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小學語文教學論文題目篇一

網(wǎng)絡信息化教學指的是利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學習環(huán)境，將其提供的聲音、圖像、文字等信息有機結合后作用于人的多種感官，用來促進和支持學生的各種學習活動。伴隨著教育教學技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡信息化教學已經成為新的教學發(fā)展模式?，F(xiàn)在學校每個班級都安裝了電腦“一體機”，網(wǎng)絡信息化教學模式己經成為主流趨勢。作為一種全新的教學模式，網(wǎng)絡信息化教學體系是以教授課程知識為主要內容，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡、信息技術傳授信息和知識的一種教學模式和體系。網(wǎng)絡信息化教學體系應用在小學語文教學中能產生效能的最大化。

1網(wǎng)絡信息化教學體系能夠為教師更好地分享教學資源。

語文學科作為基礎學科，它所包含的知識多而且繁雜，這樣，作為該學科的教師在進行課前準備時更應該努力搜尋多方面的信息和資料，網(wǎng)絡信息化教學體系能夠為教師更好地分享信息資源。首先，教師在平時上網(wǎng)瀏覽時可以注意收集一些課件、教學設計、課堂實錄、習題精選等教學素材資源，然后將所收集到的教學素材進行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”，隨時可以為教學服務。其次，同一年級、同一學科的教師可以按章或單元分工，各有側重地進行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學校更應讓具體的專門人員進行整合、集中管理，將學校的網(wǎng)絡資源、內部系統(tǒng)等現(xiàn)存設備、條件充分利用起來，努力形成內容比較豐富、全面的校園信息資源庫，以便各科教師查閱信息與資料。

例如，在期末整理復習資料時，六年級的六位語文教師分工合作，每人搜集整理一套專項訓練，從字詞到句子，從課內閱讀到課外閱讀，再到習作訓練，最后進行綜合練習，既做到各有側重、集思廣益，又進行了資源共享，大大提高了復習的效率。

2網(wǎng)絡信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間。

應用網(wǎng)絡信息化教學激發(fā)學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內容進行網(wǎng)絡信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養(yǎng)小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。

如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉化為想象中的情景、變化成動態(tài)的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。

應用網(wǎng)絡信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡信息化技術優(yōu)化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內容。在學生自主探究學習的基礎上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。

應用網(wǎng)絡信息化教學啟發(fā)學生想象力語文學科的開放性，是它區(qū)別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創(chuàng)造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術手段，將教學內容轉化為生動的動畫、視頻形式展現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯(lián)想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。

3網(wǎng)絡信息化教學體系能夠為學生提供巨大的.學習的平臺。

應用網(wǎng)絡信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現(xiàn)在學生在學習過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統(tǒng)的教學模式過程中，教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。

學校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學習的很好典范。教師將自己設計好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學生根據(jù)教師提前設計、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習中，學生是該學習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現(xiàn)自主學習。

事實證明，現(xiàn)代信息技術引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的全方位素質。

應用網(wǎng)絡信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現(xiàn)。網(wǎng)絡信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢，學生可以應用網(wǎng)絡信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。

應用網(wǎng)絡信息化教學使經典誦讀成為習慣經典誦讀是小學語文教學的必修內容，學校近期開展了以經典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網(wǎng)上下載經典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網(wǎng)搜集，查找經典誦讀的有關資料，在每天晨讀時間進行誦讀經典“微課”教學?，F(xiàn)在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內容，使得誦讀經典成為一種習慣。

4網(wǎng)絡信息化教學體系能夠讓教學效果反饋評價及時有效。

在現(xiàn)代信息技術應用之下，學生可以更好地了解自己的學習成果并及時彌補不足，而教師也能夠及時檢驗自己的教學方式、方法是否存在問題并及時調整。

1)及時調整教學策略。電子備課減少了備課中的重復勞動，當課堂教學結束后，教師根據(jù)學生學習效果進行教后反思，總結教學中的得失，可以及時調整教學策略，進行二次備課。

2)實物投影當堂檢測。電腦“一體機”的實物投影，可以將學生的作業(yè)當堂檢測，找出易錯點，匯聚積累，建立“易錯題庫”，以便在復習時強化訓練。

3)存儲學生成績檔案。學生成績生成系統(tǒng)讓學生的成績統(tǒng)算一目了然，將學生每學期的成績歸檔保存，學生的進步或下滑教師心中有數(shù)。

語文教學是一門充滿智慧的藝術，網(wǎng)絡信息化教學體系則讓這門藝術煥發(fā)勃勃生機。它讓每一個學生都能得到良好的教育，接受優(yōu)質的教學質量，實現(xiàn)教學效能的最大化。

小學語文教學論文題目篇二

摘要：

小學語文中文字教學是任何學科基礎，如果識字教學質量無法保障，那么小學生在學習中會愈加艱難。低年級小學語文是識字教學的重要時期，所以必須要采取更加科學合理的教學方式，來提高識字教學質量。情境化教學作為素質教育衍生出來的新式教學方式，對小學語文識字教學有著重要的作用。

關鍵詞：

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，同樣也是語文教學的基礎。所以，加強、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學是識字教學的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學語文識字教學質量與效率。創(chuàng)新教學模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求。實踐證明，情境教學能夠有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主識字習慣，從而落實素質教育的理念。

一、情境教學的定義架構。

情境教學是指在教學過程中，教師通過生活實際為學生創(chuàng)設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結合，從而提高學生對教學內容的積極性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師要鼓勵學生要以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，從而提高學生的自主探究能力。

情境教學過程中，通過引入情境來提高學生積極情緒，進而培養(yǎng)學生的學習情趣，從而形成學生在語文教學中的學習動力。在情境教學過程中，教師的引導作用至關重要，讓學生能夠切實感受到情境中的內容與含義，從而對語文教學內容產生一個新的認識，為學生在小學語文學習中能夠打下良好的基礎。情境教學的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學方式產生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學模式，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1]。

三、

長期以來，人們對語文識字教學的價值與意義缺乏科學的認識。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認為學會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學，認為識字教學就是為了小學生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機械式練習，來讓學生識字、寫字，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴重不允許的；最后，由于現(xiàn)如今的計算機技術越來越發(fā)達，人們接觸文字已經從書本轉變到計算機上，因為打字要比寫字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會給識字教學帶來巨大的沖擊。如今，大部分學生在小學之前就認識了很多漢字，這也是學前教育“小學化”的表現(xiàn)，也是我國學前教育的一大弊端。由于學前教育“小學化”非常嚴重，使得很多小學學校的識字教學已經逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機、打印機等技術在學校普及，識字教育的關注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內容，都是由教師、學生反復思考、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發(fā)達地區(qū)、一線城市中的特別普遍。學校、教師對識字教學的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下，識字教學更加難以激發(fā)學生的學習興趣。雖然素質教育對識字教學提出了相應要求，很多學校可設立了相關可不行，但在實際教學中，識字課程往往被其它科目所占據(jù)、挪用。由于學校、家長對識字教學的不重視，使得學生沒有充足的學習時間和練習時間，導致學生識字的范圍只停留在學前教育中，并且寫字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂。

四、識字教學的重要意義。

1、詮釋漢字的重要性。

我國很有有關于識字相關的名著或文章中，都明確指出識字教學的重大意義，突出了識字教學對人文素質、素養(yǎng)的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環(huán)節(jié)，進而促進學生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學科的基礎，也是其它各項學科的基礎。識字不僅僅要單純認識、然后掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學習方法，實現(xiàn)整體素質的進步。

2、傳承我國漢字文化的有效途徑。

漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務，讓學生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學過程中，教師要認真的書寫文字，向學生展示文字、解釋文字，學生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學的重要性可想而知。

情境教學可是說是一種模式框架，其有很強的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實現(xiàn)情境教學，下文筆者將運用一些常見的情境教學方式及流程，其具體表現(xiàn)在：

1、課前情境導入識字教學。

作為語文基礎知識，所以課前導入在識字教學中至關重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學生的特點，通過情境引導來提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提高教學質量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據(jù)教學要求，通過導語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導入，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。

2、豐富情境內容。

在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，進而接下來的音、形、義的教學，然后例如字理識法、文識字法、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學。在實踐教學中，教師要合理選擇教學內容與教學方式，同時要重視學生的興趣、愛好，傳統(tǒng)的教學模式之所以教學效率低，究其原因是教學模式無法提高學生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，從而讓原本枯燥的識字教學變得更加形象、生動。在小學語文識字教學中，有很多有效的情境教學方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創(chuàng)立情境環(huán)境，學生通過直觀的方式快速進入情境內容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學習情境。不同的情境化識字教學模式，適用于不同的教學內容。例如在教學“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關規(guī)律，從而達到更好的記憶效果。

3、活動教學。

由于低年級小學生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學，從而在學生的反饋中找出學生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學，通過不同的課堂活動來促使學生更好的鞏固有關知識。在課堂活動中，教師要以學生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力、培養(yǎng)學生的思維能力。在識字教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，例如教師在教學“碧”時，教師可以根據(jù)“碧”字的結構來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙壭W生的思維處于開發(fā)階段，然后這種能使學生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學生，學生能夠在和諧、愉快的氛圍中學習或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習。

4、拓展延伸。

隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學內容。在此教學環(huán)節(jié)中，教師要給予學生充分的時間，能夠讓學生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學拓展中，教師要將學生剛剛學到的知識放在新環(huán)境中重新認識，從而引導學生能夠從剛學到的字中，衍生出另一個字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學方式進行拓展延伸，將教學內容與實際相結合，例如班級同學姓名、物品名稱、課程名稱等等。六、結束語綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，也是文化學習的基礎。所以，教師必須要順應現(xiàn)代化教育需求，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)更加科學的情境教學，從而提高識字教學質量與效率，為學生未來更好的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[2]賈云霞.從漢字構字規(guī)律談小學識字教學[d].天津師范大學，2013：45。

小學語文教學論文題目篇三

漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。

在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。

對比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據(jù)字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。

一.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。

二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。

首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析。可以用一個小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。

其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。

課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發(fā)散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。

三.以義為核心，識字想詞引句。

學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“?！弊謺r，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據(jù)這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。

引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學生的理解句子能力，同時也在培養(yǎng)學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。

四.其他識字方法的有效補充，多元識字。

當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環(huán)節(jié)中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。

五.游戲鞏固識字，練習。

鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規(guī)則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

識字教學有其一定的內在規(guī)律，但還是要遵循素質教育原則，根據(jù)學生年齡特點和漢字結構規(guī)律，利用直觀形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養(yǎng)學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

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小學語文教學論文題目篇四

摘要：根據(jù)新課程的要求，當代的小學語文教學中很多傳統(tǒng)的教學法被新的教學方法替代，以此提高語文的教學質量，情境化教學法目前在我國的許多學校教學中都在運用，它對于小學語文教學來說是一種比較新穎且有趣的教學方式，這種教學模式對學生在學習能力、觀察能力等的發(fā)展中有很大的幫助，同時也讓學生對于一些知識能夠快速掌握并且深刻的了解。因此本文就在小學語文教學中情境化課堂教學方法的應用進行探討。

對于情境化教學法的運用需要我們進行深刻的探討，若是沒有進行深刻認識下實施情境化課堂教學法會使得教學工作停留在情境化的表層，在具體的實踐中就出現(xiàn)了漏洞問題，沒有在實質上提高教學效果，那么什么是情境化課堂教學法呢？情境化課堂教學法是由情境教學法演化而來，指的是教師通過實物、教具、講故事、舉事例等方式，融合當前現(xiàn)代化的多媒體技術手段，在課堂教學中把知識點轉化為能在感官上促使學生獲取知識的有別于傳統(tǒng)說教的新教學方法。而我們的情境化教學法需要常常與講授法等方法一起使用才能吸引學生興趣、發(fā)展學生觀察能力和抽象思維能力，也能使學生在學習中更加有目標，減少其學習中的一些困難。

我國的小學語文教學改革處于不斷研究的階段，許多教師在教學中讓學生覺得語文方面的'一些知識學起來比較的困難，學生的理解做不到位，造成的結果就是使得學生的學習出現(xiàn)漏洞的跡象，久而久之學生對于語文學習就出現(xiàn)了抵觸情緒，他們就覺得語文課會讓他們很疲憊，在這樣的情況下，教師也會覺得教學很枯燥很乏味，教學質量越來越差。而情境化課堂教學法能吸引學生興趣、發(fā)展學生觀察能力和抽象思維能力，對促進學生學有著很重要的意義。同時當教師把課堂知識情境化教學法運用到語文教學中時，學生的興趣就會得到很大的提高，教師教學心情也會好很多，教學內容也就變得輕快明了，因此情景化教學方法不僅會促進學生的興趣，還使得教師教學各項工作能更加有效率的實施。

3情景化課堂教學法具體應用情況。

目前我國的小學語文教學是在新課程的標準下進行的，教師利用情境化課堂教法法來進行教學需要圍繞學生的學習和能力發(fā)展為主，在教學中用不同的方式進行。（1）借助實物展示，加強生活化情境的運用：傳統(tǒng)的語文教學方式的教學目的只是為了讓學生學會某些知識，而當代的新課改教學是為了讓學生在學習中成為學習主人公，要學會知識，也要在學習中發(fā)展自己的綜合能力。在小學語文教學中，一些知識和學生生活是密切聯(lián)系的，在進行講解的時借助實物展示，加強生活化情境的運用學生就容易懂了，如若將這一類的知識點進行總結，通過實物進行展示，塑造生活化情境那么將會取得良好的教學效果，學生就會發(fā)現(xiàn)這類知識點變得簡單易懂，并且還能了解到這類知識會對自己的生活會帶來什么樣的好處。與此同時借助實物展示，加強生活化情境的運用還能夠展現(xiàn)出一些有趣的現(xiàn)象，這些有趣的活動就會使得小學語文越來越受學生的喜歡，學生的學習興趣也會得到很大的提高。（2）借助圖畫、語言，營造情境：許多教師習慣于自己動手繪畫輔助學生記憶或者回顧知識的簡圖，這樣的方法在小學語文教學中會給人有著很直觀的感覺，在加上教師辛苦的講解，能夠使得學生較快的熟悉和掌握知識，用圖畫來進行演示能夠使學生對知識點有著深刻的印象，用語言加以描述能讓學生學會如何表達，這樣教師在教學中通過提醒學生和講解就能取得很好的教學效果。（3）借助多媒體等現(xiàn)代化技術，優(yōu)化情境：克服傳統(tǒng)教學對學生各方面的束縛是新課改時期教師們重點研究的，在小學語文課堂教學中教師需要借助多媒體解放學生禁錮著的思想，從而突破教師教什么就學什么，講解什么學生就聽什么的思維定勢，靈活使用多媒體等技術展示更多的知識信息給學生，敢于針對學生知識面的不足提出擴展性教學措施。教師還要優(yōu)化體驗情境防止學生失去學習的樂趣，就想著玩耍的思想，多利用現(xiàn)代化的教學手段進行圖文結合的演示，讓學生掌握觀察的技能，同時要讓學生參與知識訓練的過程，掌握知識運用能力。這樣教師的教學就會變得輕松而愉快，學生學習的積極性就會急劇提高，而且通過一些現(xiàn)代化的手段進行情境的優(yōu)化，教學就會更加生動形象。當然教師在利用多媒體進行情境化教學時還要與講授法相結合，不能讓學生自己單獨的去觀察、去學習，教師要給學生進行一些講解，將難點通過講解使得變簡單些，這樣才能使教學變得更為新穎、完美?？傊榫郴n堂教學法在小學語文教學中的應用有很重要的意義。它加強了教學方法的創(chuàng)新，帶給了教師輕松的教學模式，這樣的教學方法促進學生學習語文的興趣，促進教師在教學質量與教學能力上得到提高，鍛煉了學生的思維以及學生的綜合能力。

參考文獻。

小學語文教學論文題目篇五

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

（二）融會貫通，以一當十。

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

小學語文教學論文題目篇六

在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關系到學生文字理解運用能力的培養(yǎng)，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規(guī)劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）學生缺乏主動性。

當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據(jù)教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產生學習的主動性，也不愿將內心的真實想法流露出來。這樣的情況下，習作內容存在模式化問題，缺乏新意，作文質量差。

（二）習作命題不合理。

很多教師安排的習作內容非常單調，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現(xiàn)煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。

（三）習作結構模式化。

教師在開展高年級語文習作教學過程中，經常都是講解三段式的習作結構，即開頭、經過、結尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強調開篇點題和結尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發(fā)揮，習作結構相似，毫無新意。

（一）拓展習作視野，激發(fā)學習興趣。

小學高年級的學生在經過幾年來的小學教育以后，已經具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養(yǎng)他們習作的興趣，調動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發(fā)學生的習作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。

（二）借助多媒體信息技術，引導寫作思維。

小學生的'思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業(yè)的發(fā)展已經與信息技術充分融合，比如多媒體設備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過自由的表達來激發(fā)寫作思維，這樣作文的質量會更高。

（三）貼近生活，豐富語言積累。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來?！边@也是為什么社會經驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養(yǎng)學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。

（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀。

人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優(yōu)秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優(yōu)美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內容深厚的優(yōu)秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結構；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。

四、結語。

總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［4］孫迪．微探小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.

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小學語文教學論文題目篇七

摘要：創(chuàng)新思維一直都是評定學生綜合素質的重要指標，對于新時代的學生來說，創(chuàng)新思維更是他們在將來的學習和發(fā)展中不可缺少的基本素質。旨在根據(jù)新課程標準改革指導，以小學美術課程為載體，來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學美術;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力。

一、在小學美術課上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的可行性。

梁啟超曾經說過：“少年強則國強?！币馑际牵簩W生是祖國的未來，只有學生各方面的素質都強大了，祖國才能以強者之姿態(tài)屹立于世界民族之林。縱觀世界，現(xiàn)在的綜合國力就是考察一個國家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實現(xiàn)民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達國家的孩子都有著較大的差距，培養(yǎng)中國小學生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。

美術，是藝術的一種表現(xiàn)形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創(chuàng)新思維而大放異彩?？梢妱?chuàng)新思維在我們的藝術創(chuàng)作中占有很重要的地位，美術創(chuàng)作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發(fā)學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設定的固定模式中，一旦學生形成了這種創(chuàng)新性思維，那么一方面，學生美術學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。

二、如何在美術課的教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.改變觀念，釋放本性。

我們都知道，人人都有創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術教育中被賦予更加豐富的內容：創(chuàng)造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭，所以最好不要對學生的這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術教學中常常會出現(xiàn)這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創(chuàng)造性思維可言了。所以，現(xiàn)在的美術教師，要鼓勵學生以不同的.視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創(chuàng)造出新的東西。

2.積極創(chuàng)新，注意方法。

教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個基點。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創(chuàng)造力是符合客觀事實的，是人們可以根據(jù)一定的客觀努力而實現(xiàn)的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產生的新想法不一定都是創(chuàng)新，所以，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創(chuàng)新原理”即“經驗—直覺—概念、假設—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創(chuàng)造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創(chuàng)新能力就越高?！备鶕?jù)這一原理，教師正在課堂上給學生對美術的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據(jù)這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發(fā)學生藝術表現(xiàn)的欲望。

3.著手生活，養(yǎng)成習慣。

上文提到，一切藝術的源頭都來自于生活，所以教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創(chuàng)新儲備，學生就能經過自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新。

以上便是我對于如何在小學美術課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。

參考文獻：

[1]金彩鳳.如何在美術教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維[j].新課程：小學，(03).

[2]甄西亞.關于小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育實施[j].小學時代：教育研究，(02).

小學語文教學論文題目篇八

1、激發(fā)學生學習地理的內部動機。

新課改指出，要將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經濟、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學過程中，教師需要轉變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應用不同的教學方法，激發(fā)學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生分析和解決問題的能力。

2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境。

教師、學生、學習內容和課堂環(huán)境是構成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風氣、師生關系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內的外在物質基礎。如教室的空間利用、硬件設施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學的最終目的，是讓學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎上，通過地理學科的授課，能夠使學生增強熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護環(huán)境的責任感。在此基礎上，幫助學生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學地理課堂管理的影響因素。

1、教師的課堂管理風格。

教師作為課堂管理的整體協(xié)調者，在管理過程中起著主導作用。良好的課堂管理風格是形成和諧課堂氛圍的基礎，不同的管理方式會對學生的課堂行為和學習狀態(tài)產生不同影響。通常情況下，教師的管理風格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學生行為的處理方式上，可以分為預防性行為和干預性行為。通過不同的組合，教師的課堂管理風格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產生變化。因此，任何一種管理風格都是優(yōu)點與缺陷共存。教師應當依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內學生發(fā)展的`課堂管理風格。

2、教學內容的有效性。

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學生學習到基本的地理知識，還必須讓他們學習到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學習地理不應當僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠將所學內容應用到實際生活中。因而，教師在制定教學內容時，需要依據(jù)中學階段學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實經驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的學習興趣。同時需要考慮教學內容的含量，以及教學內容的呈現(xiàn)方法，傳授學生基礎性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學習能力。最終，使學生領會地理這門學科的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，為下一階段的地理學習打下基礎，達到教學目的。

3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性。

課堂環(huán)境是作用于教學活動的外部條件。中學地理作為一門不受重視的學科，其課堂環(huán)境往往對學生的學習興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情，帶動班級的學習氛圍，為教學互動打下良好基礎。同時，也能夠影響具有負面情緒的學生，使他們產生積極的學習態(tài)度，從而提高教學質量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學生的認知、情感、價值取向和行動導向都會受到環(huán)境的負面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進行地理課堂管理時需要有效調節(jié)學生與環(huán)境的關系，使兩者彼此促進，形成良性發(fā)展。

三、中學地理課堂管理的優(yōu)化策略。

1、建立師生和諧溝通渠道。

新課改強調老師的激勵與引導，提倡以學生為中心的教學模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應當具備使自己與學生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關系中，教師與學生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應當轉變自身的角色定位，以朋友式的方法與學生進行交流與溝通，建立教師與學生之間的信賴。同時，遵循中學生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點，關心愛護每一位學生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機制，對學生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。

2、制定合理的課堂行為規(guī)范。

所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀律和規(guī)范的學生行為是教學成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學生進行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學生行為機械化的限定在制度框架內。這類規(guī)范的制定嚴重制約著學生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學生并不重視地理學科，在制定課堂紀律時，必須確保紀律標準的可實施性。同時，讓學生明確紀律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時，應當將學生的行為標準控制在適度范圍內，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀律實施過程中，教師應當盡量對學生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點放在預防不良行為的發(fā)生上，與學生共同建設良好的地理課堂氛圍。

3、構建新穎的教學授課模式。

地理新課改提倡教師改變地理學習方式，構建開放式地理課程。在課堂教學方面，教師應當引導學生主動參與地理課程的學習。如盡可能的讓學生參與備課，收集相關資料，設計教學內容。如此既有助于激發(fā)學生學習積極性，也有助于老師從學生角度考慮教學方案。同時，教師還可以在地理授課過程中采用多樣性的教學方法。如在講解地理知識時講述相關趣聞，既有助于調動學生學習興趣，也能夠將課程內容與實際生活相結合。在課外實踐方面，新編的初中《地理》中安排了一些新穎的實踐活動。教師應當在自身能力范圍內，盡可能的組織學生自發(fā)參與地理實踐活動，使學生在實踐中學習地理知識，從而提高學習效果和實踐能力。同時，教師還可以鼓勵學生自行組建地理課外興趣小組，增強學生的合作能力，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

小學語文教學論文題目篇九

按照《畢業(yè)論文寫作》要求,要結構完整,包括題目,摘要,關鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡述前人研究情況和自己論文研究重點),正文,結論,引文注釋(腳注),參考文獻(10篇以上).以上內容缺一不可.

在小學(某某)學科課堂教學中調動學生積極性的方法(或策略)研究。

素質教育背景下的小學教師專業(yè)素質研究。

課堂教學過程中的師德問題研究。

在課堂教學中調動學習落后學生積極性的研究。

改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。

論課堂教學中組織學生討論的藝術。

(某某學科)課堂教學模式研究。

試論小學生學習興趣的培養(yǎng)。

試論小學生(數(shù)學,語文,自然....)自學能力培養(yǎng)。

試論如何在語文教學中指導學生朗讀。

試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)。

試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)。

論小學生愛家鄉(xiāng)品質的培養(yǎng)。

試論學生中獨生子女愛他人品質的培養(yǎng)。

論(“我”或某某教師)在小學(語文,數(shù)學,自然....)學科中教學的特色。

教師期望在小學生發(fā)展中的作用。

試論小學生的合作學習。

試論小學生的研究性學習。

試論小學生綜合性學習。

試論活動課程的理論與實踐。

論活動課程評價的理論與實施。

小學班級建設中學生干部選拔與培養(yǎng)。

論優(yōu)秀班風的建設。

在開展班級活動中預防危險事件發(fā)生的理論與實踐。

現(xiàn)代信息技術在小學課堂教學中的應用。

小學生(語文,數(shù)學,自然,英語,音樂....等某學科)能力發(fā)展的評價研究。

論小學生作業(yè)批改的藝術。

校本課程的研制與發(fā)展。

“大語文教育”與小學語文教學。

口語交際與小學語文教學。

1我國小學課程改革研究。

2論小學班主任工作。

3小學課外活動的意義和作用。

6論小學藝術課程對促進學生全面發(fā)展的意義。

9如何改革小學的考試方法。

14論課程評價促進學生發(fā)展，提高和改進教師教學實踐的功能。

15論國家、地方、學校三級課程在小學教學中的實施。

16談談人本主義管理理論在小學教育中的運用。

17論小學管理過程的基本環(huán)節(jié)。

18談談小學教育管理的'基本方法。

19論系統(tǒng)性原理在小學管理中的運用。

20論反饋性原理在小學管理中的運用。

21論動力性原理在小學管理中的運用。

22論能級性原理在小學管理中的運用。

24論小學校長的領導風格問題。

25論學校、家庭、社會三結合的教育問題。

26家庭教育對小學生成長的意義。

27論小學生德育的特點。

28論小學美育的途徑和方法。

29論小學體育的內容和方法。

30論小學生的心理健康教育。

31新課程改革背景下的小學課堂教學結構研究。

32在小學語文教學中開展素質教育的實踐研究。

33小學課堂教學中實施成功(或快樂)教育的思考。

35淺析教育與生產力的關系。

36教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的地位和作用。

37小學生身心發(fā)展特點與教育對策。

38性別差異的表現(xiàn)原因及教育對策。

39城鄉(xiāng)學生的各自特點與教育對策。

40后進生的教育特點與對策。

41試論學習知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律。

42試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。

43試論教師主導與學生積極性相結合的規(guī)律。

44淺析班級授課制。

45在教學中如何應用教學方法的優(yōu)選?

46論述我國教學方法的指導思想。

47如何認識和處理好知情意行的關系。

48闡述德育教育中貫徹嚴格要求和尊重信任相結合的原則的依據(jù)和要求。

49如何認識學校教學的教育性。

50試論教師的根本任務。

51教師勞動的創(chuàng)造性。

52教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

53教師進修提高的意義。

54淺析學校家庭社區(qū)教育相結合的意義。

55試論人口對教育的制約作用。

56怎樣理解構成教育活動的基本要素之間的聯(lián)系。

57聯(lián)系本地實際分析五四制六三制學制。

58試論我國大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性。

59試評當代幾種主要的課程理論。

60試論學校工作為什么必須堅持以學為主。

61教學從本質上講是一種認識活動。

62目前我國家庭存在的問題和解決的方法。

63試論教師角色的多重性。

64從教師的勞動特點看現(xiàn)代教師必備的素質。

65結合個人體會談教師職業(yè)道德的重要性及內容。

66如何看待獨生子女的特點，如何針對特點進行教育?

67試論班主任工作的特點。

68試論班主任工作的示范性。

69試論小學生道德行為習慣發(fā)展的特點及其培養(yǎng)。

70淺析班主任應如何貫徹學生主體原則。

71試論班級常規(guī)管理。

72結合實際淺析班主任怎樣做好學生操行評定工作。

73試論開展班級活動的意義。

74試論確定班會主題應遵循的原則。

75怎樣開展班級榜樣教育。

76試論后進生的轉化教育。

77試論班主任工作評價的意義和作用。

78試論學校管理過程諸環(huán)節(jié)的關系。

79試論行政方法的優(yōu)缺點和運用行政方法的基本要求。

80試論學校衛(wèi)生管理要遵循普及與提高相結合的原則。

81試論如何調動教師的工作積極性。

82試論總務工作在學校中的地位與作用。

83試論德育管理中的激勵原則。

84小學語文(數(shù)學)教學法淺析。

85試論現(xiàn)代信息技術在學校教育及其管理中的應用。

86論校長負責制。

87試論領導決斷的技法要點。

88如何理解和貫徹學校公共關系管理的原則。

89課外活動與活動課關系淺析。

90淺析多媒體教學手段在小學教學中的應用。

(1)加快教學改革步伐，促進學生全面發(fā)展。

(2)淺議學?！叭吮净惫芾?。

(3)小學教育管理如何應對入世的挑戰(zhàn)。

(4)小學教育培養(yǎng)模式探析。

(5)從應試教育與科舉制度的比較看教育改革。

(6)班級活動對學生素質形成的作用。

(7)自我教育主動發(fā)展淺談小學高年級思想品德課教學。

(8)談談素質教育的誤區(qū)及出路。

(9)在語文教學中多角度滲透思想教育。

(10)美育在英語教學中的滲透。

(11)搞好考試改革，提高教學質量。

(12)作文教學中引情的研究。

(13)在課堂教訓學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。

(14)學習動機的激發(fā)與課堂教學的優(yōu)化。

(15)體育課教學與學生情感因素的激發(fā)。

(17)談談教學中的三個轉變。

(18)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要六個“不輕易”

(19)淺談教師的課堂提問。

(20)對cal在當前語言教學中適用的幾點思考。

(21)淺談語文cal課件在課堂教學中的運用。

(22)輕松活潑喜聞樂見一多媒體導入新課創(chuàng)新方法淺談。

(23)巧用電教媒體，開發(fā)學生潛能。

(24)個性化自主學習一小學信息技術課教學探索。

小學語文教學論文題目篇十

摘要：

在以往的小學語文教學中，存在著許多落后的教學模式，對學習語文造成了一定的障礙，筆者本著多年的小學語文教學經驗，提出了以下幾點探究式教學模式。

關鍵詞：

《小學語文課程標準》提到要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。探究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題，從而養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度的一種高層次的學習方式。筆者本著多年的小學語文教學經驗，提出了以下幾點探究式教學模式。

一、在教學中主動營造愉快氣氛，快樂教學法。

一份好心情會讓我們做事的效率提高，事半功倍，贏得先機，在教學中也不例外。無論是小學、初中、高中還是大學，愉快的教學氛圍給學生和老師帶來的不僅僅是上課環(huán)境，還能幫助他們更好地學習和思考。所以，合理的教學氛圍是十分重要的教學背景。目前小學語文教學中的探究式學習策略，對于教學有很多的新的要求，要求教師在合理的教學氛圍下進行教學，懂得寓教于樂。而不是像傳統(tǒng)的教學那樣，不做任何的娛樂活動或者是在上課也沒有一點點活躍氣氛的行為，讓學生在學習的時候感覺十分的壓抑，不自然，造成呆板式教育。小學語文教學中的探究式學習策略要求的這一點，將能夠很好地幫助小學語文教學活躍氣氛，比如，小學語文中有一篇文章《坐井觀天》，講的是井底之蛙的故事，提示我們不要狹隘的看待這個世界，不要總是沉浸在自己狹小的空間里不能自拔。在教授的過程中，教師完全可以組織學生將這一課改編成小品來上，這樣一來，學生的印象會更加深刻，對于教學也是極為有利的。

二、讓學生學會自主分析。

在傳統(tǒng)的教學中，教師直接圈出教學重點和難點，讓學生在盲目的情況下記住這些內容，這類的教學模式并不重視提問或者是引導學生，教學和以往的八股文沒區(qū)別，不科學也不合理。巴爾扎克曾經說過：“問題，是開啟任何一門科學的鑰匙?！比缃竦男W語文教學中的探究式學習策略中，我們極力倡導教師改變陳舊的教學觀念，通過老師不斷地嘗試新方法，把學生拉到自主學習這條路上來，幫助他們自主地思考和解決問題。

比如說，同樣是在上《坐井觀天》這一課的時候，教師不再像以前一樣單純地教授，直接告訴學生這篇文章所含的道理。而是在教學開始時，把問題先拋出來，讓學生自組討論，然后再讓他們把討論的結果大膽地表達出來，然后老師再進行班級點評。在討論過程中，老師盡量靠邊站，學生只能靠自己的能力解決，如果實在解決不了，就把問題留下。這樣一來，學生在課堂上的思維都會比以往活躍很多，教師在上課的時候也能夠張馳有度，把一節(jié)課的效率提高。

三、走出傳統(tǒng)教育的局限，擴展新的教學天地。

在以往的傳統(tǒng)教育中，教學課堂始終局限在一個狹小的教室里，學生端端正正的坐在講臺下面接受教師的教育，而教師努力做好教學前期的備課準備，在上課的40分鐘里，努力地講授該堂課程的重點和難點。這樣的教育在小學語文教學中，收到的實際成效是微乎其微的。小學語文教學中的探究式學習策略中要求適當?shù)丶尤胍恍┹o助性的室外教學活動，幫助學生更為直觀地學習。所以，筆者根據(jù)自己的實踐經驗和教訓，并進行了一系列的分析和研究，認為主要要做好的事情有以下幾點。

（1）在小學語文教學過程中，單一的教師講授方式不應提倡，以往老師總愛把講授作為重要的上課環(huán)節(jié)，其實，在教學的過程中，學生需要的是全面發(fā)展，即我們常說的：聽、說、讀、寫四項全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學給予學生的只有閱讀和寫作，考試的時候主要是以閱讀和寫作為主，所以常常有教師對學生說，拿閱讀和寫作者得天下。確實，在以往的傳統(tǒng)應試教學中，學生要想得高分，那就花費大量的精力在閱讀和寫作上。但是，小學語文也是一種語言的學習，一門語言并不僅僅是包括閱讀和寫作，以往的教學完全忽視了剩下的兩項是不提倡的，會導致許多小學生在表達能力上都很差，聽的能力也不強。因此在小學語文教學的探究式學習策略中，必須從上到下要求轉變這樣的教學模式，將聽說兩項也納入到教學之中。

（2）突出學習的內涵，讓學生除獲得知識之外還得到做人的道理。教學好壞會直接或間接的影響到學生的未來，而小學語文作為一門基礎性的學科，不僅可以傳播中國自己的優(yōu)良文化，也可以用在日常交流之中，是一門有內涵也實用的學科。那么，作為一門這樣的學科，我們在教學的過程中，自然不應該僅僅局限在狹小的書本里，我們應該放開視野，在教學的過程中幫助學生綜合學習，綜合了解這門滿腹內涵的學科。

所以，在教學的過程中，教師應該將一些重要的思想傳達給學生，一些積極的正能量、積極的思維方式，通過課文很好地教授給學生。例如在學習《白楊》這一課的時候，學生不僅僅應該懂得白楊是一棵怎樣的樹，也應該明白白楊象征著什么樣的人，學生在未來的發(fā)展道路上應該把白楊作為榜樣。認真做好自己，成為一個像白楊一樣的人。讓學生在學習課文時無形之中又受到思想品德教育。這種綜合教學是符合小學語文教學中的探究式學習要求的，這樣的教學模式，不單單可以幫住小學生更好地掌握好語文知識，同時也能樹立更好的人生觀、價值觀和世界觀，對于他們未來的成長和發(fā)展很有好處。隨著現(xiàn)如今時代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學也要適應性地進行調整以達到最佳的教學目的。在小學語文課堂中引入自主探究學習，可以激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，再加上教師在關鍵時刻對學生進行引導，必能拉近師生間的距離，真正提高教師的教學效率和質量。

參考文獻：

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[2]張朋會.小學語文學習現(xiàn)狀及反思[j].中國小學教育.(04)。

小學語文教學論文題目篇十一

1、學校體育課程體系研究。

2、從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發(fā)展。

3、我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究。

4、創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。

5、關于開展陽光體育運動若干問題的探討。

6、體育與人--學校體育的文化重構。

7、我國青少年身體素質下降的成因分析與對策研究。

8、中國大學競技體育的發(fā)展研究。

9、我國中小學體育學習評價改革的研究。

10、我國普通高校體育教學環(huán)境研究。

11、自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究。

12、論普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量保障。

13、全國學生參加課外體育活動現(xiàn)狀的研究。

14、我國學校體育傷害事故致因及其預防。

15、我國高等體育院（校）系改革與發(fā)展的戰(zhàn)略研究。

16、高校大學生課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調查及分析。

17、體質健康信念對大學生體育鍛煉行為意向及行為習慣的影響。

18、我國中小學生體育學習動力研究。

19、高校乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀及對策研究。

20、高校體育場館對外開放現(xiàn)狀調查與對策研究。

21、我國普通高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀及對策研究。

22、試論我國學校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

23、談因材施教在體育教學中的應用。

24、試論體育道德形成的要求和規(guī)則。

25、論體育與智力開發(fā)。

26、體育教育對學生體育能力培養(yǎng)的研究。

27、體育在發(fā)展學生個性方面的地位和作用。

28、試論體育教育中的審美滲透。

29、體育技術學習與體能發(fā)展問題的研究。

30、體育教學運動負荷的調整與控制的探討。

31、女生體育教學的特點與指導實踐的研究。

32、論體育教學手段現(xiàn)代化的意義和作用。

33、xx地區(qū)（學校）學生體質的調查與分析。

34、對課間操內容和形式的改進研究。

35、初論體育課外活動的性質與特點。

36、論體育在素質教育中的地位和作用。

37、（某地區(qū)）學校體育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略的研究。

38、關于優(yōu)化中（?。W體育教學內容的研究。

39、新的教學方法（或電化教學）在體育教學中的運用的研究。

40、論教學藝術與體育教學藝術。

41、論體育教學中的品德教育及意志培養(yǎng)。

42、中（?。W生體育知識水平和體育意識的調查研究。

43、關于中（小）學建立單項（或健身、健美、體育娛樂）俱樂部的。

44、可行性及具體對策的研究24、論學校體育管理的原則與方法。

45、論學校體育的階段效益與長遠效益。

46、淺析變異系數(shù)在教學、訓練中的應用。

47、平均數(shù)、標準差在運用會報名中的應用。

48、運用體育統(tǒng)計知識改進體育課教學。

49、運用“回歸分析預測成績”之我見。

50、利用假設檢驗知識改進訓練方法。

2、如何讓小學生對田徑課感興趣。

3、淺談新時期小學體育教學。

4、淺談農村小學體育教學的現(xiàn)狀與對策。

7、小學體育教學中體操內容的運用。

9、游戲參與小學體育教學的三大原則探討。

10、構建小學體育快樂課堂策略探討。

11、小學體育中長跑有效策略研究。

12、淺談小學體育課教學過程中學生興趣的培養(yǎng)。

13、淺談新課改下創(chuàng)新教育在小學體育教學中的作用。

14、巧用口訣提高小學體育課堂效率的實證研究。

15、談小學體育教學中如何培養(yǎng)學生優(yōu)良品質。

16、多元化、多層次教學模式在小學體育教學中的實踐。

17、多媒體技術與小學體育整合的幾點思考。

18、體育教學中小學生合作學習的探究。

19、小學體育安全問題的規(guī)避與應對策略。

20、小學體育如何滲透愛國教育。

21、理想教育使小學體育課堂煥然一新。

22、小學體育課堂分層教學的探索。

23、合作訓練在小學體育教學中的應用。

24、農村小學體育教育狀況的調查研究。

25、試析小學體育教學如何促進學生的心理健康。

26、小學業(yè)余籃球隊有效訓練策略。

27、小學體育常規(guī)訓練與學生養(yǎng)成教育。

29、廢舊輪胎在小學體育教學中的運用。

30、利用信息技術提高小學體育教學的有效性。

31、體育新課程下的小學體育運動技能教學策略。

32、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的訓練。

33、談積極情感教學在中小學體育課堂中的運用。

34、淺談“比賽法”在小學體育教學中的應用。

35、小學足球童玩課程資源的開發(fā)研究。

36、對小學體育教學中的體驗式學習的探討。

37、淺談小學體育教學中的“自主學練”教學模式。

38、小學體育教師進修培訓情況調查與分析。

39、小學體育教學中“目標式教學”方法研究。

40、基于小學體育教學的武術操教學實踐探究。

41、拓展訓練融入小學體育教學的可行性分析。

42、淺析將音樂融入小學體育課堂教學。

43、增強小學體育足球教學趣味性的探索。

44、小學體育傳統(tǒng)項目發(fā)展現(xiàn)狀的研究。

46、素質教育背景下中小學體育教學改革探討。

47、我國中小學體育教師教學水平現(xiàn)狀分析。

48、霧霾天氣下中學生體育鍛煉的探討。

49、小學體育中的立定跳遠教學分析。

50、飲料瓶在小學快樂體育教學中的實踐探索。

1、體育游戲在初中體育教學中的應用研究。

2、中學生體育興趣現(xiàn)狀調查的分析與對策。

3、中學健美操開展現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究。

4、試論體育教育中學生個性差異與個性發(fā)展。

5、“陽光體育運動”背景下中學生體育課運動負荷測試分析。

6、趣味田徑教學法在中學體育教學中的實驗研究。

7、新課程改革下中學體育課教學探討。

8、淺議中學體育教學中學生的心理健康教育。

9、試論體育游戲在中學體育教學中的應用。

10、城鄉(xiāng)初中體育教育資源均衡配置研究。

11、淺談如何創(chuàng)新中學體育教育教學。

12、新課改背景下農村中學體育教師生存狀態(tài)研究。

13、提高中學體育教學效率的幾點思考。

14、對中學體育教育如何貫徹終身體育思想初探。

15、中學體育教學中激勵方法探討。

16、我國中學娛樂籃球開展現(xiàn)狀調查與分析。

17、在中學體育教學中如何進行素質教育。

18、中學生體質弱勢群體體育教學干預措施探究。

19、探討阻礙中學生從事體育鍛煉的原因。

20、新課改下如何提升初中體育課堂教學效率。

21、中學排球課余訓練調查研究。

22、探析生命教育視野下的中學體育教學。

23、中學體育教師勝任特征的質性研究。

24、科學技術在中學體育教學中的應用策略。

25、高級中學體育教師人力資源配置與優(yōu)化研究。

26、微運動理念植入中學體育課程改革研究。

27、課程改革對中學體育教育學的影響。

28、中學體育教學的考核方式分析。

29、新課改下中學體育教師應具備的能力。

30、形意拳在中學體育教學中的影響作用研究。

31、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價。

32、淺析提升中學體育小班化教學管理成效的策略。

33、中學體育教學對全民健身活動產生的作用。

34、農村初級中學體育師資現(xiàn)狀研究。

35、淺談中學體育教學多元化教學模式。

36、分組教學法在中學體育中的運用研究。

37、俱樂部在中學體育教學中的實施設想。

38、淺析互動性教學在中學體育課堂的應用。

39、論體育游戲在中學體育教學中的應用。

40、中學體育與健康課中開展生命安全教育的探究。

41、關于中學體育訓練的思考。

42、毽球在中學體育教學中的價值初探。

43、基于德育價值觀的中學體育活動設計。

44、淺談冬季中學體育教學。

45、健美操教學在中學體育教學中的必要性和可行性。

46、淺析中學體育教學熱點問題及對策。

47、淺析中學體育教學中學生“逆反心理”及其對策。

48、探討中學體育教學中應用自主學習策略。

49、淺談農村中學體育鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。

50、中學體育社團現(xiàn)狀及健康發(fā)展對策研究。

1、淺析新課程背景下高中體育反思性教學。

2、高中體育課武術教學研究。

3、淺析高中體育教學中終身體育意識的培養(yǎng)策略。

4、淺談高中體育教學田徑訓練強度及訓練量。

5、高中體育教學中引導學生個性發(fā)展的探討與實踐。

6、開展高中女足球員個別心理訓練的問題與探究。

7、新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析。

8、高中體育教學創(chuàng)新模式研究。

9、多種教學媒體在高中體育教學中的運用。

10、對高中體育教學中師生互動的有效探究。

11、打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式探析。

12、以就業(yè)為導向的高中體育教學模式構建策略研究。

13、高中體育課堂實效性之學生心理壁壘的成因及對策分析。

14、淺析拓展活動在高中體育教學中的作用。

15、淺析高中體育特長生的考前心理訓練。

16、普通重點高中體育教學現(xiàn)狀與對策研究。

17、成才視野下高中體育教學策略的創(chuàng)新與探索。

18、高中體育分層次教學策略研究。

19、高中體育教學模塊評價方式的轉變。

20、當前我國高中體育與健康課程實施現(xiàn)狀。

21、高中體育短跑教學與訓練。

22、競技項目在高中體育教學的運用。

23、高中體育專項化教學改革實踐探索。

24、高中體育教學中的思想品德教育。

25、微格教學法在高中體育教學中的應用。

26、淺議提高高中體育籃球教學質量的幾點措施。

27、快樂體育理念在高中體育教學中的體現(xiàn)。

28、淺析高中體育教學中學生不良情緒的矯正。

29、高中體育教學中游戲方法的合理運用探討。

30、淺析高中女生耐久跑教學。

31、淺談高中體育教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

32、淺談新課改下高中體育教學的改革。

33、高中體育田徑模塊教學現(xiàn)狀與對策研究。

34、高中課外體育俱樂部的模式的構建與設想。

35、高中體育教學中精神和技術的提升。

36、試論高中體育教學中心理暗示的運用。

37、淺談高中體育考生在高考訓練期的營養(yǎng)補充。

38、淺談高中體育教學中抗挫折心理教育。

39、高中體育特長生的創(chuàng)新訓練模式探析。

40、高中體育社團對高中生形成終身體育觀的作用。

41、高中體育對構建全面性人才的影響。

42、高中體育室內理論課教學方式探討。

43、高中專項化背景下的籃球訓練。

44、高中體育教學中疏導情感阻隔的教學機制。

45、淺析情感元素在高中體育教學中的有效滲透。

46、高中健美操課程之我見。

47、德育在高中體育課中的滲透。

48、高中體育籃球教學中生本理念的運用。

49、高中體育生課余訓練對策研究。

50、高中體育選項教學的高效教學探討。

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小學語文教學論文題目篇十二

語文課程評價是語文課程實施的一個極為重要的環(huán)節(jié),如何正確的、正態(tài)的做好語文教學評價工作,對改進語文教學工作、提高學生的語文素養(yǎng)、促進師生的相互良性發(fā)展都有著極為重要的意義。全面科學的獲知學生學習語文的情感、客觀公正的獲取學生學習語文的信息、大膽嘗試全新的、富有特色的評價模式,這對當今語文課程的改革與發(fā)展將會起到促進作用。

一、關注情感、嘗試雙贏,促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。

語文教學的學科評價首先要關注的是學生對語文這個學科的情感。長期以來學生在朗朗的讀書聲中體會到了愛與恨、美與丑;好和壞、真和假,初步養(yǎng)成了辨別是非的能力,懂得了什么是有價值的東西,什么是不可取的舉止,但語文教學的評價卻忽略了作為母語的這種功能,在教學評價中,教師只注重結果的評價,在我們的周圍這種故事還在繼續(xù)演繹著。它以學習成績?yōu)槌叨?評選“三好生”“優(yōu)秀學生”等等,班主任工作很好做,按成績立馬結果就出來了;舉手表決,學生也在心里接受并運用著這樣一個推優(yōu)的標準。長期的評定方法的思維定勢,也不能讓其他學生有什么“高見”,因此馬家爵出現(xiàn)了,老師眼里所謂的“優(yōu)秀生”輟學了。還是在我上大學的時候,衛(wèi)校的一名女生從學生宿舍的五樓跳下了,而且她還是老師眼里成績非常優(yōu)秀的學生,可為什么會發(fā)生這樣的悲劇呢?有記者在中專校采訪“你為什么而活著”時,絕大部分同學的答案就能說明問題―為自己活著。的確,人首先得活著,但絕不僅僅是為了自己而活著,當事事順心的時候,我們也可以活得悠閑快樂,可生活并非一帆風順,遇到挫折、不順心的事,我們是不是就要心灰意冷?情感如此之脆弱、意志如此之薄弱,這是不是與教師在語文學科的學科評價中忽略了情感態(tài)度、價值觀有關系呢?所以我們應從職業(yè)學校學生的實際出發(fā),多關注學生,豐富學生的情感體驗,嘗試情感分在學科中的份量,并以此來鍛煉學生頑強的意志,形成正確的價值觀和人生觀。筆者在和學生學習《森林寫意》《離太陽最近的樹》(江蘇教育版職高《語文》第三冊)這兩篇課文時,讓學生關注自己周圍的環(huán)境變化,并結合各種報道和資料,做出至少5張這方面的資料卡片,感受人類不注意與自然的和諧共處而所受到的大自然的無情懲罰。學生們對這樣的學習方式非常感興趣,相互合作,充分利用各種途徑,找到了相當多的資料,明白了保護環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。這樣的學習對學生增進知識、提高技能、經歷過程、學習方法、形成正確的情感態(tài)度與價值觀都有很大的好處。

二、注重知識、看重能力,訓練學生理解、表述、發(fā)展等多全方位的能力素養(yǎng)。

以往的語文教學評價,教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位:好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分,教師便會有質疑產生:這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分,自然就會在情理之中,片面的教學評價因此而誕生:成績好的給予鼓勵,成績差的就冷落一邊,那選擇職業(yè)教育的學生還有什么價值可言呢?因此中職生的評價應該在注重知識的同時,多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進行改革:卷面分50分,1分鐘演講10分,手抄報10分,手工制作10分,課本劇10分,其他10分,綜合給某個學生計算成績,這樣學生學習的積極性就提高了,動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強,學生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力,逐步走出初中文化課落后的陰影,讓他在職業(yè)學校的課堂里重新找回自我。

三、改革方法、享受過程,引導學生樹立定位、定量、定專業(yè)的成長理念。

教學評價應該成為引導和調動全體學生對語文學習目標充滿渴望并為之不懈努力的指揮棒,可到目前為止,中職語文的課堂教學還是以單純的知識學習為主,忽視了學生學習的主體性,忽視了學生的學習過程和學習態(tài)度,不利于他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣,更無法使他們堅定日后為之奮斗的專業(yè)信念。其實職業(yè)學校學生的致命弱點就是卷面考試,如果我們還墨守成規(guī)、不改變這種評價方法,那我們就是職業(yè)教育的罪人。所以我們要走出一條有職業(yè)學校特色的教學評價之路,我們可以評價學生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力,將職業(yè)學校的語文教學定位在能說、會說、善說上。其次我們還應該在定量上下點工夫,將學生的出勤、紀律、態(tài)度、方法、參與意識、書寫作業(yè)以及學習努力和進步程度等納入教學評價中。做到教學評價既圍繞教材又不拘泥于教材。另外,在強化專業(yè)思想上,我們應該通過語文教學評價來引導學生逐步樹立本專業(yè)的思想,讓學生時時刻刻都在構筑專業(yè)堡壘,享受本專業(yè)的樂趣,充分調動學生學習的主觀能動性,情定學生所學專業(yè)去調動學生積極思維,鼓勵學生在專業(yè)思想上自己給自己定位,提高主體意識。這種既有利于學生關注社會,培養(yǎng)實踐能力,又有利于教師對學生進行專業(yè)、學業(yè)的評價,我們可放手大干。

職教的朋友們!語文界的同仁們!教學評價的目的是為了促進學生的健康發(fā)展,如何實施語文教學評價是我們每個職教工作者不能不思考的問題。《語文課程標準》在“評價建議”中對評價內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養(yǎng)?！备档靡惶岬氖俏覀円_立學生在教學評價中的主體地位,要過多的關注試卷以外的情感積淀和能力養(yǎng)成,這才是我們真正需要做的。

小學語文教學論文題目篇十三

摘要：隨著素質教育的不斷實施和深化，學生的綜合素質有了一定的提高和發(fā)展，但學校教育受社會的影響，受經濟的沖擊，讓學校成為社會的弱勢群體，學校的管理得不到應有的發(fā)揮，知識與能力的發(fā)展受到應試教育的桎梏，為了應試教育中成績的提高而重視知識，把能力培養(yǎng)放在其次。

結合今年開展的高效課堂教學和多年來的教學實踐與探索，我認為，要提高教育教學質量，從以下一些細節(jié)上入手。

一、充分預設，提高教學準備工作有效性。

進入新課改以來，“無法預設的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1、提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2、提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。在今年的教學中，課前預習，發(fā)給學生一份學案，讓學生有目的地預習，尤其是對中高年級的學生，教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；有針對性地提出某些預習題，進入獨學狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；進一步重視獨學的課堂檢查。還要指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性。

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個關鍵，以提高課堂教學效果。

1、教學目標。

首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2、師生角色。

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。在常規(guī)聽評課中，積極汲取其他老師的優(yōu)點以彌補自己的缺點，同時，充分利用小組合作的機會，使每個學生都有實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。逐步改變“一言堂”的教學模式，放下“架子”走向學生，做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創(chuàng)設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、看資源視頻、做游戲等形式，激發(fā)學生輕松地進入學習狀態(tài)。鼓勵學生大膽發(fā)言，訴說自己心中所想。在輕松、和諧、樂學、中利用好每一分每一秒。

3、教學方式。

傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

4、教學資源。

有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性。

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。

對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

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小學語文教學論文題目篇十四

《語文課程標準》要求1～6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，筆者經過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”

于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

三、課末“增趣”