā)展。北京大學(xué)重新成立了藝術(shù)系。這次改革增加了音樂(lè)教育在普通高校的學(xué)術(shù)研究功能。學(xué)校除了音樂(lè)普及和音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)，又積極培養(yǎng)藝術(shù)教育、藝術(shù)評(píng)論、藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)研究的專(zhuān)門(mén)人才(包括一批藝術(shù)研究的高級(jí)人才)，這些人才在理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、綜合素質(zhì)等三個(gè)方面都要達(dá)到較高要求;并使他們最終通過(guò)對(duì)社會(huì)的藝術(shù)教育、藝術(shù)評(píng)論、以及在藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)科技、廣告產(chǎn)業(yè)等方面的探索和研究，為社會(huì)主義精神文明的建設(shè)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。這是一種新的音樂(lè)教育模式，它具有多元化，多功能;它是借鑒世界一流大學(xué)藝術(shù)教育的辦學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)時(shí)期普通高校藝術(shù)教育的發(fā)展需要而進(jìn)行的改革。這是通過(guò)研究進(jìn)行改革，通過(guò)改革進(jìn)行再研究，使藝術(shù)教育在普通高校的素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用，起到更好的效果。改革的另一個(gè)特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。這在很多大學(xué)都有開(kāi)展。他們把學(xué)生音樂(lè)教育的普及與學(xué)校的藝術(shù)團(tuán)相結(jié)臺(tái)，真正做到學(xué)以致用。這一方面清華大學(xué)和北京大學(xué)同樣走在了前面，清華的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)非常豐富，有軍樂(lè)隊(duì)、交響樂(lè)隊(duì)、民族管弦樂(lè)隊(duì)、鍵盤(pán)隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、話(huà)劇隊(duì)、京劇隊(duì)、曲藝隊(duì)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞隊(duì)、美術(shù)隊(duì)共11支隊(duì)伍，吸引了數(shù)百名本科生和碩士生參加藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)，現(xiàn)規(guī)模為800余人，為學(xué)校營(yíng)造了濃郁的、高雅的藝術(shù)氛圍。而北大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)包括學(xué)生合唱團(tuán)、學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)、學(xué)生舞蹈團(tuán)、學(xué)生民樂(lè)團(tuán)等，他們多次應(yīng)邀出訪美國(guó)、西班牙、新加坡等國(guó)并在國(guó)際比賽中獲獎(jiǎng)。使北京大學(xué)藝術(shù)具有邁向具有世界聲譽(yù)的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體．也推動(dòng)校園文化建設(shè)。這些改革證明我國(guó)的音樂(lè)教育已經(jīng)從高校音樂(lè)普及漸漸過(guò)渡到多種功能相結(jié)合的研究型教育。這與我國(guó)要建設(shè)世界一流研究型大學(xué)的教學(xué)理念相吻合。同時(shí)也適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。有利于大學(xué)生多維化發(fā)展。他們不僅僅滿(mǎn)足于普及性音樂(lè)教育，通過(guò)音樂(lè)的實(shí)踐和對(duì)音樂(lè)更深層次的研究來(lái)拓寬知識(shí)面，更好地把理性思維與感性思維結(jié)合起來(lái)。讓創(chuàng)造力和想象力更為豐富，使其為其他學(xué)科的研究提供幫助。

普通高校的音樂(lè)教育不僅僅在模式及功能的轉(zhuǎn)化上吸引學(xué)生，更為學(xué)生提供了很多的硬件配備。這一方面很多學(xué)校都很重視。他們建立藝術(shù)教育專(zhuān)用教學(xué)樓。在北京大學(xué)、在東北大學(xué)都有專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)大樓。尤其北京大學(xué)還設(shè)有蘋(píng)果電腦實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)音像資料室。募集國(guó)內(nèi)外各門(mén)類(lèi)藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)的圖書(shū)音像資料?，F(xiàn)今我國(guó)很多實(shí)力較強(qiáng)的高等院校都在大力的發(fā)展音樂(lè)教育;他們的發(fā)展必將帶動(dòng)音樂(lè)教育在普通高校的更廣泛的普及。音樂(lè)教育在普通高校的發(fā)展為學(xué)生帶來(lái)新鮮的血液。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生每年選修各類(lèi)音樂(lè)課達(dá)到學(xué)生總數(shù)的50%以上。與課余社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，參與的學(xué)生能夠達(dá)到90%。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。當(dāng)然，在教學(xué)模式的合理化、科學(xué)化、教學(xué)資源的有效利用上還有很多不足之處。在各高校的普及應(yīng)更快;實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的教學(xué)多元化、形式多樣化、研究國(guó)際化;真真正正地做到音樂(lè)教育在我國(guó)高校的普及。

［參考文獻(xiàn)］。

［1］滕青.普通高校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐與提高［j］.藝術(shù)百家，(03):170－172.

［2］呂屹.突出師范性，加快高師鋼琴教學(xué)改革步伐―――第二屆全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)在長(zhǎng)春召開(kāi)［j］.人民音樂(lè)，(12):56－57.

影視鑒賞論文篇六

截至目前，根據(jù)個(gè)人調(diào)查，全國(guó)所有藝術(shù)院校大都按照以往的表演教學(xué)模式，即戲劇表演“三階式”：表演基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)造舞臺(tái)人物形象的基本技巧、創(chuàng)造完整的舞臺(tái)人物形象這樣三個(gè)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)并完成這些課程以后，就可以進(jìn)入一線(xiàn)崗位工作，可是，當(dāng)走近片場(chǎng)，面對(duì)攝影機(jī)、面對(duì)在演戲時(shí)完全與在舞臺(tái)上不一樣的環(huán)境里，甚至在面對(duì)鏡頭時(shí)所需具備的基本技巧，一個(gè)在校學(xué)習(xí)傳統(tǒng)表演的學(xué)生是否能夠勝任在片場(chǎng)演戲的工作，我個(gè)人認(rèn)為，這點(diǎn)值得商榷。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際拍攝的異處。

三階式表演訓(xùn)練法，是戲劇表演訓(xùn)練中的一套完整體系，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程都由學(xué)員在舞臺(tái)上完成。而在片場(chǎng)，演員則需要在更為復(fù)雜的情境里完成表演，不僅僅是利用自身演戲功底、臺(tái)詞、形體塑造力等，一些在鏡頭前表演所需具備的技巧更為重要，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有掌握鏡頭前演戲的基本技巧，就算自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)再?gòu)?qiáng)硬，也無(wú)法適應(yīng)在鏡頭前演戲的規(guī)律。因?yàn)?，在鏡頭前演戲，除了有過(guò)硬的基本功，還需具備一定的鏡頭感，掌握豐富的鏡頭前演戲的技巧，例如：借視線(xiàn)、接動(dòng)作等等。而這些技巧往往在舞臺(tái)劇表演中，是用不到的。因?yàn)槲枧_(tái)表演的連續(xù)性及空間位置不需要演員借視線(xiàn)、接動(dòng)作。但在鏡頭前表演里，由于表演是間斷性的以及空間的局限性等，演員常常會(huì)使用一些技巧來(lái)輔助完成表演。借視線(xiàn)、接動(dòng)作等就是演員在鏡頭前表演里經(jīng)常使用的一種技術(shù)手段。

舞臺(tái)上演戲，需要演員從一入場(chǎng)開(kāi)始，從進(jìn)入角色第一秒起，就把你所扮演的劇中人物演到整場(chǎng)戲結(jié)束，中間不允許有任何的停頓、調(diào)整、錯(cuò)誤。哪怕犯錯(cuò)，也要利用自己的能力合乎情理的演下去，并且使前后相呼應(yīng)，還要把錯(cuò)誤之處扭轉(zhuǎn)回來(lái)，使整場(chǎng)戲不會(huì)出現(xiàn)任何意外。不管是聲音還是形體，由于舞臺(tái)與觀眾的距離，可能在某些較大的劇場(chǎng)，舞臺(tái)與最后幾排觀眾所產(chǎn)生的距離達(dá)到三十米甚至四十米以上，為了避免現(xiàn)場(chǎng)音控等設(shè)備出現(xiàn)臨時(shí)差錯(cuò)，所以舞臺(tái)劇演員從一開(kāi)始訓(xùn)練，就要求大聲說(shuō)話(huà)，為的就是能把聲音完全放出去，越遠(yuǎn)越好，在真正表演時(shí)就算沒(méi)有話(huà)筒等擴(kuò)音設(shè)備也能毫無(wú)保留的將聲音展現(xiàn)給觀眾。而在鏡頭前表演中，演員演戲是斷斷續(xù)續(xù)的，聲音的音量基本上就和平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣，除了演戲所運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)能力之外，舞臺(tái)上演戲和鏡頭前演戲還是有明顯區(qū)分的。而現(xiàn)在出現(xiàn)了許多小劇場(chǎng)，例如北京、上海。這種劇場(chǎng)很小，演戲沒(méi)有話(huà)筒、天麥或地麥，觀眾要想聽(tīng)清楚演員的臺(tái)詞，則需要演員完全依靠過(guò)硬的`專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能展現(xiàn)給大家。這就是在傳統(tǒng)戲劇教學(xué)里，我們一貫培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)演員。當(dāng)然，到了劇團(tuán)，只要掌握了扎實(shí)的基本功，具有過(guò)硬的本領(lǐng)，演戲都不會(huì)出現(xiàn)較大問(wèn)題。但是，進(jìn)入片場(chǎng)，在鏡頭前的那一刻，需要演員掌握除了舞臺(tái)表演之外的其它能力，這就是在鏡頭前演戲所需具備的能力。

無(wú)對(duì)象交流，我認(rèn)為是在電影電視劇的拍攝中，演員使用最頻繁的一種技術(shù)能力。這也是我前些年就意識(shí)到，并在戲劇之家期刊發(fā)表了一篇文章：《淺談無(wú)對(duì)象交流在表演教學(xué)中的重要性》。確實(shí)，通過(guò)自身的經(jīng)歷，從剛從四川電影電視學(xué)院畢業(yè)到今天為止八年時(shí)間里，我在演戲的過(guò)程里不斷積累，豐富自己，也從教書(shū)育人里不斷完善，尋找最有效的技能傳授學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，在鏡頭前演戲中，無(wú)對(duì)象交流是使用最頻繁的一種技術(shù)能力，也是演員在鏡頭前演戲所需具備的基本功之一。并且由高等教育出版社8月所出版的《戲劇表演藝術(shù)》第145頁(yè)第6行提到：無(wú)對(duì)象交流，嚴(yán)格地說(shuō)它應(yīng)該也是一種與想象中的對(duì)象的交流。在戲劇表演中演員向幕后并不存在的對(duì)象打招呼、對(duì)話(huà)、呼喊等等，都可以說(shuō)是無(wú)對(duì)象交流。在電影電視劇拍攝中，會(huì)經(jīng)常遇到這種無(wú)對(duì)象交流。它是在電影電視劇表演中適應(yīng)鏡頭前表演的一種特殊的技術(shù)要求。教材里，提到了這一點(diǎn)，但是，它只是在行動(dòng)中的交流與適應(yīng)這一節(jié)里的幾個(gè)要點(diǎn)之一，并沒(méi)有單列出來(lái)訓(xùn)練。并且在傳統(tǒng)教學(xué)里面，這些內(nèi)容都是在教室里（舞臺(tái)上）完成?？墒牵谟耙晞±锸褂米铑l繁的演戲技能之一，單單沒(méi)有機(jī)器，在教室里聽(tīng)老師講解就能完成嗎？學(xué)生就能掌握到位嗎？我堅(jiān)信，這絕對(duì)不能。無(wú)對(duì)象交流，是需要有攝影機(jī)配合，才能培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生。因?yàn)橹挥袛z影機(jī)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，從而得到改善。老師講得再具體，學(xué)生沒(méi)有這方面的實(shí)踐，也無(wú)法得以檢驗(yàn)，更不能掌握。并且這些實(shí)踐不單單是一堂課甚至幾堂課的問(wèn)題，它需要長(zhǎng)期不斷地磨練才能獲取經(jīng)驗(yàn)，積累到能夠熟悉運(yùn)用。

剛才說(shuō)到鏡頭前演戲需要具備的能力，通過(guò)自身長(zhǎng)期實(shí)踐，我總結(jié)幾點(diǎn)：無(wú)對(duì)象交流、借位置、找光、躲光、借視線(xiàn)、接動(dòng)作、配合攝影機(jī)走位等，這些是在鏡頭前演戲中經(jīng)常使用的技巧。在傳統(tǒng)教學(xué)里，我們針對(duì)性更強(qiáng)的是舞臺(tái)劇的訓(xùn)練，對(duì)鏡頭前表演的訓(xùn)練重視甚少，就算某些高校乃至我們學(xué)院在當(dāng)下意識(shí)到這一點(diǎn)需要糾正，但也沒(méi)有一套完整的鏡頭前表演的訓(xùn)練體系，到底應(yīng)該如何去做？我認(rèn)為：以劇組模式教學(xué)在當(dāng)今影視表演教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，更為準(zhǔn)確、有效、針對(duì)性更強(qiáng)，當(dāng)然，到底應(yīng)該如何進(jìn)行培養(yǎng)，完整的訓(xùn)練體系還有待挖掘，但是，學(xué)生在校期間就能接觸影視的話(huà)，就能提早掌握專(zhuān)業(yè)技巧，了解劇組的工作環(huán)境，熟悉各個(gè)流程，也為將來(lái)走入真正的劇組少走一些彎路，最主要的是能夠真正得到鍛煉，學(xué)到更豐富更實(shí)用的技術(shù)本領(lǐng)。

影視鑒賞論文篇七

影視藝術(shù)是一門(mén)視、聽(tīng)相結(jié)合的綜合藝術(shù)形式，影視音樂(lè)作為影視藝術(shù)的重要組成部分，具有升華影視藝術(shù)作品的主題思想、宣泄主人公內(nèi)心情感、營(yíng)造主題意境等基本功能，在不同的影視作品中均有體現(xiàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校均開(kāi)設(shè)了音樂(lè)鑒賞類(lèi)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇。事實(shí)證明，大學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程比較喜歡，尤其是一些經(jīng)典影視作品中的經(jīng)典音樂(lè)。優(yōu)秀的影視音樂(lè)能夠在潛移默化中塑造大學(xué)生高尚的人格，修正其偏執(zhí)、不正確的價(jià)值觀念，對(duì)真、善、美有更深刻的領(lǐng)悟。影視音樂(lè)欣賞讓學(xué)生對(duì)影視音樂(lè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也拉近了學(xué)生與音樂(lè)的距離。在教學(xué)中再增加一些樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更有興趣。盡管影視音樂(lè)欣賞是以電影和電視的視頻片段作為載體，但必須以音樂(lè)素材為主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力從影視劇轉(zhuǎn)移到影視作品中的音樂(lè)上來(lái)，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)嘗試和樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和渴望。從大量的課程實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)都有自己喜愛(ài)的電影類(lèi)型，女生較喜歡文藝和清新風(fēng)格的影片，男生則喜歡題材比較宏大的電影，不同風(fēng)格的電影豐富了大學(xué)生的課余生活。新一代大學(xué)生都比較有個(gè)性，為他們提供一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)去探尋影視音樂(lè)的奧秘是非常有必要的。作為教師，筆者經(jīng)常布置作業(yè)，讓學(xué)生在課下尋找同一主題下的影視音樂(lè)，并分別對(duì)他們進(jìn)行評(píng)論，或者直接讓學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)表個(gè)人對(duì)影視音樂(lè)的不同看法，鍛煉他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

影視音樂(lè)《家園》欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)。

電視劇《闖關(guān)東》作為2008年中央電視臺(tái)的開(kāi)年大戲，在央視創(chuàng)下了收視神話(huà)，全國(guó)多數(shù)觀眾在同一時(shí)間觀看了《闖關(guān)東》的大結(jié)局。長(zhǎng)達(dá)52集的鴻篇巨制，生動(dòng)再現(xiàn)了從義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)到“九?一八”時(shí)期，在動(dòng)蕩中的人口遷徙和奮斗歷史。一曲旋律舒展、風(fēng)格多變、氣勢(shì)恢宏的片尾曲《家園》則成功地塑造了山東“闖民”的高大形象。此曲由劉歡作曲，王敏、張宏森作詞。全曲由三部分組成，第一段由劉歡演唱，曲調(diào)跌宕，充滿(mǎn)浪漫情懷；第二部分由_和劉歡共同演唱，甜美動(dòng)人的東北民謠《搖籃曲》結(jié)合富有律動(dòng)的rap說(shuō)唱，“土洋”結(jié)合，形式新穎；第三部分再由劉歡演唱，此曲高亢、激昂的高音部分將音樂(lè)迅速推向高潮。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，以歌曲《家園》欣賞為主要內(nèi)容進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：1.走近“家園”（1）欣賞默片《家園》。首先教師在課前將片尾曲的音樂(lè)關(guān)掉，課上播放無(wú)聲的《家園》視頻；然后讓學(xué)生圍繞音樂(lè)與影視作品的關(guān)系，談?wù)効赐赀@段無(wú)聲視頻后的感受；最后教師概括總結(jié)音樂(lè)在影視作品的重要作用，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注影視音樂(lè)。（2）聯(lián)想《家園》音樂(lè)。教師先簡(jiǎn)單介紹電視劇《闖關(guān)東》的故事情節(jié)；再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)及所看視頻聯(lián)想片尾曲的音樂(lè)風(fēng)格。2.走進(jìn)“家園”（1）聆聽(tīng)《家園》。教師先播放完整的片尾曲《家園》；再讓學(xué)生將聽(tīng)到的音樂(lè)與之前設(shè)想出的音樂(lè)做比較分析；最后教師總結(jié)歌曲《家園》的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。（2）剖析《家園》（譜例1）。教師將分段處理的《家園》分4段播放，每放完一段，讓學(xué)生說(shuō)出該段音樂(lè)的演唱者；再用ppt課件顯示樂(lè)曲歌詞；總結(jié)出第一段、第二段的rap和第三段都是由劉歡演唱，第二段女聲部分由_演唱，曲調(diào)選自東北民歌《搖籃曲》。然后讓學(xué)生結(jié)合《闖關(guān)東》的主題，思考歌曲為什么加入東北民歌的片段；最后教師總結(jié)影視音樂(lè)具有的地域性特點(diǎn)，并具體做出分析。（3）學(xué)唱《家園》。教師用ppt課件顯示樂(lè)曲簡(jiǎn)譜；然后教師彈鋼琴，學(xué)生分段學(xué)唱歌曲簡(jiǎn)譜；待基本掌握旋律后，學(xué)生跟隨鋼琴伴奏演唱歌詞；接著請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)rap的認(rèn)識(shí)；讓一位學(xué)生演奏架子鼓，一位學(xué)生朗讀rap部分的說(shuō)唱；教師再概述rap的由來(lái)、特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外代表性說(shuō)唱歌手；再請(qǐng)學(xué)生模仿歌曲中劉歡說(shuō)唱的內(nèi)容，節(jié)奏律動(dòng)可以自由發(fā)揮；最后教師彈伴奏，學(xué)生分三組演唱；一部分男生齊唱?jiǎng)g片段，全體女生齊唱_的《搖籃曲》；一部分男生配合女生演唱rap片段。譜例13.走出“家園”（1）比較劉歡、_的演唱風(fēng)格教師可以提問(wèn)學(xué)生是否喜歡這兩位歌唱家，再讓學(xué)生列舉劉歡和_的其他代表性歌曲；接著讓學(xué)生進(jìn)一步談?wù)剝晌桓枋值某ê鸵魳?lè)風(fēng)格有哪些不同；最后教師總結(jié)：劉歡和_分別屬于通俗唱法和民族唱法，前者演唱流行音樂(lè)居多，后者擅長(zhǎng)演唱民歌。（2）“民族風(fēng)”與“流行風(fēng)”的相互融合先讓學(xué)生列舉“民族風(fēng)”歌手與“流行風(fēng)”歌手搭檔演唱的歌曲；接著教師補(bǔ)充：玖月奇跡的《中國(guó)美》，_和周杰倫的《本草綱目》，譚晶和陳奕迅的《龍文》等；然后播放玖月奇跡演唱的《中國(guó)美》視頻；請(qǐng)學(xué)生分組討論“民族風(fēng)”與“流行風(fēng)”相互融合的優(yōu)缺點(diǎn)；最后將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表分成兩組，進(jìn)行5分鐘辯論會(huì)研討。4.重返“家園”（1）了解影視音樂(lè)的種類(lèi)。先讓學(xué)生欣賞電視劇《闖關(guān)東》的片頭曲；再讓他們分組討論影視音樂(lè)中的其他類(lèi)型；然后教師總結(jié)：除了片頭曲、片尾曲之外，影視作品中經(jīng)常出現(xiàn)的還有插曲、背景音樂(lè)等音樂(lè)類(lèi)型，講解它們?cè)谟耙曌髌分邪l(fā)揮的不同的重要作用。（2）3位學(xué)生代表演唱《家園》。先由教師播放《家園》的伴奏音樂(lè)，接著讓一位男生演唱?jiǎng)g所唱的片段，一位女生演唱_所唱的片段，一位學(xué)生演唱rap部分。讓學(xué)生在愉快輕松的歌聲中結(jié)束這一課程的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

在這節(jié)課中，以電視劇《闖關(guān)東》的片尾曲《家園》為載體，以走近“家園”、走進(jìn)“家園”、走出“家園”和重返“家園”為主線(xiàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、析、唱、辯等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。具體教學(xué)理念體現(xiàn)如下：

1.多媒體視聽(tīng)教學(xué)提高音樂(lè)審美能力多媒體輔助教學(xué)既可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。在影視音樂(lè)欣賞教學(xué)中，多媒體視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得就更加優(yōu)越。多媒體設(shè)備可以將音樂(lè)分片段進(jìn)行欣賞，也可借助一些音樂(lè)軟件，如cakewalk軟件可以將音樂(lè)作品的各個(gè)聲部分成若干音軌輸入電腦，欣賞時(shí)可播放其中任意一音軌或多個(gè)音軌。這節(jié)課，在欣賞片尾曲《家園》時(shí)，教師可運(yùn)用cakewalk軟件將這首歌曲的女聲、男聲及rap分成三個(gè)音軌輸入電腦中，課堂上分段播放，讓學(xué)生清晰地欣賞各段，充分領(lǐng)略每一段的音樂(lè)特色。

2.注重感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的提升教學(xué)中，學(xué)生的思維不能僅僅停留在感性體驗(yàn)的層面上，而應(yīng)該在積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知。在影視音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、演唱、創(chuàng)作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在短暫的課堂實(shí)踐中盡可能多地積累對(duì)音樂(lè)的感性體會(huì)，并在感性體會(huì)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步深入觀察和思考，才有可能將感性的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，教師通過(guò)觀看、聆聽(tīng)和演唱等一系列感性體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生從視聽(tīng)兩方面感性接觸歌曲《家園》，在走出“家園”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中民族音樂(lè)與流行音樂(lè)巧妙結(jié)合的特點(diǎn)，并進(jìn)一步展開(kāi)討論。

3.以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新思維傳統(tǒng)教學(xué)注重教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的講解、演示，幾乎沒(méi)有自己獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新的空間。隨著現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“被動(dòng)”理應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在本節(jié)課中，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行答辯、自由發(fā)揮rap說(shuō)唱和架子鼓伴奏等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生開(kāi)辟一片寬闊的思維天地。結(jié)語(yǔ)作為當(dāng)今的“80后”向“90后”轉(zhuǎn)變的大學(xué)生群體，傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課程顯然不能滿(mǎn)足多數(shù)大學(xué)生在音樂(lè)課程方面的需求，影視音樂(lè)欣賞無(wú)疑為大學(xué)生開(kāi)闊了藝術(shù)視野，提高了他們的審美能力，并為其今后的發(fā)展提供了更多契機(jī)。

影視鑒賞論文篇八

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人民文化水平在不斷的提高，呈現(xiàn)出對(duì)文化的多層次追求，世界各國(guó)掀起多元文化的高潮，在這場(chǎng)風(fēng)暴的沖擊下，音樂(lè)文化也受到很大的影響。在悠悠的歷史長(zhǎng)河中，音樂(lè)文化的重要性不言而喻，它體現(xiàn)了人類(lèi)文化和文明的發(fā)展程度。眾所周知，音樂(lè)文化的發(fā)展離不開(kāi)音樂(lè)教育的傳承，高校音樂(lè)教育對(duì)未來(lái)的民族音樂(lè)的多元化傳承起著非常重要的作用，把國(guó)外的音樂(lè)文化融入本土，是我們的民族音樂(lè)文化更加具有吸引力，在傳承和推廣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出大量民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者，提升對(duì)民族音樂(lè)的情感，加強(qiáng)民族的團(tuán)結(jié)力。

關(guān)鍵詞：多元文化；高校；音樂(lè)教育；民族音樂(lè)；傳承發(fā)展。

杜威是美國(guó)的哲學(xué)家和教育學(xué)家，他在20世紀(jì)初提出提出“多元文化”。隨著在世界多元化發(fā)展的局勢(shì)下，人們把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向多元文化教育，多元文化音樂(lè)教育勢(shì)不可擋的成為當(dāng)前新的發(fā)展對(duì)象。在多元化和民族化并存的新形勢(shì)下，基于共同發(fā)展的原則。在這樣的背景下，在這里提出的看法是民族音樂(lè)的傳承與未來(lái)和高校音樂(lè)教育的關(guān)系。

一、增強(qiáng)民族音樂(lè)的人才教育觀念。

我們大家都知道，民族音樂(lè)教育的開(kāi)展很大程度上受到師資力量的影響，結(jié)合目前我國(guó)各部分區(qū)域民族音樂(lè)文化發(fā)展的情況，我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各族都有自己的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，然而各個(gè)民族發(fā)展的進(jìn)度和方向是不同的，結(jié)合各個(gè)地區(qū)的實(shí)際狀況，必須要構(gòu)建起原生態(tài)音樂(lè)文化，所有高校都應(yīng)該加大對(duì)這個(gè)目標(biāo)任務(wù)的重視力度，所培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)人才也應(yīng)該是建立在當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化特色的基礎(chǔ)上的，結(jié)合本地傳統(tǒng)音樂(lè)文化的發(fā)展需要進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，保證能夠在原有的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)的充實(shí)。高校應(yīng)當(dāng)把我國(guó)的傳統(tǒng)文化作為教學(xué)的支點(diǎn)，單純的單科改革已適應(yīng)不了現(xiàn)狀，讓傳統(tǒng)的教學(xué)目的和方法得到徹底的轉(zhuǎn)變，從源頭上改進(jìn)課程設(shè)置，教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，是民族音樂(lè)文化的地位在音樂(lè)教育中得到充分提高。

近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)都取得了飛速的發(fā)展，文化形式也越來(lái)越多樣化，基于這樣的`大環(huán)境，我國(guó)民族音樂(lè)文化的更新和延續(xù)成為高校音樂(lè)教育的重要目的，教育學(xué)生熱愛(ài)自己民族的音樂(lè)文化，使它能夠持續(xù)高效地傳承下來(lái)。在以多元化屬為背景的社會(huì)音樂(lè)教育形勢(shì)下，人們看高校音樂(lè)教育的系統(tǒng)性和綜合性受到條件的限制，衡量高校音樂(lè)教育的尺度也受到影響。高校的音樂(lè)教育改革應(yīng)以學(xué)生為本、以人文作為主題、把音樂(lè)作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容、從頭開(kāi)始以不同的層次，多個(gè)方面，在各地高校大范圍開(kāi)展傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育，促使學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)的價(jià)值觀有一個(gè)正確的評(píng)判，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的熱愛(ài)之情。每個(gè)地區(qū)的傳統(tǒng)民族音樂(lè)都是不一樣的，都有著各自的特色和呈現(xiàn)方式，表達(dá)感情的音樂(lè)方式也不盡相同，喜怒哀樂(lè)存在著明顯的差異，但是，有了多元化的音樂(lè)情形大不一樣，世界民族音樂(lè)的融合，不但豐富性了音樂(lè)本身，而且形成多樣化的世界民族音樂(lè)，例如，《梁祝》是我國(guó)非常著名的小提琴協(xié)奏曲，這一協(xié)奏曲的核心題材是我國(guó)的越劇文化，我國(guó)傳統(tǒng)的戲曲表演是其所采用的主要方法，然后由世界聞名的小提琴演奏家俞麗娜進(jìn)行演奏，音樂(lè)效果更上一層樓，他在這首曲子的演奏中，利用小提琴和二胡的演奏技巧，融合了中華傳統(tǒng)民族音樂(lè)所具備的音樂(lè)語(yǔ)言，是這首曲子更加圓滿(mǎn)動(dòng)聽(tīng)。這就是說(shuō)，我國(guó)的傳統(tǒng)民族音樂(lè)的具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，不僅能夠駕馭我國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，外國(guó)的樂(lè)器也十分容易契合。由于現(xiàn)在傳媒普遍化程度，不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都有著傳統(tǒng)音樂(lè)文化的滲透，逐漸消融化解，得到良性的發(fā)展，得以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，提升大眾的欣品味，提高了中華傳統(tǒng)民族音樂(lè)的品質(zhì)，這對(duì)于我國(guó)民族凝聚力的提升有著重要的意義，同時(shí)也能夠激發(fā)出我國(guó)人民潛在的民族自信心，以及自豪感，從而使得我國(guó)的傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化得以傳承。

三、對(duì)外來(lái)音樂(lè)加以借鑒。

對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，與其他的文化課程教育并沒(méi)有多大的不同，都是人類(lèi)社會(huì)文明一種非常寶貴的財(cái)富，他們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，他們彼此相互支撐，相互通融。高校的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)把人生價(jià)值觀和思想觀念跟音樂(lè)教育活動(dòng)密切聯(lián)系起來(lái)，和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，使傳統(tǒng)民族文化、音樂(lè)教育文化都滲透到音樂(lè)教育理念中。這些都說(shuō)明了音樂(lè)教育的重要性，它是傳承和發(fā)展民族音樂(lè)文化最基本的策略，在傳播民族音樂(lè)文化中起著墊腳石的作用。高校音樂(lè)教育在多元文化的影響下，選擇最有利于促進(jìn)音樂(lè)發(fā)展的教學(xué)模式，最大程度上保證民族音樂(lè)能夠得以發(fā)揚(yáng)光大，這只是其中之一。另一個(gè)方面是，為了保證民族音樂(lè)文化的高純度，和民族音樂(lè)教育相結(jié)合，是他人的音樂(lè)文化在這里得以改正，同時(shí)得到一些回饋信息。最重要的一個(gè)方面是創(chuàng)新，它是傳承和發(fā)展民族音樂(lè)的首腦部分，從根本上來(lái)說(shuō)，多元文化的背景給了創(chuàng)新民族音樂(lè)的契機(jī)，借鑒的外來(lái)音樂(lè)豐富了民族音樂(lè)的內(nèi)涵。教師在民族音樂(lè)創(chuàng)新過(guò)程中，借助多元文化的背景，這樣能夠促使傳統(tǒng)音樂(lè)文化的不斷發(fā)揚(yáng)廣大和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在自身內(nèi)涵得到豐富的同時(shí)，也使得傳統(tǒng)音樂(lè)文化更加符合現(xiàn)代世界的發(fā)展潮流，得到感化人的效果，實(shí)現(xiàn)教育人的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，激勵(lì)和鼓舞人精神，提供文化建設(shè)，給予精神支撐，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。說(shuō)到這里，大家可以看到，多元文化背景下的高校音樂(lè)教育對(duì)各民族音樂(lè)之間的貫通和相互借鑒有著積極的正面影響，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的音樂(lè)人才有獨(dú)到的作用，對(duì)加深傳承和發(fā)展民族音樂(lè)有不可多得的益處。以上可見(jiàn)，傳承和發(fā)展是多元文化時(shí)代高校音樂(lè)教育內(nèi)容的重中之重，明顯的民族特點(diǎn)可以是生活充滿(mǎn)樂(lè)趣，特具情趣的音樂(lè)教育可以激發(fā)學(xué)生的斗志，昂揚(yáng)的斗志激勵(lì)他們向藝術(shù)的最高峰前進(jìn)。受日益開(kāi)放的大環(huán)境影響，民族文化在世界文化占有相對(duì)的地位，根本是在保護(hù)的基礎(chǔ)上大力弘揚(yáng)和持續(xù)發(fā)展，目前，以我國(guó)的文化為特征，建立民族音樂(lè)教育的系統(tǒng)，對(duì)民族音樂(lè)的發(fā)揚(yáng)光大作出貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn):。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

影視鑒賞論文篇九

摘要:網(wǎng)絡(luò)資源的快速發(fā)展，使人們能夠更加方便快捷地獲取知識(shí)與相互交流，其作為信息的重要載體及教學(xué)中的媒體要素，為優(yōu)化高校的教學(xué)模式提供了新的機(jī)遇，基于網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，探討網(wǎng)絡(luò)資源在優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其對(duì)課程教學(xué)的支持作用，增強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)模式:。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)迅速占領(lǐng)人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，觸及到人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活的每一個(gè)角落，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在全球的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為媒體的重要載體正以快速的傳遞文化方式改變著人們的生存空間和生活方式。網(wǎng)絡(luò)作為信息的載體，擁有數(shù)量巨大的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)信息，為該門(mén)功課的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，如何合理有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。

1利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

在中醫(yī)學(xué)院校只有培養(yǎng)兼?zhèn)漭^強(qiáng)科研能力的醫(yī)學(xué)生才可能較好地將科研工作方法應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，才能意識(shí)并解決臨床上急需的問(wèn)題，這對(duì)提高我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的科研素質(zhì)或者說(shuō)科研思維能力是今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法，研究人體細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。我們發(fā)現(xiàn)在理論課上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而使教學(xué)和科研融匯貫通，不僅學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力，網(wǎng)絡(luò)資源為這些教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供了有力的支持。例如，在講解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，理論課上讓學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明膜蛋白的流動(dòng)性;實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作證明膜的通透性。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而在當(dāng)前的教育改革中，更多地強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正成為知識(shí)信息加工的'主體，而教師則成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)可以與多種教學(xué)方法有機(jī)融合，從而發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，是一種在國(guó)外廣泛應(yīng)用的優(yōu)秀教學(xué)方法，近年來(lái)也引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注及應(yīng)用，其倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為依托，以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，在這種教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。pbl教學(xué)過(guò)程一般為教師提出問(wèn)題、學(xué)生查找資料、主動(dòng)解決問(wèn)題、最后老師總結(jié)，轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在pbl教學(xué)過(guò)程中可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講細(xì)胞核的功能時(shí)，單純的書(shū)本知識(shí)不能夠引起學(xué)生重視，我們可以采用pbl教學(xué)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，提出細(xì)胞核與疾病的關(guān)系，以及在科研中的重要性等問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源，分組討論，老師進(jìn)行總結(jié)，相信學(xué)生對(duì)該部分的內(nèi)容會(huì)記憶猶新，理解深刻。

3利用網(wǎng)絡(luò)資源突破教學(xué)重難點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)與功能的一門(mén)學(xué)科，課本上的知識(shí)是抽象的，也是具體的，是靜止的，但也是動(dòng)態(tài)的，而在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)具體化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，是提高教學(xué)效果的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)這幾年在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)可以借助網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)突破重難點(diǎn)。利用多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。由于多媒體課件具有信息量大，內(nèi)容豐富，形象直觀等優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行形象化教學(xué)，使抽象內(nèi)容具體化，非常適合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，例如在講蛋白質(zhì)的分泌過(guò)程的時(shí)候，那些微觀的分子水平的動(dòng)態(tài)過(guò)程，都可以通過(guò)多媒體課件動(dòng)畫(huà)或圖片把課本知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，增加課堂教學(xué)吸引力。而精美的多媒體課件需要大量的素材，甚至實(shí)驗(yàn)方法，這些都可以通過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)資源獲得。

4利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外知識(shí)的延伸。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源可以將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，把有限的知識(shí)進(jìn)行無(wú)限的延伸，其在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間方面比較的靈活，為我們留下了廣闊的發(fā)展余地，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了便捷有效的獲取資源途徑，只要善于利用，定能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，可以作為學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源。比如，在講解信號(hào)的跨膜傳遞時(shí)，鈣離子作為信號(hào)分子參與信號(hào)的跨膜傳導(dǎo)課本上并沒(méi)有講，課下可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源(精品課程、知網(wǎng)、萬(wàn)方、ncbi等)上查找鈣離子作為信使的最新研究進(jìn)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)不僅使同學(xué)們對(duì)書(shū)本上的知識(shí)有更加深入的了解，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

5利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。

即時(shí)通訊的快速發(fā)展為信息化教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，例如飛信、微信等。這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)有很強(qiáng)的的互動(dòng)性，便于師生之間的交流;其在輔助教學(xué)過(guò)程中不受時(shí)間限制，無(wú)“離線(xiàn)”狀態(tài)，突破了課堂教學(xué)受時(shí)間地點(diǎn)束縛的缺點(diǎn);另外，學(xué)生對(duì)這些新興事物有極大的興趣與熱情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋是提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如飛信群、微信群等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間的情感交流。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一門(mén)前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，其發(fā)展速度日新月異，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須合理有效的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注最新研究進(jìn)展與技術(shù)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與能力，為今后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

［2］王爾孚，蔡紹京，霍正浩，等．醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)［m］．北京:科學(xué)出版社，.

［4］傅松濱．醫(yī)學(xué)生物學(xué)［m］．北京:人民衛(wèi)生出版社，.

影視鑒賞論文篇十

pbl(project-basedlearning)，即基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，能最大程度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性和應(yīng)用潛力。有層次有步驟的pbl“項(xiàng)目工程”，使得學(xué)生在“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)的雙向互動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才具有不容忽視的意義。

一、引言。

隨著我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生火爆。然而目前我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題，仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所培養(yǎng)的學(xué)生很難勝任未來(lái)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。將pbl教學(xué)模式細(xì)化滲透到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的英語(yǔ)分段課程教學(xué)中，培養(yǎng)具備實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才顯得尤為重要。

pbl(project-basedlearning)，即基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目研究活動(dòng)為形式，并以獲得語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)，以及提高各項(xiàng)能力為最終目標(biāo)的教學(xué)模式。

根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的專(zhuān)業(yè)特色和該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校課題組從總體上來(lái)設(shè)計(jì)pbl“項(xiàng)目工程”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，有層次提出每次不同的“項(xiàng)目任務(wù)”。學(xué)生通過(guò)全程實(shí)際參與、實(shí)際體驗(yàn)，在“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和技能培養(yǎng)雙向互動(dòng)。教師從整體上主導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，是“項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”及“教練”，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生掌握教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)技能。由此可見(jiàn)，pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性和應(yīng)用潛力，能最大程度地激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在充分調(diào)查我校該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和了解省內(nèi)外兄弟院校該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)情況基礎(chǔ)上，學(xué)校課題組提出細(xì)化滲透pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中的有效運(yùn)用，提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升我校學(xué)前雙語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)，即將英語(yǔ)課程教學(xué)劃分為三個(gè)階段：英語(yǔ)基礎(chǔ)課階段、學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段和學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課階段。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和不同階段的教學(xué)目標(biāo)，有步驟分層次設(shè)計(jì)系列“項(xiàng)目”，從不同側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

在儲(chǔ)備階段，提高基本技能，即把語(yǔ)音、口語(yǔ)訓(xùn)練作為項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá);在提升階段，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，即把英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作作為項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英文功底，提高其幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新能力;在體驗(yàn)階段，培養(yǎng)教學(xué)技能，即把虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂作為項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題組通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的、符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的英語(yǔ)分段課程教學(xué)，把項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化并滲透到不同階段的教學(xué)過(guò)程中，使pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出了巨大潛力。(附學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班項(xiàng)目工程示意圖，如圖一)。

通過(guò)該示意圖可看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)是一個(gè)項(xiàng)目工程。通過(guò)統(tǒng)籌安排，課題組把教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)子項(xiàng)目，既注意到了難度梯度又顧及到了前后間的銜接。教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和子項(xiàng)目要求，在學(xué)生自由結(jié)合基礎(chǔ)上，均衡分配項(xiàng)目小組。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，項(xiàng)目小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，制定具體的項(xiàng)目計(jì)劃，其中包括時(shí)間安排、實(shí)施步驟、資料來(lái)源等。制定項(xiàng)目計(jì)劃過(guò)程中及時(shí)與教師溝通，最終的計(jì)劃要得到老師的認(rèn)可，不認(rèn)可的.地方要及時(shí)進(jìn)行修改，直至得到認(rèn)可為止。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目小組每個(gè)成員齊心協(xié)力地通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料，并對(duì)于所查找到的資料進(jìn)行研究，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，最后把學(xué)習(xí)成果制作成手抄報(bào)，或是ppt文件，或是英文小短劇(englishshortplay)等各種形式的項(xiàng)目成果。在項(xiàng)目成果的展示和交流過(guò)程中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行“三方”評(píng)價(jià)(即項(xiàng)目完成者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師主評(píng))，給出本項(xiàng)目所涉及知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地找出差距，在實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，明確主攻方向，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

pbl教學(xué)模式下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班學(xué)生在全程實(shí)際參與、實(shí)際體驗(yàn)有層次的“項(xiàng)目任務(wù)”過(guò)程中，理解和認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)中的細(xì)化與滲透，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，更是很好地培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;激勵(lì)了學(xué)生勤于實(shí)踐、樂(lè)于探究的科學(xué)精神，更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作、尊重他人、有責(zé)任心、有使命感的團(tuán)隊(duì)精神。因此，pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)分段課程教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、反應(yīng)能力及綜合英語(yǔ)能力起到了積極的作用，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前雙語(yǔ)人才做出了一份不容忽視的貢獻(xiàn)。

四、pbl教學(xué)模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的遇到的一些問(wèn)題。

1、教師方面的問(wèn)題。

此次實(shí)踐研究中，在教學(xué)一線(xiàn)實(shí)施pbl教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的老師，多是一線(xiàn)優(yōu)秀英語(yǔ)教師，通過(guò)參加課題組培訓(xùn)，基本掌握了適用于該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的pbl教學(xué)模式的理念和具體實(shí)施辦法。但是，由于缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)無(wú)法充分體現(xiàn)。今后，學(xué)校和課題組會(huì)通過(guò)進(jìn)修或幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等手段加強(qiáng)此類(lèi)一線(xiàn)教師的雙師培訓(xùn)，逐步建立一支高素質(zhì)、懂理論、有技巧實(shí)施pbl教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。

2、學(xué)生方面的問(wèn)題。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的唱、跳、演專(zhuān)業(yè)技能，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、口語(yǔ)知識(shí)和基本的交際語(yǔ)技能;現(xiàn)代化教學(xué)手段缺乏，如制作課件和運(yùn)用電子教具等，這些都是影響pbl教學(xué)模式有序推行的障礙。今后，學(xué)校和課題組會(huì)通過(guò)大力增加教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，如語(yǔ)音教學(xué)技能、口語(yǔ)教學(xué)技能、游戲教學(xué)技能、繪本故事教學(xué)技能、歌曲歌謠律動(dòng)教學(xué)技能以及現(xiàn)代化教學(xué)手段技能。

3、教材方面的問(wèn)題。

目前市場(chǎng)上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)pbl教學(xué)模式所使用的學(xué)前教育行業(yè)英語(yǔ)的教材，大多數(shù)教材無(wú)法緊跟行業(yè)變化，內(nèi)容呆板，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到pbl教學(xué)模式帶來(lái)的體驗(yàn)樂(lè)趣。今后，學(xué)校和課題組會(huì)組織相關(guān)人員根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的特點(diǎn)，著手編訂一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)pbl教學(xué)模式所使用的學(xué)前教育行業(yè)英語(yǔ)的教材，以解必要之需。

4、實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題。

此次實(shí)踐研究中，“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”中真實(shí)教學(xué)資源比重較少，學(xué)生真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)不足。今后，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助和合作實(shí)習(xí)幼兒園配合的配合下，課題組進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，以增加“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”中的真實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目。

五、結(jié)語(yǔ)。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班英語(yǔ)教學(xué)中，引入pbl教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求有層次地實(shí)施“虛實(shí)幼兒英語(yǔ)課堂項(xiàng)目”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這是一種創(chuàng)新的嘗試，值得在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)并加以大力推廣，希冀能為兄弟院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備實(shí)踐教學(xué)能力的幼兒英語(yǔ)教育高素質(zhì)人才提供借鑒。

影視鑒賞論文篇十一

目前，從國(guó)際的交流與發(fā)展來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化讓不同文化和種族在很大程度上出現(xiàn)了融合的局面；而從國(guó)內(nèi)的高校就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)也做出了很高的要求。

基于以上兩點(diǎn)原因，雙語(yǔ)教學(xué)作為教育的社會(huì)性的體現(xiàn)愈加顯得重要。如何激發(fā)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是使用雙語(yǔ)教學(xué)教師的根本出發(fā)點(diǎn)。本文重點(diǎn)論述在加拿大社會(huì)心理學(xué)家加德納（gardner）的社會(huì)—教育模式下，影視鑒賞對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)和雙語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

1雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)在理論上的定義和時(shí)間上的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但筆者認(rèn)為，對(duì)目的語(yǔ)言為非母語(yǔ)的學(xué)生，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。

筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有利補(bǔ)充，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為創(chuàng)新型的雙語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。

兩者在提高二語(yǔ)習(xí)得者的外語(yǔ)應(yīng)用方面是相互促進(jìn)的，目標(biāo)也是一致的。在美國(guó)、加拿大等雙語(yǔ)國(guó)家，在日常生活中可以隨時(shí)接觸第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，而我國(guó)屬于單語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生除了課堂內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)以外，課外很難接觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。

這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)多而效果差的主要原因。而雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)雙語(yǔ)課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

加拿大社會(huì)心理學(xué)家加德納（r。c。gardner）的社會(huì)—教育模式涵蓋了雙語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程，該模式可以通過(guò)下圖表示：

加德納在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域內(nèi)所做的研究主要是受到mowrer的影響的（1950，citedinlarson—freemanandlong1994），但是mowrer的研究的主要內(nèi)容是針對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行的。mowrer認(rèn)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的孩子之所以取得了成功，是因?yàn)樗麄兪紫认肴谌胨募彝?，然后，再融入更大的社?huì)語(yǔ)言群體。以此為基礎(chǔ)，加德納把動(dòng)機(jī)作為影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，對(duì)此進(jìn)行了更進(jìn)一步的調(diào)查研究。

加德納的模式是在有組織的雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上而不是在其他的自然的背景中研究雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的。社會(huì)—教育模式試圖通過(guò)把雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面結(jié)合在一起來(lái)研究雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)方面是：社會(huì)和文化背景。社會(huì)和文化背景指的是學(xué)習(xí)者的生活背景，決定著學(xué)習(xí)者對(duì)于其他的語(yǔ)言和文化的信念，這樣的信念對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響。

加德納的社會(huì)—教育模式的第二部分論述了人們普遍認(rèn)為的對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)最有影響的四種個(gè)人差異，包括智力、語(yǔ)言性向、動(dòng)機(jī)（態(tài)度）和情景焦慮這4個(gè)變量（gilesandcoupland1991）。筆者10月份通過(guò)對(duì)20入學(xué)的100名新生和入學(xué)的100名大二學(xué)生兩類(lèi)人群做了調(diào)查問(wèn)卷。

結(jié)果表明：針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中個(gè)人所面對(duì)的智力、語(yǔ)言性向、動(dòng)機(jī)（態(tài)度）和情景焦慮4方面問(wèn)題，在100名大一新生中有3%的學(xué)生集中在智力方面，有10%的學(xué)生集中在語(yǔ)言性向方面，另外有8%集中在情景焦慮方面，而集中在動(dòng)機(jī)方面的比例竟高達(dá)79%；而大二學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中針對(duì)以上4個(gè)方面問(wèn)題所占的比例分別是：1%、8%、7%和84%。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好和其動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，屢次受挫易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，能力不能提高，進(jìn)而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更易受挫，形成惡性循環(huán)。針對(duì)于此，筆者在雙語(yǔ)教學(xué)中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，利用生動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)使同學(xué)們完全融入到外來(lái)文化和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。

對(duì)于高校學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，近些年來(lái)已經(jīng)成為高校教師研究的`主要課題。隨著高校中教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改進(jìn)，很多老師在雙語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)利用多媒體播放ppt和一些視頻影片。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，英語(yǔ)電影因蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)、地道的英語(yǔ)表達(dá)和融合多種信息傳播介質(zhì)于一體等原因，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著極大的優(yōu)勢(shì)。據(jù)調(diào)查，90%左右的學(xué)生表示出對(duì)電影欣賞有著極大的興趣，也愿意通過(guò)欣賞英語(yǔ)電影來(lái)提高英語(yǔ)水平。

如果教師能夠采取積極有效的教學(xué)方法和手段，科學(xué)地利用英語(yǔ)電影進(jìn)行教學(xué)，就能很好地發(fā)揮英語(yǔ)電影在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。筆者認(rèn)為，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)課前導(dǎo)入與課上要講授內(nèi)容有關(guān)的影視片段，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生探知未知領(lǐng)域的興趣；另外，在講授內(nèi)容結(jié)束后，播放相關(guān)影片，并輔以泛聽(tīng)—精聽(tīng)的教學(xué)方法，學(xué)生也可以在有限的語(yǔ)言空間中更大程度地接受第二外語(yǔ)教育。

4結(jié)語(yǔ)。

高校教師應(yīng)在允許的情況下，加大多媒體教學(xué)中影視鑒賞的比重，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極地練習(xí)和思考，并在雙語(yǔ)教學(xué)中，最大限度的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。