總結是一種對事物邏輯關系的整理和概括，可以讓我們更好地理解問題。制定明確的目標是取得成功的第一步。這里有一些有用的寫作提示

化學實驗在大學教學中的應用篇一

當今世界經濟飛速發(fā)展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創(chuàng)造一種語言情景,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.

作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法

化學實驗在大學教學中的應用篇二

本文從建構主義基本觀點出發(fā),結合建構主義教學觀,進一步探究了建構主義理論在大學英語教學中的應用.建構主義教學觀強調學習過程中學習者的主動性、建構性,提出合作學習、情境性教學等,對深化當前的`教育教學改革具有深遠的意義.

作者：馬麗亞韓芳作者單位：馬麗亞(河北師范大學,教育學院,河北,石家莊,050051)。

韓芳(河北工業(yè)職業(yè)技術學院,河北,石家莊,050091)。

刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：建構主義教學觀大學英語

化學實驗在大學教學中的應用篇三

微課作為一種數(shù)字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現(xiàn)出以下特點：

4、運用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現(xiàn)真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現(xiàn)象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區(qū)域經濟發(fā)展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區(qū)的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)已經成為教學的主要任務之一，在傳統(tǒng)初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統(tǒng)的構建。

微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

3、設計教學環(huán)節(jié)，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

四、結束語。

總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統(tǒng)教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

化學實驗在大學教學中的應用篇四

摘要：高校擴招后，大學英語教學班規(guī)模加大，教師很難對學生進行個性化的培養(yǎng)，難以調動學生學習積極性和主動性，學生主動參與課堂教學活動的機會減少，大學生英語語言交際能力難以提高，使得很多學生過早失去了學習英語的興趣。該文通過研究分組教學的優(yōu)勢，總結了分組教學法在大學英語教學中的重要作用。

關鍵詞：大學英語；教學班；語言交際能力；分組教學法；教學。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規(guī)定：大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發(fā)展目標是根據學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。（《大學英語教學指南》教育部最新版）。

1.1教學環(huán)境的驅使。

我國自19開始進行高等教育不斷擴大招生人數(shù)的教學改革，明確提出了到，高等教育毛入學率達到適齡青年的15%。高校擴招直接導致高校學生數(shù)量大幅增加。在學生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學，包括大學英語。大班教學，增加了教師在單位時間內教育指導的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學英語不同于其他學科，只有小班教學才有利于教師對學生進行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓練，才是大學英語教學最理想的教學模式。因為真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時（rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學習更是如此。

1.2教學內容的驅使。

現(xiàn)在很多高校使用的大學英語教材，多為每冊書十個單元，每個單元除了括prereadingactivities,texta,textb和additionaltheme-relatedactivities四個部分外，還附有大量的課后習題。每節(jié)課有限的教學時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上，導致教學形式單一。教師要完成正常的教學計劃，沒有過多的時間和精力與學生進行互動。而語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言知識，而是要創(chuàng)造有利于語言學習的條件和環(huán)境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利（benson,）。

1.3教學目標的驅使。

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要（（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）。要想完成大學英語教學的任務和目標，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。而人數(shù)激增的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關系，很難與每個學生進行互動，無法調動學生學習英語的主動性和積極性，導致學生鍛煉機會大大減少，最終導致語言交際能力差，難以達到大學英語教學大綱的要求。

分組教學出現(xiàn)在19世紀末。由于工業(yè)生產迅速發(fā)展和資產階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學在美、英、法等發(fā)達國家再次受到重視。分組教學以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，以實現(xiàn)既定的學習任務為目標，以小組總體成績?yōu)榭己藰藴实膶W習過程，被認為是現(xiàn)代教學中最重要、最成功的教育改革。在堅持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學模式已經不再適合當今社會發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導者和參與者（richards,rodgers,1986）。教師的任務不再僅僅是教學生知識及如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應由學生自己決定(rogers,1969)。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學英語教學改革的步伐。因為班級人數(shù)過多，教學時間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學生只是被動地接受知識，很少有參與教學活動的機會，學習積極性大大減弱，主觀能動的學習能力減弱，英語應用能力下降。離開教師和課本，學生便失去了方向，茫然不知所措。很多學生課后不知道學什么，怎樣去學。本來是檢驗在校大學生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學生的負擔。背單詞，做題海，完全背離了大學英語教學的目的。很多大學生在通過大學英語等級考試后，不再主動進行英語方面的學習，語言知識的迅速退化，使得十幾年學習英語的'努力付諸東流。

大學生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學習特點具有復雜的學習心理特征，這在英語學習中表現(xiàn)得尤為突出。大學生學習目的性強，具有強烈的社會性和現(xiàn)實性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學生，因為成績不理想，繼續(xù)報名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學生參加托福、雅思、gre等語言考試，幫助自己將來畢業(yè)后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學應該以學生為中心，而學生是具有獨特興趣、目的和需求的不同個體（richards,rodgers,1986）。大學生對英語教學環(huán)境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機會，在英語學習中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂。因此在大學英語教學中實行分組教學可以很好地滿足大學生的需求，得到大學生的歡迎與支持。

4.1提高出勤率和聽課率。

大學的大班教學，課堂紀律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀律，在一定程度上降低了教師的教學效率。面對人數(shù)過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學習不感興趣的學生會做些與課堂學習無關的事情：看小說，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經常存在，而教師不可能每次上課都點名，檢查人數(shù)。盡管有相應的考勤機制，也會有學生點過名就溜走，或點名的時候替沒來的學生答到，給教學秩序帶來很大的不便。分組教學，出勤已經不再是學生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學的監(jiān)督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會更好的避免學生做與課堂教學無關的事情，將更多的精力放在教學活動中，提高聽課率。

4.2提高教學質量。

課堂教學時間有限，分組教學是提高教學質量的有效方法。分組教學把教學對象從個體變成了小組。分組學習是一個集體性的活動，把教學任務分配給各小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學習、互相鼓勵、互相監(jiān)督，營造良好的學習氛圍，激發(fā)小組個體學習英語的主動性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學效果達到事半功倍的效果。分組教學還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識講解為重點和滿堂灌的教學方式，增加學生互動的機會，減少學生對老師的依賴，幫助他們形成自學的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學還給更多的學生提供了表現(xiàn)自我的機會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產生內在的學習動力，在課后進行積極、主動的自主學習，從而實現(xiàn)英語教學的可持續(xù)性發(fā)展。

5結語。

作者多年的大學英語教學經驗，多年的課堂教學實踐驗證，分組教學是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系（王坦，）。在大班教學中，教師應該積極地利用分組教學，加強師生之間、生生之間的交流與互動。使大學英語教育的大班教學通過分組教學創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動性強的課堂氣氛，真正的提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，從而提高學生英語綜合應用能力，以適應社會發(fā)展、經濟建設和國際交流的需要。

化學實驗在大學教學中的應用篇五

摘要：如何提高大學英語寫作的教學成果，是每個英語教育者都非常關心的問題。傳統(tǒng)的英語寫作教學存在一些弊端，而網絡多媒體的介入為傳統(tǒng)英語寫作教學模式注入了新的活力，使師生互動更加活躍，卓有成效地提高了學生的寫作能力。從網絡多媒體在大學英語寫作中實施的優(yōu)勢和方法探討了網絡多媒體在大學英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：網絡多媒體教學；英語寫作；優(yōu)勢；方法。

中國與世界的聯(lián)系日益緊密，對大學英語教學提出了更高的要求。在聽、說、讀、寫各項英語技能中，英語的寫作技能顯得尤為重要，因為學生將來在跨國企業(yè)工作主要是以e-mail等寫作方式來綜述工作情況。網絡多媒體給英語寫作教學提供了廣闊、豐富、多樣的學習空間和方法手段，這就可以滿足《高等學校英語教學大綱》中提出的大學課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，改變以往單純以教師為中心的教學模式要求，從而使學生的英語整體應用水平得到提高。

一、網絡多媒體寫作教學的理論基礎。

建構主義理論強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張師生、生生之間進行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習。建構主義漸漸得到廣大教學同仁的認可，它也為網絡多媒體英語寫作教學奠定了堅實的基礎，在這個過程中，學生不僅學到了寫作知識與技巧，同時還拓寬了自己的語言知識，提高了實際英語寫作能力。

二、網絡多媒體寫作教學的優(yōu)勢。

1.網絡資源的一大特點就是內容豐富，大家共享。

教師可以根據教學需要，從網絡上下載優(yōu)秀的篇章、精辟的演講、實用的諺語等與學生進行分享，突破了以往傳統(tǒng)教學中僅局限于教材的限制。豐富的網絡資源，有助于教師獲得更多的教學資料，使教學效果更加喜人。

2.網絡多媒體打破了時空限制，實現(xiàn)了資源共享，全面補充了英語教學資源。

網絡多媒體突破了課堂、課時和教材的限制，教師可以在有限的'課堂時間內向學生展示利用模板、音頻、視頻等多媒體制作的精華課件，為學生的寫作做出示范，然后布置任務，要求上網查找相關信息，學生在網絡這一多維世界里查找、收集資料不再會感到枯燥和乏味，這就大大地減少了學生的寫作焦慮，使他們能夠感受到通過自己積極主動的努力與參與而有所收獲的成就感，從而增強他們用英語進行寫作的自信心。

3.促進了教師與學生的互動。

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師是單向傳授知識的，往往會以兩篇寫得比較好的作文為例進行分析與講解，不能把每個學生的作文都拿到課堂上進行評閱，這樣學生難以了解自己與同學的差距在哪里。而通過網絡的大容量存儲功能，教師可以把所有學生的作文都放在網上，學生可以親自去評閱，并隨意點評，互相比較，取長補短，教師也可以在這個過程中增加點評，起到畫龍點睛的作用。師生之間的互動更加和諧默契。

總之，如果說傳統(tǒng)大學英語寫作教學“事倍功半”，而網絡多媒體英語寫作教學運用得好，就可以達到“事半功倍”的教學效果。

三、網絡多媒體寫作教學的方法。

鼓勵學生利用網絡資源進行英語寫作。網絡多媒體打破了時空限制，實現(xiàn)了資源共享，全面補充了英語教學資源。

1.使用qq群。

現(xiàn)在的校園里幾乎每個學生都有自己的qq，以班級為單位，建立一個qq群，把學生全部納入進去。這樣，無論是布置作業(yè)還是發(fā)表觀點，或和學生交流對話，都可以在qq群里進行。教師有相關的英語寫作資料、word文檔、pdf文件、壓縮文件或是視頻資料，都可以發(fā)布到qq群的共享里，學生可以隨時去下載學習，既貼近學生的學習需要，又豐富了他們的課余生活。

2.鼓勵學生和英美國家的大學生用e-mail進行交流。

了解彼此的學業(yè)、生活、文化、愛好、旅游、考試等感興趣的話題，在實踐中逐步提高英語寫作水平。英美國家的大學生普遍寫作能力較高就因為他們經常運用e-mail與人交流。

3.創(chuàng)建個人微博。

現(xiàn)在是微博時代，教師可以鼓勵學生創(chuàng)建自己的微博，用英語對身邊、校園、家鄉(xiāng)、國內或者國際社會上的任何一個事件或者話題進行寫作表達，并讓學生互相督促、互相評論、互相鼓勵，共同提高英語寫作水平。同時，教師也要經常查看他們的習作更新情況，了解他們的學習動態(tài)，及時做出教學調整。

4.利用寫作教學網站。

網絡上擁有無數(shù)個學習網站，例如，英語作文網、恒星英語等等。教師可以通過網絡查找，并對比、篩選出認為適合的網站進行英語寫作教學，并向學生推薦。這樣可以鼓勵學生進行網絡自主學習。

網絡多媒體寫作教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，改變了過去英語作文教學信息傳遞的單一化、反饋渠道的單項化，有效地調動了學生英語寫作的積極性。因此，教師應該追隨時代，充分利用網絡資源，只有這樣，大學英語寫作教學才能真正富有成效，學生的寫作水平才能得到真正的提高。

參考文獻：

［1］姚靜，魏慧哲。網絡環(huán)境下的大學英語寫作教學研究［j］。牡丹江教育學院學報，（06）。

［2］覃英。淺論在網絡環(huán)境下進行大學英語寫作教學［j］?？荚囍芸?，（06）。

［3］魏艷。大學英語寫作教學研究綜述［j］。湖南第一師范學院學報，（04）。

［4］金力。多媒體輔助大學英語寫作教學研究［j］。內蒙古民族大學學報：社會科學版，（02）。

（作者單位遼寧省沈陽藥科大學外語部）。

化學實驗在大學教學中的應用篇六

與初中化學比較，高中化學的學科知識量更大，但總時長卻基本一致，因此，單位時間內需要學生掌握的知識點更多，這就要求學生在更短的時間內以更快的速度去掌握知識，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識的教學時長，從而在一定教學時間內豐富了學科內容。

以人教版高中化學選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內容，對學生的要求會比必修略低，特別是其內容與學生息息相關。

因此，從教學角度上講，教師應當更側重于讓學生理解生活中的這些化學材料，知道化學材料對自己實際生活的影響。

因此，當教師選用合適的微課資源來開展這一章節(jié)的教學時，一方面，與單純地按照教材內容講解對比起來，微課會以更短更快的時間將教材內容呈現(xiàn)給學生。

另一方面，通過微課所節(jié)省下來的教學時間又給予了教師更多的空間去給學生進行學科內容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學生接觸頻率更高的材料。

二、凝聚精神，加深記憶。

微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對于提高學生的學習積極性具有重要的作用。

以人教版高中化學必修2第一章《物質結構元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例，這一節(jié)內容中有許多零散細小的要點需要得到總結，比如在周期表主族元素性質的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結構、主要化合價、失電子能力、得電子能力、最高價氧化物水化物(酸性/堿性)、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性)、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背，不僅無趣，而且也不利于記憶的持久性。

相反，微課會以動態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音影像，本來枯燥無味的元素仿佛都“靈動”起來，以更好的方式進入到學生的記憶之中。

此外，由于微課視頻一般的時長介于三至八分鐘之間，從記憶學的角度上看，短時間更容易抓住觀看者的注意力，無形中促進觀看者以高度集中的注意力去觀看。

由此可見，微課可以幫助教師實現(xiàn)教學減時增效的目的。

三、知識點撥，強化要點。

教學資源庫中，有不少微課的內容都是專門講解一個知識板塊的，其特點是重點突出，內容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學過程中通過知識點撥，強化要點的方式來幫助學生抓取到教材中的重難點，讓學生的學習更有針對性與方向性，這同樣也是減時增效的一個方面。

以人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》中的“氧化還原反應”為例，這一節(jié)的內容是教學中的重點與難點，比如氧化還原反應的基本概念就包括氧化還原反應、非氧化還原反應、氧化反應、還原反應、氧化反應與還原反應的關系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產物、氧化產物等。

對學生來講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應，特別是判斷氧化性和還原性強弱時，唯有基本概念明晰無誤，才能夠判斷無誤。

在微課視頻中，知識要點會以橫向與縱向的形式呈現(xiàn)。

縱向上，每一個概念都會通過特征說明、電子轉移實質、具體實例來講解;橫向上，這些概念在微課講解的最后會以列表的形式來給學生梳理，通過很好的直觀性來幫助學生理解。

在實際教學中，一旦學生能夠自己參透并領悟了知識要點，就可以更好更快地理解教師的講解，這對教師來講無疑是節(jié)省了許多反復解釋的時間。

四、填補空白，避免缺失。

化學中最重要的教學內容就是實驗教學，但在實際教學中，由于化學反應本身會涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學校都配置了絕對充足的資源給教師與學生進行親自實驗，這就意味著有些實驗學生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學生真正地理解實驗，這時，微課就能非常好地填補教學空白，避免要點缺失。

以人教版高中化學必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實驗，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場地空間狹小的教室或者實驗室里操作實驗。

對此，教師可以選擇一些演示實驗的微課，這實際上與學生觀看教師操作并無太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復播放，教師也可以在視頻播放的過程中進行講解，這對學生來講是非常有益的。

同樣，對教師來講，既減少了實驗時間，規(guī)避了實驗風險，又得以“邊實驗邊講解”，是一舉兩得的減時增效措施。

從教學資源的角度上看，微課具有主題突出、內容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時、趣味度濃等特點，它對于減時增效具有很好的實際作用。

因此，化學教師要充分認識到微課的教學價值，以更加科學合理的方式去利用這種教學資源，從而最大程度地提高教學效率。

作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學。

化學實驗在大學教學中的應用篇七

微課，即在教學設計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動.由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎.在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關認識，與同行進行交流.

一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學難點。

通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解.利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠將實驗素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來，其具有重要的作用.

部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環(huán)境中進行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定.由于赤磷燃燒產生的p2o5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗.若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.

學校經費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示.運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的.把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.

四、微課內容可重復播放、內容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習。

在化學教學中，微課內容以“點”狀呈現(xiàn)，這些知識點可以是教學經驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等.微課內容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現(xiàn)出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的.微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要.微課視頻播放速度具有調節(jié)性，使不同程度的同學依據自身的接受程度、基礎對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發(fā)問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.

五、反思。

雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.

一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.

二是化學是這門學科是以實驗為基礎的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構成環(huán)節(jié)，也是同學們需要掌握的基礎科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.

三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據同學們的反應不斷作出調整.

總之，在教育技術迅速發(fā)展的時代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務，建構信息技術下的優(yōu)質課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.

化學實驗在大學教學中的應用篇八

英語教學中實施素質教育的關鍵是培養(yǎng)學生的實際應用能力.傳統(tǒng)的教學理念和方法往往更側重學生的讀寫能力.在時代新要求下,學生的綜合英語能力日益受到人們的關注.因此應在傳統(tǒng)教學的基礎之上,采用新的`教學方式,使學生的綜合能力得到加強.分組教學是目前在高校中應用比較多、效果也比較好的一種教學方法.本文結合筆者在實際教學中的經驗.簡單闡述了分組教學法在實際應用中應該受到重視的一些環(huán)節(jié),希望起到拋磚引玉的效用,使我們的大學英語教學方法能夠不斷地得到創(chuàng)新和完善.

作者：廖寧芳作者單位：成都理工大學工程技術學院,四川樂山,614000刊名：技術與市場英文刊名：technologyandmarket年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語教學分組教學問題應用

化學實驗在大學教學中的應用篇九

博客是一種新興的網絡傳播方式,其作為一種快捷易用的.知識管理系統(tǒng),也越來越受到教育工作者的關注,并逐步被引入到教育教學領域中.本文通過對博客的簡單介紹,分析其在英語教學中的作用.

作者：韓超作者單位：開封大學外國語學院,河南開封,475004刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2008“”(5)分類號：h3關鍵詞：博客英語教學作用

化學實驗在大學教學中的應用篇十

伴隨著經濟的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了較大的轉變，傳統(tǒng)的體育教學模式已經落后于時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學模式是教學改革后對高中體育教師提出的新的要求，分組分享教學法應運而生，在高中體育教學中發(fā)揮著不可替代的作用。分組分享教學的前提班級教學正常開展，也就是在班級授課的情況下，以現(xiàn)有的教學資源為基礎，以學生的個性差異為依據，將學生劃分為多個學習小組，以豐富的趣味性活動為手段，充分調動學生的積極性。

1.主觀能動性強。

學習需要學生主動參與，如果學生是被動學習，單憑教師教學就很達到學習目的。分組分享教學法以學生的學習興趣及能力進行分組，學生在學習的過程中會有更多共同的話題，總之，這種教學法既滿足了學生互動教學的需求，還充分調動了學生的積極性。

2.教學效果明顯。

與傳統(tǒng)的體育教學方法相比，分組分享教學法教學效果更加明顯。在分組分享教學過程中，小組內的同學共同學習，為解決同一個問題團結一致，學生與學生之間保持著“零”距離的狀態(tài)，組員之間互幫互助，學習效果很明顯就展示在大家面前。

3.學習效率高。

分組分享教學法在主動學習和相互學習的同時，激發(fā)學生學習興趣，與傳統(tǒng)的體育教學方法相比，學習效率得到了明顯的提升。

4.學生優(yōu)勢互補。

高中生體育能力差別很大，每個學生都有各自的優(yōu)點和缺點，通過分組分享教學法可以將學生的優(yōu)勢互補，滿足學生個體差異的需求。分組分享教學的過程中，小組內的成員在學習的過程中可以看到對方身上的長處，與自身進行對比后發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，學生會在無形中受到影響，彌補自身的不足。

二、高中體育教學分組的方法。

1.目標分組。

教學方法是為達成教學目標而設定的，教師可以以教學目標位分組的標準，將需要完成同種目標的學生劃分為一組，如高中體育教學中足球教學，教師可以將訓練射球的學生分為一組，將訓練傳球技能的學生分為一組。

2.年齡、性別分組。

高中生處于情感意識的成熟期，不同年齡段的學生對同種運動的認識也存在差異，另外，由于高中生處于性別的敏感時期，有的運動適合男生，有的運動適合女生，更多時候為了減少男女生同組學習產生的無悔，教師在進行分組分享教學時，應該根據學生的年齡及性別特征將學生劃分為不同的小組。如教師在分組時應該注意同組成員之間的年齡差距不恩能夠太大，男女最好分開進行分組。

分組。

abc分組一學生的成績差異為基礎，有的學生能力強，有的學生能力較弱，教師在進行分組分享教學時可以將學生分為能力較強的a組，能力中等的b組，能力較弱的c組，這種分組方式可以減少組員之間的攀比現(xiàn)象，有助于組員之間的溝通。

4.變動分組。

變動分組法具有較大的靈活性，是將已經劃分的小組進行重新調整，主要針對小組中能力提升的學生。另外，為了保證各個小組之間的交流，變動分組顯得尤為重要。

5.宗教信仰分組。

宗教信仰分組的針對性較強，主要以我國宗教信仰較為強烈的少數(shù)民族地區(qū)為主。如西藏地區(qū)少數(shù)民族較多，同班級內學生的信仰存在較大的差距，教師應該根據學生的信仰將學生劃分為不同的小組。從而完成教學工作。

1.創(chuàng)新教學目標。

為了保證分組分享教學法的課堂效益，進一步提升高中生的體育鍛煉水平，教師首先應該創(chuàng)新教學目標。伴隨著經濟的發(fā)展，學校教育不斷革新，新課程三維目標是現(xiàn)代課堂發(fā)展的主要方向，高中體育教學也應該樹立新課程的三維目標。第一維目標是確保學生知識與能力協(xié)調發(fā)展；第二維目標是滿足學生知識與能力需求的同時，還要創(chuàng)新教學方法、營造良好的學習氛圍以及促進學生之間的交流等；第三維目標是在前兩維目標達成的基礎上，滿足學生情感意識的發(fā)展需要，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

2.創(chuàng)新分組方式和標準。

高中體育教學對學生身體素質和心理健康的培養(yǎng)有不可代替的作用，在高中體育教學中利用分組分享教學法，還需要教師創(chuàng)新分組方式和標準。首先，教師應該深入了解學生的基本身體素質以及學生的興趣愛好，以學生的實際發(fā)展需求為基礎具有針對性地對其進行分組。分組分享教學法要求教師打破傳統(tǒng)的教學方式，課堂形式應該以學生為主體，滿足學生發(fā)展需求的同時，提高體育課堂的效益。

3.創(chuàng)新教學結構和環(huán)節(jié)。

與傳統(tǒng)的分組教學相比，分組分享教學法最大的特點就是總和運用分組輪換和分組不輪換兩種教學形式，使課堂效益得到了最大程度的發(fā)揮。分組輪換教學是指教師按照學生的能力以興趣愛好進行分組后，經過一段時間的學習，根據學生實際的發(fā)展狀況，在原有分組的基礎上對各小組進行調整，如足球訓練時教師將學生分為“射球組”和“傳球組”,其中某一組學生技能訓練達標后教師就可以將其調配到其他小組接受其他的技能訓練。

4.與其他教學相結合。

伴隨著新課標的深入發(fā)展，體育教學不再作為一個單獨的學科存在，在高中體育教學中利用分組分享教學法還需要教師將體育教學其他學科相結合。教師在合理劃分教學小組后，還應該從學生自身發(fā)展的需要出發(fā)，結合其他學科的.教學特點，建設多元化的教學模式，例如教師在進行足球訓練教學時，可以結合語文教學的特色，向同學們介紹劉燕敏《天才的造就》這一篇文章，文章的主要內容是講述巴西足球運動員貝利的成功史，學生在了解名人練習經歷后，會提高自己訓練的決心，保障自身能力的提升。

5.完善評價體系。

現(xiàn)代課堂重視評價體系的多元化，運用分組分享教學法后，教師應該根據教學效果，完善評價體系。首先，教師應該摒棄傳統(tǒng)“成績式”的評價體系，建立全新的評價體系要綜合考慮學生的生理、體能以及知識等多方面的內容。如體育教師可以將學生的考勤、主動性以及小組成績融入到期末考核中，豐富評價體系的內容，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。

四、結束語。

受應試教育的影響，高中生的學習壓力非常大，體育課是調節(jié)學生課堂壓力的重要方式。因此，高中體育教師應該明確認識體育教學活動在高中教學中的作用，以學生的實際需求為出發(fā)點，利用分組分享教學法滿足學生的發(fā)展需求。教師應該在了解分組分享教學法在高中體育教學中的優(yōu)勢的前提下，明確高中體育教學分組的方法，結合教學需求，采取多種有效措施如創(chuàng)新教學目標、創(chuàng)新分組方式和標準以及完善評價體系等，保障我國體育教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[3]徐嫩林?？鞓方虒W法在高中體育教學中的實施策略探析[j].當代體育科技，2013.

[4]龍定文。高中體育教學中分組分享教學法的應用[j].新課程學習，2013.

化學實驗在大學教學中的應用篇十一

多媒體計算機集文字、圖像、動畫、影像于一身，運用多媒體教學可以充分調動學生多種感官參與學習作動，促進學生自主有效的學習，在《長方體和正方體》的教學中，其功效表現(xiàn)尤為明顯，對學生掌握、理解長方體和正方體的表面積和體積，從二維空間過渡到三維空間有很大幫助。

一、激發(fā)學習興趣。

學生的興趣不是自發(fā)產生的,需要教師去引導，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件，長方體和正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以采作多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。

二、突出重點，理解計算方法。

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的'立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發(fā)展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數(shù)學知識與具體生動的動態(tài)一畫面聯(lián)系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解掌握。

三、突破難點，結合實際。

[1][2]。

化學實驗在大學教學中的應用篇十二

（一）教學理論：慕課是時代發(fā)展下最新涌現(xiàn)出來的教學模式，以網絡作為教學載體，對學生進行全方位、大規(guī)模的開放式教學。慕課中的教學資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網中，使網上教材與實際教材完全相同，例如數(shù)學、統(tǒng)計學、信息技術等方面的課程，從而使學生在網上也可以學到書本教材中的內容。通過慕課進行學習，學生可以隨時隨地在網上進行學習，不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度，從而提高學生的學習水平。

（二）教學理念：慕課的教學理念中延續(xù)了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區(qū)。慕課的開放教育是在網絡上開放學習資源，開放平臺供學生學習，網絡開放性學習體現(xiàn)了教育的平等性，無論何種膚色、國籍、性別的學習者，都擁有網絡學習的機會。慕課突破了資源和內容的制約，將學習、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學課堂的封閉性，還改變了學習者年齡、知識水平等方面的限制，使每個學習者都能夠自由安排時間進行學習，同時還能在網上向專業(yè)教師進行提問，獲得更全面的.知識。

二、分析在高中信息技術教學中運用慕課思維的劣勢。

（一）劣勢。

1.慕課教學制約了教師與學生的實時交流：運用慕課教學只能改變學生對學習的態(tài)度，并不能完全取代校園教學。高中的信息技術教學是學生們第一次接觸較深的計算機知識，學生們都缺乏相對的學習能力，需要教師進行不斷的指導，而運用慕課教學方式后，減少了學生和教師的見面機會，學生在遇到問題后，很難詳細的轉述給教師進行提問，所以導致教師不明白學生的提出的問題，也就沒有辦法做到準確回答。

2.降低學生的主動學習能力，在應用慕課教學后，對學生進行了開放式教學，一部分學生的自控力較弱，在信息技術教學過程中，由于沒有人員督促、指導，很容易就會去瀏覽其他網絡內容，尤其是在學生遇到問題時，如果沒有專業(yè)的教師及時指導，學生的心理就會出現(xiàn)煩躁、消極的情緒，從而轉移網絡學習目的，降低了學生的主動能力。

（二）優(yōu)勢。

1.課程內容：在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在授課的過程中要保持同年級的授課進度相同，每個班級的學習進度幾乎一致，這就使學生的學習水平產生了差距，學習水平高的學生認為課程內容簡單，而學習水平較低的學生認為跟不上教師授課進度。在慕課教學方式下，課程的內容隨著教師與學生之間的討論而不斷的產生新的內容，通過實現(xiàn)資源共享，在信息技術教學過程中對不同的學習問題和解答進行分享，這就使課程內容逐漸實現(xiàn)全面化、連續(xù)化。

2.教學目標：傳統(tǒng)的信息技術教學目標是要求學生掌握最基本的計算機操作能力，因此，教師對學生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學生只能學到死板的理論內容，除此之外沒有其他收獲。而運用慕課教學方式后，教師受到開放式教育理念的啟發(fā)，積極引導學生進入到學習中，與學生進行有效的討論、分享，完全掌握每個學生的學習情況，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生參與到實際操作中，提高實踐能力。

3.師生關系：傳統(tǒng)的教學方式是“教師講，學生聽”，使教師和學生之間存在著距離，即使一些教師受到了學生的喜歡，但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學方式后打破了這種現(xiàn)象，在進行信息技術教學的過程中，教師和學生之間可以進行知識討論，在開放的環(huán)境中，學生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢問意見，這不僅使學生的信息技術學習水平得到提高，還能夠促進師生之間的關系。

三、總結。

慕課的引入和應用推動了我國教育的進步，在高中信息技術教學中運用慕課教學方式，不僅可以使學生在開放的環(huán)境中學習到大規(guī)模的課程知識，還使學生可以不受時間、地點的約束進行學習，提高學生的學習效率。這就需要教育工作者不斷的完善網絡資源，并且快速的將慕課理念運用到各個課程中，從而實現(xiàn)慕課教育的全面化，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

化學實驗在大學教學中的應用篇十三

作為學校教育的重要組成部分，體育有其鮮明的獨特性。如果把學生在體育課中的學習只看作是單純的認知過程，那么學生的學習顯然是被動的，學生的自主性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性亦受到制約?，F(xiàn)代心理學研究表明，作為人的心理活動的兩個方面，情感與認知之間存在密切的關系，它們相互作用，構成一個整體。長期以來，體育教學只注重認知目標的達成，即把掌握基礎知識、形成基本技能看作是教學的惟一目標，對學生的學習效果也常以掌握“雙基”的程度予以評價。這種嚴重忽視情感目標的教學形式，不僅使學生失去了學習體育的興趣，甚至產生厭倦心理，以致出現(xiàn)當前學生喜歡體育，卻不喜歡體育課的'尷尬局面。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，它是和人的一定的情感聯(lián)系著的，它是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的［1］。因此，激發(fā)學生學習體育的興趣，是使學生重新熱情投身體育課堂的關鍵。近年來，受布魯姆教學目標分類理論影響，越來越多的學者將目光投入到關注學生的情感上，并進行了大量諸如“愉快體育”、“成功體育”、“快樂體育”的教學實驗。然而，由于布魯姆教學目標理論的局限性，以及廣大一線教師對“情感”在體育教學中地位上的誤解，使得教學中出現(xiàn)了“情”與“知”一一對應的僵硬程式，或是以“情”為主以“知”為輔的怪圈。事實上，教學中情與知的關系，就是非智力因素與智力因素的關系?！爸睂虒W起直接作用，是教學過程中的執(zhí)行操作系統(tǒng)；“情”對教學起間接作用，是教學過程中的動力節(jié)系統(tǒng)［2］。因而，只有在教學中做到以情促知、以知促情、情知互動，才能真正形成良好的學習氛圍，進而提高體育課堂教學質量。

情知教學最早是由冷冉教授所提出，他認為從學生心理過程來分析，學習一方面是感覺―思維―知識、智慧（包括運用）的過程，即認知過程；另一方面是感受―情緒―意志、性格（包括行為）的過程，即情緒、性格的過程［3］。這兩個過程在教學實踐中是統(tǒng)一的。簡言之,情知教學是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，使課堂教學成為有效獲得知識，同時又陶冶情操、培養(yǎng)情感的過程。

1.激發(fā)學習興趣。

要使學生積極投身于體育課堂教學，不僅需要外在條件的激發(fā)，更重要學生內在心理因素的轉化。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，“樂知”才能促成高質量的學習。因此，情知教學首先要從激發(fā)學生的興趣入手，教師要充分利用體育本身具有的活動性、趣味性、競爭性等特點，通過加強課堂教學內容的“吸引力”，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，以調動學生參與的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，進而達成體育教學活動的預期目的。

2.充分展現(xiàn)自我。

體育教學的特點是，肢體動作多于語言說教，形象思維勝過抽象思維，感性體驗高于理性思辯，但教師不能因此把學生視為只會模仿的人。如果教學中只是教師，或少數(shù)幾個學生在“表演”，那么那些少有參與的學生，長久以往就會越來越缺乏學習體育的熱情，學習效率也隨之會越來越低。因而，情知教學要設法調動全體學生的學習潛能，充分給予學生展現(xiàn)自我的舞臺，以滿足學生獲得學習成功的體驗。具體而言，教師要為學生提供成功的機會，使學生盡可能地豐富成功的經驗；創(chuàng)設良性的競爭機制，讓學生在競爭過程中體驗成功［4］。

3.適時予以評價。

評價是教學活動中的一個重要組成部分。以往體育教學只注重終結性評價，將技能的優(yōu)劣視為惟一標準。情知教學強調教師在教學過程中，應關注對學生的情感評價。即使是學生小小的成功，教師也要及時予以積極評價，這不僅可以強化學生獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，也可激發(fā)其學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系［5］。此外，還要關注學生的自我評價，使學生學會評價自己的體育學習質量，從中找尋自身的不足，進而形成科學合理的終身體育意識。

綜上，體育教學中應用情知教學，對激發(fā)學生學習興趣，形成師生、生生之間的和諧關系，優(yōu)化課堂教學效果，都具有積極的促進作用。但需指出的是，實施情知教學并不是簡單地在體育教學中無故找尋情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互動的教學格局，使學生的認知和情感有機統(tǒng)一，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

化學實驗在大學教學中的應用篇十四

近幾年來,我結合師范生物學科的教學實踐,開展了計算機軟件輔助教學的探索實驗,取得了良好的效果。

計算機現(xiàn)代化的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,更能激發(fā)學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。如講“dna結構和復制”一節(jié),我采取聲像點睛的方式,首先讓同學們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質,dna為什么能控制性狀的遺傳,引導學生去探索dna結構與功能的關系。然后打開顯示器,就可出現(xiàn)dna的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形……在復制過程中,首先出現(xiàn)一個旋轉的dna空間結構,有一個動態(tài)的自動解旋、堿基的配對和形成兩條dna分子的過程,這是在其他教學手段中所不能比擬的。在演示dna分子復制的同時,還可進行強化訓練,也可自學練習。如堿基配對有一定的規(guī)律:這就是a(腺嘌呤)一定與t(胸腺嘧啶)配對,g(鳥嘌呤)一定與c(胞嘧啶)配對。在計算機的顯示器上如堿基配對不符,會發(fā)出“嘟嘟”的響聲。(我用它的諧音“不不”)這就對學生出現(xiàn)了聲刺激,如果對了會發(fā)出清脆悅耳的音樂聲。學了這節(jié)課后,同學們記憶深刻,課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。

2突出生物教學的直觀性,并且能使微觀世界宏觀化。

直觀性原則是教學中一個重要原則。利用現(xiàn)代化教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,如講葫蘆蘚的生殖特點。葫蘆蘚個體小,生殖過程必須借助于水的條件才能完成。采用現(xiàn)代化的教學手段,顯示器上首先出現(xiàn)葫蘆蘚的完整植株,再把各個部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴蓋脫落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌發(fā)形成原絲體、長出假根和芽體,由芽發(fā)育成葫蘆蘚植株(配子體)。配子體中的.精子器和頸卵器放大,精子器中產生精子,借助水游到頸卵器中與卵細胞融合,完成受精過程。受精卵在頸卵器中進一步發(fā)育成胚,長出長柄……。整個的顯示過程形象逼真,給同學以直觀的感受,使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過計算機軟件的顯示,90%的同學都能自己概括出葫蘆蘚的生殖過程。

3能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體。

[1][2]。

化學實驗在大學教學中的應用篇十五

多媒體教學集文字、圖像、動畫、影像于一身，運用多媒體教學可以充分調動學生多種感官參與學習活動，促進學生自主有效的學習，在《長方體、正方體的表面積和體積》的教學中，其功效表現(xiàn)尤為明顯，對學生掌握、理解長方體、正方體的表面積和體積，從二維空間過渡到三維空間有很大幫助。

一、激發(fā)學習興趣。

學生的興趣不是自發(fā)產生的，需要教師去引導，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件，長方體、正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，為自主有效的`學習奠定基礎。

二、突出重點，理解計算方法。

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發(fā)展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數(shù)學知識與具體生動的動態(tài)一畫面聯(lián)系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解掌握。

三、突破難點，結合實際。

在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以后的學習打好基礎，學生對側面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以采用多媒體演示。

四、擴大知識，發(fā)展能力。

《整理復習》中的第11題：“一個正方體容器棱長2分米，向容器中倒入5升水，再把一塊石頭放入水中，這時量水深15厘米，石頭的體積是多少立方厘米？”，如果利用多媒體演示：倒入5升水后，再在水平面用紅線標記，石頭放入后，水平面上升超過紅線，不用教師多言，學生能很快理解，上面升上來的水的體積即石頭的體積，為學生求不規(guī)則物體的體側和以后學習基米奠定了良好的基礎。

總之，多媒體教學不能只為順應潮流，一哄而上，要用在實處，用好，將會取得事半功倍的教學效果。

化學實驗在大學教學中的應用篇十六

言語交際中,說話人想表達的有時是直接的字面意思,有時是間接的字面以外的隱含意義.言語行為理論指出當一個人說話時會同時產生三種行為:言內行為、言外行為和言后行為.言語行為理論最關注的是言外行為,它試圖解釋說話者的'言外之意.在聽力理解過程中學生只有通過語境才能正確理解說話人和聽話人的“言外之意”.

作者：竇麗麗作者單位：山東師范大學外語教育學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200829(1)分類號：h3關鍵詞：言語行為理論語境聽力教學

化學實驗在大學教學中的應用篇十七

句型轉換練習是外語教學中普遍采用的方法,目的在于培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力.本文基于文體學的理論,結合例句,從語言運用的`“正確性”及“適合性”的角度闡述文體學應用于句型轉換有助于提高學生的交際能力.

作者：高雪作者單位：廣西財經學院,外語系,廣西,南寧,530003刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關鍵詞：文體句型轉換正確適合

化學實驗在大學教學中的應用篇十八

詞匯教學作為藝術類高職院校英語教學的一個組成部分,在英語學習中起著重要作用.詞匯是語言的.建筑材料,是理解和表達語言的基礎.詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,學生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂和聽懂,并為說和寫奠定基礎.

作者：李秋枝劉信波作者單位：刊名：藝海英文刊名：yihai年，卷(期)：“”(3)分類號：h3關鍵詞：

化學實驗在大學教學中的應用篇十九

傳統(tǒng)的英語語法把詞分為十類,名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞、介詞、連詞、數(shù)量詞和感嘆詞.但本文從詞的功能角度把詞劃分為三大類,即實詞和虛詞、詞和數(shù)詞、本族詞和外來詞,最終目的在于增進學生對英語語言文字的`理解.

作者：朱潔作者單位：河南省政法管理干部學院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：詞匯分類英語教學