思考是總結(jié)的基礎(chǔ)，也是我們成長的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一門新技能，需要耐心和恒心，同時也要尋找正確的方法。在寫總結(jié)之前，先參考一下以下小編整理的總結(jié)范文，相信可以給您提供一些寫作上的靈感。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇一

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，漢語拼音教學(xué)是其基礎(chǔ)，更是其重點。而對于剛剛進入小學(xué)階段的一年級學(xué)生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學(xué)，是一個難點。

關(guān)鍵詞：一年級；拼音教學(xué)；教學(xué)方法。

在小學(xué)教育中，語文教學(xué)首先應(yīng)該抓好拼音的教學(xué)，不單因為拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)，也因為拼音是幫助學(xué)生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學(xué)的一年級新生而言，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，則需要教師在教學(xué)過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，做到事半功倍。這是小學(xué)教師在拼音教學(xué)過程中的一大難點。

一、從學(xué)生的的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點出發(fā)，提升學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)重點考慮學(xué)生在年齡和學(xué)習(xí)心理等方面的特點。新入學(xué)的小學(xué)生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的這些特點。一年級的學(xué)生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學(xué)中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果就會大大提高。

二、多采用趣味性強的教學(xué)方法。

一年級的學(xué)生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學(xué)方法能夠在很大程度上幫助教師集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。例如兒歌教學(xué)法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學(xué)生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

三、加強拼音學(xué)習(xí)和實際生活的聯(lián)系。

在拼音教學(xué)的中，教師應(yīng)當(dāng)賦予拼音以實際生活的含義。讓學(xué)生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學(xué)生更便于記憶。課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學(xué)生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。

總之，對于一年級學(xué)生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學(xué)生無法快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出關(guān)于漢語拼音的教學(xué)方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習(xí)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

宋洪英.小學(xué)語文拼音教學(xué)方法探析［j］.語文學(xué)刊，2012（19）：143，145.

文檔為doc格式。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇二

我國的文學(xué)水平在世界上占據(jù)一定的地位，歷史上出現(xiàn)過很多的文學(xué)大師，他們都是通過文字來表達自己的內(nèi)心情感，或者詮釋某種道理，現(xiàn)代教學(xué)中，語文中作文是學(xué)生必修的一門課程，但是由于種種原因，中學(xué)語文作文教學(xué)問題一直以來需要得到有效的解決，學(xué)生的作文水平得不到明顯的提高，對寫作文沒有興趣。學(xué)校和老師也采取了很多種方法，但是得到的教學(xué)成果卻沒有改善。在新課改之后，對于語文教學(xué)中存在的一些問題人們有了進一步的認識，提高中學(xué)語文作文教學(xué)有效性具有重要意義。

作文能力是語文教學(xué)內(nèi)容之一，作文水平的提高有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面提高。寫作水平也體現(xiàn)出一個社會文學(xué)風(fēng)氣，是人們素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以提高語文作文教學(xué)有效性很有必要。語文教學(xué)為其他的素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從進入學(xué)校開始，人們便接受語文教育，來提高自己的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)能力通常是由具備的語文水平表現(xiàn)出來的。提高學(xué)生的素質(zhì)是作文教學(xué)的目的之一，當(dāng)每個人具有良好的素質(zhì)，整個社會風(fēng)氣也會提升上去，因此，學(xué)校和老師要遵從素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。應(yīng)新課改要求，提高作文教學(xué)的效率，改善學(xué)生的寫作能力是改革內(nèi)容之一。

（1）作文課時比較少。

作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中不能忽視的一部分，就當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)情況來看，作文教學(xué)占據(jù)的教學(xué)時間很少，老師的講學(xué)內(nèi)容大部分注重課文的教學(xué)，很長時間內(nèi)才會利用一點時間進行作文教學(xué)，這點時間的教學(xué)成果根本不能滿足學(xué)生寫作能力的要求，學(xué)生的寫作水平并不能得到提高。充足的作文教學(xué)時間應(yīng)定為兩個課時或者兩個課時以上，在目前的作文教學(xué)時間上看，短促的教學(xué)時間使得老師只能將作文進行粗略的講評，大致的指導(dǎo)下一次布置的新的作文，不能對學(xué)生進行深入的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力自然不能提高，因此語文作文教學(xué)課時比較少導(dǎo)致了學(xué)生作惡水平得不到改善。

（2）學(xué)生敷衍了事。

當(dāng)前的中學(xué)生生活在一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，大多數(shù)中學(xué)生絕大部分時間花在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界，很少注意到現(xiàn)實中的事物，對生活中的感悟也比較匱乏，因此缺少對事物的觀察和對生活的領(lǐng)悟，使得學(xué)生在寫作過程中沒有什么內(nèi)容可言，沒有可言引用的材料，寫作技巧更是掌握不了，即使好不容易寫出一篇作文，內(nèi)容空洞，缺少新意，沒有什么可讀性，還有的寫不出來，就虛構(gòu)擬造，沒有真實性，全文沒有自己的真實情感，敷衍了事。

1.制定明確的教學(xué)計劃。

沒有規(guī)章的作文教學(xué)使學(xué)生的寫作能力得不到提高，學(xué)校作文教學(xué)成果沒有明顯改善，并且有的教師沒有明確的教學(xué)目的，對于學(xué)生的寫作練習(xí)沒有達到提高學(xué)生能力的目的。因此，要想提高學(xué)校的作文教學(xué)成果和學(xué)生的作文水平，學(xué)校和老師必須制定明確的教學(xué)計劃，從初一到初三，制定一個計劃來有效的幫助學(xué)生提高寫作能力，貫穿始終。每一次的寫作訓(xùn)練都要力求達到一定的訓(xùn)練效果，針對寫作中一兩點寫作能力布置作文命題，這樣經(jīng)過幾次作文練習(xí)之后，學(xué)生的寫作能力就會有各方面的提高。另外在寫作過程中，老師要注意學(xué)生個性的張揚，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作動力。除此之外，學(xué)校應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)課時，在作文學(xué)習(xí)時間中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，安排的作文題目的難易程度也要循序漸進。明確的教學(xué)計劃讓中學(xué)生的寫作水平得到提高。

2.提高學(xué)生寫作興趣。

興趣是學(xué)習(xí)一個事物最好的前提條件，具有興趣才能自愿學(xué)習(xí)某一事物。提高學(xué)生對于寫作的興趣，讓寫作不再是學(xué)生感到排斥的事情，首先要讓學(xué)生對寫作充滿自信，讓他們從日常生活中的小事寫起，慢慢鍛煉，通過自己的語言文字表述出來的事物就是一篇有自己思想情感的文章，使學(xué)生認識到寫作不是非得要華麗的辭藻，小事也可以寫出真情感，經(jīng)過不斷的鍛煉和練習(xí)，慢慢提升學(xué)生寫作的自信。另外，老師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵，不能只夸獎班級上作文水平高的學(xué)生，也要重視其他學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，寫作能力低的學(xué)生也希望得到老師的指導(dǎo)和承認，當(dāng)老師對他們表現(xiàn)認可時，他們會更容易得到進步，即使只受到老師一點點的夸獎，他們也會產(chǎn)生很大的動力，爭取獲得老師更大的認可。因此老師在作文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，給予鼓勵，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。

3.改善教學(xué)方法。

作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先，學(xué)校可以引進多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂授課更生動形象，提高學(xué)生的聽課注意力，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對寫作的興趣。中學(xué)生對于生活中的一些事物還沒有足夠的觀察和認識，所以通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實中的事物，幫助學(xué)生了解和認識，讓學(xué)生言之有物。其次引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，通過大量閱讀之后，學(xué)生自然而然受到啟發(fā)，經(jīng)過分析和回味之后，將閱讀過的文章中好的寫作手法運用到自己的寫作中來。長期的閱讀和練習(xí)，學(xué)生會摸索到寫作中的妙處。最后，提高學(xué)生的寫作能力，老師和學(xué)生可以一起評改作文，老師在評改的過程當(dāng)中，要明確指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點，讓學(xué)生知道自己需要改進的地方。學(xué)生之間可以互相批改作文，雙方之間可以取長補短，互相交流，得到共同的進步。

三、總結(jié)。

中學(xué)生的語文作文教學(xué)問題是目前新課改之后需要解決的問題之一，結(jié)合當(dāng)前語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出提高作文教學(xué)有效性的策略，使教學(xué)事業(yè)得到完善和提高。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.語文教育論集[m].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]張志功.傳統(tǒng)語文教育教材論[m].上海：上海教育出版社，1982.

[4]范義勇．作文有效性教學(xué)之我見[j].語文月刊，2010（05）.

教育工作者的語文教學(xué)研究篇三

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊，在中考中，作文更是占了語文總成績的半壁江山。對學(xué)生寫作能力的考察其實是對其語言表達能力、文字書寫能力等綜合語文素質(zhì)的考察，所以，培養(yǎng)學(xué)生好的作文能力是提升其語文素養(yǎng)的重要途徑，但是，當(dāng)下，中學(xué)語文作文教學(xué)卻很糟糕，模式化、教條化的寫作模式充斥著作文教學(xué)，學(xué)生怕寫作、不會寫作的現(xiàn)象比比皆是，這些問題亟待解決。

1學(xué)生的問題。

1．1抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴重。進入中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)明顯比小學(xué)階段多，又由于作文在應(yīng)試考試中分值差異較小，迫于升學(xué)的壓力，不管是家長還是學(xué)校，都將學(xué)習(xí)重點放在了數(shù)理化等容易拉開成績的科目上，學(xué)生每天花大量時間在其他科目上，為了方便，便會投機取巧，在寫作文的時候總是抄襲，而不是自己真正進行構(gòu)思和完成的，甚至有的學(xué)生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無關(guān)的素材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學(xué)生自己的思想情感，展示他們的生活，長期以往，學(xué)生的語言變得貧乏、空洞，語文素質(zhì)自然低下，大量的學(xué)生抄襲作文必然會有雷同，筆者曾經(jīng)見到過一個班70名學(xué)生寫的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數(shù)。

1．2厭惡寫作，怕寫作，對寫作沒有興趣，這種現(xiàn)象在中學(xué)生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學(xué)生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟，這就決定了中學(xué)生難以寫出有深度的文章，而在應(yīng)試教育的壓力下，有大部分學(xué)生又整天處在題海之中，學(xué)習(xí)太過急功近利，導(dǎo)致他們拿到作文，只想著完成作業(yè)，漸漸地對寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。寫作是一個長期的訓(xùn)練過程，寫作根植于作者對生活的體驗，大部分中學(xué)生缺少對生活的體驗，或者是不關(guān)注生活，不將寫作與生活聯(lián)系，拿到作文不知如何寫，從而懼怕寫作。

2教師的問題。

2．2作文教學(xué)局限于課堂，割裂了作文與生活的聯(lián)系。離不開生活，一旦失去了生活的根基就會變成無源之水、無本之木，這個簡單的道理每一位中學(xué)語文教師都懂得，但在作文教學(xué)實踐中，教師對作文與生活之間的關(guān)系并沒有那么關(guān)注，每個人的生活經(jīng)歷與體驗就是其寫作的素材，學(xué)生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活。

2．3教師個人的寫作素養(yǎng)有待提高。在作文教學(xué)中，語文教師的寫作能力和文學(xué)功底對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的有效性有著十分重要的意義，然而，我們許多中學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)還有待提高，語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)好的，語文的外延廣闊，所以，就要求我們的語文老師不能將語文教學(xué)局限于課堂，對于語文作文教學(xué)來說，更是如此，語文老師要愛語文，愛寫作，才能以此感染學(xué)生愛語文，愛寫作。面對當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，我們要提出相應(yīng)的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學(xué)水平以及中學(xué)生的作文能力。我認為應(yīng)該從以下幾點入手：第一，消除中學(xué)生對寫作的恐懼心理。教師應(yīng)該與學(xué)生家長共同督促學(xué)生獨立完成寫作，鼓勵學(xué)生大膽地表達，杜絕抄襲作文的現(xiàn)象，消除學(xué)生害怕寫作的心理，在寫作中，力求真實、自由地表達自己的想法和觀點，杜絕說假話、空話、大話，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的個性潛能。第二，學(xué)生應(yīng)該擴大閱讀面，養(yǎng)成每天閱讀的`習(xí)慣，從閱讀中吸收豐富的營養(yǎng)，提高文化修養(yǎng)，獲得大量的知識和信息，提高認知水平和間接經(jīng)驗，學(xué)到寫作技巧。要廣泛地閱讀不同的書籍、期刊、報紙等，學(xué)生之間也可以相互交流讀書經(jīng)驗，教師可以向?qū)W生推薦好的課外讀物，擴大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，為日后寫作打基礎(chǔ)。第三，教師要通過多種途徑提高學(xué)生對寫作的興趣。教師可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，然后讓學(xué)生從他們自己比較感興趣的點出發(fā)，堅持每天寫日記或者隨筆，這樣，學(xué)生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，長期堅持下去，寫作也就有話說了。作為教師，也要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，可以寫“下水作文”，從而，切身體會寫作的難點，這樣也利于老師站在學(xué)生寫作的角度來審視作文。第四，教師的作文教學(xué)要根植于學(xué)生的生活，教師教給學(xué)生寫作技巧和基本功后，要適當(dāng)?shù)亟M織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫作的素材，在寫作中提煉生活，表達自己的真實感情，真實的生活配上真摯的情感和過硬的寫作技能，才能生產(chǎn)出具有生活氣息的美妙文章來。同時，教師要自覺主動地加強自身素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)校也要不斷地為教師提供學(xué)習(xí)的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高教師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。第五，從根本上改革現(xiàn)存的中高考考試制度。在中國，不管是家長還是學(xué)生，老師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉(zhuǎn)動，校外各類輔導(dǎo)班無一不是瞄準(zhǔn)了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語文作文教學(xué)變得功利性十足，為了應(yīng)付高考，學(xué)生從高一開始就練習(xí)寫議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學(xué)生的寫作之中，此種現(xiàn)象和我們現(xiàn)存的考試制度有著莫大的關(guān)系，所以，筆者認為從中高考考試制度上入手解決中學(xué)語文作文教學(xué)的弊端是為根本途徑?？傊?，中學(xué)語文作文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義，但是，現(xiàn)存的教學(xué)方法和教材都存在限制學(xué)生發(fā)展的因素，如果想改變這種局面就必須進行語文作文教學(xué)改革，改革要從學(xué)生、教師以及我們現(xiàn)在的評價體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)的不足。

參考文獻:。

［1］曹茂才．作文教學(xué)中的教師問題［j］．教育探索，2007（4）．。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇四

[摘要]國內(nèi)有關(guān)八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計分析。

中南大學(xué)首屆八年制醫(yī)學(xué)生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡單的調(diào)查分析和總結(jié)，期望對我校八年制醫(yī)學(xué)教育改革和未畢業(yè)的八年制學(xué)子提供參考信息。

[關(guān)鍵詞]中南大學(xué);八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析。

隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院和2001年北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院試辦八年制醫(yī)學(xué)教育后，2004年5月教育部國務(wù)院學(xué)位委員會又批準(zhǔn)5所重點高等院校試辦臨床醫(yī)學(xué)八年制教育，包括復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)和華中科技大學(xué)和中南大學(xué)[1]。

中南大學(xué)首批八年制醫(yī)學(xué)生是從2004年入學(xué)的七年制中通過選拔和擇優(yōu)錄取的。

一、招生和培養(yǎng)。

中南大學(xué)首屆八年制共招收100名醫(yī)學(xué)生，在培養(yǎng)過程中采取嚴格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學(xué)生，并從其他專業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生進行了補充，最終中南大學(xué)首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來自全國24個不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。

中南大學(xué)首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學(xué)教育增加一年的理工科基礎(chǔ)教育。

在前兩年理工科基礎(chǔ)教育期間，100名醫(yī)學(xué)生被分成3個模塊(物理模塊、化學(xué)模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學(xué)和信息專業(yè)方面的知識學(xué)習(xí)，目的是為了結(jié)合個人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎(chǔ)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。

完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院接受兩年相同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學(xué)生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個附屬教學(xué)醫(yī)院完成后期的臨床教學(xué)、實習(xí)和畢業(yè)。

二、就業(yè)情況調(diào)查與分析。

對中南大學(xué)2004級99名首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的工作單位和從事專業(yè)進行調(diào)查，共搜集了95位畢業(yè)生的信息，調(diào)查結(jié)果如下。

(一)就業(yè)單位情況。

截止2015年3月，受訪的95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生已全部就業(yè)，就業(yè)單位主要集中在湖南、浙江、北京三個省或直轄市，分布于全國12個省份的26家省市級大型綜合性三甲醫(yī)院，基本上為高校附屬醫(yī)院(見表2)。

其中，超過半數(shù)的畢業(yè)生留在湘雅系統(tǒng)的附屬醫(yī)院工作(約占60%)，湘雅醫(yī)院27人、湘雅二醫(yī)院20人、湘雅三醫(yī)院13人。

其他省份分布較多的主要有浙江省13人，主要就業(yè)單位為浙江省人民醫(yī)院(3人)、浙江省腫瘤醫(yī)院(4人)、浙江大學(xué)邵逸夫醫(yī)院(2人)、寧波大學(xué)附屬一醫(yī)院(1人)、寧波李惠利醫(yī)院(2人)、溫州醫(yī)學(xué)院附屬一醫(yī)院(1人)。

其次是北京市有9人，包括北京阜外醫(yī)院5人，北京協(xié)和醫(yī)院、解放軍總醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院各1人。

再次是江蘇省有3人，分別是常州市第一人民醫(yī)院2人，蘇州大學(xué)附屬一醫(yī)院1人。

其他省份分別較少。

(二)從事專業(yè)情況。

95名中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生大部分從事內(nèi)、外科(約占66%)，部分畢業(yè)生從事麻醉科和一些輔助科室，如放射科、超聲及病理科等(見附圖)。

進一步分析畢業(yè)生在畢業(yè)前后選擇和從事專業(yè)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)58人從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)一致或相關(guān)，37人(約40%)從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致。

八年制的培養(yǎng)模式為非定向培養(yǎng)，這就決定了八年制畢業(yè)生就業(yè)的靈活性和主動選擇性。

然而，導(dǎo)致約40%的畢業(yè)生從事與之前選擇專業(yè)不一致的現(xiàn)象的主要原因還是專業(yè)的供求失衡，如骨科、普外科等從事人員相對較多的專業(yè)，畢業(yè)學(xué)生相對較多而需求量少，導(dǎo)致部分從事骨科和普外科的學(xué)術(shù)畢業(yè)后不得不從事其他科室。

而相對偏一點或一些小的科室，如胸外科、眼科、康復(fù)科等，因選擇的學(xué)生偏少，且目前這些科室處于飛速發(fā)展階段，其需求量大，所以從事這些專業(yè)畢業(yè)生可以順利就業(yè)。

三、討論。

臨床醫(yī)學(xué)八年制是醫(yī)學(xué)教育改革的產(chǎn)物，和美國八年制醫(yī)學(xué)教育相比有很多不同，很多地方還有待于進一步完善和改進[1]，目前仍在探索和摸索階段，國家沒有形成固定和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不同的高等院校根據(jù)自己學(xué)校的特色有自己的培養(yǎng)體系。

因八年制大規(guī)模招生是從2004年開始，目前已有三屆八年制畢業(yè)生逐步開始畢業(yè)走向自己的工作崗位。

但目前就八年制畢業(yè)生的就業(yè)情況的研究，以及不同院校之間的八年制畢業(yè)生之間比較的研究均相對較少。

本文的調(diào)查統(tǒng)計了中南大學(xué)首屆臨床醫(yī)學(xué)八年制畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況，總體來說，因為是第一屆八年制，其培養(yǎng)模式也是在以往的七年制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上演變而來。

通過加強醫(yī)學(xué)前的通識教育即理工科學(xué)習(xí)來擴大醫(yī)學(xué)生的視野，為的是以后在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域能有更多的創(chuàng)新思維。

目前國內(nèi)八年制院校的八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)也不盡相同，如四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院為“5+3”模式，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部為“4+4”模式，但其本質(zhì)基本一致，基本都包含了通識教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育[2]。

首屆畢業(yè)生的招生考慮到湖南本地的生源為主，工作基本為國內(nèi)大型三甲醫(yī)院。

因八年制培養(yǎng)為非定向，其學(xué)習(xí)期間專業(yè)的選擇不影響以后就業(yè)專業(yè)的選擇。

牛海濤[3]等分析了八年制學(xué)術(shù)的素質(zhì)和就業(yè)特點，認為八年制教育“重基礎(chǔ)、寬口徑;八年一貫，可塑性強”，畢業(yè)后適合在國家級、區(qū)域性省級綜合醫(yī)院、高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療機構(gòu)等部分工作。

就八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事專業(yè)來看，中南大學(xué)首屆八年制約40%的畢業(yè)生從事的專業(yè)與畢業(yè)前選擇的專業(yè)不一致，大部分畢業(yè)生(約66%)還是從事內(nèi)、外科。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要還是與八年制醫(yī)學(xué)的特點以及當(dāng)前的就業(yè)形勢有關(guān)。

王蓓[4]早在2008年就對北京大學(xué)八年制畢業(yè)生的就業(yè)形勢做了調(diào)查分析，調(diào)查認為八年制畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，存在就業(yè)意向與用人需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，主要包括畢業(yè)生就業(yè)期望與政策向?qū)А板e位”，自我定位與用人要求“不符”，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過各種途徑為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)于中南大學(xué)首屆八年制畢業(yè)生的科研、生活、出國等其他各方面的情況，我們將在后續(xù)的中南大學(xué)八年制畢業(yè)生的調(diào)查分析中統(tǒng)一分析。

目前國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究相對較少，就國內(nèi)其他八年制院校的畢業(yè)生來看，中山醫(yī)學(xué)院八年制畢業(yè)生的科研情況較好。

根據(jù)中山醫(yī)學(xué)院的網(wǎng)上調(diào)查顯示的結(jié)果(截止到2015年2月23日)，中山醫(yī)學(xué)院參與調(diào)查的每一位畢業(yè)生均發(fā)表過核心期刊的文章，其中有66.67%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表核心期刊的文章在2-3篇，93.33%的畢業(yè)生以第一作者發(fā)表過sci收錄的文章[5]。

在出國學(xué)習(xí)方面，第二軍醫(yī)大學(xué)首屆八年制45%學(xué)員在畢業(yè)前擁有出國學(xué)習(xí)和交流的機會[6]，表現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式的國際視野和教學(xué)工作的國際化。

對于八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的生活、工作等情況的滿意度缺乏相關(guān)的文獻和研究。

[參考文獻]。

[1]李亞平，范學(xué)工，梁莉，等.中美兩國八年制博士教育發(fā)展的比較研究[j].中南大學(xué)學(xué)報，2010(1):118，121.

[5]中山醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)八年制就業(yè)情況調(diào)查問卷[eb/ol].[2015-2-23]./report/.

教育工作者的語文教學(xué)研究篇五

本學(xué)期，我執(zhí)教xx班的語文?，F(xiàn)在，教學(xué)工作已經(jīng)基本結(jié)束，總結(jié)如下。

學(xué)生從初中跨入高中，在知識和方法上都和初中教學(xué)有較大的差距，即使經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，依然還是會有不足，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教學(xué)，我對學(xué)生的初中學(xué)習(xí)進行了調(diào)查了解，并復(fù)習(xí)初中背誦的古代詩文，然后進行“怎樣學(xué)習(xí)高中語文”的專題講座，讓學(xué)生不但認識到學(xué)好語文的重要，而且還對語文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，銜接教育是比較成功的。

在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力訓(xùn)練如何結(jié)合的問題上，本學(xué)期經(jīng)過了痛苦地探索。從實踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認識是：高中教學(xué)應(yīng)該以能力訓(xùn)練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認識，在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)思路，慢慢由以前的重人文輕訓(xùn)練的思路過渡到二者并重，并略傾向于能力訓(xùn)練的思路上來。這樣的教學(xué)也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實，有了些成果。今后，還應(yīng)該在這方面繼續(xù)探索。

本學(xué)期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對學(xué)生的寫作思維進行了訓(xùn)練，因為我只開了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會還不是很深。下學(xué)期，將在原點思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓(xùn)練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學(xué)生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個學(xué)生的周記推薦在市級報刊上發(fā)表。

本學(xué)期，我向?qū)W生推薦了四部名著，并在教學(xué)中有計劃地組織學(xué)生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫一篇讀書心得，并組織學(xué)生交流。本期學(xué)生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。

以前，我的文言教學(xué)沒有章法，教學(xué)的隨意性較強，經(jīng)過總結(jié)后，形成了這樣的的結(jié)論：文言教學(xué)必須在翻譯上下功夫，否則學(xué)生的基礎(chǔ)不會很扎實。因此，我的教學(xué)思路是：每文必譯。或預(yù)習(xí)時翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實。學(xué)生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。

特別是對現(xiàn)代漢語語法知識進行了系統(tǒng)的教學(xué)，對病句專題進行了扎實地復(fù)習(xí)。把20xx年全國各地的高考試題中的病句、成語、漢字試題讓學(xué)生見識了一下。這是著眼長遠的做法，今后還應(yīng)該加強。比如課前三分鐘做一個成語題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識將會得到鞏固。

本學(xué)期所存在的問題是：

1、作文訓(xùn)練太少，學(xué)生的寫作水平提高不大。

2、課外時間被大量擠占，學(xué)生的閱讀空間越來越小，語文學(xué)習(xí)時間在后半期基本被剝奪。

3、學(xué)生的優(yōu)劣分別開始拉大，語文學(xué)科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。

4、語文讀本的處理比較草率，沒有系統(tǒng)指導(dǎo)。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇六

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語文課是非常重要的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見得會學(xué)好，這足以說明語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語文教學(xué)效率的高低也不為過。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);小學(xué);語文。

引言。

小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的目的是使用所學(xué)的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責(zé)是教會學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，保證教學(xué)工作順利開展。說到開展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進行淺析。

在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學(xué)過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么實質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來看，無非兩點，一是教學(xué)過程缺乏感染力，一是教學(xué)沒能抓住重點。我們每個人都是從學(xué)生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學(xué)生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個別教師對教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。

2.1合理利用書本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點題，引人深思。這篇文章不長，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識?？梢哉f書本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

我們常說“興趣是最好的老師”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過于貪玩導(dǎo)致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學(xué)生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學(xué)生向他看齊，對于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。

2.3交給學(xué)生閱讀技巧和方法。

古話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃陶n的時間是有限的，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點1)指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。2)指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時間，提高閱讀能力。

2.4加強課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是不斷增長學(xué)生知識，強化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

結(jié)語。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。

參考文獻。

作者：王洋單位：四平市第一實驗小學(xué)。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇七

1.高職師范類院校針對學(xué)生的教學(xué)目的不明確。

鋼琴教學(xué)作為音樂系綜合教學(xué)大綱中的一部分，如今無法與其他專業(yè)并駕齊驅(qū)，共同發(fā)展，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和演奏方面，高職師范類院校的教學(xué)目標(biāo)定位模糊，非常不明確，需要積極借鑒其他專業(yè)音樂院校中的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

2.高職師范類院校鋼琴教學(xué)的教學(xué)重點不突出。

因為受到音樂系綜合基礎(chǔ)教育和鋼琴專業(yè)教學(xué)師資力量的影響，直接影響到了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的受教程度。那么如何在短暫的受教階段掌握鋼琴的彈奏技巧、理論知識以及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，成為了高職師范類院校的一個教學(xué)難題。

3.高職師范類院校鋼琴教學(xué)過程缺乏針對性。

采用理工科專業(yè)的教學(xué)方法來對學(xué)生實行音樂教學(xué)是不科學(xué)的，這樣反而會打擊學(xué)生的積極性。而且，在對學(xué)生進行鋼琴教學(xué)的過程中，沒有切實的教學(xué)進度安排，盲目的安排教學(xué)鋼琴曲目，無法真正提高學(xué)生的綜合能力，而且鋼琴演奏考核方式過于機械、單一，使得學(xué)生無法掌握鋼琴的基本技能，最終可能會導(dǎo)致學(xué)生理論知識不扎實且知識面窄，鋼琴技能生疏等情況的發(fā)生。

二、高職師范類院校提高鋼琴教學(xué)效率探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生音樂思維。

“只有熱愛才是學(xué)生最好的老師，它遠遠超過了責(zé)任感?！彼岳蠋煂W(xué)生進行鋼琴教學(xué)的過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加以引導(dǎo)，進而啟發(fā)學(xué)生的音樂思維。只有形象生動、具有感染力的事物才能成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以鋼琴教學(xué)老師一定要根據(jù)自己學(xué)生的特點，選擇出適合他們的教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的教學(xué)方案對其施教，讓枯燥的鋼琴理論知識講解變得生動有趣，讓千百遍乏味的鋼琴曲目練習(xí)充滿趣味性。當(dāng)然，鋼琴的教學(xué)效果不僅僅要讓學(xué)生掌握鋼琴技巧，彈奏出幾首好的音樂曲目，更是要在鋼琴的教學(xué)過程中，理解鋼琴曲目作品中的內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的音樂嗅覺，啟發(fā)出學(xué)生的音樂思維，便于以后學(xué)生的鋼琴事業(yè)發(fā)展和鋼琴音樂創(chuàng)造。

2.分析學(xué)生情況，集體教學(xué)和分層次教學(xué)集合展開。

不同階段的思維能力、反應(yīng)程度會隨身體機能的改變而發(fā)生改變。雖然在高職師范類院校的學(xué)生年齡大體相同，但是其以前音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和不同程度的鋼琴學(xué)習(xí)都會對其產(chǎn)生影響。所以，老師要盡可能的了解學(xué)生的基礎(chǔ)和天賦，不要一味地對學(xué)生進行鋼琴基本技術(shù)教育，一味地增大曲目練習(xí)難度，而忽視了學(xué)生自身的情況。老師要做到掌握學(xué)生情況，集體教學(xué)和分層次穿插展開教學(xué)。首先鋼琴的集體教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合能力，另外根據(jù)不同學(xué)生的特點和技術(shù)差異，“量體裁衣”，展開單獨輔導(dǎo)和教育。這樣集體教學(xué)和分層次教學(xué)穿插著進行，更能體現(xiàn)鋼琴教育的`技術(shù)性和實踐性，幫助學(xué)生快速發(fā)展，快速提高，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

3.根據(jù)社會需求，不斷優(yōu)化知識教學(xué)體系。

高職師范類院校鋼琴教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，掌握鋼琴演奏技能，滿足社會對其的需求。所以，在學(xué)校對學(xué)生展開鋼琴教學(xué)時要考慮當(dāng)下社會的需求以及音樂教學(xué)的發(fā)展趨勢，從而不斷梳理知識，優(yōu)化教學(xué)體系。如今的鋼琴教學(xué)不僅僅是單獨地教育學(xué)生進行重復(fù)式的演奏，而是要增加與學(xué)生的互動，進行立體化教學(xué)，提高學(xué)生的技能與社會需求的對接能力，讓學(xué)生從鋼琴教學(xué)中感受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、應(yīng)用的發(fā)展，進行對作品的分析、模仿到自身的獨立演奏甚至進行作品創(chuàng)作的本質(zhì)提高。這就需要教師不斷調(diào)整鋼琴教學(xué)體系，將鋼琴音樂文化的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀，鋼琴演奏的技巧、風(fēng)格、鋼琴語言，社會音樂的發(fā)展動態(tài)、鋼琴音樂的發(fā)展局勢納入其中，對學(xué)生展開全方位的教學(xué)。

4.靈活運用鋼琴教學(xué)方法展開教學(xué)。

除了以上我們提到的幾點，在對學(xué)生展開鋼琴教學(xué)時采用何種教學(xué)方法也尤其重要。教學(xué)方法眾多，它不僅僅是教師展開鋼琴教學(xué)的手段，更是與學(xué)生互動的工具。整個教學(xué)過程要以素質(zhì)教育為原則，鋼琴教育為目的，靈活地運用各種不同的教學(xué)方法對學(xué)生展開教學(xué)。同時要輔助以現(xiàn)代化的教學(xué)工具，讓老師的鋼琴教學(xué)課堂更加生動，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣?？傊S著目前音樂教育的興起，高職師范類院校中的鋼琴教學(xué)變得廣受關(guān)注，而且鋼琴教學(xué)的發(fā)展也將會變得越來越寬闊。所以，高職師范類院校就應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需要，重視鋼琴教學(xué)，不斷的采用新的合適的教學(xué)方法對學(xué)生展開鋼琴教學(xué)。同時，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維，促進學(xué)生的整體素質(zhì)提升。只有這樣，才能提高院校的鋼琴教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合社會需求的鋼琴人才。

文檔為doc格式。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇八

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，接下來由小編為大家整理了初中語文閱讀教學(xué)研究，歡迎大家閱讀！

閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)中的重要課題，是初中語文結(jié)構(gòu)分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學(xué)習(xí)好壞的一個標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要想學(xué)好語文，先要培養(yǎng)自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。新課程改革對學(xué)校語文教育中的側(cè)重點進行了重新分配，將重點放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進行探討，并且提出合理的建議。

對所接觸的文字進行閱讀處理，對接受到的信息做出回應(yīng)，理解其中的意思并做出表達，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協(xié)議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學(xué)校教育中，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的'閱讀能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，語文教學(xué)取得了很大的進步，尤其是閱讀教學(xué)取得了可喜的成績。但是也出現(xiàn)了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)充分把握本階段學(xué)生的特點，促成語文閱讀教學(xué)的有效進行。

初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學(xué)，因此學(xué)生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。再加上初中與小學(xué)語文在學(xué)習(xí)上相差太多，學(xué)生一時之間產(chǎn)生厭學(xué)情緒也是常見現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位；要提升對閱讀教學(xué)的認識，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移；要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，把握閱讀教學(xué)原則，堅持緊扣文章中心，聯(lián)系上下文，密切聯(lián)系生活實際，巧設(shè)問題，積極引發(fā)學(xué)生思考，積極推進自主、合作、探究教學(xué)模式實踐。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，這樣學(xué)生才不會因為學(xué)習(xí)的枯燥而喪失學(xué)習(xí)的主動性。

（1）有效預(yù)習(xí)。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么將會對課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學(xué)生會一直堅持，而且由于沒有具體內(nèi)容，學(xué)生不知道怎么進行預(yù)習(xí)。同時，如果學(xué)生不能做好課前預(yù)習(xí)，那么就不能完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容，會降低他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學(xué)生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對文字處理表達能力也有很大的幫助。

（2）設(shè)置情境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會在某個階段出現(xiàn)厭倦情緒。在這個時期，教師可以讓學(xué)生尋找自己喜歡的閱讀模式，然后再加以引導(dǎo)。要消除學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中出現(xiàn)的這種情緒，教師可以將語文知識通過立體式表演的方式呈現(xiàn)出來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課堂組織學(xué)生進行互動情境表演，讓學(xué)生分飾成各種角色，對閱讀內(nèi)容進行場景演練，使學(xué)生更容易理解這些知識。而學(xué)生遇到語文閱讀過程中一些比較難以理解的地方，也可以用場景表達方式再轉(zhuǎn)化為口語的形式。教師還應(yīng)通過不斷交流，豐富和完善教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生更容易接受的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。

（3）合作競爭。目前的學(xué)校教育提倡教師跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進步，只是很多學(xué)校的教師都沒有去開展這種互動的教學(xué)模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學(xué)生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學(xué)生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷提升語文素養(yǎng)。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇九

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）。

11．最早實行選課制的國家是（）a.德國b.美國c.法國d.英國。

17.“要做到有理有據(jù)”這一寫作目標(biāo)，主要針對的文體是。

a.認知的“梯子”b.想象的“窗子”c.創(chuàng)造的“起子”d.知識的“筐子”

二、填空題（每小題1分，共10分）。

22.據(jù)記載，我國古代最早的識字教材是周代的____________________。

23.在“五四”新文化運動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文”。改為“_____________________”

24.“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。

25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統(tǒng)是由學(xué)校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結(jié)構(gòu)。

26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現(xiàn)是能力。

27.20世紀(jì)中葉，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物______________提出了刺激反應(yīng)理論，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)了程序教學(xué)設(shè)計。

28.現(xiàn)代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、_______________和智能化。

29.課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)寫作的_____________________，如在第二學(xué)段強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。

30.口語交際教學(xué)的內(nèi)容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負責(zé)地表達，三是______________________地進行交流。

31.教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)_____________________的集中表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.言文教育33.多媒體技術(shù)34.教師德行四、簡答題（每小題6分，共30分）。

36.簡述擬定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。37.簡述語文美育的基本任務(wù)。38.簡述寫作教學(xué)新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構(gòu)成。五、論述題（每小題10分，共30分）。

40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。

41.論述從“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”的概念內(nèi)涵和學(xué)科性質(zhì)上發(fā)生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生的變化。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇十

二十世紀(jì)九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠離生活遠離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語文教學(xué)要改革、要創(chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強大的生命力，同時眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學(xué)習(xí)中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學(xué)改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來?！边@三點，正告訴了我們“生活化語文教學(xué)”具體的做法。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！吧罨Z文教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運用。

“生活化語文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

１、語文課堂短時、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）。

研究改進課堂教學(xué)，壓縮語文課文的教學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主，將多出的課時用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會探討，學(xué)會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

２、學(xué)生生活體驗積累研究：（責(zé)任人：吳萍）。

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

３、學(xué)生生活體驗實踐研究：（責(zé)任人：毛文生）。

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

本校為九年一貫制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學(xué)生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實踐準(zhǔn)則。

1、文獻資料法：

通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學(xué)短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運用、實踐能力的方法。

課題的主要負責(zé)人：洪越。

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)。

2、洪亮負責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌。

3、洪越負責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負責(zé)子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學(xué)研究”

4、吳萍負責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗積累研究”

5、毛文生負責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗實踐研究”

a、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負責(zé)人。

b、各子課題負責(zé)人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標(biāo)，并設(shè)計最后的成果展示形式。

c、對研究對象進行前測。

d、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

e、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

第一階段：（20××年9月——20××年6月）。

課內(nèi)：仔細研究小學(xué)、初中和高中的語文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學(xué)重點和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時數(shù)和每課時的教學(xué)目標(biāo)。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫心得、體會。

課內(nèi)：進一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

a、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

b、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

c、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會；

d、制定課題延伸計劃；

e、請市、區(qū)專家進行評估驗收。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇十一

高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的順利進行。語文教學(xué)需要教師有一定的耐心，能夠主動引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文。

一、增加課堂趣味。

提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略，增加課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學(xué)習(xí)中，也會樂意配合教師的教學(xué)活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學(xué)時，我會讓學(xué)生先去熟讀這篇課文，接著把學(xué)生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒有接觸過的，學(xué)生對課堂教學(xué)充滿了新鮮感，同時因為學(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境。

情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)也會降低自己理解知識點時的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更積極主動地參與到情境學(xué)習(xí)中，幫助他們打下堅實的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時能夠滿足需求，豐富自身的文學(xué)儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運用情境的過程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學(xué)時，我會使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學(xué)變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的，能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、提高解題能力。

高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績，讓學(xué)生考上好的大學(xué)，這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學(xué)。大部分教師認為基礎(chǔ)部分可以少花一點時間，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實際上，這樣的教學(xué)觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長時間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識對自己考試的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生及時彌補不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識點教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過程中會非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生能將自己一部分的時間花費在基礎(chǔ)知識點的理解和記憶上，并且不斷強調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學(xué)，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中容易忽視的部分，我會增加學(xué)生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學(xué)生理解更多的成語，拓展學(xué)生的成語知識點儲備。古詩方面的教學(xué)我會讓學(xué)生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感，寫起來也會變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力，有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎(chǔ)教學(xué)之后，大部分學(xué)生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學(xué)的最終目的。

四、布置課外任務(wù)。

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學(xué)生理解這些知識點，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中溫習(xí)并且再次理解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的銜接能跟上教學(xué)要求，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。知識點的學(xué)習(xí)需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學(xué)，不然很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學(xué)中是需要避免的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學(xué)生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對自己未來成長的重要性，使得學(xué)生能更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。如我在對學(xué)生進行議論文結(jié)構(gòu)的教學(xué)完成后會給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生在課后完成一篇議論文，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學(xué)習(xí)上，所以我會給學(xué)生足夠的時間去完成這篇作文，使得學(xué)生的寫作能力得到真正地鍛煉。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)的過程中也需要進行適當(dāng)?shù)奶暨x，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)時能夠溫習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學(xué)生更加高效地進行高中語文學(xué)習(xí)，為未來的語文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備?？偠灾?，教師在高中語文教學(xué)中需要重視有效教學(xué)策略的使用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要在高中語文教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地進行教學(xué)，保證學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇十二

文|吳華（上海教育-第一教育）。

民國時期的教材到底什么樣？對“孔融讓梨”“愚公移山”等傳統(tǒng)故事的多元解讀究竟帶來了什么？多媒體、慕課在語文課堂上應(yīng)該扮演什么樣的角色？在華東師范大學(xué)舉辦的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇12月21日閉幕。兩天的論壇期間，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振，北京大學(xué)中文系前系主任溫儒敏，北京大學(xué)中文系教授陳平原等著名學(xué)者和著名教育家于漪等不約而同地對當(dāng)下語文教學(xué)中的“時髦”現(xiàn)象開炮。

時髦一：鼓吹民國教材。

孫紹振：幸虧我在民國時期上過學(xué)。

談到最近一段時期的“民國教材熱”，今年78歲的孫紹振頗不以為然?！艾F(xiàn)在有一種說法認為，民國的語文課本比今天的編得好。還有一些學(xué)者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明?！?/p>

“幸虧我在民國時期上過學(xué)，當(dāng)時學(xué)的很多東西也還記得。”孫紹振回憶說，當(dāng)時的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。

孫紹振回憶說，自己讀小學(xué)四年級時，第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信?！爱?dāng)時選的哪里是美文，大量課文是時文！”

孫紹振還即興背誦了幾段小學(xué)課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學(xué)性、不貼近生活，而且有些還夾帶著方言，讓人讀來有些摸不著頭腦?！懊阑駠鴷r期的課文是胡扯，畢竟當(dāng)時很多批判的文章今天還在呢！”

至于近來流傳甚廣的《開明國語讀本》，孫紹振則表示，這并不是民國時期的教科書，是“讀本”，也就是課外讀物。名家之所以編這套讀本，原因之一就是當(dāng)時的語文教科書太糟糕。

孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當(dāng)真理”，接受一些無端的指責(zé)。

“還有一些學(xué)者和書商，一邊攻擊學(xué)校的語文教材，一邊組織編寫給中小學(xué)生的課外讀物。把這兩者聯(lián)系起來看，也不排除背后有經(jīng)濟利益的因素?！?/p>

時髦二：傳統(tǒng)故事重新解讀孫紹振、于漪：這是脫離文本的過度解構(gòu)。

“孔融讓梨是否剝奪了其他兄弟謙讓的機會？”“愚公移山是否破壞了生態(tài)環(huán)境？”……當(dāng)下不少傳統(tǒng)故事都被重新“多元解讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新性思維”。孫紹振表示：“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學(xué)界不少人士甚至認為，在教學(xué)方式上，中國老師要向美國老師多學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。”

但在孫紹振看來，諸如美國學(xué)生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來說是對文本的解構(gòu)——是一種脫離了文本的解讀?！斑@是西方解構(gòu)主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。如果說這是批判性思維，那么我們老師們在全盤引進、模仿西方的教學(xué)方式前，是否也應(yīng)該對這種?批判性思維?進行一下?批判性思考?？”孫紹振說。

于漪也認同這種看法，在她看來，這種多元解讀是用解構(gòu)主義的辦法把我們的很多傳統(tǒng)文化進行了脫離文本的誤讀，語文課堂如果一味照搬，就是缺乏民族自信力的表現(xiàn)。

時髦三：多媒體、慕課等高科技。

溫儒敏：濫用多媒體會傷害孩子閱讀興趣陳平原：慕課是“不因材而施教”

現(xiàn)在不論什么學(xué)科，也不管是中小學(xué)還是大學(xué)課堂上，多媒體課件的運用已經(jīng)司空見慣。對此，溫儒敏旗幟鮮明地表示反對。

“我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認為現(xiàn)在濫用的多媒體，已經(jīng)成為語文教學(xué)的?毒藥?。”

溫儒敏表示，他最近到一所中學(xué)聽課，沒有黑板，就用先進的多媒體屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面點一下就都出來了。比如講曹操的《觀滄?！?，什么作者介紹、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術(shù)手法，等等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，老師講到那里，在屏幕上點一下，就都出來了。

“現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了?！?/p>

過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。溫儒敏甚至表示，在語文課上濫用多媒體會傷害孩子的閱讀興趣?！罢Z文課還是不要太時髦了?！?/p>

陳平原則對近年來大熱的“慕課”提出自己的看法?！澳秸n的基本理念是盡可能傳播到每個一個人，最大的特點是不因材而施教?！彼J為這種模式不適用于專業(yè)課教學(xué)?！皩I(yè)課的趨勢是小班化，十幾個人。我必須看著學(xué)生的眼睛才能講的好課?！?/p>

陳平原引用葉圣陶先生的話說，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)——至少語文教育是這樣。教育就像農(nóng)業(yè)一樣，需要一個緩慢的發(fā)展過程，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。

“你可以培土、澆水、施肥，但要種子自己長出來。如果給個配方就能做出來，那就不是語文教育?！?/p>

（來源：上海教育-第一教育）延伸閱讀：

“現(xiàn)在有一種說法很典型，認為民國時期的語文課本也比今天的編得好。還有一些學(xué)者在鼓吹，民國教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明?！?2月20日，華東師范大學(xué)舉行的“百年語文的回顧與展望”首屆語文教育論壇上，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振直言，這些說法，純屬胡說八道。“當(dāng)時的課本，很多內(nèi)容不僅稱不上美文，而且蹩腳文章不少。”

12月20日的會議上，不少與會學(xué)者認為，盤結(jié)在語文教育身上的外界干擾實在太多，一些似是而非的意見不作澄清，任其混淆視聽，必然會對現(xiàn)今的中小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生危害。

民國老課文沒你想得這么美。

孫紹振幾年前編撰過語文教材，談及這段經(jīng)歷，他直言：“不只是痛苦，真是痛得?皮開肉綻?”。無論是語文教材的編撰還是課堂教學(xué)本身，“誰都能對語文說三道四，指手畫腳?！痹谥袑W(xué)的各學(xué)科中，或許沒有哪一門學(xué)科承受的非議比語文學(xué)科更多。孫紹振說，語文教材確實不好編，如今問題也不少，但并不能因此就“把歪理當(dāng)真理”。針對有學(xué)者認為的“民國教材選的都是美文”一說，78歲的孫紹振回憶說，自己讀小學(xué)時接觸的正是“民國老課本”，有一本教材的第一課就是蔣介石寫給兒子的一封信?！爱?dāng)時選的哪里是美文，大量課文是時文?！睂O紹振至今還能背上幾段小學(xué)課文。從今天的眼光來打量，這些選文不僅沒有文學(xué)性、不貼近生活，而且文章遣詞造句中時而有語病，時而夾著方言。

美國學(xué)生“多元思維”值得中國孩子學(xué)習(xí)？

除了教材，語文課堂受到的外界侵擾也不少。到上海赴會前，孫紹振剛讀了一位學(xué)者寫的文章，大意是講在中國家喻戶曉的“孔融讓梨”故事被搬到美國課堂后，美國學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，對“孔融讓梨”故事做了更加多元的解讀。美國學(xué)生的活躍不難想象。比如，有的學(xué)生認為孔融的父親很有問題：“既然梨子有大有小，爸爸為什么還要四歲的孔融去分，一旦分不公平怎么辦？”也有學(xué)生表示自己不喜歡孔融：“他只能表現(xiàn)自己的謙讓，給自己拿一個最小的好了，他為什么不給其他兄弟表現(xiàn)謙讓的機會呢？”還有學(xué)生對分梨的行為產(chǎn)生不解：“為什么要分給每個人吃，誰愿吃誰自己去拿，不行嗎？”……在文章的寫作者看來，美國孩子對一則文本有多元的解讀，其批判性思維能力要勝出中國孩子很多。

“這種對文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵的，學(xué)界不少人士甚至認為，在教學(xué)方式上，中國老師要向美國老師多學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！睂O紹振認為，諸如美國學(xué)生對于“孔融讓梨”的很多討論，這種對文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來說是對文本的解構(gòu)——是一種脫離了文本的解讀。

“這是西方解構(gòu)主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號。因此，在全盤引進、模仿西方的教學(xué)方式前，老師們也應(yīng)該有自己的批判性思考?！睂O紹振說。一位出席這次論壇的中學(xué)語文老師告訴記者，無論是“皇帝的新裝”、還是“愚公移山”等故事，在如今的中小學(xué)語文課上，很多老師確實都會以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為名，在課堂討論時讓學(xué)生暢談對故事中各色人物的看法。以愚公移山為例，如今的中國課堂里，也能聽到“愚公把山移掉，這種做法是不環(huán)保的”、“愚公的行為很愚蠢，他可以自己搬走”等言論。乍眼看去，中國的孩子也和美國孩子一樣很善于發(fā)散性思考，但這位老師同樣表示：“離開文本的隨興解讀，本不該是語文課教學(xué)的要義?！?/p>

語文教學(xué)被太多貌似“正確”的意見糾纏。

“對于語文教學(xué)的很多意見聽上去很正確，其實根本經(jīng)不起推敲?！比A東師范大學(xué)副教授徐默凡也講述了一條讓他“印象深刻”的見解：包括名家學(xué)者在內(nèi)，很多人主張，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在閱讀。比如，“學(xué)生語文學(xué)不好，關(guān)鍵是讀書太少”、“學(xué)生如果愛讀書，書讀得多，語文素養(yǎng)自然上去了”。

徐默凡說，假如這些聽上去很對的意見被架之于一位鋼琴教師頭上，相信眾人就不會皆以為然?！叭绻晃讳撉倮蠋煾嬖V學(xué)生，我的課只是培養(yǎng)興趣的，提高鋼琴水平更多是課外要欣賞鋼琴名曲，這樣你的鋼琴水平自然提高，考級也不會差到哪里去，相信很多家長都會在第一時間解雇這位鋼琴教師?！?/p>

以此為例，徐默凡認為，語文課堂教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更直接的教學(xué)目標(biāo)是增加學(xué)生的語文技能。但在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境中，語文課堂被各種貌似正確的聲音、意見所包圍，一些顯而易見的教學(xué)誤區(qū)卻沒有機會得到澄清。

（來源：文匯報-文匯教育）。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇十三

閱讀是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程?！碧K霍姆林斯基曾說過:“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”，正是給了學(xué)生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺，學(xué)生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學(xué)進行全心的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，全面提高語文素養(yǎng)。

隨著課程改革的推進，教師們注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營造自主探索的氛圍，讓學(xué)生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。但是，語文課堂上轟轟烈烈的表面現(xiàn)象并不應(yīng)掩蓋我們對語文教學(xué)的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)?？v觀當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學(xué)并不多見。不少的課堂教學(xué)實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙岢灾鳌⒑献?、探究式教學(xué)方式。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，語文教學(xué)必然會發(fā)生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面：

一是語文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學(xué)不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實。

二是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂觀。

三是閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。

四是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計。閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學(xué)生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導(dǎo)，閱讀評價的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

（一）主動走進新課程。

在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與過去有很大的不同，但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應(yīng)試教育的巨大慣性，新的教學(xué)理念和實際的有效教學(xué)之間還有較大的差距。

首先，作為小學(xué)語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學(xué)語文課堂。這是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。

其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應(yīng)該對教材作符合學(xué)生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計教學(xué)過程較為完美地結(jié)合起來。

第三，要改變教學(xué)策略。針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們的語文閱讀教學(xué)要著重注意引領(lǐng)學(xué)生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課程和學(xué)校，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

第四，改善知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強語言課程與其他課程及生活的聯(lián)系；同時，還得善于與其他學(xué)科的教師合作，學(xué)會新的教學(xué)技能。

第五，強化集體備課中的教研意識。備課組要做到早安排、早計劃、早分工，活動做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，把學(xué)習(xí)、探索、實踐新課標(biāo)、新理念作為研究活動的重點。教導(dǎo)處及課改領(lǐng)導(dǎo)小組的所有成員更要深入到備課組參與集體備課，督察活動落實情況，及時總結(jié)典型經(jīng)驗。并通過研討課探路，公開課展示，評優(yōu)課提升等方式促教師教學(xué)素質(zhì)的提高。

（二）改革閱讀教學(xué)方式

1．建立平等的師生關(guān)系，是進行有效對話的前提。

在對話教學(xué)中，教師一方面要平等的對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。

2．師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎(chǔ)。

教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學(xué)生對話的底氣。學(xué)生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)、老師對話的底氣。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，還要為學(xué)生搭建與文本對話的橋梁。

3．抓生成性教學(xué)，是進行有效對話的關(guān)鍵。

閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

（三）激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想使學(xué)生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學(xué)中，最重要的是應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實踐活動，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

（四）建立開放的教學(xué)空間。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的`形成和發(fā)展。因此，打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的、開放的教學(xué)氛圍是閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學(xué)必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向?qū)W科開放，向社會開放，給學(xué)生提供憑借的機會，實行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內(nèi)涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展；使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）突出閱讀的評價。

新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，使評價過程成為促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發(fā)展，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學(xué)生，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合，用激勵性評價，綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

（1）明確“讀”的意義。多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字；第二，多讀可以釋詞析句；第三，多讀可以深化理解；第四，多讀可以訓(xùn)練思維；第五，多讀可以背記佳詞妙語；第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤ā?/p>

（2）訓(xùn)練“讀”的技巧。如果教師能重視范讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生讀到位：準(zhǔn)確發(fā)音、感受音韻，把握語調(diào)、感受節(jié)奏，理解意蘊、感受情理；善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，那么，學(xué)生便能逐步學(xué)會根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。

2．培養(yǎng)一邊讀一邊思的習(xí)慣。讀書前讓學(xué)生帶著問題讀書，并訓(xùn)練學(xué)生通過形象地、邏輯地、聯(lián)系地想，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

3．培養(yǎng)圈畫和使用工具書的習(xí)慣。在讀書時要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中要隨時圈點、畫、批，畫出重點、難點，圈出不理解的地方，遇到不理解的字詞要隨時翻閱詞典，批注自己的理解和理會，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處，達到在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。

4．培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。因此，在課堂閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀，實現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，讓學(xué)生博覽群書，擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊；教師還要營造大閱讀的氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，營造閱讀的心情，構(gòu)建閱讀的平臺，促使學(xué)生由“要我讀”的觀念朝“我要讀”轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們語文教師應(yīng)當(dāng)反思和探究自已的閱讀教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律和課改的原則，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，積極思考、不斷探索，想方設(shè)法去提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有所得，有所思，有所為。

教育工作者的語文教學(xué)研究篇十四

論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。

摘要：提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時也是新課改的要求。“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的前提，是語文學(xué)科的發(fā)端，是每個學(xué)生的需要。因此，語文素養(yǎng)對學(xué)生來說十分重要，教師在進行語文教育教學(xué)的過程中應(yīng)該予以高度重視?，F(xiàn)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)包括很多，如對于優(yōu)美字句的積累及對語文問題的思維方式、學(xué)習(xí)方式、文學(xué)品味、自身價值、思想觀念等方面。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于一些事物已經(jīng)有一個大致簡單的判斷力，同時學(xué)生剛剛開始接觸規(guī)范化的課本。這一時期是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語文知識加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，為語文素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。教師在平時的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方面對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、注重積累是提高語文素養(yǎng)的核心。

調(diào)查顯示，提升語文素養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)生平時大量積累的基礎(chǔ)上。教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生注意平時積累。學(xué)生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養(yǎng)。同時，平時的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，大量的語言積累能夠提高學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。那么，平時的積累應(yīng)該是課內(nèi)積累與課外積累相結(jié)合，只有將課內(nèi)課外相結(jié)合才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.課內(nèi)積累。

在教學(xué)過程中課堂時間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學(xué)中，教師在教育學(xué)生養(yǎng)成課上良好閱讀習(xí)慣的同時還應(yīng)教會學(xué)生積累大量優(yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學(xué)生進行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，可以為學(xué)生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生積累這個故事的同時掌握這個成語，并教會學(xué)生熟練地運用這個成語。

2.課外積累。

語文學(xué)科作為一門實踐性很強的學(xué)科，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該樹立正確的“語文觀念”，應(yīng)該將課內(nèi)、課外的知識聯(lián)系在一起。對于學(xué)生課外的積累來說，語文作為語言的基礎(chǔ)在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該找到一些適合學(xué)生積累、易于學(xué)生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹立良好的語文教學(xué)觀，就要打通課內(nèi)外，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進行積累，學(xué)生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學(xué)生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優(yōu)美的有用的教師應(yīng)該教育學(xué)生進行積累。在積累的過程中學(xué)生加強了課內(nèi)知識與課外知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

二、培養(yǎng)語感是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文課程是一門語言類學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)考慮漢語言文學(xué)的特點，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學(xué)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生的語感能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生都能夠流利地將任何文章表達出來，同時體現(xiàn)語文的獨特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時又包含學(xué)生豐富的想象能力；既包含學(xué)生運用文字的'準(zhǔn)確性，又生動形象地反映出語言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程?？傊?，語文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語感上。

三、指導(dǎo)運用是提升語文素養(yǎng)的歸宿。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提升文學(xué)素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運用語言。教師在教育教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對語言進行合理運用。語言的運用不僅有利于學(xué)生對課本中問題的解決，還有利于個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學(xué)生以后更好地運用語言文字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在平時的教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意這個問題。例如：在平時的教學(xué)過程中教師應(yīng)該舉行一些演講活動，讓每個學(xué)生都進行演講，表達自己的情感，這樣能夠使學(xué)生將積累的東西應(yīng)用到實際表達中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳時期，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該給予充分的重視，而且語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從多方面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育的同時提升文學(xué)鑒賞與評價能力。

參考文獻：

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