自我提升是個人成長不可或缺的一部分，我們需要不斷學習和積累知識。在寫總結(jié)時，要站在全局的角度思考，不只關(guān)注個人的問題?？偨Y(jié)范文中提供的經(jīng)驗和教訓可以避免我們重蹈覆轍和犯同樣的錯誤。

優(yōu)化教學支持策略篇一

在小學數(shù)學教學中，不僅要讓學生掌握數(shù)學教材中的概念、定義，還要讓學生具備運用數(shù)學知識的能力。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們在學習中擺脫定勢思維的影響，從多個角度對問題進行分析，提高數(shù)學綜合能力。教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學習氛圍，對他們進行鼓勵和引導，讓學生具備積極的探究精神，在自主學習中不斷獲得進步。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。

隨著新課改的進行，教師在小學數(shù)學教學中，要給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生的積極性，讓他們在教師的指導下進行知識探究，加深對知識的理解。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在新的教學模式中和學生處于平等的地位，積極主動的和他們交流，及時對他們遇到的問題進行指導。在和學生進行積極溝通的過程中，教師要對學生充滿耐心和愛心，讓學生感受到來自教師的愛，對教師產(chǎn)生信任的情感。在積極的教學互動過程中，拉近了師生的距離，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，使課堂教學在和諧、活躍的氛圍中進行。在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使他們掌握科學有效的學習方法，提高學習效率，讓學生在學習過程中感受到更多成功的樂趣，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生參與學習的主動性。

在教學中，要提高教學效率，激發(fā)學生的參與熱情，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，運用問題來引導學生，使他們積極主動的探究教材中的內(nèi)容。通過思考和分析，讓學生具備了歸納總結(jié)的能力，使他們在探究中能夠進行自主學習，促進思維的深入發(fā)展。例如，在教學“圖形的拼組”時，教師可以讓學生用不同形狀的三角形拼組出長方形、正方形、平行四邊形。然后教師提出問題：你能用五顏六色的三角形拼出什么美麗的圖形。在趣味性的問題指引下，學生開始進行積極的探究。有的學生用剪刀剪出大小不同的三角形，并涂上不同的顏色，進行拼組;有的學生在紙上畫出各種各樣的三角形進行拼組。在拼組過程中，學生的積極性高效，他們充分發(fā)揮了創(chuàng)新思維，拼組除了各種各樣美麗的圖形。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激活學生的思維，使他們進行積極的思考和分析，隨著探究的進一步深入，使使他們的思維也獲得發(fā)展。在提問題時，教師既要考慮問題的有效性，還要考慮問題的趣味性，使問題能夠使學生產(chǎn)生探究知識的欲望，在他們的積極參與中實現(xiàn)高效的課堂教學。

三、結(jié)合多媒體教學，加深學生對知識的理解。

在小學數(shù)學教學中，運用多媒體輔助教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在直觀、生動的學習情境中分析、理解知識，加深他們對知識的理解，促進數(shù)學綜合素質(zhì)的提高。在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時，教師要從學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇他們感興趣的內(nèi)容進行設(shè)計，讓學生產(chǎn)生強烈的學習動機，促使他們進行積極主動的探究數(shù)學知識。運用多媒體進行教學，能夠讓抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀、動態(tài)的教學課件，使學生在直觀的觀看過程中促進他們的思維發(fā)展，讓學生能夠高效的理解所學的知識。多媒體對數(shù)學教學具有極大的促進作用，但是，在教學中，教師要合理適度的選擇運用多媒體。對于一些簡單的數(shù)學知識，教師可以讓學生自主探究來學習;對于一些抽象、復雜的知識，教師要運用多媒體來加深學生對知識的理解，有效提高學生的學習效率。例如，在教學《長方體的認識》時，教師為了讓學生在平面圖形和立體圖形之間建立聯(lián)系，加深他們的學習效果，教師就可以利用多媒體來設(shè)計教學內(nèi)容，通過演示用點、線、面來組成長方體，讓學生更深刻的認識到立體圖形的構(gòu)成，促進他們抽象思維和立體空間思維的發(fā)展。

四、采用小組合作學習方式，發(fā)展學生的探索精神。

在小學數(shù)學課堂上采用小組合作學習方式，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的參與積極性。在合作學習過程中，學生在小組范圍內(nèi)對教師布置的學習任務(wù)進行探究。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，因此，在小組合作學習中，教師要讓學生積極的對知識進行探究，以達到對知識的深層理解。在小組合作探究過程中，教師應(yīng)引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要給學生充足的時間，讓他們在合作中充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。開展小組合作，一方面可以發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，互相啟發(fā)，從而學會合作、學會交流;另一方面、可以使學生敢于質(zhì)疑問難，敢于大膽求新，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，教師可以設(shè)計這樣的教學過程：課前，學生準備好直徑分別是5厘米、6厘米、7厘米的圓片;課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組;小組討論：周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系;總結(jié)：周長與直徑有怎樣的關(guān)系。在整個教學過程中，學生互相合作，經(jīng)過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關(guān)系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

總之，在小學數(shù)學新課改的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以人為本的教學理念，對教學模式進行創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的自主學習意識和責任感，使他們積極的投入到課堂學習中，積極的進行知識探究，大膽的和教師進行知識討論，促進他們數(shù)學思維的深入和發(fā)展。在教學中，教師要深入探究教材內(nèi)容，結(jié)合新的教學理念來精心設(shè)計教學，使教學能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在豐富、生動的課堂情境中探究、分析數(shù)學知識，有效提高他們的數(shù)學綜合素質(zhì)。

優(yōu)化教學支持策略篇二

摘要：語文教育應(yīng)是以人文精神為主旨的人文教育，以弘揚人文精神、促進學生綜合發(fā)展為根本目標。教學中過于重視理性，偏于知識，忽視人文，可能會導致學生性格的缺失、人格的偏離，培養(yǎng)造就的就是不健全、不完善的人。因此語文教學中不但要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生的能力，而且重視讓學生以文悟道、因道學文，寓思想人文教育于語言文字中。

人文精神是指以人為本、體現(xiàn)人的本質(zhì)屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由發(fā)展的精神。中學階段是學生身心健康成長和思想、價值觀念形成的關(guān)鍵時期，全面提高中學生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，是我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)對教育事業(yè)提出的總體要求。

長期以來，我們的教育存在著嚴重的弊端：片面強調(diào)分數(shù)及升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，學生成了教育和考試的機器，教師在傳授學科知識時往往忽視了人的精神需求和精神發(fā)展，出現(xiàn)了人文精神滑坡、人文素養(yǎng)匱乏的普遍現(xiàn)象。而語文學科具有任何學科都無法比擬的人文教育功能，它能給學生一種價值取向、一種道德判斷、一種內(nèi)在的精神、一種對社會的認識和理解。它教育人們怎樣做人、怎樣做事、怎樣面對人生、面對社會等等，這一切便是隱藏在語文知識之下的深層次的內(nèi)涵所在，也正是這些內(nèi)涵能夠賦予我們的學生以一種人文精神的熏陶、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，真正“以人為本”

現(xiàn)代教育提倡以人為本。學校教育以人為本，就是要以學生為本，既要關(guān)注學生未來的幸福，也要關(guān)注學生當下的生活?？墒牵诂F(xiàn)實教育中，由于人類社會正由傳統(tǒng)型社會向知識型社會轉(zhuǎn)變，學生在學校所受到的教育，將在很大程度上決定日后其在社會中的位置。所以，不管是學校還是家長，很多人都有意無意地犧牲學生當下的快樂和幸福，給學生施加極其沉重的學習負擔，以期學生在升學競爭中能處于有利地位，為未來不可確定的幸福爭取最大的機會?？墒牵@往往是成人的一廂情愿，學生對此并不一定全部認同。所以，在學校，勤奮學習者有之，厭學甚至棄學者有之。勤奮學習固然可喜可嘉，厭學棄學則令人擔憂。

長期以來，語文教育內(nèi)容嚴重滯后，課程在內(nèi)容設(shè)置上機械地緊跟“形勢”，過于空泛，沒能準確、充分地反映和滿足社會發(fā)展的要求以及中學生成長的需求。而當前的中學生思想活躍、觀念新、信息靈，這都迫切要求課程內(nèi)容多色彩、大容量。新的語文教材應(yīng)該說已基本達到了這個要求，集中了大量的古今中外名家名作。這些文章都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。魯迅先生以辛辣的筆法無情地揭露和鞭撻了舊社會的種種罪惡及其根源，熱情謳歌革命；金庸先生筆下的俠客以忠義、勇武、尚德在家國、民族和愛恨情仇中詮釋了什么是俠之大者。這些又都是激發(fā)學生愛國情感的極好教材，作為教師要充分挖掘教材中的德育因素，尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結(jié)合點，使二者融為一體，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不會使德育成為空泛的口頭說教。

四、發(fā)揮教師的人格魅力。

學生人文素養(yǎng)的提高固然主要需要他們自身的努力，但同時教師的人文素養(yǎng)程度對學生的影響不容忽視。中學語文教學人文精神的建構(gòu)，需要具有人文精神的教師，教師的人文素養(yǎng)程度對學生的影響不容忽視。這種影響有顯性的行為特征方面的，更重要的卻是隱性的精神品質(zhì)方面的，這方面的影響更為深刻與長久。如果教師綜合素質(zhì)欠缺，就難以承擔素質(zhì)教育的重任，也難以通過自身人文素養(yǎng)和人文精神給學生以人文的熏陶。

有人說，語文教育的本質(zhì)就是以語言立人，學會運用語言就是學會做人。我想這正是語文教學的靈魂所在、價值所在。因此語文教師在教學的過程中，要站在學生健康發(fā)展的高度，尊重學生的心理特點，為學生的身心發(fā)展而教。要始終以學生為中心，充分利用教材內(nèi)容，積極開發(fā)教材中的人文因素，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，讓每個學生在獲取知識、提高語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們對真的探索、美的追求、善的向往的美好情感，提升他們的文化底蘊和人格精神，為學生全面素質(zhì)的提高開拓廣闊的天地，為學生生命的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

參考文獻。

[1]胡道成論中師物理教學中的美育.畢節(jié)高等師范?？茖W校學報，，2。

[2]徐世華語文教師素養(yǎng)的人文闡釋.中小學教師培訓，，3。

優(yōu)化教學支持策略篇三

教學策略是教學思想、教學目標、教學技能、教學過程形成的方案及實施過程的方式方法，從另一角度來說，教學方法就是在教學過程中細化了的教學策略。教學策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個教法，也可以是多個教法的綜合運用，如果運用恰切，會因為課堂教學的多姿多彩而使學生感到每一課的學習都耳目一新，興致盎然，從而提高學習效率，豐富學法。要達到這一目的，教師應(yīng)了解學生，吃透教材，掌握課文，寫出的教案不僅體現(xiàn)教學過程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結(jié)合學生的課堂學習情境，善于調(diào)控課堂，即興拈來。

葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！蔽覀儗τ谝黄n文，要讀出和講出語感，就必須深諳課文內(nèi)容及其語言文字。通過豐富的語感表達情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們在教學中同樣可以把這種本來屬于文學的一種表達方式運用到課堂教學中。我們不僅要用發(fā)自對課文的一片內(nèi)心情感去范讀課文，而且以豐富的語感去指導學生學習，讓學生產(chǎn)生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學習。如朱自清的《春》，語言簡練、生動、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結(jié)構(gòu)一目了然，讀來朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強，抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，課文好讀好懂。我們在教學中即興抒情，以滿懷熱情的語感感染學生，學生也喜讀本文，很快進入學習角色。

又如在朱自清寫于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿月下的荷塘景色抒發(fā)不滿當時社會的黑暗，內(nèi)心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學時就應(yīng)進入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。

體態(tài)語言又叫“動作語言”，具有傳遞性和互感性，是人際交際中一種傳情達意的方式。教學本來就是通過師生語言互動來實現(xiàn)。因此，我們不能忽視體態(tài)語言在教學中具有不可替代的作用。體態(tài)語言以更加直觀形象和生動逼真的動作與語言文字結(jié)合，使教學信息更完善。特別是我們在教學有些古文時，恰當?shù)捏w態(tài)語言就可以幫助學生更形象地理解內(nèi)容。就拿教學《桃花源記》“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林”的語段來說吧，我們一邊講解一邊就可以做著武陵人打漁時順著溪水劃船前行的動作，不知不覺，一下子發(fā)現(xiàn)到一片桃花林，眼前一亮，繼續(xù)一邊前行，一邊左右欣賞。我們以打漁人的身份面對這種從未見到的美景，很是驚異，并作出再往前劃行、想走完那片桃林的動作。老師的口語與身體語言有機結(jié)合，繪聲繪色，自然把學生引導到課文中去了。

再如，我們講解北宋歐陽修《醉翁亭記》“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的一個語段時，就可以作品中滁州太守歐陽修的角色，好象真和賓客們來醉翁亭飲酒一樣。一幅太守與民同樂的圖畫一下子就勾勒出來，作者借描寫醉翁亭的秀麗、自然風光和對游人之樂抒發(fā)政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情得到表達。

與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇或音樂不少，我們巧妙運用多媒體，教學時即興給同學們播放播放，能把同學們的學習帶到文學欣賞的新境界。像我們在教學《鄧稼先》時，把電視劇《錢學森》中有鄧稼先的鏡頭給同學們播放，并告訴同學們：“兩彈一星”的功勛獎?wù)芦@得者、共和國一代核物理巨匠鄧稼先的生平故事的電影已經(jīng)開機拍攝。通過這些介紹，營造學習科學家的濃烈氛圍，使同學們對鄧稼先有一個更感性、更全面的了解和認識，既可以深化作品的主題思想，又使本來是一篇比較嚴正的寫人敘事作品增加了生動性和形象性，鄧稼先的光輝形象以生動的畫面和背景躍然紙上，學生在這樣一個感人的意境之中不知不覺地便對科學家鄧稼先產(chǎn)生敬愛之情，樹立遠大理想。

還如《黃河頌》一課就選自《黃河大合唱》，《黃河大合唱》由光未然作詞、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影響最大的一部交響樂代表作。我們教學《黃河頌》時，就可以把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星海》里冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的關(guān)鍵情節(jié)播放給同學們，既烘托了課堂學習氣氛，使同學們產(chǎn)生極大的學習熱情，又使同學們因為祖國有偉大的黃河而驕傲、自豪。

四、以相關(guān)典故或傳說穿插課堂，優(yōu)化教學策略。

典故一般指關(guān)于歷史人物、典章制度等的故事或傳說，它分為事典和典制典故兩類。其中，事典的概念比較清晰，指由古代故事所構(gòu)制的`詞語，如“刻舟求劍”、“完璧歸趙”等等，歷史上的好些典故不乏其哲理性。有時，為了我們更好地教學某一課，特別是古詩文，由于年代久遠，學生對課中的歷史背景很茫然，對課文的字詞及內(nèi)容感到枯燥，在理解與掌握上比較難。我們在教學中適時穿插一些短小的典故，增添幾分興趣，能較好地提升學習效果，在教學上可以叫做典故傳說插入法。如在學習《莊子故事兩則》時，我們在簡介莊子時，就可以把春秋戰(zhàn)國時期諸子百家這個成語典故給同學們講講：諸子是以前把“姓”以“子”為稱呼的形式，這里特指孔子、老子、莊子、荀子、孟子、墨子、列子、韓非子等；百家是“百家姓”的簡稱。在春秋戰(zhàn)國時代，王室衰微，諸侯爭霸，促使人們更多地轉(zhuǎn)向?qū)μ煜屡d亡的思考，在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學派。這些學派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學派。最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家。莊子便是道家學派的創(chuàng)始人和杰出代表。通過這些背景性的典故講解，學生就更容易理解課文的兩則故事。

什么樣的課文就用什么樣的教學策略去教學。要上好某一堂課，使學生學得有趣有情、有目的有理想，教師首先要找到這一課的生動之處、感人之處，積極地探究這一課，思考如何備好這一課的教案，如何上好這一課，如何讓學生學好這一課。教學策略是隨課文而用、隨課文而變的。科學的教學策略不僅會使教學得心應(yīng)手，而且，教學的“果實”豐碩、甜蜜，一堂成功的語文教學也是一次精神享受。

優(yōu)化教學支持策略篇四

新課程理念要求教師要改變教學方式與學生學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，通過課程教學來適應(yīng)與促進每一個學生的發(fā)展。在新的課程教學改革中，我們要通過教學互動使學生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，從而提高學生的創(chuàng)新能力和對于生活的認知態(tài)度，這樣才是教學的有效互動。

在新教材教學中怎樣實現(xiàn)教學互動的有效性呢？實踐證明，只有教師改變以往的“智者”的角色觀，改變單一的課堂教學形式，拓展師生之間的互動范圍，通過創(chuàng)設(shè)多種類型的教學形式，促使學生的智能發(fā)展和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，才能實現(xiàn)教學的有效互動，達到教學教育的目的。

通過多年的思想品德教學實踐，我有以下感悟和體驗：

1、尊重學生人格，發(fā)揮主體作用

子的思想觀點，主動為孩子著想，把孩子的問題和要求優(yōu)先考慮，并且注意溝通的方式和方法；不要以大人的心理標準去要求孩子，過早地把孩子的心理社會化，而是要遵循孩子的天性。只有這樣，我們才能真正了解學生的心理狀態(tài)和思想要求，才能有的放矢地進行教育活動，使思想品德課程發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)。

2、組織學生活動，激活思維潛能

《思想品德課》新課標強調(diào)，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！彼枷肫返陆虒W強調(diào)聯(lián)系生活實際，因為生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，在思想品德課的教學中應(yīng)特別注意對學生生活興趣的培養(yǎng)，要致力于學生解決生活問題的能力不斷提高。由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發(fā)揮的動力源泉，學生就會主動、深入地去探究和思考。另一方面表現(xiàn)為學習責任，在學習中，要培養(yǎng)學生主人翁的責任感，主動承擔起學習的責任。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識時，一改過去以講為主的做法，讓學生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”,“學習法律知識，養(yǎng)成守法習慣”四個問題，結(jié)合事例分小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。由此，在緊密聯(lián)系教材和生活實際下，我們精心設(shè)計和組織學生開展了一系列與思想品德課程有關(guān)的活動，既讓學生了解了思想品德課的本質(zhì)，還燃起學生對思想品德學科學習的興趣，更提高了學生在生活中解決實際問題的能力，一舉數(shù)得，其樂無窮。

3、回歸真實生活，引領(lǐng)人生道路

新的思想品德課程已經(jīng)將生活化作為教育教學的一個基本理念加以貫徹，將生活主題作為課程的主題，并在內(nèi)容展開過程中廣泛引用了生活事件，突出道德實踐。但其教育實效性仍然存在差距，其原因還是在于與真實生活世界的剝離。只向?qū)W生展示社會生活中真、善、美的一面，而掩蓋社會生活中假、惡、丑的一面。要解決這一問題，首先應(yīng)從人的自身發(fā)展，從與他人、社會、自然和諧發(fā)展角度出發(fā)，引導學生關(guān)注成長中的我、關(guān)注我與他人的關(guān)系、關(guān)注我與集體、國家、社會的關(guān)系等，采取感性的、實踐的方式，讓學生在他自己所需要的活動中去經(jīng)歷、去感悟、去建構(gòu)自己的價值理想，去提升自己的生命質(zhì)量。其次，要敢于直面那些殘酷的生活現(xiàn)實。引導學生正確認識社會生活中存在的各種不合理、不合法的事件。在學生的內(nèi)心世界的價值沖突中去尋找教育時機，開掘?qū)W生品德人格生成與良好個性確立的源頭活水。第三，要為生活教育留出足夠的空間。在當前應(yīng)試教育盛行的環(huán)境下，學校往往忽視了時事和其他專題教育，使學生的思想品德發(fā)展出現(xiàn)了空缺和斷層。作為德育主要渠道的思想品德課程，應(yīng)該引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，探究生活真-相。第四，要強化道德實踐活動。長期以來，德育是在課堂上傳授有關(guān)的道德知識，告訴學生應(yīng)當怎樣做。但卻遺忘了培養(yǎng)學生用已掌握的道德規(guī)范理解、體驗和處理現(xiàn)實生活中的問題的能力，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。德育回歸生活，就是要將道德知識內(nèi)化為學生的道德品質(zhì)。第五，重視研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。思想品德新課程最關(guān)注的問題是要讓學生形成怎樣的學習方式。幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求、主動研究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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優(yōu)化教學支持策略篇五

原則，犯了教學大忌。

（二）有的放矢分層學，新老互助樹自信

從年齡結(jié)構(gòu)看，我校教師50歲以上的有8人，占教師總數(shù)的42%，8人教齡都在30年以上。有9人年齡在45歲以下，全是師范專業(yè)畢業(yè)，通過自學考試都取得本科學歷。由于經(jīng)歷、知識、認識等因素的不同，教學風格各有千秋，教學理念見仁見智。

針對這個實際，把教師按年齡分為老教師組與青年教師組。老教師組，校長任組長，側(cè)重學習《向全國廣大教師的慰問信》等，力爭每位教師樹立活到老學到老的信念，要有一股永不枯竭、流向充滿生機和希望的處女地的知識清泉，要有一種樂于向年輕教師傳遞豐富教學經(jīng)驗的奉獻精神，更要有一個善于向年輕教師虛心學習的良好心態(tài)。年輕教師組，精心挑選年輕教師任組長，除認真學習習的慰問信之外，認真學習教育局高效課堂創(chuàng)建活動實施意見，要求教師要常懷一顆進取之心，通過網(wǎng)絡(luò)、書刊學習，了解最前沿的教研信息，教學信息、評價信息、及時充實自我，完善自我，鍛造自我，力爭適應(yīng)具有時代特色的教育教學崗位。新老教師及時溝通，取長補短，互相滲透，以老促新，以新促舊，促進優(yōu)化整合，最大限度的發(fā)揮人力資源優(yōu)勢。

（三）面對實際找亮點，求同存異明要義

新課改背景下的高效課堂更加注重以學生為主體，把課堂時間最大限度的還給學生，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮；更加注重課堂教學的效率和效果，把課余時間不打折扣的還給學生，讓學生的各種愛好得到有效的培養(yǎng)。也就是說高效課堂和傳統(tǒng)教學并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，而是對某個節(jié)點的“微調(diào)”。

我們領(lǐng)導帶頭，全員參與，把自己的教學實際和高效課堂實施意見逐條對照，進行自我反思，找出結(jié)合點，明確實施意見的目標任務(wù)對學校、老師、學生、課堂四個方面提出的具體目標。

2

首先是對領(lǐng)導提出依法照章辦學的要求，提高自覺按教育規(guī)律辦學的自覺性。其次對教師提出適時轉(zhuǎn)變教育理念的要求，提高不斷優(yōu)化教學策略的自覺性。第三是對學生提出在做中學和學中練的要求，提高自主探索合作學習的自覺性。最后對課堂提出時間就是效率的要求。確保學生的主體地位，確保學生學得好、學得快。

對創(chuàng)建高效課堂的“認真?zhèn)湔n、追求教法、有序訓練、課后輔導”四個重點環(huán)節(jié)進行了細化和具體化。

就備課而言，做到“心中有課標，眼中有學生，手中有方法”，即“教中有度”，“手中有法”?！岸取睆娬{(diào)的是所授知識的難度和數(shù)量，“法”強調(diào)的是引導學生主動獲取知識的策略。備課的重點是“備學生”，在策略上真正做到備好學生，這是創(chuàng)建高效課堂的充要條件。為了教師便于了解學生，學校建立了學生信息檔案，涉及學生家庭狀況、主要成員文化狀況、興趣愛好、生活習慣、學習習慣、性格氣質(zhì)及家庭周邊文化氛圍九個內(nèi)容，以備教師及時查閱。

課堂教學要在科學上求高效，充分落實學生的主體地位。一個知識點，有些學生一點就理解，而有些學生老師盡管舉實例、打比方、反復講解還是不理解，這是司空見慣的事。教學策略的科學性、有效性、主體性是一個十分復雜的系統(tǒng)工程，只有依傳統(tǒng)教學規(guī)律，新教學理念和學生的實際認真?zhèn)湔n，認真上課，及時反思，自我評價，借鑒他山之石，才有可能實現(xiàn)高效。

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優(yōu)化教學支持策略篇六

的內(nèi)涵、我國語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的認識等方面內(nèi)容。

如何優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，以提高教學質(zhì)量，是廣大語文教師普遍關(guān)注的一個熱門話題。從報刊上已發(fā)表的有關(guān)文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。

一、對“課堂教學結(jié)構(gòu)”的理解。

我們所要探討的課堂教學結(jié)構(gòu)的課堂，指的是我國現(xiàn)時絕大多數(shù)中小學校所實行的班級授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學結(jié)構(gòu)”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學界較多的人把它與課堂教學過程等同起來，認為課堂教學結(jié)構(gòu)實際上就是課堂教學的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀上半葉德國心理學家、教育家赫爾巴特把課堂教學結(jié)構(gòu)劃分為四個階段：明了―聯(lián)想―系統(tǒng)―方法；20世紀上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學的構(gòu)成歸納為五個環(huán)節(jié)：組織教學―復習舊課―講授新課――鞏固新課―布置作業(yè)；我國現(xiàn)行的教育著作，通常是從學生掌握知識的角度把課堂教學的構(gòu)成劃分為四個階段，即感知―理解―鞏固―應(yīng)用?？疾煲陨蠋追N提法，他們對課堂教學結(jié)構(gòu)的理解和表述，都是側(cè)重從時間的延續(xù)以及教或?qū)W的一個側(cè)面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結(jié)構(gòu)”這一概念的本質(zhì)意義。課堂教學結(jié)構(gòu)，顧名思義，它指的是課堂教學這一復雜的雙邊活動聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學活動，不僅在一定的時間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間――教室里，它也不只是教師或?qū)W生單一側(cè)面孤立的互不顧及的活動，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學結(jié)構(gòu)的研究，不能只停留在對教學過程進展的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動的序列上，也不能片面地從教或?qū)W的單一側(cè)面去考察。

簡而言之，課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復雜的雙邊活動，所謂課堂教學結(jié)構(gòu)，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動序列。

二、我國傳統(tǒng)對語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究的概況。

從先秦到晚清，語文在學校里并不是一門獨立的學科，而是與經(jīng)學、史學、哲學、倫理學等結(jié)合在一起講授的。直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學堂實行分科教學，語文才成為一門獨立學科。至于采用班級授課制，則始于1902年清政府在北京開辦的同文館，到1903年頒布了《欽定學堂章程》，才逐漸成為全國學校教學的組織形式。因此，嚴格地說，我國古代沒有什么純粹的語文課堂教學，當然也就談不上對語文課堂教學結(jié)構(gòu)的深入研究。只是到了清末廢科舉、興學校后，語文在學校成為一門獨立學科，才有語文課堂教學及對語文課堂教學結(jié)構(gòu)的考察和研究。前面提到的赫爾巴特的“四段”式，便是在洋務(wù)運動初期傳入我國并被普遍地運用到學校的語文課堂教學的。

到了本世紀20年代，我國語文教育界的老前輩已對語文課堂教學作了諸多有益的探討和總結(jié)，先后出版了許多專著，論及語文課堂教學結(jié)構(gòu)。如20年代初，語言學家、語文教育家黎錦熙編著的《國文教學法》，提出了“三段六步”的語文課堂教學結(jié)構(gòu)主張，即理解（含預習與準備兩步）――練習（含比較與應(yīng)用兩步）――發(fā)展（含創(chuàng)造與活用兩步）。20年代中期，作家、語文教育家朱自清設(shè)計了語文課堂教學結(jié)構(gòu)的“四步”式：第一步――由學生報告預習結(jié)果；第二步――讓學生詳細復述各段及全篇大意；第三步――師生共同討論課文的情思與文筆（即內(nèi)容與形式）；第四步――口問與筆試（即檢測效果）。40年代，語文教育家蔣伯潛編著的《中學國文教學法》，也提出了語文“四步”教式，把語文課堂教學結(jié)構(gòu)分為四個步驟：預備與檢查――試講與范講――試讀與范讀――討論。全國解放后，從50年代開始，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學》在我國廣泛傳播，“五個環(huán)節(jié)”的課堂教學結(jié)構(gòu)幾乎主宰了我國中小學的各科教學，也成了語文課堂教學的一種基本結(jié)構(gòu)模式。

從以上列舉的各家設(shè)計的課堂教學結(jié)構(gòu)模式中，我們不難看出，設(shè)計者因受歷史和各自教學觀念的局限，對課堂教學這一復雜的師生相互作用的雙邊活動，更多的只是從時間延續(xù)和活動內(nèi)容連接方面去研究，沒能從課堂教學結(jié)構(gòu)的整個系統(tǒng)著眼，妥善地處理教師與學生、目標與手段、手段與效果等各種復雜交織的矛盾，使之相輔相成、和諧發(fā)展。盡管如此，他們所設(shè)計的各種結(jié)構(gòu)模式，仍然給我們留下許多可資借鑒和吸收的成果。例如：注意妥善安排課堂教學進展的各個環(huán)節(jié)，使之緊密連接問題；重視新舊知識聯(lián)系和學以致用問題；鼓勵學生積極主動地預習、質(zhì)疑、發(fā)表、活用、創(chuàng)造問題；對學生讀、寫、聽、說的語文能力全面訓練問題等等，都在上舉的結(jié)構(gòu)模式中得到不同程度的體現(xiàn)。這些對我們進一步探索科學的語文課堂教學結(jié)構(gòu)，無疑是十分有益的。

近10多年在對傳統(tǒng)語文教學進行深刻反思和不斷進行新的探索的過程中，一些新的課堂教學結(jié)構(gòu)正在逐漸形成和不斷完善，并已顯示出其卓著的效應(yīng)。下面擷取在全國影響較大、較有代表性的四種結(jié)構(gòu)模式作一簡要的介紹和評析。

（一）上海錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導讀法”

三主：以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。錢老師以“三主”作為組織語文教學過程的指導思想，并根據(jù)這一指導思想設(shè)計了四種基本課式，即“四式”（“式”，指“樣式”、“課型”）：自讀、教讀、作業(yè)、復讀。

“‘三主’‘四式’語文導讀法”是錢老師在長期語文教學實踐中提煉、總結(jié)出來的。他在《語文導讀法探索》這本專著的多篇教學論文中闡釋過自己對這一教法的見解。錢老師認為：提高語文教學質(zhì)量的決定性因素，不在于教師的講深講透，也不在于教師對學生的練習作過細的指導。組織教學必須以學生為主體，確認學生在教學這一復雜的雙邊活動中是認識的主體。而在確認學生的主體地位之后，還得充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的教學應(yīng)著眼于“導”，要精心研究“導”的內(nèi)容、方法和時機，才能導得有效，學生求知的主動性才能得到充分調(diào)動?！爸黧w”和“主導”相輔相成，是教學得以成功的保證。那么，要在怎樣的教學結(jié)構(gòu)中，學生的主體地位和教師的主導作用才能辯證統(tǒng)一起來呢？錢老師認為必須把學生組織到一個“以訓練為主線”的教學結(jié)構(gòu)中。這里需要指出的是：錢老師所說的“訓練”，不單是指學生完成一定書面或口頭的練習，而是指在教學過程中學生主動獵取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的各項學習活動，其基本形式是以思維訓練和語文訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練。之所以說它是“主線”，是因為這種訓練貫穿于整個教學過程的始終，是為了統(tǒng)一“主體地位”和“主導作用”的辯證關(guān)系的一種組織教學過程的必然形式，也是語文教學取得“既落實知識，又發(fā)展智能”的實效的必要條件。

錢老師所設(shè)計的四種基本課式，是為了實踐其“三主”的指導思想的。其基本內(nèi)容和特點分別扼要評介如下：

自讀。錢老師設(shè)計的自讀課式不同于一般的“預習”，可以說是四種基本課式的核心。預習，只是學生在學習新課前的一種準備工作，目的`是讓學生初步感知一下課文，教師從學生的預習中了解存在的疑難問題，以使教學更有針對性。自讀，則不僅是課堂教學結(jié)構(gòu)中一個必要和重要的環(huán)節(jié)，而且是閱讀教學要達到的目標，亦即教師必須根據(jù)培養(yǎng)學生閱讀能力的總體要求，有計劃、有步驟地對學生進行自讀訓練，以期最終達到無需教師教學生自能讀書的境地。自讀訓練貫串于整個閱讀教學的過程中，教前讀，教后讀，邊教邊讀，進行的時機十分靈活。為了對學生進行嚴而有格的自讀能力的培養(yǎng)，錢老師還設(shè)計了六步自讀訓練規(guī)程：認讀、辨體、審題、發(fā)問、質(zhì)疑、評析。這六步實際上是把閱讀能力分解成四級能力，即：認讀――理解――質(zhì)疑――評析，由低級到高級逐步訓練。

教讀。顧名思義，是教師教學生讀。錢老師認為：這一課式教師固然要充分發(fā)揮主導作用，但同樣要體現(xiàn)學生的主體地位。為此，教讀必須跟自讀結(jié)合進行。結(jié)合的方式：一是在自讀的基礎(chǔ)上，教師及時收集、分析學生自讀中給予的信息，如完成自讀訓練的質(zhì)和量，提出了哪些疑難問題等，然后針對學生的疑難點和課文的重點，有的放矢地給予啟發(fā)、引導。二是先由教師導讀，然后學生自讀。這種方式一般用于內(nèi)容艱深或背景復雜的課文。在學生自讀以后，仍需進一步教讀。在一篇課文的教學過程中，有時會出現(xiàn)幾個自讀和教讀的高潮。搞好教讀的關(guān)鍵，在于教師靈活運用各種教學方法和啟發(fā)思維的手段。具體要求有三：一是要幫助學生找到新舊知識的聯(lián)系點，溫故而知新；二是要巧設(shè)情境，善于發(fā)問，不斷激發(fā)學生探索的欲望；三是要選準知識與智能的“結(jié)合點”，指導學生學以致用。

作業(yè)。錢老師認為，學生經(jīng)過自讀和教讀之后，需要完成一定的作業(yè)，一是為了鞏固對知識的記憶；二是促進知識遷移為能力。他把作業(yè)分為三類：以識記為主的，以消化知識為主的，以運用知識為主的。根據(jù)實現(xiàn)教學目的的需要，適量地穿插布置。

復讀。復讀課式一般安排在一個單元課文教完之后進行。錢老師認為，成功的復讀課設(shè)計，應(yīng)當是既有利于學生對舊知識的鞏固，又有利于對新知識的探索和新能力的培養(yǎng)。設(shè)計的著眼點是要幫助學生找到一個單元課文之間知識上的內(nèi)在聯(lián)系。它不同于一般單元的練習或復習，其關(guān)鍵點在于通過讀――“溫故”，找到課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律性的認識，是已有知識的綜合、擴大和提高。這種復讀課，既可以在教完一個單元的課文后進行，如教完某說明文單元，組織一次復讀課，要求學生將所讀的幾篇說明文作一番比較，領(lǐng)會其異同點，從而理解說明文寫作意圖、寫法和語言運用等方面的豐富性和多樣性；也可以為著某一特定的目的超越單元進行復讀訓練，如將《香山紅葉》《荔枝蜜》和《茶花賦》三篇課文組成“楊朔散文復讀課”，通過復讀認識楊朔散文的某些特點。

（二）上海市育才中學的“八字四步教法”

“八字四步”即：讀讀、議議、講講、練練，分四步進行。四步中“讀讀”是基礎(chǔ)，學生通過“讀”，了解教材，發(fā)現(xiàn)問題。“議議”是關(guān)鍵，學生通過“議”，進一步理解、掌握教材，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力?！熬毦殹笔菓?yīng)用，學生通過“練”，達到運用、鞏固新知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。“講講”雖然排在第三步，實際上是貫穿整個課堂教學的始終。教師要向?qū)W生提出有關(guān)讀的要求，提示讀的方法，隨時發(fā)問，了解讀的思維狀態(tài)、疑難問題，引導學生展開議論，在學生議論過程中，要進行點撥、解惑、總結(jié)，在議論之后，還要指導學生練習、講評練習的情況。――這些都需要教師精要地“講”。育才中學為了達到培養(yǎng)學生自讀能力，又減輕學生負擔的目的，“八字四步”均安排在課堂內(nèi)完成，不許布置課外作業(yè)，同時在課堂上形成了較固定的四步程式，即：學生自讀――學生互議――師生互講――學生練習。

綜觀育才中學的“八字四步教法”和錢夢龍老師的“語文導讀法”，其指導思想和追求的目標基本相似，不同點在于：育才中學在課堂上形成了較固定的四步式，而且更強調(diào)減輕學生的負擔。錢老師的“導讀法”則從整個教學體系上提出了較為完備的理論原則，例如他強調(diào)以訓練為主線來統(tǒng)一學生主體地位和教師主導作用的辯證關(guān)系，并貫穿于“四式”的全過程，同時既把“自讀”作為“四式”的起點和重要環(huán)節(jié)，又把它視為整個閱讀教學的核心和目的，而且設(shè)計了一個從低級到高級的自讀訓練規(guī)程。

（三）武漢黎世法的“六課型單元教法”

老師認為，不僅每篇新課文的教學可以運用上述六種課型來組織，而且每個單元的教材內(nèi)容也可以依次通過六種課型進行教學。學生通過“自學”，初步了解教材的內(nèi)容；通過“啟發(fā)”，進一步搞清在自學過程中存在的疑難點；再通過“復習”使知識系統(tǒng)化，并在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的事實和知識；然后通過“作業(yè)”和“改錯”，檢驗前幾步所掌握的知識正確程度；最后通過“小結(jié)”，將知識進一步概括化，技能進一步綜合化，從而獲得較為完全的知識和技能。

（四）遼寧魏書生的“課堂教學六步法”

魏書生老師認為，課堂是學生學習知識、形成能力，進而智力獲得開發(fā)的重要陣地。正如物理學中說的運動是由方向和方式?jīng)Q定的一樣，課堂教學要大面積提高質(zhì)量，也必須科學地解決定向和方式問題。他還認為，所謂自學能力，實際上就是對信息的建立、處理和反饋的能力，而課堂上對學生自學能力的訓練和培養(yǎng)過程，與學生課外獨立的摸索性的自學不同，它是在教師的指導下，有目的、有計劃地讓學生積極主動地獲取知識、形成能力的過程。在這個過程中，處于主體地位的固然是學生，但教師卻發(fā)揮著積極的指導作用。他吸取了中外語文教育家的經(jīng)驗，經(jīng)過長期教學實踐探索、總結(jié)，運用信息論、控制論的原理，精心設(shè)計了“課堂教學六步法”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)，以解決課堂教學的定向和方式問題。

“課堂教學六步法”作為開展課堂教學活動的相對穩(wěn)定的步驟和方式，包括了三個階段，其主要內(nèi)容評述如下：

第一步定向。即由教師或師生共同確定本節(jié)課的學習目的要求、重點和難點，讓學生明確學習目標，攻關(guān)有數(shù)，解決學生不知學什么的困惑。同時，對“定向”確定的目的要求；允許不同程度的學生作適當?shù)恼{(diào)整。――這一步是“六步法”的第一階段，即建立、控制信息接受范圍的階段。

第二步自學。學生根據(jù)“定向”規(guī)定的要求和范圍，主動學習教材，獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對程度較差的學生，可以略放低自學的要求，保證其學有所得，增強學習的信心。第三步討論。自學中不能解決的疑難問題放在討論中解決，形式是先小組后全體。第四步答疑。經(jīng)過討論仍未解決或答案有分歧的問題，或由教師進一步啟發(fā)、引導學生解答，或由教師直接解答。――這二至四步，是“六步法”的第二階段，從教師的角度說，是傳遞信息、發(fā)揮主導作用的主要階段，從學生角度看，是主動接受信息和處理信息階段。三步環(huán)環(huán)相扣，在教師的指導下，學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而訓練和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、思維能力。

第五步自測。根據(jù)定向的要求，主要由學生自我測試，有時也可由學生之間相互出題或教師出題進行測試。試題量控制在8――10分鐘，當堂答題，當堂評分，讓學生及時知道自己學習成效。第六步自結(jié)。下課前幾分鐘讓學生總結(jié)一下本節(jié)課的收獲，教師從各類學生中抽選一、二人站起來講一講，讓全班學生學習的情況得到反饋、交流。――這兩步構(gòu)成“六步法”的第三階段，即信息的反饋階段，主要是對一、二階段實施的結(jié)果進行總結(jié)、評價，從而形成學生的經(jīng)驗和能力。

魏老師認為，“六步法”作為課堂教學的基本構(gòu)成方式是定型的，但在具體實施的過程中視課文的深淺情況和學生的實際可以有變式。如第二階段共三步：自學、討論、答疑，淺的課文，學生在“自學”這一步中已達到了“定向”的要求，可省去三、四步；“自測”效果好，可以省去“自結(jié)”這一步。

盡管上面所介紹的幾種新的課堂教學結(jié)構(gòu)具有不同的模式，其施教對象和設(shè)計者所依據(jù)的理論基礎(chǔ)也不盡相同，但用現(xiàn)代教學理論加以考察，它們又有著一些顯著的共同特點，主要表現(xiàn)在：

1.教學指導思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅重視傳授知識，而且重視培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)其智力。

智力的核心問題是思維能力。新的課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計者，無一例外的都十分尊重學生思維的獨立性，注意學生優(yōu)秀完整的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅重視培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，而且極其重視在指導學生自學（或自讀）的過程中，鼓勵其積極、主動的探索精神，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

2.在處理教與學的復雜雙邊關(guān)系時，著眼于課堂教學結(jié)構(gòu)的整體，注意妥善處理教學全過程中師生之間相互促進、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

在課堂教學中，教與學的關(guān)系是相互制約而又相輔相成的。教師采用什么教法，學生必定會產(chǎn)生相應(yīng)的學法；科學的教法必須以科學的學法為依據(jù)，二者是相統(tǒng)一的。教與學相互適應(yīng)的過程也是相互促進的過程。以往的課堂教學，較多的是注意“實施教學方法”這一環(huán)節(jié)的師生之間的相互作用，不重視，甚至忽視了“制定教學目的”和“檢測教學效果”這兩個環(huán)節(jié)的師生相互作用。教師有意無意地將教學目的“保密”，對教學效果的檢測往往采取“突然襲擊”的方式，學生主體地位得不到真正確認，而是處于盲目被動的狀態(tài)，主動性積極性得不到充分調(diào)動。新的課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計者改變了這種狀況。他們確認學生的主體地位，在整個教學過程中，既注意發(fā)揚教學民主，調(diào)動學生主動學習和探索的精神，又充分發(fā)揮教師的主導作用。魏書生的“課堂教學六步法”在這方面體現(xiàn)得尤為突出，它從課堂教學結(jié)構(gòu)的整體（即系統(tǒng)）著眼，注意在確定教學目的、實施教學方法到檢測教學效果的教學全過程中，體現(xiàn)師生之間的相互作用。學生在“定向”目標的指引下，積極主動地自學、思考、討論、質(zhì)疑、釋疑，并通過自測、自結(jié)等明了學習的效果，而在這一過程中，教師始終起著引導、點撥、督促、激勵的作用。這樣，在整個教學過程中，學生真正處于主體地位，教師又充分發(fā)揮了主導作用。

3.在信息傳遞方式上，新課堂教學結(jié)構(gòu)突破了師生之間縱向交流局限，發(fā)展了學生之間的橫向交流，建立起縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

以往課堂上信息傳遞方式大多是縱向的，表現(xiàn)為兩種形式：一是單向式，即教師滿堂灌輸，學生被動接納；二是雙向式（即問答式），由教師提問，學生回答。雙向式雖然有學生參與活動，但問題是由教師提出，學生仍處于被動地位。而新的課堂教學結(jié)構(gòu)，由于討論法的實施，促進了學生之間的橫向交流，使信息傳遞方式形成了縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，就更能集思廣益，因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。

四、探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的幾點認識。

前面筆者闡述了對課堂教學結(jié)構(gòu)這一概念的理解，并簡要評述了我國優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀。對概念的界定，是為了研究問題有個共同的著眼點，對歷史和現(xiàn)狀的評述，目的在于吸取開拓者已取得的成果，以使我們的研究更好地向縱深開掘。關(guān)于探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)問題，筆者認為還必須對以下幾個問題有個清醒的認識。

其一，探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的不是為了追求教學的程式化，而是為了更深刻地認識課堂教學結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。在整個課堂教學的聯(lián)結(jié)與組合的過程中，學生無論是閱讀、聽講，還是復習練習，教師都要善于啟發(fā)他們獨立思考，培養(yǎng)他們探索研究的精神，引導他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，都應(yīng)把著眼點放在創(chuàng)設(shè)一種良好的研究問題的情境，以利于激發(fā)學生的興趣，端正其學習動機；都要把主要精力放在探索教學規(guī)律和學習規(guī)律上，并創(chuàng)造性地運用這些規(guī)律進行教學，以促使課堂教學發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的效應(yīng)。

其二，優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)是個完整的諧和的“時空綜合平衡”結(jié)構(gòu)。要達此境界，必須妥善處理形成課堂教學結(jié)構(gòu)的教師、學生、教材、教學目標、教學方法、教學時間、教學環(huán)境、教學設(shè)備以及教學效果等諸多因素，而絕不是只靠教師的教學藝術(shù)就可奏效的。我們探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)必須拓寬視野，著眼于課堂教學的整個系統(tǒng)，而不能孤立片面地抓住某個環(huán)節(jié)某個因素而不計其余。

其三，充分認識課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣性、典型性、參照性的特點。優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)既然是一個課堂教學諸多要素的“綜合平衡”的結(jié)構(gòu)，那么，在我國這樣一個幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學校教育、教學水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實中，構(gòu)成課堂教學系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬別。這就決定了優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)絕不可能只是一種模式，而必須有適應(yīng)不同地區(qū)、不同類型學校的多種模式。但是，任何一種經(jīng)過設(shè)計者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，必然在一定范圍內(nèi)具有其典型性和參照價值。因此，我們必須加強信息交流和研討，以吸取他人之長，聯(lián)系實際，實行優(yōu)化組合，創(chuàng)造出切實可行的最優(yōu)的課堂教學結(jié)構(gòu)。

其四，探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的規(guī)律是課堂教學研究的一個永恒課題。學校教育和各學科教學的目標是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學結(jié)構(gòu)也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學性，總是相對于一定歷史條件下的教學狀況而言的。無論過去、現(xiàn)在，還是將來，都永遠不會出現(xiàn)一種一成不變、放之四海而皆準的盡善盡美的課堂教學結(jié)構(gòu)模式。然而，我們不能因此而一味否認在具體歷史時期、具體條件下行之有效的結(jié)構(gòu)模式的典型意義和借鑒價值。正確的態(tài)度應(yīng)當是：虛心學習，認真辨識，博采眾長，為我所用，并在實踐的運用中不斷充實、完善和創(chuàng)造。

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優(yōu)化教學支持策略篇七

摘要：隨著新課程改革的深入進行，學校對于青少年人文教育的重視程度在不斷提高。根據(jù)初中生成長的特點，進行人文教育不僅有助于現(xiàn)代初中學生文化、道德素質(zhì)以及修養(yǎng)等能力的提升，同時也為學生健全人格的塑造奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要討論中學語文教學中的人文教育對于初中學生的教育意義。

在新課程改革的背景下，社會各界對于初中學生人文教育的重視程度呈現(xiàn)出日益提高的發(fā)展趨勢，而中學語文在進行人文教育的過程中，對語文教師也提出了越來越高的要求。語文教師對學生進行人文教育，不僅為學生人文素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也促進了自身教學水平的不斷提升。

一、中學教師人文素養(yǎng)的全面提升。

初中教師在開展教學活動的過程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，同時還應(yīng)指導學生的人生發(fā)展方向，而學生則在教師的影響和幫助下，沿著教師所指引的方向健康地成長和發(fā)展。所以，教師在對學生進行人文教育的過程中，必須對自己提出更加嚴格的要求，為學生的學習、成長起到榜樣作用。語文教師在教學實踐中充分展示自身的特點，將人文教育與語文課堂教學緊密地結(jié)合在一起，同時運用靈活多變的教學方式，為學生人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學過程中展現(xiàn)出的氣質(zhì)和人格是影響學生成長和學習的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，靈活地調(diào)整課堂教學內(nèi)容，使學生可以通過不同的角度加深對語文知識的理解和掌握，從而達到突出人文教育特點的目的。另外，教師在語文課堂教學的過程中，必須對學生在課堂教學中的主體性予以充分重視，始終堅持以人為本的人文教育理念，為學生營造活躍的課堂學習氛圍，才能達到激發(fā)學生學習積極性以及促進學習效率有效提升的目的。

二、校園環(huán)境的營造。

校園環(huán)境的建設(shè)在學生人文教育開展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，良好的校園環(huán)境不僅有助于學生健全人格的培養(yǎng)，同時對其身心的健康成長也具有極為重要的作用。因此，教師應(yīng)該充分利用校園廣播、海報、校報等方式滲透人文教育，為學生營造良好的文化背景。另外，在教學活動開展的過程中，教師不能將人文教育作為一種強制性的教學任務(wù)，而是應(yīng)該將人文教育作為一種責任，在教學過程中利用自身的情感引導學生，建立師生和諧共處的人文教育課堂，充分發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主體作用，促進語文課堂教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。語文教師必須在教學過程中主動親近學生，同時利用生動活潑的教學方式感染學生，在尊重學生主體地位的同時，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，使其可以敞開心扉地接受教師的人文精神教育。

三、人文教育思想在教學中的應(yīng)用。

隨著初中語文教學人文教育力度的不斷加大，初中語文教學質(zhì)量和效率也得到了全面提升。例如，教師在課堂教學開始之前可以通過講解成語故事的方式，要求學生體會其中所蘊藏的人文精神。另外，向?qū)W生講解文化名人事跡的方式，不僅有助于學生民族自豪感的提升，同時也為其名言警句的積累以及自身文化素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在語文教學過程中向?qū)W生講述我國歷史發(fā)展過程中的經(jīng)典文章，對于學生歷史知識水平的提升具有促進作用?？偠灾茖W技術(shù)不斷發(fā)展，雖然促進人們物質(zhì)生活條件以及生活品位不斷提高。但是由于人們忽略了對自身精神世界的改造，導致現(xiàn)代社會在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多不利于初中學生身心健康成長的思想觀念，這些思想觀念的存在不僅對初中學生的身心健康成長產(chǎn)生了不良影響，同時對其世界觀、價值觀、人生觀的樹立產(chǎn)生了不良影響。所以，中學語文教師在教學活動過程中必須充分重視人文教育，促進學生素質(zhì)不斷提升，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型應(yīng)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

優(yōu)化教學支持策略篇八

集體教學活動是幼兒園教學重要的活動方式，優(yōu)化集體教學活動設(shè)計是提高集體教學活動實效、促進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學活動，反思自己的教學設(shè)計，觀摩別人組織的集體教學活動。改進自己的教學設(shè)計以及在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學設(shè)計，是提高幼兒園教師教學設(shè)計水平的有效途徑。

一、觀察自己組織的集體教學活動。反思自己的教學設(shè)計。

對于自己組織的集體教學活動，教師應(yīng)認真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)。并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學設(shè)計中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學目標是否超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學內(nèi)容是否脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學問題是否過于封閉?評價的語言是否過于空洞?等等。

觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種“日常狀態(tài)下的觀察”，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時性”自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學設(shè)計中存在的問題，及時調(diào)控自己的教育教學行為，力求取得較好的教育教學效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容，更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一問題后。我馬上對自己原有的教學設(shè)計進行“調(diào)控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另一種自我觀察是“延時觀察”，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀況，看自己教學設(shè)計中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學設(shè)計，提高集體教學活動的實效。

二、觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設(shè)計。

“觀摩他人的課堂”是為了“建設(shè)自己的課堂”。但在不少觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學實況或用攝像機全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領(lǐng)導布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式、一些教學資源的利用等，至于執(zhí)教者為何這樣設(shè)計以及這樣設(shè)計背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動、想想感動、回家不動”的狀態(tài)。

觀摩他人課堂，并不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學習他人教學設(shè)計中的成功之處，并虛心詢問他人取得成功的原因。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發(fā)展。

三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學設(shè)計。

如果說對于自己所組織的集體活動的觀察是一種“日常狀態(tài)下的觀察”的話，那么對于公開課、競賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態(tài)下的觀察”了。前者側(cè)重于個體自身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開課、競賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復試教多次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學中的優(yōu)點和存在問題。每次我們發(fā)現(xiàn)的問題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問題。如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學方法方面的問題，如探究性方法運用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學資源利用方面的問題，如準備的學具不太適合幼兒；等等。在經(jīng)歷過多次試教后，執(zhí)教者的教學設(shè)計更趨完善，集體教學效果更為有效，同時研究共同體中的每一個人也在此過程中都有所收獲。

其實磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的過程也是促使執(zhí)教者的教學設(shè)計不斷優(yōu)化的過程，磨課的過程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學理性認識的過程。

從一定意義上來講，設(shè)計集體教學活動的過程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程。成功的教學設(shè)計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中不斷積累集體教學活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學設(shè)計外，還要注意經(jīng)常反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導自己的教學設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨特的教學個性，使自己所組織的集體教學活動更具藝術(shù)性、更具生命力。

優(yōu)化教學支持策略篇九

教學文本作為教師教學活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學內(nèi)容再思考。教師要對教學內(nèi)容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞預設(shè)的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調(diào)預設(shè)的教學活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學過程完全預設(shè)，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預設(shè)的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯虒W過程如何達到的預設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。

當教學被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學方法以及由那種方法所規(guī)定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學方法方面進行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據(jù)教學目的與要求，根據(jù)學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現(xiàn)場，教學實踐者總會突破教學理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學智慧。

面對復雜、動態(tài)的教學情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學中得到提升。

教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學資源，進行獨具匠心的教學設(shè)計，創(chuàng)造性地教學。

（五）讓學生在交往中學習。

在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

（六）積極活化學生的思維。

在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養(yǎng)學生的感悟能力。讓學生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。還要重視學生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進性原則思維是認識發(fā)展的高級階段，而認識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發(fā)展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學生的思維。

2、持續(xù)性原則課堂教學中學生的學習是持續(xù)的，伴隨學習而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。

4、人文性原則課堂教學應(yīng)該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。

（七）合理使用現(xiàn)代教學手段。

現(xiàn)代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發(fā)，結(jié)合學習內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。

優(yōu)化教學支持策略篇十

集體教學活動是幼兒園教學重要的活動方式，優(yōu)化集體教學活動設(shè)計是進步集體教學活動實效、增進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學活動，反思自己的教學設(shè)計，觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設(shè)計和在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學設(shè)計，是進步幼兒園教師教學設(shè)計水平的有效途徑。

一、觀察自己組織的集體教學活動。反思自己的教學設(shè)計。

對自己組織的集體教學活動，教師應(yīng)認真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學設(shè)計中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學目標是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學題目是不是過于封閉?評價的語言是不是過于空洞?等等。

觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種平常狀態(tài)下的觀察，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時性自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學設(shè)計中存在的題目，及時調(diào)控自己的教育教學行為。力求獲得較好的教育教學效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特點缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容。更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一題目后，我馬上對自己原本的教學設(shè)計進行調(diào)控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另外一種自我觀察是延時觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀態(tài)，看自己教學設(shè)計中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學設(shè)計，進步集體教學活動的實效。

二、觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設(shè)計。

觀摩他人的課堂是為了建設(shè)自己的課堂。但在很多觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學實況或用攝像機全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動情勢、一些教學資源的利用等，至于執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計和這樣設(shè)計背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動、想一想感動、回家不動的狀態(tài)。

觀摩他人課堂，其實不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學習他人教學設(shè)計中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學活動能更有效地增進幼兒的發(fā)展。

三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學設(shè)計[!----]。

假如說對自己所組織的集體活動的觀察是一種平常狀態(tài)下的觀察的話，那末對公然課、比賽課等磨課進程中的觀察則是一種研究狀態(tài)下的觀察了。前者側(cè)重于個體本身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復試教屢次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學中的優(yōu)點和存在題目。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學資源利用方面的題目，如預備的學具不太合適幼兒；等等。在經(jīng)歷過量次試教后，執(zhí)教者的教學設(shè)計更趨完善，集體教學效果更加有效，同時研究共同體中的每個人也在此進程中都有所收獲。

實在磨課的進程就是一次反思的進程，磨課的進程也是促使執(zhí)教者的教學設(shè)計不斷優(yōu)化的進程，磨課的進程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學理性熟悉的進程。

從一定意義上來說，設(shè)計集體教學活動的進程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的進程。成功的教學設(shè)計方案中常常凝聚著教師個人的經(jīng)驗和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進程中不斷積累集體教學活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學設(shè)計外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導自己的教學設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)成自己獨特的教學個性，使自己所組織的集體教學活動更具藝術(shù)性、更具生命力。

優(yōu)化教學支持策略篇十一

現(xiàn)代教學不僅注重知識的傳播數(shù)量，而且注重知識的傳播速度，在要求不斷提升課堂教學有效性的今天，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學無疑十分必要。政治作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性有很大幫助。本文就幾種能夠提高高中政治課堂教學有效性的方法展開論述，希望能夠更好的幫助教師開展教學活動。

學生的學習是在一定的環(huán)境中進行的，因此為學生營造一個良好的政治課堂教學環(huán)境十分重要。政治作為一門與實際生活聯(lián)系比較密切的學科，學生能夠?qū)φ沃R進行靈活運用是學生政治學科素質(zhì)提升的一個重要標志，然而學生只有通過對具體問題運用政治理論知識進行解析，才能達到對知識進行靈活運用的目的，為學生提供更多靈活運用政治知識點，同時發(fā)表自己的觀點與見解的機會，就要求教師為學生營造良好的課堂教學環(huán)境。例如，教師在政治課堂教學中為學生提出一個社會問題，讓學生用政治理論知識加以解析。如果教師為學生營造輕松的課堂教學環(huán)境，那么學生能夠積極的發(fā)言，發(fā)表自己的見解；如果課堂教學氣氛比較嚴肅，那么學生從內(nèi)心會產(chǎn)生一種忌憚，進而不感或者不想發(fā)表自己的觀點與見解。因此教師在進行政治課堂教學的過程中，一方面要注重對學生進行理論知識的講解，另一方面要注重營造良好的課堂教學環(huán)境，進一步提高學生學習的有效性。

二、通過實例展現(xiàn)知識點。

政治是一門與我們的實際生活聯(lián)系十分密切的學科，同時又是一門比較抽象的學科，尤其進入高中階段學生要學習的知識點的難度進一步增加，很多知識點都是對客觀規(guī)律與現(xiàn)象的歸納與總結(jié)，因此，學生在學習的過程中會感覺比較吃力，尤其是在理解一些比較抽象的知識點時，如果教師在教學的過程中不借助于實際的例子，會使學生出現(xiàn)理解偏差。例如：學生在學習“物質(zhì)”這一概念時，如果教師單純的從定義的角度對學生進行解釋，學生難免會出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，如果教師能夠舉一些實際的例子，那么就會大大降低學生的理解難度。通過實際例子將知識點展現(xiàn)出來，不僅能夠使學生更好的對概念與定理進行理解，還有助于提升學生對知識點的實際應(yīng)用能力，知識點以實際例子為依托展現(xiàn)出來，能夠使學生更好的理解知識點應(yīng)該用來解決哪些問題，提高了學生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。教師在教學的過程中以知識點為依托對學生進行知識點的講解，還有助于提高課堂教學的趣味性。試想教師的整個課堂教學都對學生進行理論知識的講解，課堂教學勢必是枯燥無味的，很難調(diào)動學生對本學科的學習興趣，相反如果教師能夠?qū)嶋H的例子運用于課堂教學之中，學生的注意力將被有效吸引到課堂教學中來。

三、練習題必不可少。

為了使學生更好的進行政治學科學習，同時也為了有效提升學生的學科成績，學生在學習的過程中做一些練習題是十分必要的。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展人們越來越認識到“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，因此很多教師在現(xiàn)代教學中不再使用題海戰(zhàn)術(shù)。然而在排斥題海戰(zhàn)術(shù)的過程中，由于認識上存在的缺陷，部分教師主觀的認識學生沒必要做練習題。實際上不管對于哪一學科的學習，雖然不提倡采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是學生做一定的練習題也是十分必要的，因為學生做練習題的過程就是對知識進行靈活應(yīng)用的過程。學生的政治學習也是如此，教師應(yīng)該讓學生做一定的練習題。對于高中學生而言，不僅要能夠?qū)φ沃R點進行深入的理解，而且還要能夠運用知識點解決問題。政治作為高考中的一門重要學科，對學生產(chǎn)生重要影響，翻開近年的高考試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，很多試題考察的都是學生對知識的靈活運用能力，學生只有通過一定的習題練習，才能掌握高考的動向，才能更好地對問題作答。

四、有效采用分層教學法。

對于高中階段的政治課堂教學而言，教師在教學的過程中引入分層教學法也十分必要。在很多人眼里政治是一門比較容易學習的學科，實際上學生想要取得優(yōu)異的政治成績也并非易事。尤其是隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，對學生的實際應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此學生在進行政治學科學習的過程中面臨更多的困難。為了幫助學生更好的進行政治學科學習，教師應(yīng)該采用分層教學法。教師要根據(jù)不同學生在政治學科學習中存在困難的差異性，將學生劃分成不同的層次，這樣結(jié)合學生的實際情況制定相應(yīng)的教學策略。將分層教學法運用于政治課堂教學，主要是為了實現(xiàn)學生政治素質(zhì)的全面提升，使每個學生都獲得發(fā)展的機會。傳統(tǒng)教學中教師采用單一的教學方式，由于每一個學生的學習情況存在差異性，因此有些學生能夠適應(yīng)教師的教學方式，而有些學生卻難以適應(yīng)教師的教學方式，最終影響了學生的齊頭并進。將分層教學法運用于課堂教學，能夠使每一個學生在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，將大大提高政治課堂教學的有效性。

五、加強師生之間的有效互動。

在政治課堂教學中，加強師生之間的有效互動十分重要。高中階段是學生的人生觀、世界觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，學生原有的認識可能被打破，新的認識就會形成，然而這一過程是一個沖突與矛盾的過程。在這一過程中學生渴望與教師進行溝通與交流，政治作為一門有助于學生三觀形成的學科，在進行政治課堂教學的過程中教師應(yīng)該積極的與學生進行互動。在師生互動的過程中教師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)表自己的觀點與見解，教師更多要扮演傾聽者與指導者的角色。在師生互動過程中教師不僅能夠及時了解到學生的學習情況，還能夠了解學生的心理狀況，對學生有一個全面的把握，為提高課堂教學的有效性奠定基礎(chǔ)。師生之間的有效互動還能夠使學生的思維變得更加發(fā)散，在師生對某一問題進行溝通與交流的過程中，使學生從多個不同的角度去理解問題，提升了學生對知識的綜合應(yīng)用能力。

本文結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，介紹了幾種能夠提高政治課堂教學有效性的方法與措施。能夠提高政治課堂教學有效性的方法還有很多種，教師應(yīng)該積極的運用于課堂教學之中，使高中政治課堂教學變得更加高效。

優(yōu)化教學支持策略篇十二

優(yōu)化教學設(shè)計時，對課題內(nèi)容的分析應(yīng)由大到小，從初中化學課程體系到學期內(nèi)容、單元內(nèi)容，分析課時內(nèi)容的地位與作用，將每課時的教學內(nèi)容放置于初中化學課程的大背景下，從整體上定位課時教學內(nèi)容，從前后知識的聯(lián)系上定位課時教學內(nèi)容，跳出課題看課題，才能更好地把握課時教學內(nèi)容的教育教學價值。例如，《分子和原子》屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一級主題的內(nèi)容，是從微觀角度了解物質(zhì)的構(gòu)成，理解物質(zhì)及其變化的本質(zhì)的啟蒙認識，在初中化學課程中是不可缺失的，但微粒觀的建立也是教學的難點。在人教版教科書中，《分子和原子》位于第三單元“自然界的水”課題2，而沒有編入第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”。要充分理解沒有集中編排“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的目的，主要是為了在新授課階段能分散教學難點，避免學習分化。但在復習階段，就應(yīng)該將《分子和原子》并入“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題內(nèi)容中。

優(yōu)化教學設(shè)計時，對教學目標的制定也應(yīng)由大到小，從初中化學課程總目標到學期目標、單元目標，來分析和制定課時教學目標。例如，“科學探究能力”之“能設(shè)計簡單的實驗方案”要素則需要通過一系列、循序漸進的學習過程才可能最終達成，在序言中通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”初步體會對比實驗的方法，通過第五單元“探究化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化”強化控制實驗條件的意識，第七單元探究“燃燒的條件”學習如何控制變量、第八單元探究“鐵制品生銹的條件”中學會應(yīng)用控制變量的方法，在復習階段可以通過“實驗習題”學會拓展和遷移，從而真正掌握這一重要的科學探究的能力要素。

2.從感性到理性。

優(yōu)化教學設(shè)計時，教師具有深厚的學科知識背景和豐富的教學實踐經(jīng)驗是很有必要的，但是只有在教學理論及心理學理論指導下的教學任務(wù)分析和教學決策更有針對性、深刻性和有效性，才能將自己的教學置于社會發(fā)展、學生發(fā)展的視域中考察其價值，審視其合理性。要跳出應(yīng)試看教學，通過教學理論反思教學是否合乎規(guī)律性，規(guī)范自己的教學行為是否符合新課程的要求是十分必要的。如建構(gòu)主義理論的觀點“影響學習的最重要的因素就是學習者學習前已經(jīng)知道什么”“對于學習者來說，除了以已知的東西為基礎(chǔ)，對所經(jīng)歷的事進行感知外，他們別無選擇?！蹦苁刮覀兏玫乩斫庑抡n程的教學觀，明確教師的角色：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應(yīng)該是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為此，教師應(yīng)自覺地對自身的教學設(shè)計以及課堂實施效果進行反思，通過課堂教學前后的比較，對所制訂的教學目標、所設(shè)計的各種學習活動和所運用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以便進一步優(yōu)化課堂教學設(shè)計。

3.從學案到教案。

不了解學生的學習基礎(chǔ)和學習需要，就難以做出有效的教學設(shè)計。學生是學習的主體，教是為了學，教學設(shè)計之初必須認真做好學情調(diào)查分析，了解學生已知什么、能做什么、喜歡做什么，這是有效教學設(shè)計的重要基礎(chǔ)之一。要深入研究學情，做到“以學定教”。

“以學定教”要以學生是學習主體作為設(shè)計和實施教學的前提；基于學習規(guī)律來確定設(shè)計和實施教學的基本走向；依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)來優(yōu)化、完善教學的設(shè)計和實施；根據(jù)學生主動性學習情況機動地調(diào)整教學方案；依據(jù)合理、有效的學案來制定教案；以學的成效來衡量、評價和調(diào)整教。關(guān)鍵是教師要具有“學生是學習主體”的意識并且了解學習規(guī)律，能夠保證學生的主體地位、保證學生主動性活動的有效性。為此，教師不但要掌握有關(guān)的教導技能技巧，要認真地做好教學內(nèi)容分析和學情分析，還要善于在實施中及時收集學生的有關(guān)信息并做出恰當?shù)呐袛嗪蛯Σ摺Ｖ朴唽W案是體現(xiàn)“以學定教”,促進學生學會主動學習的重要舉措。

“學案”的基本任務(wù)和內(nèi)容：明確學習任務(wù)，說明學習背景，進行學習定向；提示學習策略和參考思路，幫助學生做出選擇并制訂學習方案；提供學習“支架”，解決學習困難；組織自我檢測，提高元認知水平；整合學習成果，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。

學生使用學案的活動主要是閱讀、理解、思考、實踐、紙筆作業(yè)。學案的使用有四種情況：課前作為預學習方案；在課的開始閱讀；在課的各個階段分段使用；在課的最后甚至課后使用。

正如教與學是教學的兩個密切不可分割的側(cè)面一樣，教案和學案應(yīng)該是教學方案的兩個側(cè)面。這兩個側(cè)面的密切聯(lián)系首先表現(xiàn)為教案中往往包含學案內(nèi)容（但可能不夠詳細和系統(tǒng)），而學案往往反映教學的步驟和順序。教案和學案的密切聯(lián)系還表現(xiàn)在它們的形成過程：教案設(shè)計以學案構(gòu)思為基礎(chǔ)，但在教案設(shè)計初步形成后常常還要對學案作適當調(diào)整，兩者互動以求協(xié)調(diào)和諧。

4.從預設(shè)到生成。

課堂需要“預設(shè)”，更需要“生成”。美國心理學家布魯姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不會成為一種藝術(shù)了?！币蚨n堂中生成的東西是考驗教師才華與智慧的最敏感的地方。理想的課堂教學過程是富有變化的、動態(tài)生成的過程。這就要求教師在教學設(shè)計時既要進行充分的預設(shè)，對課堂教學可能出現(xiàn)的各種情況做必要的準備，教學實施時又不能拘泥于教學設(shè)計，一定要及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的不可預測的精華，用來引導學生。課堂教學中的“生成”增加了教學的難度，對教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)：一是要提升應(yīng)變能力，以應(yīng)對隨時出現(xiàn)的生成性問題；二是要掌握對生成性問題的處理策略，及時整理、篩選和重組加工信息，選擇有價值的問題作為教學資源加以利用，加以開發(fā)。

優(yōu)化教學支持策略篇十三

高中物理課程標準針對培養(yǎng)學生物理素質(zhì)時明確指出：“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題?！苯處熞疃韧诰蚪滩膬?nèi)涵，結(jié)合學生的學習現(xiàn)實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學生的學習思維，調(diào)動課堂教學積極因子，拓展學生的學習認知域度。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的學習思維。

在物理課堂教學中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導線，引領(lǐng)學生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學習認知。良好的問題情境，能夠為學生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)教學實際適時提出思考問題，為學生探究學習提供清晰路線圖。學生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學習內(nèi)驅(qū)力。教師還要改革問題設(shè)計形式，讓學生積極參與到問題設(shè)計中，學生設(shè)問學生回答，學生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學順利高效展開提供重要技術(shù)支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學順利展開。在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達430km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學生針對教師給出的問題進行熱烈討論。成果展示時，學生給出的結(jié)果都比較準確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導學生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學達成和諧。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動課堂積極因素。

信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學提供了更多先進技術(shù)輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學資源。多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動。其聯(lián)網(wǎng)功能可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠程教學信息共享，為學生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經(jīng)過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。結(jié)果很快呈現(xiàn)出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創(chuàng)設(shè)了生動的學習環(huán)境，課堂教學氣氛被點燃，學習效果顯著提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學生的認知域度。

物理是自然科學，而且是距離我們生活非常近的自然學科，生活中處處有物理。從生活中學習物理，從物理中體驗社會。這是現(xiàn)代物理課堂教學的重要目標追求。學生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學與學生生活相結(jié)合，能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的學習認知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：從家里到學校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風向、風速形成制約。教師讓學生進一步探究風速和車速的關(guān)系，順風時和逆風時呈現(xiàn)什么樣的狀況。學生在數(shù)學學習中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學自然展開。教師用生活案例引導學生展開討論，學生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學相關(guān)學習認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學順利展開創(chuàng)造了良好條件。

總之，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，能夠為課堂教學創(chuàng)造更多的教學契機。在課堂教學中，教師通過問題設(shè)計、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實生活、結(jié)合實踐活動等方式，促使學生學習思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學習氣氛形成，學生學習主動性得以強化，課堂教學自然呈現(xiàn)高效率。

優(yōu)化教學支持策略篇十四

[摘要]小學高年級音樂合唱教學設(shè)計需要全面優(yōu)化，精心設(shè)計合唱教學環(huán)節(jié)、精選合唱伴奏方式、介入合唱競賽機制等能夠激活合唱教學氣氛，提升學生參與合唱學習的主動性，促使學生合唱意識和技能的大幅度提升，全面塑造學生音樂素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學音樂高年級合唱設(shè)計優(yōu)化。

新課程標準對小學音樂合唱教學有明確規(guī)定和要求：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力。小學高年級音樂教學強化合唱教學，不僅能夠激發(fā)學生學習音樂的歌唱熱情，對培養(yǎng)學生的集體精神也有重要幫助。

一、優(yōu)化合唱教學環(huán)節(jié)，明確合唱學習目標。

合唱教學要求學生不僅要對合唱歌曲內(nèi)涵有深刻理解，還要求學生有合唱參與主動性。教師要對合唱教學環(huán)境進行多元優(yōu)化，以提升合唱教學品質(zhì)。首先，教師不妨組織學生欣賞優(yōu)秀合唱作品，讓學生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優(yōu)秀合唱歌曲，可以訓練學生敏銳的聽覺，學生聽懂了，才會喜歡合唱這種學習形式。其次，教師不妨利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的視覺環(huán)境，精美的圖片、生動的動畫、形象的視頻等，都可以激發(fā)學生參與合唱學習的自覺性。

學習歌曲《手拉手，保護地球》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導學生對歌詞展開認知學習，讓學生說出保護地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學習。為提升學生合唱的學習熱情，教師給學生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對其中的二聲部進行重點欣賞。學生認真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學生談觀賞體驗，并對學習合唱提出自己的建議。學生快速展開討論，并給出不少學習建議。

教師利用優(yōu)秀合唱歌曲視頻為學生打開了眼界，學生通過觀看合唱視頻，有了很多獨特的學習設(shè)想。教師組織學生展開獻計獻策活動，給學生參與合唱互動演繹提供重要機會，通過學生之間的互動交流，合唱歌曲教學環(huán)境得以優(yōu)化，學生明確了學習目標，為順利展開合唱教學提供重要條件。

二、精選合唱伴奏方式，激發(fā)學生合唱興趣。

合唱歌曲可以給學生帶來不一樣的審美體驗，有效激活學生的感知思維。為提升學生參與合唱歌曲的訓練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創(chuàng)新設(shè)計。首先，根據(jù)學校現(xiàn)有學習條件，結(jié)合學生學習認知特點，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質(zhì)、鋼琴極具穿透性的聲音，給學生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發(fā)學生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯的選擇，多媒體操作性很強，可以任意調(diào)整伴奏方式，給學生提供更多的選擇。

在學唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時，教師先給學生介紹馬來西亞美麗的風光和風土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學生關(guān)注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時銜接。為提升歌唱演唱氣氛，教師在組織學生合唱學習時，讓學生利用拍手等動作，為合唱進行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非?；钴S。學生合唱訓練時，教師引導學生利用擊打桌子等方式進行伴奏，學生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。

《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時添加邀請聲，富有很強的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強的熱度。學生在具體演唱伴奏時，大多被其歌曲外的氣氛所打動，甚至有手舞足蹈的沖動。如此教學，學生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養(yǎng)了合唱演繹的熱情，為課堂教學的順利展開奠定基礎(chǔ)。

三、引入合唱競賽機制，提升合唱展示品質(zhì)。

合唱屬于集體活動，講究的是全體成員的默契合作。為提升學生的合作意識，教師不妨設(shè)計合唱競賽活動，以調(diào)動課堂教學的積極因素。班級合唱教學時，教師可以將學生根據(jù)一定標準進行分組，以小組為單位展開合唱競賽，學生參與競賽的熱情一旦被調(diào)動起來，必將產(chǎn)生自主學習的動力。

《同一首歌》合唱教學時，教師將學生分成幾個小組，并鼓勵學生自己設(shè)計演唱形式進行表演，看哪一組表演得最好。學生集體討論，編制演唱動作，排列隊形，設(shè)計統(tǒng)一表情，進行二聲部練唱，有很多小組都設(shè)計了領(lǐng)唱、合唱、朗誦相結(jié)合的形式。演繹開始后，各個小組根據(jù)順序先后登場演唱，教師當場給出表現(xiàn)分數(shù)，并公示在黑板上。

教師設(shè)計分組表演，讓學生自行設(shè)計表演動作、隊形和表情，特別是引入領(lǐng)唱、合唱、朗誦等形式，為合唱演繹創(chuàng)設(shè)特殊氛圍。通過引入競賽機制，為合唱教學帶來重要原動力，整個課堂充滿活力，合唱教學成效顯著。

小學音樂合唱教學存在很多難點問題，學生學習興趣有差異，音樂歌唱基礎(chǔ)參差不齊，對合唱歌曲的認識也不同，這些都為合唱教學的順利開展帶來一定制約。教師要關(guān)注學生學情調(diào)查，精心選擇合唱歌曲內(nèi)容，特別是對教學設(shè)計展開多元優(yōu)化活動，適時引入合唱競賽機制，激發(fā)學生參與合唱的積極性，以提升合唱教學的有效性。

（責編羅艷）。

優(yōu)化教學支持策略篇十五

答:新課程,指在教師指導下,學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的 “生態(tài)系統(tǒng)”. 課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn),課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的施工藍圖,課程是組織教育教學活動的基本依據(jù).課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，對課程概念的準確把握，了解課程內(nèi)涵的發(fā)展變化，有助于我們用新的課程觀指導規(guī)范自己的教育教學行為，將課程改革實施到位，使自己盡快成為符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的新型的人民教師和教育管理者。

2.課程的新概念有哪些基本特征？

答：1）強調(diào)學習者是課程的主體，突出了學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位。2）強調(diào)學生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程，進行互動整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標整合發(fā)展的功能。3）強調(diào)課程多元化的價值取向。學生在與課程諸要素的多元互動過程中，用多樣化的活動方式進行多元智能建構(gòu)，采用多元化評價方法實現(xiàn)每個學生的自主學習、自主發(fā)展，綜合學習、創(chuàng)新發(fā)展。4）強調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。用問題情境中的多元化思維策略實現(xiàn)課程“生態(tài)系統(tǒng)”良性循環(huán)。突出了課程的綜合性、整合性和動態(tài)發(fā)展性。

3.課程內(nèi)涵的發(fā)展變化的基本趨勢有哪些？

答：課程內(nèi)涵的發(fā)展變化主要有六個趨勢：1）從強調(diào)學科知識、教材內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)課程復雜的會話。2）從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值。3）從強調(diào)-教材這一單因素到強調(diào)-教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合。4）從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。5）從強調(diào)實際課程到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重。6）從強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合。

4.我們對課程的認識理解上有哪些偏見或者叫誤區(qū)？

答：1）把學科教材當作課程2）把目標、計劃當作課程3）把學習者的經(jīng)驗當作課程

5.從課程開發(fā)、編制和管理的主體上分，課程可以分為幾類？

答：從課程開發(fā)、編制和管理的主體上分，可分為國家課程、地方課程和校本課程;從課程的顯現(xiàn)程度分,可分為顯性課程與隱性課程;從課程的實際開設(shè)劃分,又可分為實際課程和空無課程.

6.什么是國家課程,國家課程的主要特點是什么?

答:國家課程,是政府為保障國民的基礎(chǔ)學力、基本素質(zhì)而開發(fā)研制的課程，是國家規(guī)定的課程。國家課程是國家教育行政部門決定的，是國家意志的體現(xiàn)。國家課程的目標是培養(yǎng)未來的國家公民所應(yīng)具備的共同素質(zhì)和促進學生發(fā)展的基本要求。課程開發(fā)的主體是課程專家。國家課程一般以必修課形式出現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育課程的主體部分，是法定必須開設(shè)與實施的課程。

7.什么是地方課程？

答：地方課程，是省級教育行政部門或授權(quán)下級教育行政部門根據(jù)國家規(guī)定的《課程計劃》，根據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、科技、文化、社會發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

地方課程，是一種具有突出地方特點、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程，具有本土性、區(qū)域性特點。地方課程以必修課或選修課形式出現(xiàn)，其研發(fā)主體是省市級教育行政部門組織的本地課程專家。

8.什么是校本課程？本次課改為什么要增設(shè)地方與校本課程？

答：校本課程，是學校根據(jù)當?shù)卣n程資源、學校教育的需要和學生的需要而研制開發(fā)的課程。是以學校為核心，以校長、教師、學生、家長為主體進行策劃、設(shè)計、實施與評價的課程。校本課程一般以必修課或選修課形式出現(xiàn)。

本次基礎(chǔ)教育課改由原來國家集權(quán)研發(fā)管理改為現(xiàn)在均權(quán)分層研發(fā)實施與管理，體現(xiàn)了課程的適應(yīng)性、多樣性、選擇性。新課程倡導課程共建文化，需要教師重新認識自己的角色。教師不再是專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生、家長和其他社會人一起共同構(gòu)建新課程的合作者；擁有現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代信息技術(shù)和善于反思研究、體驗領(lǐng)悟、合作交往的新型教師是校本課程和地方課程研制開發(fā)的中堅力量。合格的人民教師應(yīng)當具有這種課程意識。

9.認識并掌握課程分類有什么好處？

答：了解、認識、課程分類，能夠幫助我們清晰地掌握新課程的概念，并有效地指導自己的教學行為。

（二、新課程的三維目標）

（一）填空題

1.三維目標指（知識與技能）（過程與方法）（情感態(tài)度與價值觀），是教師（設(shè)計教學）（實施教學）（評價教學）（領(lǐng)導管理教學）的`基本依據(jù)，是新課程的( )概念.

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優(yōu)化教學支持策略篇十六

初中化學演示實驗教學之前，需要清楚地向?qū)W生表達實驗內(nèi)容、現(xiàn)象以及目的，告訴學生在演示實驗教學過程中，需要觀察什么?如何去觀察?怎樣快速且準確捕捉迅速消失的現(xiàn)象?如果教師不能明確這些重點，就會影響演示實驗教學的成果，導致教學重點不突出、難點不明確。學生沒有明確的目的，就會忽視演示實驗教學的重要性，憑借自己的興趣以“湊熱鬧”方式學習，影響學習質(zhì)量，甚至無法從教學活動中有所收獲。例如：探究鎂帶燃燒的演示實驗教學中，教師如果沒有進行任何說明就直接開始實驗，耀眼的白光雖然能夠快速吸引學生的注意力，但是實驗結(jié)束后，學生對實驗的了解僅僅是“耀眼的白光”，很難回答出其它內(nèi)容。因此，在演示實驗教學中，需要教師有目的地引導學生，使其認真觀察實驗教學。

二、引導學生主動參與演示實驗。

在初中化學教學中，如果教師能夠帶領(lǐng)學生經(jīng)常完成一些簡單實驗，不僅能增加學生的實驗操作能力，還能使學生注意到實驗中容易被忽視的細節(jié)，如實驗原材料用量多少、試劑的取用、試管夾持等，便于學生及時發(fā)現(xiàn)操作時的錯誤并糾正，能夠加深學生對實驗的印象。例如在一次除去氯化鈉中混有的氫氧化鈉教學過程中，同學們都能想到運用鹽酸除去氫氧化鈉，可是鹽酸的量如何控制、怎樣才能知道氫氧化鈉反應(yīng)完了呢?不少學生都提出了運用酚酞指示劑幫助完成該實驗，從理論上看似可以，但是學生往往忽略了運用酚酞就已經(jīng)引入了新雜質(zhì)。在演示實驗教學中，需要教師引導學生主動參與教學活動，為實現(xiàn)教學目標創(chuàng)造良好的條件。

三、對演示實驗需要的原材料進行改進。

原材料對演示實驗的現(xiàn)象和結(jié)果有不同程度的影響，在初中化學演示實驗教學中，教師就可以通過改變原材料類型和用量等方法，帶給學生不同的實驗體驗。通常改進之后的演示實驗應(yīng)更加具有可視性與安全性，這就需要教師結(jié)合實驗教學的需要科學地選擇原材料，從而順利完成實驗教學，并且完成實驗教學目標，培養(yǎng)并提升學生化學實驗實踐能力。例如：在演示酸雨危害的實驗時，想要按照教材中的內(nèi)容進行演示實驗教學的難度較高，加上學生對煤燃燒現(xiàn)象的了解不足，有模糊感，增加實驗難度。在多種因素的共同影響下，部分教師會將教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R的教學，難以實現(xiàn)教學目標。針對這一情況，教師在選擇材料時，可以利用氧氣改善含硫煤的燃燒效果，解決實驗過程中需要的二氧化硫問題。同時，在煤燃燒過程中可以觀察其現(xiàn)象，利用石蕊試劑對廢氣溶于水之后的酸堿性進行檢測。這樣的演示實驗教學可以幫助學生了解酸雨的形成，增加學生對酸雨的了解，滿足學生學習化學知識的需要。

四、對演示實驗的過程進行調(diào)整。

在傳統(tǒng)的初中化學教學中，雖然也會進行實驗教學，但存在一定固定化影響，教師很少針對教材中的實驗進行改進，且有的教師認為即便進行很小的改動也會失去正確性。實際上，適當改變實驗步驟有利于提升實驗效果。例如，在探究燃燒條件的實驗教學時，如果按照教材中的內(nèi)容進行教學，這樣雖然不會出現(xiàn)問題，但實驗過程非常緊張，影響實驗效果。對此，教師可以從實際情況入手，改進演示實驗的過程，提高實驗操作的簡潔性。首先，在實驗中將白磷和紅磷分別放在不同的試管中，并且做好密封。其次，將試管放入熱水中實驗，觀察實驗現(xiàn)象。白磷的迅速燃燒會調(diào)動學生學習的積極性，也能夠更好地觀察整個實驗現(xiàn)象，既可以節(jié)約時間，又能夠強化實驗效果，有利于保證實驗順利進行，全面提高學生學習質(zhì)量，為強化學生化學能力奠定基礎(chǔ)。

五、鼓勵學生針對演示實驗展開積極思考。

為保證學生觀察演示實驗的效果，需要教師在教學前鋪設(shè)必要性問題，引導學生思考，并且鼓勵學生大膽表達。例如：在演示與金屬活動順序有關(guān)的實驗時，教師可以提出“所有金屬活動順序前面的能夠置換出后面的嗎?”此時學生無法準確進行回答，教師可以補充硫酸銅溶液與鈉的反應(yīng)演示實驗，在展開實驗之前鼓勵學生按照規(guī)律進行設(shè)想，說出可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，此時學生很快反應(yīng)過來，認為銅會覆蓋在鈉的表面。而后教師開始進行試驗，要求學生觀察實驗現(xiàn)象和溶液的顏色。實驗結(jié)果證明鈉漂浮在溶液表面，并且迅速旋轉(zhuǎn)，同時產(chǎn)生火球并消失，溶液有藍色沉淀。在這個實驗中，學生對金屬有了更深刻的認識，且金屬反應(yīng)的一般規(guī)律中需要排除鈉、鉀和鈣。初中化學作為教育體系中非常重要的課程，演示實驗教學非常重要，并且需要引導學生積極參與實驗教學，通過分析實驗過程和現(xiàn)象等，充分發(fā)揮演示實驗在教學中的作用，為學生進一步學習化學知識奠定基礎(chǔ)；同時，改進演示實驗教學，有利于優(yōu)化教學質(zhì)量，推動初中化學教學健康發(fā)展。

優(yōu)化教學支持策略篇十七

根據(jù)本人對最新的《小學英語課程實驗標準》的要求分析發(fā)現(xiàn)，課程標準要求小學英語老師在教學過程中要從學生的特征出發(fā)，制定符合學生生理和心理標準的教學內(nèi)容，貫徹落實教學的趣味性、實踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學習氛圍。眾所周知，課堂教學包含學生、老師、教材三個主體。從學生的角度出發(fā)，學生的年齡段普遍偏小，學習能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發(fā)，以模仿學習為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語與中文無論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認清教材的難度、課程的教學目的以及學生學習的特征和興趣點，從以上方面綜合起來考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動性和直觀性三個原則為一體的課堂教學情境。

小學生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟和高效的教具。其次，在英語教學的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會事先準備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個問學生顏色，回答對便可以領(lǐng)走獎品。學生的學習熱情被瞬間點燃，本人剛問出“whatcolorisit？”便有大半個班級的學生舉起手想要回答，在這樣的教學下，學生對于英語學科有了一個好的印象，在接下來的學習中會更加有興趣的學習。一線的小學英語老師們在教授時間的英語概念時，可以拿出一個鐘，讓一個學生去撥弄，令一個學生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識融入到游戲中，也可以增添課堂的學習效率，強化學生的學習興趣。

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動學生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強課堂的教學效率。例如，在學習完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)?；蛘呓處熯€可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會學生“turnleft”“turnright”的英文句子，讓學生在蒙眼的狀態(tài)下聽到英文句子做出移動，畫出正確的五官的位置，許多學生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學生提升對學科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學生不會感覺到學習的枯燥、乏味，反復的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

由于小學學科以語文和數(shù)學為主要學科，英語作為副科，課程較少。這對本就缺乏英語學習環(huán)境的中國學生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學生的英語學習時間。例如，可以布置學生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學生來說就很不錯。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設(shè)，增強學生對英語學科的興趣。

四、總結(jié)。

英語作為一門使用最廣泛的語言，已經(jīng)成為當下中國人就業(yè)和升學的必備技能。在小學階段的英語入門學習中，教師要注重對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學的方法，增添課堂的趣味性，使學生感受到英語學習的快樂。

參考文獻：

[1]張國華.我教低年級學生學外語-淺談興趣第一，趣味教學[a]；中??重汽科協(xié)獲獎學術(shù)論文選編（2000-2001）[c].2002（4）.[2]孫玲.談怎樣做一名出色的英語老師[a].中國重汽科協(xié)獲獎學術(shù)論文選編（2000-2001）[c].2002（1）.[3]瑞琴.中國尋書網(wǎng)推出英語多媒體教學光盤[n].中國教育報，2000（7）.[4]袁彩虹.英語教學：跨躍應(yīng)試教育樊籬[n].內(nèi)蒙古日報（漢），2000（6）.

優(yōu)化教學支持策略篇十八

新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語文課堂高效起來，“就是在尊重教學規(guī)律和教學原則的基礎(chǔ)上，為了達到科學的教學目標，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現(xiàn)學生在自己起點的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果?！庇纱丝梢?，最佳的語文課堂沒有固定的模式，它受到教師自身素質(zhì)、學生知能起點等多種可變因素的制約。目前，語文教改呼喚先進的理論，更渴望在理論指導的卓有成效的實踐；語文教改需要科學的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。

那么，怎樣才能優(yōu)化語文課堂教學呢？依據(jù)不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認為新課改下的語文課堂教學應(yīng)表現(xiàn)為：目標簡明突出、過程協(xié)調(diào)和諧、設(shè)計新穎不俗、語言言簡意豐。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，才能成為展示學生靈性的舞臺。

一、教學目標簡明突出。

教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果和標準，既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經(jīng)確定，即對整個教學過程產(chǎn)生指向作用、激勵作用和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂，它對教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學步驟的實施起著制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得是否恰當，直接影響語文課堂教學的效率?？v觀那些被公認為典范之作的課堂教學實錄，盡管各自的教法和風格千差萬變，但在教學目標的簡明和突出這一點上總是英雄所見略同。著名特級教師陸繼椿先生依據(jù)目標教學理論，提出了“一課一得”的教學思想?！暗谩本褪钦Z文課堂教學的目標，就是語文課堂教學效益的物化，課堂教學就應(yīng)該圍繞這個“得”來展開，課堂教學的質(zhì)量也應(yīng)該依據(jù)這個“得”來評價。

二、教學過程協(xié)調(diào)和諧。

教學過程的協(xié)調(diào)、和諧，最重要的是教師和學生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！保ā督逃乃囆g(shù)》）而最佳的教學效果，教學兩方機智之光的閃耀，出人意料的教學創(chuàng)造，卻來自于教師和學生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語文課堂教學中就表現(xiàn)為：教師教學主導作用的充分發(fā)揮和學生學習主體地位的充分體現(xiàn)。

教學過程的協(xié)調(diào)和諧，還表現(xiàn)為講和練融合統(tǒng)一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學，它是課堂教學中教師活動的全部。其內(nèi)涵應(yīng)是在學生認知過程中的定向、指路、提示、點撥。其著眼點不應(yīng)只是教材，更應(yīng)是學生，研究的重點是如何通過教師經(jīng)濟有效的引導，幫助學生盡可能快捷和準確地把握教材，積累知識，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業(yè)和練習，應(yīng)該是學生全部認知過程中的思考、探索、見疑、發(fā)問、討論、表述等?；谝陨系恼J識，最佳的語文課堂教學，講和練應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、和諧融合、不可分割的一個有機整體。

三、教學設(shè)計新穎不俗。

教學設(shè)計是教師對教學過程的各個環(huán)節(jié)、各種教學方法以及教學步驟所作的精心安排。教學設(shè)計最能體現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造性。成功的教學設(shè)計，是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳教學效果，提高課堂教學效益，實現(xiàn)課堂教學最佳的保證。

最佳的語文課堂教學，其設(shè)計總是巧妙的。巧就巧在能從學生心理和認知規(guī)律出發(fā)，獲得半功倍的效果?！吨袊皹颉肺淖譁\近、科學性強，是說明文的典范作品。學習這片文章，可讓學生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關(guān)系，給學生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學情景，有效的激發(fā)學生的學習興趣；然后閱讀課文中的有關(guān)說明與同學們的描述兩相比較，找出不同，分辨優(yōu)劣，讓學生在分析比較中增長知識，以明確說明事物的三個要點（抓住特征注意順序用語準確）；接著通讀全文，弄清三個要點在課文中是如何表現(xiàn)的，以使他們通過教材實例來驗證所得知識的正確性；最后讓學生寫一段文字介紹一幅教學掛圖，讓學生形成初步的說明事物的能力。整個教學過程：激趣-認知-鞏固-遷移，脈絡(luò)分明，環(huán)環(huán)相扣。

總之，新課改下的語文課堂教學，應(yīng)該似一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應(yīng)該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應(yīng)該像一幅畫，構(gòu)思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語文課堂才能活起來，才能收獲最佳的教學效果。

參考文獻：

（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉(xiāng)初級中學457324）。

優(yōu)化教學支持策略篇十九

宿遷地區(qū)的教育在江蘇省而言是比較落后的，由于受到教學硬件設(shè)施落后，教學資源不足等客觀條件的影響，使農(nóng)村化學教學與城區(qū)、蘇南地區(qū)存在很大差距。要減輕學生的課業(yè)負擔，優(yōu)化課堂教學，提高本地區(qū)的教學質(zhì)量，我認為應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、教學目的、任務(wù)明確具體。

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學大綱和學生實際，確定教學目的和任務(wù)。教學目的任務(wù)是教學的綱，教學目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面要學習新知識，或進行某種技能訓練。另一方面要全面考慮將各項任務(wù)和能力的培養(yǎng)如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如，通過演示實驗，教師不僅應(yīng)該做好實驗，教導學生如何觀察過程和現(xiàn)象；還要通過一定的練習，使學生掌握其中的操作技能。在教學過程中，教師要時刻關(guān)注學生的反饋信息，及時調(diào)整教學方法以適應(yīng)實際需要，防止出現(xiàn)教學上的盲目性和隨意性。

二、優(yōu)化知識教學。

我們宿遷地區(qū)使用的是魯教版的教材，它只是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，不認真的備課是收不到應(yīng)有的教學效果的。教師要根據(jù)學生實際，教學條件以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。對于難點要逐個突破，進行有針對性的訓練，讓學生輕松的接受知識。

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生形成一絲不茍的學風；教師語言精練、生動、富有幽默感，可以增添課堂的活躍氣氛、激發(fā)學生學習興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點、難點和關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用，因此板書一定要精心設(shè)計。

三、優(yōu)化課堂教學模式。

好的教學模式不僅可以提高學生的成績，更有利于鍛煉學生的自主學習的能力，因此對于新授課應(yīng)采取新的教學模式，特別對于農(nóng)村學生更應(yīng)該如此。

1.新授課：“自學―合作―展示―反饋”教學流程模式。

2.復習課：“自補―合作―展示―反饋”教學流程模式。

3.講評課：“自糾―合作―展示―反饋”教學流程模式。

四、適當?shù)慕虒W方法。

教學方法，是完成教學任務(wù)所采用的手段，是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力。

教師要有針對性地下工夫，為學生創(chuàng)設(shè)更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學生探索、求知的內(nèi)在動機。初中學生關(guān)于化學知識是薄弱的，加以化學運動形態(tài)一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)；再加上學習內(nèi)容描述性知識偏多，概念多而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，設(shè)計一些生動形象化的教學方式，多引導學生討論和練習。

五、加強實驗教學。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用，但是農(nóng)村學校實驗大多數(shù)是在“黑板上講”“黑板上做”，很少讓學生自主設(shè)計實驗。沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，不能充分調(diào)動學生的積極性。因此，為了提高農(nóng)村中學生的學習興趣，提高課堂效率更要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

本文通過對農(nóng)村化學課堂教學的討論，使自己以后的教學水平有所提高，望幫助廣大戰(zhàn)斗在化學教學第一線的教師們?nèi)绾胃鶕?jù)當?shù)亟虒W實際，最大程度的落實新課改精神。課堂教學是一種教學形式，一堂課不能只滿足合乎科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否帶著高漲的情緒進行思考和學習。讓學生積極思考、交流，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，這樣才能優(yōu)化課堂教學，提高教學成績。

（作者單位江蘇省宿遷市宿北中學）。