最新憶江南教學(xué)反思(匯總9篇)

通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在工作和學(xué)習(xí)中的問題與不足。無論是寫作文、寫報告還是做研究，我們都需要明確我們的研究目標和方法。現(xiàn)在，讓我們一起來看看下面這些精選的總結(jié)范文吧！

憶江南教學(xué)反思篇一

今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《江南》這一課，本課的重難點在于讓學(xué)生通過識字，能正確流利地讀古詩。

我主要設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)。

2、贊美江南，過渡新課。

（在觀看了圖片后，教師因勢利導(dǎo)的進入新課，帶學(xué)生去江南）。

1、學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。

2、同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）。

3、指名讀（讓學(xué)生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）。

4、齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學(xué)生糾正字音）。

請學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個模仿的榜樣）。

2、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）。

3、指名讀、檢測（檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正）。

4、齊讀（集體讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）。

5、師生對讀、賽讀。

6、背讀課文，演背古詩。

讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。讓男同學(xué)充當荷葉，女同學(xué)充當荷花，指名同學(xué)來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學(xué)生對古詩的理解得到升華。

1、設(shè)計和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，沒有真正展開，具體操作時朗讀的多樣性沒有表現(xiàn)出來。

2、兩個人互讀這個環(huán)節(jié)，有點浮于表面，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過程中互相檢查是否認真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字，然后交叉匯報，這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性。

3、在認讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào)，還占用了不少讀的時間，以至課堂后半程有點草草收尾，沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時間，所以顯得教學(xué)目標不明確，沒有達到理想的效果。

憶江南教學(xué)反思篇二

《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課，有二處較為出彩的設(shè)計，對學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。

“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵學(xué)生站起來，配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。

在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會沒有精神，于是在這里設(shè)計了“如果你是小魚，你會干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動作來表現(xiàn)，有的學(xué)生說我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢，我是游泳冠軍，我們在捉迷藏，甚至有的小朋友還說到，下雨了，我在荷葉下面躲雨，天熱了，我在荷葉下面乘涼。學(xué)生們的思維頓時被打開了，他們豐富的語言讓課堂增色不少，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。

憶江南教學(xué)反思篇三

語文教師想要教學(xué)成功，課堂教學(xué)語言尤其重要，以優(yōu)美的教學(xué)語言營造濃郁文化氛圍的語文課，能讓學(xué)生聽后如沐春風(fēng)，使教師的教學(xué)達到事半功倍的效果，這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認為教師應(yīng)從知識性、趣味性等方面來加強自己的語言修養(yǎng)。

課堂是學(xué)生掌握知識的主要場所，而教師的課堂語言則滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導(dǎo)向。因此，教師要在每一節(jié)課里都讓學(xué)生吸收到新的“養(yǎng)分”。就必須有真才實學(xué)，使學(xué)生真切地感到自己通過學(xué)習(xí)在不斷地充實，這就需要教師對專業(yè)知識進行深入的鉆研和理解。

隨著新課程改革，各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿足于語文知識的學(xué)習(xí)，對語文課文中所涉及的其它學(xué)科知識也表現(xiàn)出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬知識面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《江南》，對文中所涉及到的歷史、文學(xué)常識，我都能詳細地給學(xué)生講解。學(xué)生聽得津津有味，我自己也有些沾沾自喜。

教師的課堂語言僅具有知識性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽，這對于六、七歲的學(xué)生來說，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱，這就要求教師用生動有趣的課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂趣。教師在授課中，可以穿插一些生動、幽默的笑話在教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，加強學(xué)生對知識的理解。

總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關(guān)注到這一點，使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

憶江南教學(xué)反思篇四

這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。

把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因為朗讀是識字的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高生字的復(fù)現(xiàn)率，有利于對識字的強化和鞏固；因為熟讀有利于語感的形成，提高學(xué)生語言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的.發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，于是在指導(dǎo)背誦上，采用了表演背的方法,學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

尤其在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會沒有精神，于是在這里設(shè)計了“如果你是小魚，你會干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動作來表現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。

憶江南教學(xué)反思篇五

《江南》這首詩是一年級學(xué)生接觸的第一首古詩，選自《漢樂府》，這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫?！督稀愤@首古詩剛開學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過了，在朗讀方面并不存在問題，但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學(xué)時如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個重要的問題，經(jīng)過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。

課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景，學(xué)生對此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯?。這樣的設(shè)計起到了一個激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生整個課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂上，我先讓學(xué)生讀詩，然后給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵學(xué)生站起來，配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。最后一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞。可能他們對具體詞句的理解并不準確、深刻，可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標已經(jīng)實現(xiàn)，而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上，我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過一個高爾夫球場，當學(xué)生看見大門口立了一個刻有“江南”二字的石碑時，不由自主地背起了《江南》這首詩，當時我感受到了教育的成功。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

一、我將本課的目標和重點定為誦讀和理解古詩內(nèi)容和情感，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時進行部分生字的識記。

二、本節(jié)課在詩句的理解上，我還是對學(xué)生有過多的引導(dǎo)，多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中，我要多多把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索課堂。

三、在古詩方面的文學(xué)知識介紹上，我有所欠缺，應(yīng)該以更通俗易懂的語言向?qū)W生介紹一下，對學(xué)生理解古詩有一定的幫助。

如果以后再上這種古詩課，我會吸取本課的經(jīng)驗，讓課堂真正屬于孩子們。

憶江南教學(xué)反思篇六

《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的.深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！

在具體施教過程中，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實錄如下：

師：請一個同學(xué)讀讀第一句

生：江南好

師：江南好在哪？詩人寫出來了嗎？

生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎？

生：太陽出來了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍草染過似的。

師：多美的一幅畫呀！讓我們一塊去江南看看。

放課件演示江南美景

（在看課件過程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）

師：讓我們美美地讀一讀這句

生讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”（皆作陶醉狀）

師：真美呀！難怪詩人情不自禁地贊嘆道——

生接讀：江南好

如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文，通過朗讀表達他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合、融會貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對江南的情有獨鐘，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中。此時，再播放課件演示江南美景，配上音樂讓學(xué)生朗讀，定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之情趣了。

憶江南教學(xué)反思篇七

《憶江南》是我國唐代詩人白居易的詞，學(xué)生們語文第一課正在學(xué)習(xí)本首詞。學(xué)生對歌詞背景已相當了解。教學(xué)中我從優(yōu)美的畫面作為切入點，讓學(xué)生為畫面配樂，從而引出《憶江南》的歌曲教學(xué)。這樣做的目的就是先讓學(xué)生對江南有一個總體的感受，為后面的歌曲教學(xué)做一個情感鋪墊。

初聽教師范唱，學(xué)生們找出歌曲表達江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句開始學(xué)習(xí)歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規(guī)，這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過教師唱譜、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來學(xué)唱歌曲。

這首歌曲雖然不長，但是卻有許多的一字多音，這是歌曲的難點。教唱時我采用層層深入的方法，同學(xué)們掌握的很好，在完整演唱時基本沒有錯誤。教師的教學(xué)語言很重要，教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語言，能把學(xué)生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂的.設(shè)計有它的完整性。

通過這節(jié)課，我也知道了自身有不足，要通過自己每天、每一節(jié)的反思不斷提高自己的教學(xué)水平，真正成為一個有自己獨特的教學(xué)方法的教師。

憶江南教學(xué)反思篇八

《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的學(xué)生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時也出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認為是“藍天”，有的學(xué)生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的'浪花”“藍”指“藍草”。

這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽到了學(xué)生們來自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過程的快樂。

憶江南教學(xué)反思篇九

第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點、難點。根據(jù)課文特點，我設(shè)計了教學(xué)，課后又有了一些想法。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫何田田？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵同學(xué)站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

請小朋友們看畫面，猜一猜蓮葉何田田是寫蓮葉怎么樣的?

以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到魚戲蓮葉間時，學(xué)生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉(zhuǎn)，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到蓮葉田田的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導(dǎo)那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間故意拖長了聲調(diào)，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。

這五句幾乎相同的詩句，本來學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是魚戲。卻不知道此處是互文見義的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。課前，老師對學(xué)生的預(yù)設(shè)要作充分的準備，課上對于老師的生成我們也不可低估，在備課時，考慮到課上學(xué)生的坐不住,這劃槳不僅僅是帶學(xué)生輕松地瀆懂了課文，而且還讓學(xué)生課中休息了一下，同時要求學(xué)生輕輕地劃槳，別碰傷了蓮、葉也是對學(xué)生進行品德的教育，真可謂是一舉多得。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會沒有精神，設(shè)計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達到預(yù)先的目的。上完這一課，我有兩點體會，在教學(xué)中今后要注意這兩點：

（一）揭題激趣，感受美。新課一開始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，教師可充滿感情地對學(xué)生說：江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：怎么去？教師順勢引導(dǎo)：古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

（二)整體感知，再現(xiàn)美。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候，可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可這樣設(shè)計：

1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？

2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？

3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？

讓學(xué)生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。