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高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇一

隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實(shí)驗(yàn)動手的能力與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。高中物理課程是以實(shí)驗(yàn)動手教學(xué)來培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)有利于提高他們的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)方式過于狹隘、單一，在高中物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作上并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出充裕的機(jī)會和空間。其中，教師將高中物理的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略?shí)驗(yàn)過程步驟，在實(shí)驗(yàn)之前就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高高中生物理實(shí)驗(yàn)的動手能力。

一、動手式探究性教學(xué)

探究式教學(xué)思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀(jì)60年代正式成為一種被學(xué)界認(rèn)可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的精神。探究式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學(xué)習(xí)來認(rèn)識和掌握問題。而此時(shí)，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要根據(jù)預(yù)先的備課給學(xué)生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)思想[2—3]。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學(xué)改革的新方法，同時(shí)能夠提高高中生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使他們能夠在?shí)際生活中理解與運(yùn)用物理知識。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)的動手技巧

高中物理要充分利用實(shí)驗(yàn)方法，來不斷加強(qiáng)學(xué)生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實(shí)驗(yàn)過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手能力，所以高中物理實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)動手與動腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學(xué)校的普通物理實(shí)驗(yàn)達(dá)108學(xué)時(shí)，而我國高中物理實(shí)驗(yàn)普遍不超過60學(xué)時(shí)，顯然我國高中學(xué)校缺乏對高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重視。在一個(gè)普通高中對學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實(shí)驗(yàn)中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題資料，在物理實(shí)驗(yàn)開始前，首先在教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)問題上提出問題，然后動手進(jìn)行具體的“力的作用”實(shí)驗(yàn)操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在探究式教學(xué)指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個(gè)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，要對每個(gè)步驟都嚴(yán)格把關(guān)，并在課后進(jìn)行評估與反思，使這些實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有效，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。對于我國高中物理實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)課程知識，應(yīng)該適當(dāng)做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實(shí)驗(yàn)[4]。在高中物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實(shí)踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強(qiáng)高中生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識。因此，通過高中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能夠進(jìn)一步提高每個(gè)高中學(xué)生的綜合能力[5]。

四、結(jié)束語

在新課程的背景下，要充分強(qiáng)調(diào)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。總而言之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實(shí)驗(yàn)的動手技巧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以促進(jìn)每個(gè)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬一騫。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，（11x）。

[2]于明。高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐探索[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，（2x）。

[3]劉素芝。優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)成效[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（20）。

[4]吳粵榮。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（24）。

[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究實(shí)驗(yàn)活動類型及思路[j]。教學(xué)與管理，2015（21）。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇二

(一)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

高中物理與其他課程相比，是一門實(shí)踐性和探究性相對較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就可以實(shí)現(xiàn)的，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有知其然，才能知其所以然，物理學(xué)科更是如此，不僅要了解各物理運(yùn)動的基本定律，還應(yīng)了解其運(yùn)動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點(diǎn)了解得更為透徹.采用滲透教育法，學(xué)生可以在實(shí)際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學(xué)知識的理解，有效提高學(xué)習(xí)的效果.

(二)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要通過學(xué)習(xí)來不斷豐富自身的知識儲備，增強(qiáng)各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問題的能力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，為學(xué)生未來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ).

(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，是非常鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應(yīng)用于高中物理的教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學(xué)習(xí)的過程中，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

二、采用滲透教育法進(jìn)行高中物理教學(xué)的具體實(shí)踐

(一)在教學(xué)內(nèi)容的傳授中進(jìn)行滲透

高中物理的學(xué)習(xí)中，有很多的概念和原理需要學(xué)生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會讓學(xué)生覺得比較吃力，所以在進(jìn)行這些物理知識的講授時(shí)，如果能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用滲透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似，我們可以通過類比方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行融匯貫通.另外，通過課堂的教學(xué)，學(xué)生雖然已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有了比較全面的了解，但是學(xué)生的知識還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師就可以發(fā)揮滲透的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化.并對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師有針對性的進(jìn)行講解.所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)立足于教材，又超越教材，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，多角度、多學(xué)科進(jìn)行滲透，將物理知識進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

(二)在高中物理教學(xué)方法中進(jìn)行滲透

在對高中物理教學(xué)的過程中，不能采用單一的教學(xué)方式，將滲透教育法應(yīng)用于教學(xué)方法中，可以提高教學(xué)的效率.首先，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛.因此，在進(jìn)行滲透教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法，比如對多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象的物理知識更加直觀的表達(dá)出現(xiàn)，更為具體化和簡單化，通過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶.另外，對那些無法在課堂上進(jìn)行長時(shí)間實(shí)驗(yàn)觀察，或者在課堂上無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以采用課外小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，能起到非常好的教學(xué)效果.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“磁場”和“電磁感應(yīng)”等章節(jié)的知識后，可以設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇，提前將小實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浌冀o學(xué)生，由學(xué)生自己選擇自己所感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過聯(lián)系教師所教知識，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和思考實(shí)驗(yàn)的工作原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)動手實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感.

(三)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進(jìn)行滲透

物理是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的學(xué)科，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學(xué)的過程中，不能夠只一味的給學(xué)生傳道授業(yè)，應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問題以及解決問題的空間，使學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性.比如，在講授“光源與激光”的知識時(shí)，可以適當(dāng)給學(xué)生提一些需要學(xué)生獨(dú)立思考的問題，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，靈活運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識和能力.

三、結(jié)束語

總而言之，高中物理老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)的內(nèi)容中，教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進(jìn)行滲透教育，增加學(xué)生對高中物理知識的理解，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇三

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河脝螖[測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?/p>

2.實(shí)驗(yàn)原理：

3.實(shí)驗(yàn)器材：長約1m的細(xì)線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標(biāo)卡尺、秒表。

4.易錯點(diǎn)(高考常考點(diǎn))

a.小球擺動時(shí)，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。

b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動。

c.計(jì)算單擺振動次數(shù)時(shí)，應(yīng)從擺球通過平衡位置時(shí)開始計(jì)時(shí)。

d.擺長應(yīng)為懸點(diǎn)到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。

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高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇四

教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。

其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時(shí)等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會的觀念。

要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時(shí)的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價(jià)值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。

這樣才能給廣大物理教師一個(gè)廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。

因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、改變教材結(jié)構(gòu)

1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進(jìn)備課的過程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、注重實(shí)驗(yàn)的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材以及?shí)驗(yàn)條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。

3、預(yù)習(xí)是上好實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。

教程可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些與本節(jié)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識點(diǎn)和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實(shí)驗(yàn)做好理論準(zhǔn)備。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

將由教師一手包辦的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同設(shè)計(jì)、探索、改進(jìn)、完成的演示實(shí)驗(yàn)。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示。

實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。

這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實(shí)驗(yàn)原理，探討實(shí)驗(yàn)方法。

四、改變實(shí)驗(yàn)評價(jià)體制

評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實(shí)驗(yàn)方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇五

1.實(shí)驗(yàn)原理：兩小球在水平方向發(fā)生正碰,水平方向合外力為零,動量守恒。

本實(shí)驗(yàn)在誤差允許的范圍內(nèi)驗(yàn)證上式成立。兩小球碰撞后均作平拋運(yùn)動，用水平射程間接表示小球平拋的初速度：

op-----m1以v1平拋時(shí)的水平射程

om----m1以v1’平拋時(shí)的水平射程

on-----m2以v2’平拋時(shí)的水平射程

驗(yàn)證的表達(dá)式：

2.實(shí)驗(yàn)儀器：斜槽、重錘、白紙、復(fù)寫紙、米尺、入射小球、被碰小球、游標(biāo)卡尺、刻度尺、圓規(guī)、天平。

3.實(shí)驗(yàn)條件：(高考?？键c(diǎn))

a.入射小球的質(zhì)量m1大于被碰小球的質(zhì)量m2(m1m2)

b.入射球半徑等于被碰球半徑

c.入射小球每次必須從斜槽上同一高度處由靜止滑下。

d.斜槽未端的切線方向水平

e.兩球碰撞時(shí)，球心等高或在同一水平線上

4.主要測量：(高考?？键c(diǎn))

a.用天平測兩球質(zhì)量m1、m2

b.用游標(biāo)卡尺測兩球的直徑，并計(jì)算半徑。

c.確定小球的落點(diǎn)位置時(shí)，應(yīng)以每次實(shí)驗(yàn)的落點(diǎn)為參考，作一盡可能小的圓，將各次落點(diǎn)位置圈在里面，就把此圓的圓心定為實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)時(shí)所對應(yīng)的小球落點(diǎn)位置。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇六

摘要：信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過多媒體cai進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識而且提高了實(shí)驗(yàn)的精度。借助于通用軟件如excel和數(shù)字信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室對物理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)推理和歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化信息技術(shù)整合

信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)手段多樣化和現(xiàn)代化，能夠創(chuàng)建有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

一、有利于學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生掌握和鞏固知識為目的，對實(shí)驗(yàn)在知識、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等綜合科學(xué)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是以教師為中心演示實(shí)驗(yàn)，教師操作，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律。由于課堂的時(shí)間和空間的限制，以及實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能制約，多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)的操作過程以及物理現(xiàn)象可見度較低，無法讓全體學(xué)生同時(shí)獲得有效的刺激，難以形成直觀的感性認(rèn)識。

新課程理念重視學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解。演示實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生關(guān)注所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)要求引導(dǎo)學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的、了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)中的儀器和工具，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，避免刻板的技能訓(xùn)練，以適應(yīng)對技能要求的不斷變化。實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過程。演示實(shí)驗(yàn)鼓勵學(xué)生參與其中，獲得直接觀察經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)采用探究式教學(xué)，根據(jù)探究活動的需要，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的活動，練習(xí)使用各種實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

二、有利于學(xué)生探究物理本質(zhì)

1.動畫模擬與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M動畫，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的全過程，利用交互功能控制過程的進(jìn)行，強(qiáng)化觀察主體，引導(dǎo)對物理現(xiàn)象的分析，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果；可應(yīng)用信息技術(shù)疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學(xué)習(xí)者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。在“平拋運(yùn)動”的教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)演示平拋運(yùn)動的物體和做自由落體運(yùn)動的物體同時(shí)開始運(yùn)動、同時(shí)落地，得出平拋運(yùn)動在豎直方向的分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動的結(jié)論，現(xiàn)象不明顯，結(jié)論的得出略顯牽強(qiáng)。而利用flash動畫模擬、重現(xiàn)運(yùn)動過程，過兩個(gè)小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動畫速度，發(fā)現(xiàn)直線始終保持水平，學(xué)生自然、合理地接受了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.利用動畫技術(shù)模擬無法用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象、物理過程，創(chuàng)設(shè)生動形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學(xué)中，僅利用繩波的演示，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動與波的傳播的關(guān)系。而flash動畫演示，繩子被形象地分解為一個(gè)個(gè)質(zhì)點(diǎn)，動畫模擬波的形成和傳播、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動，清楚、直觀地演示質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動與波的傳播的關(guān)系，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

3.模擬實(shí)驗(yàn)規(guī)則不允許操作或進(jìn)行的技能訓(xùn)練。模擬物理實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)一般規(guī)則的限制，學(xué)生可自由地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的“操作”。在虛擬物理實(shí)驗(yàn)室中利用相關(guān)課件，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去獨(dú)立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測量值超過了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的'現(xiàn)象，既保護(hù)了儀器又規(guī)范了學(xué)生的操作習(xí)慣。虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的、開放性的操作環(huán)境，如學(xué)生在虛擬場景中拆解游標(biāo)卡尺，練習(xí)測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內(nèi)徑等），根據(jù)得到的反饋信息（測量方法和讀數(shù)）進(jìn)行針對性訓(xùn)練，完成了對游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、測量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。

三、有利于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

信息技術(shù)能使實(shí)驗(yàn)信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如excel）的數(shù)據(jù)處理界面非常接近實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方式，數(shù)據(jù)以圖表的形式顯示，有利于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如測定電源電動勢和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建excel數(shù)據(jù)表，生成點(diǎn)線圖，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系。

dis可以替代打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、溫度計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)等儀表，可以測量傳統(tǒng)儀表無法測量的物理量，如測量瞬時(shí)速度(光電門)、磁感應(yīng)強(qiáng)度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡單的功能重復(fù)，而是測量范圍的擴(kuò)展，是測量精度、速度的提高，是對電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)中暫態(tài)現(xiàn)象的觀察與記錄。

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)各自的優(yōu)勢，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，能夠突出學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1.吳朝勁以信息技術(shù)促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與開放.《教育信息技術(shù)》，，第9期。

2.李明淺談物理實(shí)驗(yàn)中多媒體的運(yùn)用.《江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，20，第3期。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇七

1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生主體性考慮很多教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，

往往過多地站在自身角度去思考問題，

雖然是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，

但處處以教師為中心，

缺乏對學(xué)生主體性的考慮，

導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，

實(shí)驗(yàn)過程中，

學(xué)生沒有較高的參與度.比如，

有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中就從頭到尾自己在臺上做實(shí)驗(yàn)，

學(xué)生并沒有參與其中，

只是看老師做實(shí)驗(yàn)，

聽老師灌輸知識而已.

很多教師會考慮在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段把多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，

但卻對如何應(yīng)用多媒體技術(shù)舉棋不定，

于是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中便考慮把實(shí)驗(yàn)的過程通過多媒體視頻展現(xiàn)出來，

認(rèn)為這種方法不僅節(jié)省時(shí)間，

還節(jié)省精力.學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能真正體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，

同時(shí)也違背了實(shí)驗(yàn)的初衷.3)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過于僵化教師在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，

普遍存在“重知識，

輕方法;重講授，

輕活動;重結(jié)論，

輕過程”的情況.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)都是沿襲舊的教學(xué)理念，

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時(shí)，

教師往往不會分析誤差產(chǎn)生的原因，

而是直接歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)存在誤差，

導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，

不能從知識上分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，

不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合地去理解物理概念和規(guī)律，

造成實(shí)驗(yàn)作用甚微.

2高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題的改進(jìn)措施

1)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將學(xué)生放在主體地位物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體因素，

教師要不斷創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，

把實(shí)驗(yàn)變得更加生動形象，

集中學(xué)生的注意力，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，

在建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，

也能夠把學(xué)生對知識的欲望激發(fā)出來.在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出對每一位學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé).

2)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想上考慮實(shí)驗(yàn)與生活的結(jié)合物理是與生活緊密相連的，

很多教師在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中往往只注重知識理論，

忽視了在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對生活因素的考慮.生活中的物理知識是無處不在的，

生活中的各個(gè)方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，

所以在高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，

教師要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，

要善于把物理知識同生活結(jié)合起來，

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，

把同生活相關(guān)的、學(xué)生感興趣的素材融合到物理實(shí)驗(yàn)中，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動性，

讓學(xué)生真正理解物理是來源于生活的.例如在學(xué)習(xí)“頻率”這部分知識的時(shí)候，

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)測量脈搏的實(shí)驗(yàn)，

使用秒表測出1min之內(nèi)心臟跳動的頻率，

由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)同物理知識有著直接的關(guān)系，

學(xué)生的注意力能夠有效集中.

同時(shí)也存在很多漏洞，

而在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，

以計(jì)算機(jī)為終端，

通過接口、傳感器等儀器形成計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，

這個(gè)系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)和圖像進(jìn)行處理，

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加精確，

極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過程中存在的漏洞，

更加完美地把物理實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前.例如在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”這部分知識時(shí)，

教材中的實(shí)驗(yàn)雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來，

但還是存在一定的漏洞，

例如通電時(shí)電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學(xué)生面前的，

傳統(tǒng)的驗(yàn)證動能定理的方法是使用光電計(jì)時(shí)器和氣墊導(dǎo)軌來實(shí)現(xiàn)的，

在計(jì)算方面和圖表的處理方面都比較復(fù)雜，

而應(yīng)用輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，

把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來并進(jìn)行圖表的制作，

能夠把實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果真實(shí)合理地呈現(xiàn)出來，

科學(xué)而高效.綜上所述，

在高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中仍然存在很多問題，

因此教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源，

盡最大的可能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，

把物理知識同生活聯(lián)系到一起，

打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的弊端和不足，

營造一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，

引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)物理知識，

培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

作者:王平單位:甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇八

摘要：物理學(xué)本是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展中，實(shí)驗(yàn)起到了重要作用。物理教學(xué)自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑，但是在我國的中學(xué)物理教學(xué)中，存在著“重知識、輕方法;重講授、輕動手;重結(jié)論、輕過程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的問題。長此以往，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

因此，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究就成為每一位物理教師務(wù)必要認(rèn)真研究解決的重大課題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;問題;解決策略;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;總結(jié)

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。當(dāng)前，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須注意以下幾個(gè)問題，那就是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視與加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置與更新，學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象，試舉三例：

現(xiàn)象一：媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”，如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”。

現(xiàn)象二：程式化實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生動手，但以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(或?qū)嶒?yàn)結(jié)果)，而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

現(xiàn)象三：試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

二、目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在一下幾點(diǎn)問題：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處在“重知識，輕方法;重講授，輕活動;重結(jié)論，輕過程”的層面上，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?，F(xiàn)在的.新教材中，物理實(shí)驗(yàn)雖然在形式、編排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的老教材，但是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面，在實(shí)驗(yàn)的方式、方法和設(shè)計(jì)思想上仍然保持著傳統(tǒng)的格局，沒有質(zhì)的改變。

2、試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”，重練習(xí)、輕實(shí)踐。因?yàn)榻處煂?shí)驗(yàn)考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會學(xué)生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的利用。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，缺乏實(shí)事求是、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。無論學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)誤差有多大，老師都?xì)w結(jié)為實(shí)驗(yàn)存在誤差，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成了不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不能從知識上分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合很好地去理解物理概念和規(guī)律，造成實(shí)驗(yàn)作用甚微。

三、對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決策略

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的過程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以用于不同的實(shí)驗(yàn)活動，滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)成各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，使物理實(shí)驗(yàn)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極地參與和體驗(yàn)。因此，為教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)。改進(jìn)的教學(xué)方式主要有：

1、“實(shí)驗(yàn)――訓(xùn)練”方式：

“實(shí)驗(yàn)――訓(xùn)練”教學(xué)方式，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)“做什么”和“怎樣做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和理解。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度，要通過學(xué)生不斷地反饋調(diào)節(jié)才能得心應(yīng)手。教師的示范點(diǎn)撥，要精到、簡明、嫻熟。

2、“實(shí)驗(yàn)――歸納”方式：

“實(shí)驗(yàn)――歸納”教學(xué)方式，往往用于學(xué)生物理概念的形成階段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會像科學(xué)家那樣地思維，自己構(gòu)想實(shí)驗(yàn)方法，控制實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾因素，在實(shí)驗(yàn)中測量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從物理現(xiàn)象的觀察和物理實(shí)驗(yàn)的研究分析中歸納出結(jié)論，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歸納思維方法的有效途徑。

3、“實(shí)驗(yàn)――應(yīng)用”方式：

“實(shí)驗(yàn)――應(yīng)用”教學(xué)方式，通常用于學(xué)生物理概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，并不局限于實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題，學(xué)生很有興趣，但已超越物理學(xué)科學(xué)習(xí)的具體情境。設(shè)想以實(shí)際的問題為載體、以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究為特征，引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識、技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，解決真實(shí)的問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

四、在高中物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

笛卡爾曾經(jīng)說過：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。

如：以測量性實(shí)驗(yàn)為例，由于每一種測量儀器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測長度、用天平測質(zhì)量等，但如果要求突破測量儀器固有的功能(局限性)去測量一些看似沒有因果聯(lián)系的物理量，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)無疑是一條“綠色通道”。

由此可見培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神是非常重要的，它不僅使學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)也使教學(xué)變得更簡單。

總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。促使學(xué)生把教材中學(xué)到的知識和思維方法通過自己動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探索過程中學(xué)習(xí)新知識、鞏固已學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中學(xué)物理教學(xué)參考.，9：339

[3]中學(xué)物理教與學(xué).(2)

[4]閻金鐸，郭玉英主編.《中學(xué)物理新課程教學(xué)概論》

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇九

在素質(zhì)教育背景下，微實(shí)驗(yàn)日漸走進(jìn)高中物理教學(xué)課堂，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添了一抹新色彩。教師要借助微實(shí)驗(yàn)之手，讓學(xué)生喜歡并愛上物理實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)踐操作中深化理解并巧用物理知識，高效培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。因此，本文從不同角度入手客觀分析了高中物理教學(xué)中的微實(shí)驗(yàn)。

高中；物理教學(xué)；微實(shí)驗(yàn)

在高中階段，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。微實(shí)驗(yàn)有著傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，教師要以學(xué)生為媒介，將微實(shí)驗(yàn)巧妙貫穿到物理理論和實(shí)踐教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行微實(shí)驗(yàn)操作，不斷獲取并利用物理知識，提升物理綜合實(shí)踐能力[1]。

在高中物理教學(xué)過程中，教師要多角度正確認(rèn)識微實(shí)驗(yàn)，借助多樣化優(yōu)勢，巧設(shè)微實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生眼球，使其主動融入其中，在探索物理現(xiàn)象乃至知識過程中有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以“光的衍射”為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要將可以根據(jù)課題知識點(diǎn)，巧妙展開微實(shí)驗(yàn)教學(xué)，和學(xué)生共同展示關(guān)于“光的衍射”微實(shí)驗(yàn)，將課題一系列知識點(diǎn)巧妙貫穿其中。教師可以先對游標(biāo)卡尺進(jìn)行合理化調(diào)整，以細(xì)縫的形式呈現(xiàn)出來，隨機(jī)讓一名學(xué)生將游標(biāo)卡尺調(diào)到直立的書縫位置，再在游標(biāo)卡尺后面豎立一本圖書，將其作為對應(yīng)的反射光屏，光源用激光筆代替。如果采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用其中的實(shí)驗(yàn)器材遠(yuǎn)不止這些，“光的衍射”具體實(shí)驗(yàn)操作也會受到影響。在“光的衍射”微實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以在觀看的過程中，順利走進(jìn)微實(shí)驗(yàn)情境，對這一物理現(xiàn)象留下直觀印象，準(zhǔn)確理解課題中重要而抽象的知識點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行“光的衍射”微實(shí)驗(yàn)操作，在微實(shí)驗(yàn)情境中進(jìn)一步探討“光的衍射”課題知識，深化理解相關(guān)的物理現(xiàn)象，在獲取物理知識以及情感中順利調(diào)動物理學(xué)習(xí)熱情，主動融入到后續(xù)各階段物理學(xué)習(xí)中，持續(xù)積累豐富的物理知識，構(gòu)建全新的物理知識結(jié)構(gòu)體系[2]。

在微實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以利用微課優(yōu)勢，制作可行的微視頻，讓微實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加立體、生動，幫助學(xué)生突破課題教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。以“測量電阻阻值”為例，在微實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要多層次明確“測量電阻阻值”課題微實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)與教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞班級學(xué)生當(dāng)下已有的物理水平，科學(xué)細(xì)分“測量電阻阻值”課題重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的過程中，科學(xué)制作微視頻，巧設(shè)課題相關(guān)問題。學(xué)生自行下載上傳的微視頻，在反復(fù)觀看的.基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成“測量電阻阻值”課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在課題微實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，圍繞存在的問題，再次向班級學(xué)生播放難度稍微增加的微視頻，使其在觀看動畫的過程中，仔細(xì)觀察電壓表、電流表二者動態(tài)變化，實(shí)時(shí)把握“測量電阻阻值”微實(shí)驗(yàn)每個(gè)細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞課題重難點(diǎn)內(nèi)容，讓班級學(xué)生2-3人一組，巧用物理實(shí)驗(yàn)課堂已有的實(shí)驗(yàn)器材，科學(xué)連接電路的過程中，仔細(xì)觀察并讀出電流表與電壓表的數(shù)值，在實(shí)踐操作過程中，進(jìn)一步深化理解“測量電阻阻值”重難點(diǎn)內(nèi)容，促使課題教學(xué)目標(biāo)在微視頻、微實(shí)驗(yàn)作用下順利實(shí)現(xiàn)[3]。

在物理教學(xué)過程中，教師可以借助微實(shí)驗(yàn)，讓班級各個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂互動中，在不同類型的微實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中掌握必要的實(shí)驗(yàn)技能技巧，靈活應(yīng)用物理知識點(diǎn)的過程中提升物理實(shí)踐能力，高效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。以“電生磁”實(shí)驗(yàn)為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以巧用鐵釘、絕緣銅等，制作簡單的微實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看的過程中對電池連接方法作用下磁力動態(tài)變化等有正確的認(rèn)識，準(zhǔn)確理解“電生磁”知識點(diǎn)。隨后，教師可以巧設(shè)“電生磁”實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)班級學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，巧用已有的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行微實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確把握“電生磁”實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法等。又比如，“作用力和反作用力”，教師可以讓班級學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容與微實(shí)驗(yàn)要求，借助條形磁鐵、彈簧秤，自行設(shè)計(jì)并探究微實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使其分析乃至解決物理問題中對“作用力和反作用力”有全新的認(rèn)識，更好地將掌握的物理知識科學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決生活中的物理問題，不斷提高物理實(shí)踐能力，在物理實(shí)踐過程中有效培養(yǎng)邏輯以及創(chuàng)新思維。以此，真正意義提高物理課題教學(xué)實(shí)用價(jià)值，落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要應(yīng)用全新的視角正確認(rèn)識微實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)時(shí)引領(lǐng)班級各層次學(xué)生走進(jìn)微實(shí)驗(yàn)情境，在物理教與學(xué)過程中深層次理解并整合零散的物理知識點(diǎn)，完善知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身個(gè)性化成長，彰顯微實(shí)驗(yàn)下高中物理教學(xué)特色。

[2]韓玉彩.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[j].中國校外教育,2016,(z1):269.

作者:陸雪蓮 單位:江蘇省濱海中學(xué)

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十

【摘要】高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程。在新課程改革指導(dǎo)下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度日趨增加。但是，高中生有時(shí)會對物理實(shí)驗(yàn)存在抵觸心理，主要原因是他們難以掌握高中物理實(shí)驗(yàn)的動手技巧與經(jīng)驗(yàn)。針對這一教學(xué)難題，首先了介紹動手式探究性教學(xué)，其次對高中物理實(shí)驗(yàn)的動手技巧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行闡述，最后簡述了物理實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理；物理實(shí)驗(yàn)；動手技巧；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

隨著我國教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實(shí)驗(yàn)動手的能力與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。高中物理課程是以實(shí)驗(yàn)動手教學(xué)來培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)有利于提高他們的動手能力，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)方式過于狹隘、單一，在高中物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作上并沒有給學(xué)生創(chuàng)造出充裕的機(jī)會和空間。其中，教師將高中物理的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略?shí)驗(yàn)過程步驟，在實(shí)驗(yàn)之前就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高高中生物理實(shí)驗(yàn)的動手能力。

一、動手式探究性教學(xué)

探究式教學(xué)思想由來已久，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，至20世紀(jì)60年代正式成為一種被學(xué)界認(rèn)可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的精神。探究式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間會對知識保持好奇心，希望通過自己的探索學(xué)習(xí)來認(rèn)識和掌握問題。而此時(shí)，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要根據(jù)預(yù)先的備課給學(xué)生設(shè)定問題，在課堂上依據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)思想[2—3]。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸深入問題內(nèi)部，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學(xué)改革的新方法，同時(shí)能夠提高高中生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使他們能夠在?shí)際生活中理解與運(yùn)用物理知識。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)的動手技巧

高中物理要充分利用實(shí)驗(yàn)方法，來不斷加強(qiáng)學(xué)生自身的動手能力和創(chuàng)新意識。在實(shí)驗(yàn)過程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手能力，所以高中物理實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)動手與動腦相結(jié)合的重要性。例如，德國高中學(xué)校的普通物理實(shí)驗(yàn)達(dá)108學(xué)時(shí)，而我國高中物理實(shí)驗(yàn)普遍不超過60學(xué)時(shí)，顯然我國高中學(xué)校缺乏對高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重視。在一個(gè)普通高中對學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實(shí)驗(yàn)中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過“力的作用”的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題資料，在物理實(shí)驗(yàn)開始前，首先在教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)問題上提出問題，然后動手進(jìn)行具體的“力的作用”實(shí)驗(yàn)操作，最后解決問題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的主動性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在探究式教學(xué)指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大體可分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個(gè)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，要對每個(gè)步驟都嚴(yán)格把關(guān)，并在課后進(jìn)行評估與反思，使這些實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有效，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。對于我國高中物理實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)課程知識，應(yīng)該適當(dāng)做些調(diào)整和變化，積極開展多種形式的物理實(shí)驗(yàn)[4]。在高中物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以通過小組合作的形式，來培養(yǎng)自身動腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動手實(shí)踐、動腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強(qiáng)高中生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識。因此，通過高中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作討論來培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能夠進(jìn)一步提高每個(gè)高中學(xué)生的綜合能力[5]。

四、結(jié)束語

在新課程的背景下，要充分強(qiáng)調(diào)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。總而言之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實(shí)驗(yàn)的動手技巧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以促進(jìn)每個(gè)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳粵榮。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j]。中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（24）。

[5]侯丹，尹航宇。高中物理探究實(shí)驗(yàn)活動類型及思路[j]。教學(xué)與管理，2015（21）。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十一

高中物理電磁學(xué)是將磁場與電場結(jié)合在一起，整體突出場與路的關(guān)系。物理教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生深入了解電磁學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用針對性的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握電磁學(xué)知識。

1、了解高中物理電磁學(xué)的特點(diǎn)與注意事項(xiàng)

高中物理主要思路就是力與運(yùn)動、功與能的轉(zhuǎn)換，所以對于高中物理的電磁學(xué)教學(xué)也需要充分把準(zhǔn)這一命脈，將其作為教學(xué)的基本思路。電磁學(xué)在高中物理課程的設(shè)置中由場和路兩方面構(gòu)成，所以在電磁學(xué)教學(xué)過程中也應(yīng)該從這2方面進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握其基本概念，找出電磁學(xué)的基本規(guī)律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，在電磁學(xué)問題的解答過程中，首先根據(jù)粒子在不同的運(yùn)動情況或者物理現(xiàn)象下都是以力與運(yùn)動的聯(lián)系進(jìn)行組合，將電磁學(xué)的問題轉(zhuǎn)換為力與運(yùn)動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現(xiàn)，再對電磁學(xué)問題進(jìn)行力學(xué)分析，將粒子運(yùn)動狀態(tài)所體現(xiàn)的受力情況完全顯露出來，再應(yīng)用牛頓定律，最終完成電磁學(xué)中力學(xué)的討論部分。同時(shí)，對于電磁學(xué)中功與能的問題就需要應(yīng)用能量守恒與轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，列出能量方程式，讓電磁學(xué)問題迎刃而解。對于電磁學(xué)的'教學(xué)就是抓住電磁學(xué)特點(diǎn)，將抽象的電磁運(yùn)動轉(zhuǎn)化為宏觀的力學(xué)與能量問題，利于學(xué)生運(yùn)用已知的知識解決未知的問題。在電磁學(xué)教學(xué)過程中，還需要注意盡量幫助學(xué)生理解抽象的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生運(yùn)用豐富的想象掌握電磁學(xué)運(yùn)動問題，總結(jié)解題的一般思路。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十二

高中物理屬于自然科學(xué)范疇，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證已有的科學(xué)論斷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識。而在此過程中，物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用，提高物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，對于提高高中物理學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)效果具有極大的作用。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的思考。

一、做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

高中物理實(shí)驗(yàn)是對已有科學(xué)論斷的一個(gè)驗(yàn)證，也是為學(xué)生提供親歷科學(xué)概念形成的一次實(shí)踐機(jī)會，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力的途徑。物理實(shí)驗(yàn)的方法和手段直接影響物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。高中階段的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與理論講授相結(jié)合，從有利于學(xué)生知識概念形成的角度去研究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。一次成功的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，進(jìn)一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實(shí)驗(yàn)的新奇和直觀可以幫助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。物理實(shí)驗(yàn)還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

二、做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破

科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時(shí)候，往往都是從大量的物理實(shí)驗(yàn)中獲得的，所以說學(xué)習(xí)物理、驗(yàn)證已有的科學(xué)概念，離不開物理實(shí)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中要充分利用物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識。物理實(shí)驗(yàn)要用來驗(yàn)證已有的科學(xué)規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識科學(xué)知識，并形成深刻烙印。物理實(shí)驗(yàn)還可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加富有興趣，幫助學(xué)生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學(xué)規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學(xué)，就是一個(gè)典型的.內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我選擇了實(shí)驗(yàn)的方式，利用實(shí)驗(yàn)突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，避免以往教師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，把教師單一演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生都參與的的探索性實(shí)驗(yàn)。這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中采用邊教邊演示實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”，既提高了學(xué)習(xí)的主動性，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學(xué)的有效性。

2.采取多樣化的實(shí)驗(yàn)方式

在物理實(shí)驗(yàn)活動中，要注意實(shí)驗(yàn)方式的變化，讓學(xué)生隨時(shí)都有新奇感。多樣化的實(shí)驗(yàn)會使學(xué)生時(shí)刻保持好奇心，提高學(xué)習(xí)的趣味。而且不斷變化的實(shí)驗(yàn)可以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段新課改的理念，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主人。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和策劃者，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流，保證教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生在合作實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)效果的保證。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學(xué)的效果有所提高。

每一名教師都在追求一種最佳的教學(xué)方式，力圖獲得最佳的教學(xué)效果，物理實(shí)驗(yàn)的成功開展，無疑是提高教學(xué)效果的有力保證，也是幫助學(xué)生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位重慶市江津幾江中學(xué)校）

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高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十三

實(shí)驗(yàn)器材是幫助教師開展物理實(shí)驗(yàn)的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實(shí)驗(yàn)效果，而且還浪費(fèi)了時(shí)間。

因此，在研究物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略時(shí)，對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面。

對此，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開分析。

牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實(shí)驗(yàn)的重要器材，如果出現(xiàn)缺失或損毀，必然會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動的終止。

我們可以創(chuàng)造出一個(gè)新型的牛頓管。

材料方面需要準(zhǔn)備永久磁鐵、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹脂等）、空氣閥門開關(guān)、膠管、三通聯(lián)通器。

在制作的過程，可以將準(zhǔn)備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當(dāng)中（分開放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管，并按上空氣閥門。

當(dāng)密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對玻璃管進(jìn)行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個(gè)閥門。

這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)在試驗(yàn)中可以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的效果，并降低無關(guān)因素的干擾。

為了增強(qiáng)可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。

當(dāng)然，除了新型牛頓管之外，還有許多實(shí)驗(yàn)儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實(shí)驗(yàn)中所要用到的魔術(shù)筒，簡易電磁波接收演示器等等。

在此就不一一列舉了。

二、實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新

1、革新探究實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)造性

探究實(shí)驗(yàn)具有神秘性和多樣性的特點(diǎn)，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學(xué)生全身心地投入其中，在參與的同時(shí)增強(qiáng)自身的操作能力。

如果對探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行革新，讓其具有創(chuàng)造性，那么一方面可以提高探究實(shí)驗(yàn)的整體功能和價(jià)值，一方面還可以有效提高實(shí)驗(yàn)的樂趣。

但具體該如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？以《自由落體運(yùn)動》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理念和目標(biāo)，讓探究實(shí)驗(yàn)具有了更深層的內(nèi)涵。

原實(shí)驗(yàn)中提及“硬幣和紙片在下落的.過程中會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當(dāng)中，那么將會出現(xiàn)哪些變化？”

經(jīng)過修改，變成了“在大風(fēng)天，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會發(fā)生哪些變化？如果將紙片團(tuán)成一團(tuán)，那么在下落的時(shí)候會出現(xiàn)哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實(shí)驗(yàn)更具備了懸念性的特點(diǎn)，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強(qiáng)他們對物理的熱愛情緒。

值得注意的是，在修改實(shí)驗(yàn)方案和目標(biāo)方面，教師也可以要求學(xué)生自行改良，目的是為了誘發(fā)學(xué)生潛意識中的探究積極性，間接增強(qiáng)他們觀察事物和挖掘問題的良好習(xí)慣。

2、修改演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供參與機(jī)會

高中物理教材中包含了許多演示實(shí)驗(yàn)，通過組織這些演示實(shí)驗(yàn)可以有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握能力。

但是在傳統(tǒng)課堂中，這些演示實(shí)驗(yàn)都是由教師在課堂中完成，而學(xué)生只能機(jī)械地觀看，偶爾配合教師進(jìn)行思考。

這種方法不僅有局限性，而且不利于學(xué)生操作能力的提高。

對此，讓學(xué)生成為演示實(shí)驗(yàn)的操作者，由教師配合指導(dǎo)，這樣不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且還加強(qiáng)了學(xué)生操作能力。

以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實(shí)驗(yàn)中，教師改變以往的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，由學(xué)生在臺下進(jìn)行自主操作，觀察實(shí)驗(yàn)的過程，以及出現(xiàn)了哪些情況和問題。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯誤，但經(jīng)過老師指點(diǎn)，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯誤、修改錯誤。

在這期間，為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時(shí)由靜止下落會出現(xiàn)哪些結(jié)果？由此點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

綜上可見，學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。

期間，哪怕出現(xiàn)了一些問題，在經(jīng)歷改良后，他們也會及時(shí)地把握重點(diǎn)。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。

合理地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，可以讓嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學(xué)生在身臨其境中把握知識的運(yùn)作規(guī)律和原理，從而達(dá)到“看得到、摸得著”的效果。

但是，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)活動具有價(jià)值，這卻是一個(gè)難點(diǎn)中的難點(diǎn)，也是對廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗(yàn)。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十四

所謂sts，就是sciencetechnologysociety，它由科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、社會（society）三方面組成，即sts研究，由此可以看出科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，sts研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關(guān)系，以改變科學(xué)和技術(shù)的分離為目的，重在扭轉(zhuǎn)科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使之有利于人類。sts教育隨著科學(xué)教育改革的推進(jìn)，而形成的一種新型的科學(xué)教育理念。它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出具有科學(xué)素質(zhì)的有利于社會進(jìn)步的公民。sts教育重在理解科學(xué)、社會以及技術(shù)之間的聯(lián)系，面向全體公眾，將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于社會生活生產(chǎn)當(dāng)中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新符合社會發(fā)展的需要，避免給社會帶來不利的影響，并為其產(chǎn)生的不良后果負(fù)責(zé)任。它也要求教育者重視對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，注重教育的科學(xué)化和社會化。

高中物理教育是具有基礎(chǔ)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目的是為中學(xué)生提供一些基本的科學(xué)教育，使學(xué)生具有基本的科學(xué)知識和內(nèi)涵。對于學(xué)生在未來的發(fā)展上有重要的影響。作為教育工作者，sts教育和高中物理教育在很多方面有相似之處，比如說教學(xué)目標(biāo)和教育宗旨。根據(jù)教育改革的要求，sts教育將引導(dǎo)高中物理教育從現(xiàn)在所面臨的教學(xué)窘境中走出來，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化和社會化。第一，高中物理教育的發(fā)展道路是由sts教育理念指引的。sts教育作為新型的教育思想，將科學(xué)、技術(shù)和社會結(jié)合起來并對教育的目標(biāo)和教育的宗旨進(jìn)行探究?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育與sts教育的思想相類似，sts的核心思想豐富和發(fā)展了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。高中物理教育在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上依然有傳統(tǒng)教育應(yīng)試?yán)砟畹睦佑?，很多教育工作者的教育觀念與現(xiàn)在提倡的教育理念之間的差距還很大。同時(shí)我們應(yīng)該看到物理教育是類屬于自然科學(xué)的，這和sts教育的科學(xué)性是相聯(lián)系的。從目前的狀況來看，sts教育對于指引物理教育走出困境具有重要的意義。第二，從包含的范圍來說，高中物理教育是sts教育的縮影。sts教育既包含提升公民的科學(xué)素養(yǎng)也包含公民的道德修養(yǎng)，旨在提高他們的整體素質(zhì)。因此sts教育是通過探究科學(xué)、社會和技術(shù)之間的關(guān)系來研究出提高公民整體的方法和策略，而不是簡單的去探索三者之間的關(guān)系。隨著教育改革的深入，對sts教育理念和素質(zhì)教育的重視程度也在加大，高中物理將會改變過去的教育觀念，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主體，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動去探索和發(fā)掘問題，彰顯個(gè)性化教學(xué)觀念。這將是對sts教育理念的正確貫徹，所以說高中物理教育是sts教育的縮影。

目前在高中物理教育的教學(xué)安排中仍然以學(xué)科教學(xué)為中心，但是我們不可忽視sts教育在其中的應(yīng)用。sts教育的實(shí)現(xiàn)要妥善處理好教材、學(xué)生和教師三者之間的關(guān)系。第一，要處理好教材中的sts教育理念，教師要不斷進(jìn)行挖掘。教材在教學(xué)活動中的重要性不言而喻，因此教師要充分全面的熟悉了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握和運(yùn)用教材，這是教學(xué)活動的必備環(huán)節(jié)。根據(jù)教育改革的需要，現(xiàn)在的高中物理教材中在很多方面都滲透了sts教育理念，有很多關(guān)于科學(xué)技術(shù)和社會的物理知識，例如學(xué)生們熟悉的“練一練”，“演示實(shí)驗(yàn)”等，課后還有“sts”、科學(xué)足跡等都體現(xiàn)了sts教育。教師則應(yīng)該充分發(fā)揮這些實(shí)例，有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，開發(fā)利用教材中的資源，尋找教材中包含的sts教育素材。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會之間的緊密聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)sts教育滲透的內(nèi)容，整理教材中的sts知識點(diǎn)，結(jié)合課本資料適時(shí)拓展課外素材，與學(xué)生共同解決教材中的sts習(xí)題。第二，學(xué)生獲取物理知識的主要途徑就是對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，物理教材中有很多內(nèi)容都是滲透了sts教育的，有部分模塊是專門為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。在高中物理教育中滲透sts教育光靠教師是不夠的，學(xué)生也需要參與其中。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從生活實(shí)際和課后的閱讀材料中讓學(xué)生找到他們自身感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生自主對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，形成學(xué)生自己的體系。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。第三，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)活動教師擔(dān)任傳道授業(yè)解惑的角色，學(xué)生是被動的接受者。在新課程和sts教育理念下要改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，要求教師公平對待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，改變過去的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中滲透sts教育。例如在習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等中都可以合理滲透sts教育。讓學(xué)生自主對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，采用實(shí)驗(yàn)分組讓小組同學(xué)共同探討解決辦法，逐步形成正確的物理觀念。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決遇到的問題將會讓學(xué)生對物理知識有深入的了解，并對sts教育有自己的認(rèn)識，漸漸地將其運(yùn)用中物理學(xué)習(xí)過程中。

本文通過對sts教育的內(nèi)涵進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了物理教育和sts教育之間的聯(lián)系，并進(jìn)行了簡要的論述，對高中物理教學(xué)中滲透sts教育策略提出了基本的建議。旨在使現(xiàn)在的物理教學(xué)符合社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的當(dāng)代公民，使之為社會的發(fā)展建設(shè)更好的服務(wù)。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十五

目前，隨著社會的高速發(fā)展，對高中物理教學(xué)提出新的要求。以此同時(shí)，新課標(biāo)對高中學(xué)生的物理能力提出新的要求，旨在培養(yǎng)、發(fā)展、全面、均衡，具有極強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強(qiáng)自身素質(zhì)，深入研究物理課題，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 重要性 方法 基本技能

眾所周知，物理其實(shí)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一般情況下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就能更好地理解、掌握各種物理理論。物理實(shí)驗(yàn)對人類認(rèn)識世界有著很重要的作用，它是進(jìn)行眾多科學(xué)研究的基礎(chǔ)。高中物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究。作為一名多年一線物理教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時(shí)期高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

不容否認(rèn)，高中物理課本上的一些概念，對于學(xué)生來說相對比較抽象，而且涉及的知識面較廣。教師如果知識單純地進(jìn)行講解，學(xué)生對于枯燥乏味的理論很難充分理解，而且會對物理課堂喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法取得應(yīng)有的效果。通過完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，包括操作能力、儀器的使用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、綜合處理問題能力等，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。隨著素質(zhì)教育的開展，在教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生的“做題”能力，還要重視學(xué)生“做事”的能力。通過兩者的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，鍛煉良好的動手操作能力。而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的最佳途徑，因此要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，增加課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和能力?；诖?，作為教師的我們要加快轉(zhuǎn)變高中物理教師和實(shí)驗(yàn)室工作者觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)真研究物理新教材。督促高中物理教師吃透高中物理實(shí)驗(yàn)的精神實(shí)質(zhì)，徹底打破“應(yīng)付式”的物理實(shí)驗(yàn)舊思維，側(cè)重于講授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法，從而提高物理教學(xué)效果。

目前，在高中有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生應(yīng)該采取多樣化的學(xué)習(xí)方式。單一而被動的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，它會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥、乏味，因此必須增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的趣味性、實(shí)用性和探索性，真正讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)活動的主人，變“要我做為我要做”，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)撥者和合作者，特別關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗(yàn)。在平時(shí)教學(xué)過程中，首先要明確實(shí)驗(yàn)主題，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法的開放性。通過學(xué)生自覺參與實(shí)驗(yàn)，確定具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案、選擇好的實(shí)驗(yàn)方法、監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完成物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在活動過程中要特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主要作用就是對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)有困難的時(shí)候提供必要的點(diǎn)撥和幫助。這對促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有重要意義，這也符合課標(biāo)要求。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生樂于參與、主動探究、勤于動手，這就要求教師開動腦筋、多想點(diǎn)子，要注重開發(fā)和利用社會實(shí)驗(yàn)資源。并積極設(shè)計(jì)開放性的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在某種意義上說就是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的較高要求，也就是對高中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作技能以及思維能力的綜合檢測，是極其重要之實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的一種。許多物理實(shí)驗(yàn)場景，例如運(yùn)動學(xué)中的自由落體拋體運(yùn)動、動力學(xué)中的超重和失重現(xiàn)象，重力等都涉及重力加速度的問題。因此，當(dāng)教師和學(xué)生提出“自行設(shè)計(jì)測定重力加速度的其他各種方案”時(shí)，馬上激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同學(xué)們提出了很多可行方案，并很愉快地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過自己的努力，驗(yàn)證了方案的可行性和準(zhǔn)確性。他們在“做”中“學(xué)”，動手解決了實(shí)際問題，極大地提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活?？萍贾R和社會生活緊密聯(lián)系在一起，要仔細(xì)選擇材料，并結(jié)合自己的見解進(jìn)行整合，利用活動課在興趣小組中學(xué)習(xí)，可以搜集科學(xué)家的探索過程和事跡，并聯(lián)系社會生活中的各種物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上，在班上進(jìn)行介紹，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生能力很有幫助?；诖耍Ｍ麖V大教育工作者都能夠提高認(rèn)識，加大投入，提高教學(xué)效果。

不容否認(rèn)，實(shí)驗(yàn)基本技能是做好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ仞B(yǎng)的前提條件，從近年來的高考題中可以看到，高考對于實(shí)驗(yàn)基本技能的考察幾乎年年都有出現(xiàn)，而從考查情況來看，一些看似簡單的問題如。讀數(shù)”幾乎年年會考，但是年年都有很多的學(xué)生在類似簡單的問題上失分，如何解決這一現(xiàn)象呢？開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，不要一味地想著如何拔高學(xué)生的能力，雨是應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練。一方面，教師本身在進(jìn)行示范演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候尤其要注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，要知道，教師在進(jìn)行示范演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)候的學(xué)習(xí)對象，為了保證示范實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，教師在開展實(shí)驗(yàn)之前要在課前進(jìn)行多次演練，既可以有效提高課堂上實(shí)驗(yàn)的成功率，又可以讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程更加完整、順利、規(guī)范；另一方面，在學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師對學(xué)生提出的要求不能僅僅局限在按照教師或者教材的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生要對所做的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程中所使用的實(shí)驗(yàn)器材以及在實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)步驟都有清楚的認(rèn)識和理解。如果可以，教師也可以讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。綜上所述，新時(shí)期，對于高中階段物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性；有效開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；以及實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)，從而真正的促進(jìn)高中階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展。

高中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十六

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很多教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認(rèn)識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實(shí)驗(yàn)，一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主建構(gòu)過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒有突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有重結(jié)果、輕過程，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成的傾向。

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高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)建議

物理是一門自然科學(xué)，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。物理概念、規(guī)律、結(jié)論往往都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納總結(jié)概括得出的。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，決定了它在物理教學(xué)中的重要作用。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些弊端。

很多教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認(rèn)識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實(shí)驗(yàn)，把物理實(shí)驗(yàn)僅僅當(dāng)作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主建構(gòu)過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒有突出學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有重結(jié)果、輕過程的傾向，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)我們往往不敢放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，長期習(xí)慣于按照老師教的去做。實(shí)驗(yàn)沒有學(xué)生的自我參與性，學(xué)生就只剩下了枯燥的任務(wù)。這樣學(xué)生喪失了自己獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策。我們不能簡單的認(rèn)為我們的學(xué)生能力有限、水平低，而應(yīng)該認(rèn)識到，這樣做學(xué)生會失去創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，也很難達(dá)到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學(xué)生失去創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)課注重程序化和驗(yàn)證已知的結(jié)論，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)常常是因?yàn)槿?shí)驗(yàn)室好玩或只是被動完成老師交給的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師總是先把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)統(tǒng)統(tǒng)講一遍。各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設(shè)定的程序做實(shí)驗(yàn)，獲得與老師實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差不多的數(shù)據(jù)。做好實(shí)驗(yàn)后很多學(xué)生也不會積極主動得去分析、處理得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就更談不上發(fā)現(xiàn)問題了。而且學(xué)生的個(gè)體差異十分顯著，大部分學(xué)生已具有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但與應(yīng)達(dá)到的水平還有一定的差距，有少數(shù)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室根本就呆在那里浪費(fèi)時(shí)間，由于學(xué)生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來。時(shí)間長了，使學(xué)生失去了興趣和探索的欲望。

物理實(shí)驗(yàn)不僅僅為物理教學(xué)提供典型模型及案例、驗(yàn)證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)會分析問題、提出假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)解決問題，連接生就是對物理知識的進(jìn)一步理解和鞏固。然而目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只重視與高考有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)知識與技能，與學(xué)生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實(shí)驗(yàn)的課堂化，學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)就是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，離自己的生活有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離。

1、改變實(shí)驗(yàn)重心，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生上。我們重新審視物理課堂實(shí)驗(yàn)，理應(yīng)給它一個(gè)新的定位，實(shí)驗(yàn)不應(yīng)再被看作是課堂教學(xué)中一個(gè)附屬品或者是學(xué)生的可有可無的活動，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效手段。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)從教師指導(dǎo)下地被動觀察向教師引導(dǎo)下的主動觀察轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生積極參與，在親身觀察體驗(yàn)和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學(xué)習(xí)一些實(shí)驗(yàn)操作方法，為自己實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中，在學(xué)生已有知識和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動探索，通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，講解“水流星”時(shí)，為了讓學(xué)生弄明白桶在最高點(diǎn)時(shí)，桶內(nèi)的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以用細(xì)線系一小球來代替小桶，讓學(xué)生在豎直面內(nèi)轉(zhuǎn)動，感覺一下細(xì)線對手的作用。還有像“單擺”、“內(nèi)能的變化”、“擺的共振”等實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果。學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)了課堂上的師生交流互動，給學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，學(xué)生學(xué)到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實(shí)驗(yàn)的能力，能培養(yǎng)動手實(shí)驗(yàn)的意識。

2、改變實(shí)驗(yàn)形式，多進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)各有特點(diǎn)，在教學(xué)中有著各自不可替代的作用。相對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)最大的不同是在于，在未知結(jié)果的情境下，在教師引導(dǎo)和配合下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進(jìn)行交流的一種實(shí)驗(yàn)形式。它以學(xué)生獲取知識和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)，它不僅關(guān)注“正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的。是能使學(xué)生經(jīng)歷獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。在高中階段，由于受學(xué)生掌握的知識和技能的限制，中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的，探究性實(shí)驗(yàn)數(shù)量相對較少。對于這部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上不參與實(shí)驗(yàn)的操作、更不參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，只是按部就班地觀察、讀數(shù)和記錄，無須認(rèn)真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實(shí)際問題的方式有很大差距。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，容易造成學(xué)生對科學(xué)研究方法的簡單化、片面性認(rèn)識。所以，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中變部分教師驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。例如，把影響金屬導(dǎo)體電阻的因素設(shè)計(jì)成探究型實(shí)驗(yàn)，先用類比、遷移的方法引導(dǎo)學(xué)生猜想電流通過金屬導(dǎo)體時(shí)受到的阻礙與哪些因素有關(guān)呢？明確好探究方向后，把學(xué)生分成四人一組通過討論得出實(shí)驗(yàn)方案、步驟，設(shè)計(jì)好表格，自己組裝好實(shí)驗(yàn)器材，按設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)填入表格。學(xué)生完全能在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的反復(fù)比較分析中找到金屬導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系。這樣變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑾鄳?yīng)的思維方法步驟，學(xué)會如何控制物理?xiàng)l件，學(xué)會在什么條件下測量哪些物理量，學(xué)會選擇怎樣的測量手段，數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。

3、改變實(shí)驗(yàn)觀念，緊密聯(lián)系生活、社會、科技，培養(yǎng)學(xué)生興趣課堂上精彩實(shí)驗(yàn)往往會激起學(xué)生的興趣，如果老師適時(shí)的加以引導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)的范圍從課堂上引導(dǎo)到生活中去，多介紹一些生活中相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生課下試探著去做，想必不少學(xué)生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生從生活實(shí)際中選材料，依靠學(xué)校資源平臺及社會網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實(shí)驗(yàn)小制作。課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，也能加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解。這就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生通常哪些生活用品可以完成哪些小實(shí)驗(yàn)，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導(dǎo)體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學(xué)實(shí)驗(yàn)，廢舊的日光燈或燈泡可以做導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)等等。對一些小實(shí)驗(yàn)、小制作教師也可以與學(xué)生一樣動手制作，并把自己的展示給學(xué)生看，與學(xué)生比一比，以激發(fā)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、動手制作的熱情?？傊?，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎谜{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。包括我們教師在內(nèi)，都應(yīng)在教學(xué)方法，教學(xué)思想等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行。

［1］閆桂琴。中學(xué)物理教學(xué)論。北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］馮杰。高中物理探究實(shí)驗(yàn)及案例教學(xué)設(shè)計(jì)。北京：北京大學(xué)出版社，2011.