從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫化學(xué)課代表的心得體會如何寫一

1、學(xué)生情況

高二xx班現(xiàn)有學(xué)生40人xx年下學(xué)期期末考試成績居年級第一。經(jīng)高二年級第一學(xué)期的理科學(xué)習(xí)表明，該班學(xué)生理科基礎(chǔ)素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)。

2、教學(xué)情況

本學(xué)期我繼續(xù)全面負(fù)責(zé)學(xué)校教研室工作，同時也是第四個學(xué)期兼任該班化學(xué)課程科任教師，主要任務(wù)是完成高中必修內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生以優(yōu)異的成績參加市高中畢業(yè)會考，希望及格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率不低于80%，班均分居年級第一并進(jìn)入湘潭市前三名。此外，還要積極組織化學(xué)興趣小組培訓(xùn)活動，利用節(jié)假日對學(xué)生進(jìn)行課外培訓(xùn)，力爭在8月底組織的全省“全國中學(xué)生化學(xué)奧賽（湖南賽區(qū)）”預(yù)賽中獲得參加初賽的資格。

二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

1、思想教育目標(biāo)

堅持“三個面向”的教育理念，突出學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)一批“合格+特長”的四有新人。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)

通過一期的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范的解題技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，對規(guī)定的化學(xué)實驗?zāi)芎芎玫耐瓿伞?/p>

3、知識傳授目標(biāo)

本期重點是讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的基本知識，熟悉重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，掌握重要的有機(jī)物的制備，使學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)有機(jī)化學(xué)的原理及有機(jī)物的性質(zhì)解決實際問題。

三、教材分析

1、教學(xué)重點

（1）新授課的重點是烴和烴的衍生物的性質(zhì)、重要反應(yīng)及制備，烴和烴的衍生物燃燒的有關(guān)計算，有機(jī)推斷題的解法技巧，著重抓好官能團(tuán)的教學(xué)，以抓官能團(tuán)的教學(xué)提高學(xué)生的類比思維能力。

（2）復(fù)習(xí)課的重點是掌握重要的化學(xué)基本概念和基本理論，對元素化合物的知識有良好的了解，復(fù)習(xí)過程分“五大塊”進(jìn)行，突出抓基礎(chǔ)，練速度；實驗重點抓基本操作；復(fù)習(xí)在總體上著重知識的識記、理解和運(yùn)用。

2、教學(xué)難點

（1）烴和烴的衍生物有關(guān)計算和有機(jī)物的推斷

（2）養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣與提高化學(xué)解題速度

3、相互聯(lián)系

前三個學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題是對化學(xué)實驗的重視不夠，導(dǎo)致實驗操作不太規(guī)范，實驗考練得分率較低；其次是化學(xué)計算的綜合能力不強(qiáng)，不能較靈活地運(yùn)用有關(guān)知識解答相關(guān)問題，在會考復(fù)習(xí)中要特別注意處理好這個問題。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

1、努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入開展校本研究，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，做學(xué)生喜歡的教師；

2、盡量應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，克服教學(xué)難點，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高課堂教學(xué)效率；

3、加強(qiáng)對化學(xué)有特長學(xué)生的培養(yǎng)，堅持開展化學(xué)興趣培訓(xùn)，為下學(xué)期參加全國中學(xué)生化學(xué)奧賽獲金牌打下堅實的基礎(chǔ)；

4、讓全體學(xué)生共同發(fā)展，加強(qiáng)對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，抓學(xué)習(xí)興趣，練解題速度，努力提高會考合格率，優(yōu)秀率；

5、積極開展研究性學(xué)習(xí)實踐，不斷提高學(xué)生探究能力。

五、教學(xué)研究

教而不研則淺。為提高課堂教學(xué)水平，本學(xué)期一方面將繼續(xù)與同事共同開展校本研究，相互說課、聽課、評課；另一方面對主持的高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程課題《構(gòu)建個性化高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教育模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)與特長發(fā)展研究》繼續(xù)開展深入研究，按實驗方案完成階段性工作。

描寫化學(xué)課代表的心得體會如何寫二

化學(xué)守恒

守恒是化學(xué)反應(yīng)過程中所遵循的基本原則，在水溶液中的化學(xué)反應(yīng)，會存在多種守恒關(guān)系，如電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等。

1.電荷守恒關(guān)系：

電荷守恒是指電解質(zhì)溶液中，無論存在多少種離子，電解質(zhì)溶液必須保持電中性，即溶液中陽離子所帶的正電荷總數(shù)與陰離子所帶的負(fù)電荷總數(shù)相等，用離子濃度代替電荷濃度可列等式。常用于溶液中離子濃度大小的比較或計算某離子的濃度等，例如：

①在nahco3溶液中：c(na+)+c(h+)=c(oh-)+2c(co32-)+c(hco3-);

②在(nh4)2so4溶液中：c(nh4+)+c(h+)=c(oh-)+c(so42—)。

2.物料守恒關(guān)系：

物料守恒也就是元素守恒，電解質(zhì)溶液中由于電離或水解因素，離子會發(fā)生變化變成其它離子或分子等，但離子或分子中某種特定元素的原子的總數(shù)是不會改變的。

可從加入電解質(zhì)的化學(xué)式角度分析，各元素的原子存在守恒關(guān)系，要同時考慮鹽本身的電離、鹽的水解及離子配比關(guān)系。例如：

①在nahco3溶液中：c(na+)=c(co32-)+c(hco3-)+c(h2co3);

②在nh4cl溶液中：c(cl-)=c(nh4+)+c(nh3·h2o)。

3.質(zhì)子守恒關(guān)系：

酸堿反應(yīng)達(dá)到平衡時，酸(含廣義酸)失去質(zhì)子(h+)的總數(shù)等于堿(或廣義堿)得到的質(zhì)子(h+)總數(shù)，這種得失質(zhì)子(h+)數(shù)相等的關(guān)系就稱為質(zhì)子守恒。

在鹽溶液中，溶劑水也發(fā)生電離：h2oh++oh-，從水分子角度分析：h2o電離出來的h+總數(shù)與h2o電離出來的oh—總數(shù)相等(這里包括已被其它離子結(jié)合的部分)，可由電荷守恒和物料守恒推導(dǎo)，例如：

①在nahco3溶液中：c(oh-)=c(h+)+c(co32-)+c(h2co3);

②在nh4cl溶液中：c(h+)=c(oh-)+c(nh3·h2o)。

綜上所述，化學(xué)守恒的觀念是分析溶液中存在的微粒關(guān)系的重要觀念，也是解決溶液中微粒濃度關(guān)系問題的重要依據(jù)。

描寫化學(xué)課代表的心得體會如何寫三

前幾周我們班進(jìn)行了一次白糖加熱的實驗，此刻我來幫同學(xué)們回憶一下白糖加熱這個實驗吧。

做這個實驗得先準(zhǔn)備好材料。白糖加熱少不了的就肯定是白糖啦，有了白糖，怎樣加熱呢？我們能夠用身邊的蠟燭來擔(dān)當(dāng)火源。哦，對了，還要準(zhǔn)備好一只長柄湯匙，為的是在加熱過程中盛白糖。可是，要是燙到手怎樣辦呢，那就再準(zhǔn)備一副手套吧。

材料都準(zhǔn)備好了，該做實驗了。先把手套戴好，再拿著湯匙，要拿在湯匙較上頭的部分上，因為這樣就不容易被蠟燭燃燒起的火燙著。然后再把白糖倒在湯匙上，至于白糖到多少，沒有規(guī)定，我提議倒半勺。我認(rèn)為倒少了不容易觀察記錄，而到滿滿一勺的話，也許在加熱的過程中會溢出來。此刻就把蠟燭放在桌子上，桌上最好鋪上報紙或抹布，因為同學(xué)們都明白蠟燭燃燒后蠟油會滴下來，所以先鋪上一些東西比較好。這是，再把蠟燭點燃，把湯匙放在蠟燭上方，進(jìn)行加熱。然后我們就要做觀察記錄了。

在加熱白糖的過程中，我們看到白糖先是由固體變成液體，這樣的現(xiàn)象是屬于物理變化的，然后繼續(xù)加熱白糖，糖的顏色逐漸變成紅褐色，并且如果湊近一點去聞白糖，還能夠聞到一股淡淡的香味，這種變化是屬于化學(xué)變化的。那么我們再來回顧一下還沒有加熱過的白糖是什么樣，首先它肯定是固體，如果我們用放大鏡來看，還能看到它是有規(guī)則圖形的物質(zhì)，所以它也是晶體，其次，白糖肯定是白色的。而加熱過后，白糖不僅僅變了色，氣味兒也有了改變。加熱過程中白糖還在冒泡，這充分的說明了白糖加熱的過程中，不僅僅產(chǎn)生了物理變化，還產(chǎn)生了化學(xué)變化。

白糖變化奇妙趣味，生活中其實還有很多化學(xué)變化，比如下頭為你介紹的小蘇打的化學(xué)變化。

其實需要的材料并不多，既然是小蘇打的化學(xué)變化那么小蘇打是肯定少不了的；再來就是白醋一瓶啦，還需要一片玻璃，這是為什么呢？原先，在實驗過程中會產(chǎn)生許多的氣泡，需要一塊玻璃來遮擋，把這些氣體“困”在反應(yīng)容器中；除此之外，自然少不了杯子。接下來為大家有請我們倆的好伙伴——杯子小姐來為大家介紹這個實驗吧！

大家好，我是杯子小姐，接下我將帶領(lǐng)大家進(jìn)行一次小蘇打化學(xué)之旅。首先放大約2克的小蘇打，可千萬別太多，不然待會的實驗可能會出現(xiàn)小意外哦！接下來是關(guān)鍵，一般來說白醋的瓶蓋都差不多大小，將白醋倒?jié)M在瓶蓋里，然后細(xì)心翼翼地把白醋倒入我的“肚子”里，之后就立刻蓋上先前準(zhǔn)備的那塊玻璃，你會發(fā)現(xiàn)小蘇打與白醋產(chǎn)生了劇烈地變化，你能夠明顯觀察到我的“肚子”里正在發(fā)生變化，有不明氣泡在不停地往上涌，一層霧鋪在玻璃上。你將雙手放在我的身上，啊呀！不錯，是涼涼的，這種感覺很奇妙吧！將小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的這種新物質(zhì)到底是什么呢？這種氣體形態(tài)的新物質(zhì)到底有什么特點呢？同學(xué)們緊之后進(jìn)行了下一個實驗。我看盡大家點燃了一根火柴，他們將燃燒的火柴放進(jìn)我的“肚子”里了，可是不一會兒這種不明氣體就將燃燒著的火柴熄滅了，問題接二連三地來了，同學(xué)們的問題也隨之增加，一種求知的欲望覆蓋在同學(xué)們的心上，可是有力的證據(jù)顯然不足，最終我們的劉教師公布了答案，這種氣體就是二氧化碳，從實驗中大家得知二氧化碳是一種不支持燃燒的氣體，能夠經(jīng)過實驗來驗證真是太有意思了！

同學(xué)們，這個實驗可真是有意思，不僅僅觀察到了小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的變化，還了解到了二氧化碳的一種特性。時間不早了，杯子小姐要跟你說再見了！我們有機(jī)會再見。

其實這些化學(xué)變化只是科學(xué)世界里的一小部分，神秘的科學(xué)世界還有許多未解之謎等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

描寫化學(xué)課代表的心得體會如何寫四

化學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

李發(fā)順

（浙江省安吉縣高級中學(xué)，313300）

摘要：學(xué)生原有的對事物的認(rèn)知是思維的開端，問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問題式教學(xué)效率的重要因素。問題設(shè)計時，應(yīng)考慮目的是什么――錘煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生在認(rèn)知、加工問題表征過程中分析解決問題的水平；要遵循計劃性、層次性、針對性、啟發(fā)性等原則；要弄清問題從哪里來――可以從課本的文字材料中挖掘、從學(xué)生的練習(xí)反饋中重新提煉、從實驗現(xiàn)象中創(chuàng)造，更要關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)與描述。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計目的原則來源情境

問題式教學(xué)是一種以問題為本的教學(xué)形式，能使課堂充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)、潛能得到挖掘。它要求教師以教學(xué)相關(guān)知識為背景，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，有效進(jìn)行問題設(shè)計，應(yīng)用多元化的教學(xué)資源與手段組織教學(xué)，并對教學(xué)過程中的語言表達(dá)、行為表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價。問題式教學(xué)中，問題的設(shè)計與提出是核心。只有接觸的問題與原有的認(rèn)知水平不平衡時，學(xué)生才會產(chǎn)生急于解決問題的心理動機(jī)；而問題情境越真實，越能激發(fā)學(xué)生對真實世界的探索欲望即思維動機(jī)。學(xué)生原有的對事物的認(rèn)知是思維的開端，因此，問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問題式教學(xué)效率的重要因素。

一、 問題設(shè)計目的是什么

基于問題的教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維，通過問題的解決來錘煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生在認(rèn)知、加工問題表征過程中分析解決問題的水平，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

例如，“探究乙醇和金屬鈉反應(yīng)的原理”一課，課堂上要進(jìn)行如下四個實驗：

實驗一：向小燒杯中加入無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象，并收集產(chǎn)生的氣體。

實驗二：設(shè)法檢驗實驗一收集到的氣體。

實驗三：向試管中加入3ml水，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。

實驗四：向試管中加入3ml乙醚，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。

一位教師設(shè)計了這樣三個問題：

（1） 簡述實驗二中檢驗氣體的實驗方法及作出判斷的依據(jù)。

（2） 從結(jié)構(gòu)上分析該實驗選取水和乙醚做參照物的原因。

（3） 實驗三的目的是欲證明；實驗四的目的是欲證明；根據(jù)實驗三和實驗四的結(jié)果，可以證明乙醇和金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式應(yīng)為。

① 2ch3ch2oh+2na→2ch3ch2ona+h2↑

② 2ch3ch2oh+2na→2ch3chnaoh+h2↑

③ ch3ch2oh+2na→ch3cna2oh+h2↑

④ ch3ch2oh+2na→ ch2nachnaoh+h2↑

如果拋開實驗，問題（3）的四個方程式的書寫都是正確的。設(shè)計這三個問題，目的就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象來對比回答，從而幫助學(xué)生真正理解乙醇和金屬鈉反應(yīng)的原理。

二、 問題設(shè)計遵循什么原則

（一） 計劃性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對問題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提出問題的時機(jī)以及被提問的對象作前期的準(zhǔn)備。課堂提問的隨機(jī)性越小，越有利于教師的課堂管理與監(jiān)控，也越有利于讓處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以從問題中得到應(yīng)有的收獲。

例如，教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課，筆者設(shè)計了下面四個問題：

（1） 請同學(xué)們觀察實物鈉，說一說鈉的外觀，在書本上找一找，鈉有哪些物理性質(zhì)？

（2） 請畫出鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖，(教學(xué)論文 )說說鈉原子有什么樣的結(jié)構(gòu)特點？最可能發(fā)生什么變化？從鈉原子的結(jié)構(gòu)預(yù)測，有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？

（3） 鈉能和hcl溶液反應(yīng)，是先與水還是酸反應(yīng)？請寫一寫化學(xué)反應(yīng)方程式。

（4） 鈉可用于從鈦、鋯、鈮、鉭等金屬的氯化物中置換金屬單質(zhì)。觀察下面的反應(yīng)方程式，說說反應(yīng)要注意那些問題。

ticl4+4na700~800℃ti+4nacl

這四個問題，旨在以實物為載體，引導(dǎo)學(xué)生從感性的物理性質(zhì)到抽象的原子結(jié)構(gòu)，推測鈉的化學(xué)性質(zhì)中，加深對鈉的認(rèn)識。

（二） 層次性

問題的設(shè)置要由淺入深――先是幾個簡單的、一目了然的問題，再是幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學(xué)生拾級而上，逐步深化思維。例如，教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課，在學(xué)生認(rèn)識了鈉的性質(zhì)后，筆者設(shè)計了如下的問題：

（1） 金屬鈉的知識我們今天已經(jīng)探討了，現(xiàn)在請同學(xué)們思考：金屬鈉為什么要保存在煤油里？如果有一種性質(zhì)和鈉的活潑性相近，密度為0.53g?cm-3的金屬鋰，保存在哪里呢？

（2） 為什么金屬鈉不能用手直接去拿呢？

（3） 現(xiàn)有如下實驗，在一只試管中，加入5ml c6h6溶液，再加入5ml h2o，將一小塊金屬鈉投入水中，觀察現(xiàn)象。

（4） 金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，用什么方法來制取呢？

（5） 根據(jù)金屬活動性順序，排在前面的金屬可以將排在后面的.金屬從其可溶性的鹽溶液中置換出來。例如：我國在西漢時期就掌握了濕法煉銅技術(shù)，其原理就是用鐵與硫酸銅反應(yīng)置換出銅。金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)結(jié)果會如何呢？簡要說明理由并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。如果一定要用鈉置換出金屬cu，要怎么做呢？

這五個問題中，前兩個問題只是簡單運(yùn)用鈉的一些物理和化學(xué)性質(zhì)，第三個問題就要結(jié)合鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)來思考了；第四個問題則是希望學(xué)生根據(jù)初中已有的知識，結(jié)合鈉的化學(xué)性質(zhì)特別活潑的特點，解決現(xiàn)實生產(chǎn)中鈉的制取難題，與前面三個問題相比，難度有一定的提高；第五個問題則是對前面四個問題的綜合運(yùn)用。顯然，這些問題有明顯的層次性，難度逐步上升，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（三） 針對性

問題設(shè)置應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點及學(xué)生能力，具有定向性、限制性和指導(dǎo)性。定向性是指教師要考慮問題是否立意鮮明、符合教學(xué)內(nèi)容。限制性是指問題寬度和深度要考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識和能力水平，同時預(yù)期學(xué)生可能達(dá)到的思維結(jié)果（當(dāng)然，學(xué)生的主觀能動性往往會使問題的結(jié)果超出教師的預(yù)期，教師的靈活機(jī)動性也十分重要）。指導(dǎo)性是指問題設(shè)計是否有一定的層次和關(guān)聯(lián)度，以便于學(xué)生的思維保持連貫，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識。例如，教學(xué)“鹽的水解”，考慮到學(xué)生已具備電解質(zhì)的電離、水的電離、平衡移動原理和ph等相關(guān)知識，可以有意識地讓學(xué)生參與測定氯化銨、醋酸鈉、硫酸鈉溶液的ph，引導(dǎo)他們從原有知識出發(fā)，分析、對比、聯(lián)想、遷移，找出三種溶液ph不同的原因，進(jìn)而總結(jié)出鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律。問題設(shè)計如下：

（1） 水的電離平衡是怎樣的？酸和堿如何影響水的電離？

（2） 鹽的組成有何特點？在水中的電離情況如何？

（3） 它們?nèi)苡谒髮λ碾婋x平衡有影響嗎？怎么影響？結(jié)果如何？怎樣表示？

（4） 你能比較分析上述三種溶液ph不同的原因嗎？

（5） 試總結(jié)一下鹽溶于水后的變化規(guī)律。

恰到好處的問題，可以促使學(xué)生很快地進(jìn)入思維狀態(tài)中，并誘發(fā)深層次的思考。

三、 問題從哪里來

化學(xué)與人類社會息息相關(guān)，教師應(yīng)有意識地聯(lián)系自然、社會生活和生產(chǎn)實際，善于從各種教學(xué)資源（如直觀教具、文字材料、圖表、實物或模型、實驗等）尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。

（一） 從課本的文字材料中挖掘問題

課本對于知識的描述往往是直接的，而學(xué)生弄不明白的往往就是“為什么是這樣”，通過問題，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究，既學(xué)到知識，又學(xué)會研究問題的方法。例如，在硫酸工業(yè)制備流程的敘述中，可以提出這樣一系列的問題：（1） 為什么黃鐵礦在煅燒前要粉碎？（2） 反應(yīng)物沒有液體怎么要稱造氣設(shè)備為沸騰爐？（3） 爐氣為什么要凈化？（4） 為什么要用熱交換器？（4） 二氧化硫氧化時為什么選擇了常壓而不高壓？（5） 為什么不直接用水吸收三氧化硫等？

（二） 從學(xué)生的練習(xí)反饋中重新提煉問題

練習(xí)可以反映出學(xué)生在某些方面認(rèn)識上的缺陷，教師要迅速對其中的錯誤信息進(jìn)行重組加工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，重新獲取正確的信息。例如，對于防倒吸裝置和使用的改進(jìn)，學(xué)生練習(xí)中的錯誤較多，從中可以提煉問題：氨氣溶解如何防倒吸呢？引導(dǎo)學(xué)生從裝置角度或試劑角度進(jìn)行設(shè)計，獲得正確的認(rèn)識。

（三） 從實驗現(xiàn)象中創(chuàng)造問題

銅與濃硫酸反應(yīng)的實驗中會產(chǎn)生cuso4、so2和h2o，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，可以提出很多教材中未提到的問題：（1） 實驗需要對裝置進(jìn)行氣密性檢查嗎？（2） 尾氣需要吸收嗎？用什么吸收？會倒吸嗎？（3） 試管底部出現(xiàn)的少量白色固體可能是什么？黑色固體又可能是什么？為什么會出現(xiàn)？怎樣檢驗?zāi)兀?/p>

當(dāng)然，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己提出問題。這樣的課堂既對學(xué)生提出了高要求，同時也給教師教學(xué)增加了難度――不僅知識面要寬廣，而且學(xué)科專業(yè)要深厚，這樣才能從容應(yīng)對學(xué)生突如其來的問題。

四、 問題情境的創(chuàng)設(shè)與描述

實驗是化學(xué)學(xué)科的基本特征，實驗既是獲取知識的一種方式，也是探究未知的一種手段。問題可以從實驗中產(chǎn)生，也可以從實驗中得到解決，因此，實驗往往是設(shè)計問題的最常見情境。一般來說，實驗中的問題主要源于學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的理解、對實驗現(xiàn)象的困惑、對實驗裝置的疑問和對實驗步驟的反思。如乙酸乙酯的制取中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：為什么乙醇加入得較多？為什么硫酸不能最先加？為什么導(dǎo)氣管不伸入接受液的內(nèi)部？為什么不用氫氧化鈉吸收而用飽和的碳酸鈉溶液？為什么導(dǎo)氣管要較長？這些問題的回答，無需過多的語言描述，而更多地依賴于教師提供的實驗情境和規(guī)范、完整的實驗操作。觀察仔細(xì)的學(xué)生還能夠在實驗操作中提出一些問題。事實上，學(xué)生提問是思維過程和吸取知識的反映，教師提問則是啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教反饋的手段；創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須具有問題意識。

問題情境創(chuàng)設(shè)中，僅有教師和學(xué)生的全情投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有時還需要輔以圖片展現(xiàn)和語言描述。情境的描述要言簡意賅，不要拖沓冗長。情境創(chuàng)設(shè)若缺乏深度與厚度――著眼點僅在情境的新奇有趣，過于關(guān)注情境的現(xiàn)場效果，停留于情感和情趣的共鳴，缺乏引人深思和內(nèi)涵發(fā)掘，缺少深層次思維矛盾的激發(fā)和高水平思維參與的引導(dǎo)――這種課堂只是生動，而無質(zhì)量。例如，教學(xué)“晶體結(jié)構(gòu)”，有教師大量展示精美的晶體圖片，卻不深入分析其結(jié)構(gòu)到底美在哪里，這種觀看沒有思維活動，因為感覺的刺激不能自動轉(zhuǎn)化為思維的活動。情境創(chuàng)設(shè)若忽視由課內(nèi)向課外延伸的過程，便只是情境展示而無教學(xué)實效。例如，教學(xué)“氯氣”，播放運(yùn)輸氯氣的槽罐車事故、氯氣泄漏的新聞報道，旨在說明氯氣泄漏給人類帶來的危害，但教師并沒有分析怎樣搶險、如何保護(hù)生命財產(chǎn)的安全、運(yùn)用什么原理，這就大大降低了情境的價值。情境創(chuàng)設(shè)若形式化，單純地為營造課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，卻不注重課程內(nèi)容和教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)，或與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫離，情境的功能便無法得到展現(xiàn)，反而會干擾課堂教學(xué)的主體。

當(dāng)然，問題的提出與設(shè)計離不開設(shè)計的目的、要求、來源與情境，且更應(yīng)關(guān)注課堂中即時生成的問題或是學(xué)生提出的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁永霞?；瘜W(xué)探究教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐與策略[j].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，（8）

描寫化學(xué)課代表的心得體會如何寫五

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感?！迸d趣是最好的教師”，如果學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)化學(xué)就會主動?！芭d趣”是做好一切工作的突破口，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)的目的之一。教學(xué)是師生雙邊活動，有教的一面，教與學(xué)都直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，教法與學(xué)同樣重要，因此，義務(wù)大綱明確提出“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”大自然是我們賴以生存的環(huán)境，只有關(guān)心自然才能愛護(hù)自然，只有關(guān)心社會才能立足于社會，因此義務(wù)教育化學(xué)大綱又明確提出了：“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神…”見大綱能力包括：思維能力、實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、自學(xué)能力?！笆箤W(xué)生會初步運(yùn)用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題”。通過這句話可見新大綱在能力方面的要求有提高?！斑\(yùn)用化學(xué)知識解釋…或解決…”是應(yīng)用的更高一個層次，這是以往大綱所沒有的、

3、對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義熱愛社會主義祖國的教育”?，F(xiàn)在世界各國都很重視思想教育。寓思想教育于教學(xué)之中，是普遍的規(guī)律”?！皩W(xué)生進(jìn)行…教育，”提出非常明確。因此我們在教學(xué)中必須執(zhí)、

（一）

1、掌握金屬化學(xué)性質(zhì)、

3、掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算、

2、掌握金屬活動順序的應(yīng)用、

4、掌握常見酸和堿的性質(zhì)、

5、掌握常見鹽的性質(zhì)、

（二）

1、理解溶液的形成、

2、理解溶液的溶解度、

3、理解常見的化學(xué)肥料、

4、理解化學(xué)元素與人體的健康及人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)、

（三）

1、了解常見金屬的材料及用途、

2、了解金屬資源的利用及用途、

3、了解生活中常見的鹽、

4、了解有機(jī)合成材料、

描寫化學(xué)課代表的心得體會如何寫六

化學(xué)中考分?jǐn)?shù)僅有50分，所以一些學(xué)生十分不重視化學(xué)，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。所以我感覺到壓力好大。學(xué)生不要學(xué)、學(xué)習(xí)枯燥，要背要記要動腦，多累??！可是，明知是苦，也要發(fā)揮樂觀主義精神，不到最終一刻，也不能放棄一個學(xué)生。以學(xué)校實際出發(fā)，注重學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。對于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在中考復(fù)習(xí)的最終階段取得更好的教學(xué)效果，我有一些體會，與大家共享，懇請各位教師指正：

學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握本事不一樣，要針對學(xué)生實際情景因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗，體驗經(jīng)過實驗進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗本事。

要提高學(xué)生的本事，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題本事的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)當(dāng)重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。

近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究資料，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)成科學(xué)探究本事。

近幾年試題涉及環(huán)保等社會熱點資料，從多角度對學(xué)生的知識與本事進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機(jī)械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件十分重要的工作，教師們都已開始研究新課程的特點，并用于指導(dǎo)自我得教學(xué)，所以，除了要用新的教學(xué)理念武裝自我以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們教師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，就能夠獲得較高得分?jǐn)?shù)。

總之，從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的提高與成長。首先要扎扎實實抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最終取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。