在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

教學實踐的反思篇一

低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗和成效的同時，也出現(xiàn)了一些新的問題。下面小編為大家分享有效教學的實踐反思，歡迎大家參考借鑒。

效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”?，F(xiàn)實課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學內(nèi)容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰(zhàn)學生學習和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過?！?，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。

據(jù)說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西?！倍菍е铝酥R教學的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產(chǎn)生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續(xù)學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡?！?/p>

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學是一門慢的藝術(shù)”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心?！睂嶋H上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調(diào)說，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。

由“快學習”轉(zhuǎn)向“慢學習”是對學習本質(zhì)的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花。“慢學習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關(guān)注學生創(chuàng)造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學習在自主對話的'輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。

有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！钡拇_，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結(jié)束時均有達標感。

按照格朗倫德的說法，作為學習結(jié)果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結(jié)束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領(lǐng)域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學目標是實現(xiàn)目標教學和提高教學有效性的前提。

但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù)、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的， “教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了。”我們在確定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學活動可控的一面。

一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部?！睂嶋H上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產(chǎn)生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征。”

按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?！?/p>

“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。

有效教學強調(diào)教學程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學校在推進有效教學改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學的環(huán)節(jié)設(shè)置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學成了工廠的加工流水線。

客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質(zhì)特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規(guī)律(是對教學規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!

從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計心態(tài)。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。

教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計其實是對兒童發(fā)展的一種預定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。

教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設(shè)計只能導向?qū)和砷L的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計心態(tài)必定導致對兒童的強制和發(fā)展的干預。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！弊籼賹W在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產(chǎn)生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風土和文化、學校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的世界。” “生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩，其復制往往難于實現(xiàn)。

總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調(diào)效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。

教學實踐的反思篇二

知識的學習有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實踐中來，到實踐里去。

1、馬克思主義的觀點認為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實踐性。

馬克思是從人的活動來規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺的活動”——對象化的實踐看做是人與其他動物的根本區(qū)別。正是實踐，使人獸相揖別。人在實踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時間的進展，關(guān)系的豐富和擴大，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實踐中不斷生成。

實踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己。

2、傳統(tǒng)學習方式聽說有余而體驗不足，導致孩子實踐能力缺失。

文學家韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這種傳統(tǒng)的觀念，強調(diào)人在獲取知識過程中，教師的主導教育作用，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導致學生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學習應該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現(xiàn)個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識，最終實現(xiàn)行動的過程。

3、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。

綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的`綜合運用為主要目的的一類新型課程。

打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成問題意識，發(fā)展科學精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質(zhì)，全面落實素質(zhì)教育。

這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中，經(jīng)常隨家長到各個藥店買藥，有直接經(jīng)驗，可操作性強，學生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結(jié)束之時，他們又發(fā)現(xiàn)國家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費用負擔，出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（2009—2011年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價、報銷、監(jiān)測評價等環(huán)節(jié)實施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價格、實施醫(yī)保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統(tǒng)工程，從國家制度的層面動起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國家的決心和信心。

教學實踐的反思篇三

在中學數(shù)學教學過程中。為能真正做到實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學手段上都也應與時俱進，都要與時代發(fā)展同步、與課改精神同步。

事實上，中學數(shù)學教改的主渠道仍然是課堂教學，為能在課堂教學中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學方法顯然尤為重要，應運而生的諸如：啟發(fā)式、自學——探究式、發(fā)現(xiàn)法、“問題式”教學法等等，這些新式教學方法經(jīng)多方論證和教學實踐檢驗證明：在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中各顯其獨特的功能。本文他就“問題式”教學法的本質(zhì)涵義、教學設(shè)計中的師生地位、問題情境的沒置所應遵循的兒個原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點看法。

“問題式”教學法，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實際上，“問題式”教學法遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。在教學過程中，它以充滿“問題”為情節(jié)。師生互動、生生互功(在教師的精心設(shè)計下，提出問題。學生分析問題，解決問題)為過程，在這過程中：新、舊知識之問，理論與實踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實現(xiàn)了學生知識的主動建構(gòu)義大大豐富了學生的思維過程。也正由于此，突破了學生的思維定勢。使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。

“問題式”教學中三個主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題。沒置問題情境。這時教師是指導者；(2)分析問題、解決問題的探究過程：是學生思維最活躍的過程。學生足主體。此時，學牛心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個參與者，促進者，適時點拔。無異于畫龍點睛。這也是“問題式”教學法實施成敗的關(guān)鍵；(3)歸納總結(jié)：教師是指導者，應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性，同時給予岢定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。

“問題式”教學法實施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學生有問不答。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問題設(shè)計上過度強調(diào)教材與教師的主體意識，因而。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應從學生實際出發(fā)設(shè)汁問題的原則。勢必造成了在解決問題過程中沒有學生的主動參與，仍停留在知識的“灌輸”上。

在問題情境的沒置上：當學習的卡于料與學生現(xiàn)有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時。即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學習動機。

另一方面，學生思維發(fā)展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認識。在此基礎(chǔ)上進行歸結(jié)、總結(jié)，再深入研究、探對，上升到理性思維。因此，在教學過程中應遵循學生的認知規(guī)律，針對學生熱于關(guān)注有趣、新奇且有實用價值的數(shù)學問題的特點，設(shè)置與現(xiàn)實緊密相關(guān)的生活化問題情境，讓學生充分感受到數(shù)學問題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數(shù)學”解決周邊生活問題的樂趣。

問題情境的沒置與現(xiàn)實生活及學，直接體驗相結(jié)合，以激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知的欲望，這僅僅一個開端。而如何以問題形式引導學生。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，井應用已有知識解決問題，外產(chǎn)生矛盾、導入知識、新問題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒問題的難度，能否循序漸進且能力趨于學乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學生畢竟足學習的主體。若所設(shè)計的問題學生無法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設(shè)計的問題太膚淺，當然無助于其思維的發(fā)展。這就要求沒計問題時必須掌握適度原則，精心講究能力趨學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學生跳而可獲。

數(shù)學建饃的過程。就是學生從問題實阽情境中體驗和發(fā)展數(shù)學思維的過程。閑此，數(shù)學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新、舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學的理解。實際上。學生數(shù)學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結(jié)臺的學習。兩者之問的相互融合與轉(zhuǎn)化。成為學生主動建構(gòu)的重要途徑。

題足怎樣提m來的?一個概念是如何形成的?一個結(jié)淪足怎樣探索和猜測到的?以及這個結(jié)論是如何被應用的?通過這樣的問題形式，使學生能夠真正體驗知識的建構(gòu)過程。

由于學生的原有知識結(jié)構(gòu)對于題解決起著至關(guān)重要的作用。因此。在問題情境設(shè)置時應根據(jù)學生學習心理和具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)汁成一系列漸進式的問題系列，要避免所提出的問題使學生感到他們在進行一項“無”。

“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個學生都應具有學習自信心。教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會迸發(fā)極高的學習熱情。因此，哪怕他們只有小小的進步。教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。教師還應關(guān)注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈P(guān)注學生的這些個性差異。允許學士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應尊重學生的想法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學，圭明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學生互動中建構(gòu)數(shù)學知識。

教學實踐的反思篇四

自我國頒布“30萬以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學校”政策之后，特殊教育學?？傮w呈增長趨勢，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長，但是隨著“融合教育”的深入開展和學生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，面對教育對象的轉(zhuǎn)變，特教學校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學校功能必須進行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國家政策為導向，將現(xiàn)有的特殊教育學校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動融合教育的全面實施。

（一）學校功能定位

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學定位由原來單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學校。以國家提出的融合教育為發(fā)展方向，不斷整合和優(yōu)化社會資源，逐步將學校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓基地、特教社會資源集散平臺、隨班就讀服務(wù)指導中心、特教學校教育科研中心。

（二）學校轉(zhuǎn)型保障

首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導和學校領(lǐng)導班子為核心的學校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級的有關(guān)問題。根據(jù)生源情況，成立培智部、學前康復部、職業(yè)培訓部等相關(guān)機構(gòu)和部門。在市教育局支持下，學校作為市級特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導中心”和“特校教育科學研究中心”，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障。面對學校功能轉(zhuǎn)型升級中遇到的新情況和新問題，學校及時制定了《培智教師課時標準》《培智學生個別化訓練制度》，修訂了學?？冃Э己藰藴剩贫恕峨S班就讀管理制度》《隨班就讀教學效果考評細則》等規(guī)章制度，保證學校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在學校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號）?！兑庖姟反_定送教服務(wù)的對象為具有蚌埠市戶籍，無法到學校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復機構(gòu)接受康復治療和在兒童福利機構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費支持。學校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入，根據(jù)轉(zhuǎn)型進程科學、合理、高效地配置學校資源，提高物質(zhì)、經(jīng)費的使用效益，為學校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。

（三）學校轉(zhuǎn)型實踐

一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓基地。學校和蚌埠市教師進修學校合作建立教師培養(yǎng)和培訓基地，把對特教教師的培訓從全市中小學教師培訓中分離出來，單獨制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓計劃，實施精準培訓。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學院學習，進行轉(zhuǎn)崗培訓，解決當前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。針對近年各類殘疾學生生源的變化，學校在校內(nèi)推動實施內(nèi)部人才流動機制，意在引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智、學前康復及其他的復合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓和對口學習，進而適應和熟悉新的教育環(huán)境與教育對象，并積極主動與新的教材體系和知識對接，成為復合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會資源集散平臺。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺，把市特殊教育資源中心先進的康復設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射。市級特教中心是依托市級財政建設(shè)起來的物質(zhì)資源平臺，比之于縣區(qū)特殊教育學校及隨班就讀學校，教育康復資源更加集中。但是，若不能合理調(diào)配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實施中，確定每月開放時間，向有需要的學生提供服務(wù)。這樣，不僅減少了各校的重復投入，也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，建立人才資源集散平臺，學校與蚌埠報業(yè)集團合作，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復、舞蹈、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術(shù)人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區(qū)特教學校以及隨班就讀學校根據(jù)本校學生需求向市特教中心提出申請，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進校、送教進校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導中心。學校對全體教師進行學前康復理論學習、醫(yī)療康復器材使用培訓，努力使學校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄д摺钡榷嘀亟巧?。學校通過市教育局與殘聯(lián)等單位，對全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查，與隨班就讀學校取得聯(lián)系，請隨班就讀學生來學校利用專業(yè)儀器進行評估，為他們制訂個別化訓練方案，并定期到學校使用康復設(shè)備進行康復訓練。請普校教師來學校參加特教領(lǐng)域知識技能培訓。定期派學校教師到隨班就讀學校了解隨班就讀工作動態(tài)，對普校教師進行指導，幫助他們建立隨班就讀學生個人檔案，制定科學合理的教育教學目標。四是成立特校教育科學研究中心。《特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學校工作重點。學校高度重視教科研工作，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學校從教師專業(yè)化入手，樹立“問題即課題、反思即研究，成長即成果”的理念，以校級課題為抓手，發(fā)動區(qū)域內(nèi)特教學校共同參與教育教學研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評比、教學評比、課題評比等活動，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）教師轉(zhuǎn)型的主動性較差

由于學校轉(zhuǎn)型時間較短，絕大多數(shù)專任教師在長期的教學過程中形成了慣性思維模式，習慣將聾學生的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學生身上，不愿意主動了解智障學生生理及心理特點，不愿意摸索智障學生學習規(guī)律和成長規(guī)律，較少接觸和學習有關(guān)智障學生的教育新方法與新理念，主動尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。

（二）特殊教育學校指導能力有待進一步提升

學校轉(zhuǎn)型起步較晚，對特殊教育基本理念、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢等研究不夠，也缺少相關(guān)指導經(jīng)驗，致使學校對區(qū)縣特校對隨班就讀指導相對有限，顯露出學校指導能力的短板。

（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱

學校工作以教育教學、康復訓練為主，對科研重視程度不夠，對特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。

（一）加強教師專業(yè)素養(yǎng)培訓，促進教師隊伍流動構(gòu)建

“引進來、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓機制，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請國內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學校）骨干教師來學校指導。同時，選送學校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機構(gòu)、教學基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動。學校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計劃，力爭實現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐，每個教研室每學期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學校進行教學交流、住校輔導，組織三縣特教學校骨干教師來學校參加教學公開課、課后輔導會以及教學心得交流。由此，一市三縣師資隊伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊伍得到優(yōu)化整合。

（二）積極提升學校綜合指導服務(wù)能力

發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學校加強聯(lián)系，建立定期會晤機制，派出專業(yè)教師巡回指導，對資源教室建設(shè)以及隨班就讀學生學習生活方面的障礙給予專業(yè)指導和服務(wù)，為普通學校教師進行融合教育培訓等。

（三）加強科研平臺建設(shè)，提升專業(yè)影響力

［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.

教學實踐的反思篇五

在語文教學過程中，尋找最佳的結(jié)合點來實施教育是很常見的方法，這也就是教學上的落實。

而語言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容。在課本中有大量的思想性很強的以及文字優(yōu)美生動的文章，讓學生通讀全文，從課文中的字詞句逐個入手，讓學生理解作者為何這樣寫，運用這個方法，讓學生感知文章里的具體情節(jié)，這樣學生的腦海中就會對其產(chǎn)生深刻的'印象，進而就潛移默化的進行了思想感情的熏陶。

教師進行教學中要指導學生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚頓挫的語感來讀課文，這樣作者在課文中所表達的思想感情就很容易讓學生對此產(chǎn)生共鳴。

在語文教學中，老師根據(jù)課本要不斷引導學生、啟發(fā)學生自己能把實際問題結(jié)合起來，在對作者思想感情的理解上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實感覺，進一步深化思想。

“落實”不是一句空話，而是全方位的落實。

教學實踐的反思篇六

《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學效果，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗式教學邏輯。體驗式教學邏輯的實施應化整為零，分步進行;充分合作，有序競爭;持續(xù)互動，內(nèi)外兼修。通過轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務(wù)，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場域相鏈接，達到技能、智商、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學的實效性。

教學是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學生的積極參與來共同完成知識的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程[1]，教學效果直接體現(xiàn)在教師和學生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學生之間構(gòu)建一套能夠保證教學活動有序性，提升教學行為指向性的教學邏輯體系成為整個教學活動的內(nèi)在要求。《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化和再加工，由此在文本知識和實踐知識之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。

《社會調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個部分：理論講授和實踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時間，充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，達到學中練、練中學的目的。為此，在教學中引入了體驗式教學邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學生兩個主體，連接課堂和生活兩個場域，平衡理論和實踐的關(guān)系，達到文本知識轉(zhuǎn)化為具體實踐這一終極目標。

(一)屬性復歸：師生角色轉(zhuǎn)變

在教學中，“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識，但是教師的主導作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度，學生的主體地位如何實現(xiàn)則成為實際教學中的難點。因此，體驗式教學邏輯設(shè)計首先就從教師和學生的具體角色入手進行改變。

無可否認，實際教學操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學計劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評定者，相對于學生來說具有先天的優(yōu)勢，在教學中很容易由“主導地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗式教學的初衷就是要復歸教師在課堂中的主導作用，讓渡一部分課堂教學的主動性給學生，使學生由原來的知識接收者變?yōu)橹R參與者和建構(gòu)者，真正實現(xiàn)學生的“主體地位”。具體來說，《社會調(diào)查原理與方法》體驗式教學邏輯借助課程項目來具體實施，即在講授完社會調(diào)查選題的文本知識后組織全體同學進行分組選題，每組同學通過上臺演講的方式說明選題，由教師和全體同學對選題進行評點，而后引入競爭淘汰機制，對學生和選題進行重新整合，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟。

通過這一過程，學生不再只是課堂知識的被動接受者，而是知識的主動應用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實踐知識之上的輔助者、引導者，真正發(fā)揮了教師的主導作用，實現(xiàn)了學生的主體地位。

(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入

教學內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)相對完整，但是作為學生來說，其接受的內(nèi)容卻是一個又一個“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個體知識結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工的過程，這一過程與個體知識存儲轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說，個體接收到的知識需要與其基本生活內(nèi)容相銜接，經(jīng)過接收、吸納、轉(zhuǎn)化、升華的過程，最終將統(tǒng)一的文本知識內(nèi)化為具有個體化特征的社會行動，最終達到理論指導實踐之目的。

就《社會調(diào)查原理與方法》的體驗式教學來說，學生在選題過程中，遵從社會調(diào)查的課程要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進行研究，調(diào)查題目的形成實際上就是對其生活經(jīng)歷的一種反映，將無序的'生活碎片提升為有序的實踐行為。在社會調(diào)查題目的進一步實施中，隨著個體認識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認識，最終將教材中的文本知識與個體的生活經(jīng)歷有機融合。而且，在體驗式教學邏輯實施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學生所選擇的課程項目之上進行講解，用一條具體可見的課程項目紅線連接知識，不僅能夠增強學生對知識的理解，還能促進學生對知識的消化與整合。

(三)多維目標：智商與情商同步提高

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域[3]。據(jù)此，體驗式教學邏輯把目標設(shè)定為三個層面，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標無疑是指學生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實施文本知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終。首先，從知識目標來看，體驗式教學不僅強調(diào)教師對文本知識的傳授，更強調(diào)學生對文本知識的吸收和轉(zhuǎn)化，教學過程不僅強調(diào)教師的“教”，更加注重學生的“學”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標上看，教學過程被分為幾個主要階段進行實際訓練，每一階段都有明確的目標和內(nèi)容，各個階段之間具有明確的、遞進式的先后聯(lián)系，學生在文本知識向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標實現(xiàn)上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個目標不同，情感目標主要是通過教學設(shè)計，即課程項目實施形式來實現(xiàn)。在《社會調(diào)查原理與方法》課程項目實施中本著尊重個體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來組建項目團隊，項目實施過程中在給予個人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時，又通過團隊約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機制建立團隊榮譽感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力，最終使他們在合作競爭中學會處理自我與他人、個體與團體的關(guān)系，學會合作中的妥協(xié)與適應，達到提高情商的目的。

社會調(diào)查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容，并進行課程項目實訓。

(一)化整為零，分步進行

風笑天教授認為，社會調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計、調(diào)查實施、資料分析和研究報告撰寫五個階段[4]，據(jù)此，在體驗式教學課程項目實施過程中也按照這五個階段進行操作。首先，在選題階段講授結(jié)束后，讓學生根據(jù)個人意愿進行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個題目進行準備和課堂匯報，每次匯報2～3組同學，教師和其他同學根據(jù)匯報內(nèi)容對其進行提問，最后在每次匯報的同學中選出一組同學晉級，其余組員被整合到勝出的題目團隊中。在繼續(xù)授課、學習過程中，各團隊根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設(shè)計、調(diào)查實施、資料分析、報告撰寫等任務(wù)。

通過這種成員分組、項目分步的方法不僅調(diào)動了每個同學參與課堂的積極性，還促使學生主動吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容，發(fā)揮個人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實踐知識，學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。而且，將同期上臺論證的各組同學組成新團隊可以保證每組成員的機會均等，不會因為準備時間長短而影響到入選機會，但也同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最大挑戰(zhàn)是團隊整合，即如何保證題目落選同學順利整合到勝出團隊，并積極參與后續(xù)工作。這不僅需要學生自身努力，更需要教學設(shè)計者的精心安排。為此，在體驗式教學實施中采取了組長負責，成員打分，期終考核的辦法來加強項目行動監(jiān)督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續(xù)性。

(二)充分合作，有序競爭

合作學習發(fā)端于美國，自20世紀80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導的學習模式。合作學習可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動模式[5]。體驗式教學邏輯所倡導的是以生生互動模式為主的全員互動，即在課程項目實施中以團隊內(nèi)部的生生互動為主，在項目實施的同時引入教師和其余學生的共同參與，以此來共同完成課程學習。在最初的小組成立時更多的是強調(diào)成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達成和團隊合作效率最大化。進一步的團隊整合過程中，體現(xiàn)了小組的動態(tài)運行機制，一方面，團隊目標的實現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競爭機制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進入團隊，他們對團隊任務(wù)的認知可能會與先期成員不一致，因此，無論對于先期成員還是后期成員來說他們在團隊任務(wù)進行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團隊目標的修正與認定以及團隊成員的重新整合。實際上，體驗式教學邏輯倡導的合作學習過程從初始的課程項目選擇，到后期的團隊成員整合都存在一定程度的競爭，既包括項目與項目之間的競爭，還包括成員間對問題理解的競爭，當然還包括團隊成員任務(wù)分配的競爭，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動的基礎(chǔ)之上，以競爭促合作。

(三)持續(xù)互動，內(nèi)外兼修

約翰遜兄弟是最早在美國對合作學習理論進行科學、系統(tǒng)研究并將其運用于課堂實踐的研究群體之一，他們在《合作學習》一書中從為達成目標所做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康三個維度衡量合作學習所產(chǎn)生的效用[6]。其中個人努力和心理健康與其個人能力和內(nèi)在價值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會互動層面。通過合作學習的進行，不僅能夠提升個體的實踐能力，錘煉個人意志，還能夠促進人際交往，增強社會適應性。體驗式教學邏輯正是在團隊成員的持續(xù)互動中達到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項目標。首先，課程項目的成功實施離不開團隊成員的持續(xù)互動，也伴隨教師和其他同學的積極參與，從客觀上增強了師生和生生之間的互動，促進相互關(guān)系的發(fā)展。其次，通過競爭機制的引入促使各項目團隊為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機制的引入磨煉了學生面對挫折的意志力。再次，在團隊的重新整合過程中，團隊成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，形成團體凝聚力，共同完成課程目標。最后，通過期末考核的方式規(guī)范和引導了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果。

總之，基于課程項目實施，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗式教學邏輯從目標設(shè)定到過程實施不僅完成了文本知識傳遞的任務(wù)，還提高了學生的社會適應能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團隊學習模式。

從客觀效果上看，體驗式教學邏輯實施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學習上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當屬絡(luò)的形成與延展。

(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個體到群體的演繹

體驗式教學邏輯實施中最重要的依托就是學習小組的組建。通過這種方式將學生的學習模式由個體獨立學習變?yōu)樾〗M合作學習，由此將基本學習單位由個體變?yōu)槿后w，并成功將獨立的學習節(jié)點發(fā)展為絡(luò)組織。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識不對稱原理。所謂知識不對稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運轉(zhuǎn)[7]。在社會調(diào)查課程項目形成、實施、總結(jié)過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉(zhuǎn)化和應用能力，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識體系。這不僅體現(xiàn)在學生對教師文本知識的理解和應用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教。而生生互助合作的實現(xiàn)則是建立在團隊間競爭互補基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示，課程項目在項目團隊外成員的建議下得以進一步完善，在教師的指導下得以修正和提高，二者對項目實施和團隊成果都有積極的促進作用。而項目團隊成員間的互助合作保證課程項目的順利實施，這樣，無論從團隊內(nèi)部還是團隊外部來看，各方都具有正向的循環(huán)反饋作用。

(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展

如約翰兄弟所言，合作式學習會產(chǎn)生三個結(jié)果，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實證明，體驗式教學邏輯所運用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學生課程項目實施包括小組討論、全員決策以及代表匯報等諸多過程，每次結(jié)果都離不開團隊成員的共同努力，同學和老師對團隊成果的評定和對團隊成員努力的積極贊譽都會在客觀上提升團隊成員的自我成就感。持續(xù)的成員互動也會增進團隊成員間的相互了解，建立友誼，增進同學感情、師生感情。多年的教學改革實踐也表明，小組合作學習的確促進和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系。并且，團隊目標并非個人設(shè)定，而是團隊成員協(xié)商的結(jié)果，成員觀點在不斷地探討中明辨，各自學會在他人觀點和自我觀點之間平衡，這本身就是自我成長的過程。

總之，學習小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)知識掌握目標，但是客觀上卻促進了人與人的交往，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間、團隊間、師生間的觀點碰撞激發(fā)個體認知活力，健全個體人格。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考

哈貝馬斯認為，人類存在的基礎(chǔ)并非是個體，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個體之間的交往。教育作為社會交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學生，還會涉及學生與學生之間的交往和互動，是一個多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認了主體性的客觀存在，認為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實現(xiàn)，因此我們所探討的也并非實在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性，這不僅延伸了認識論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強調(diào)的“以學生為主體”的課堂教學秉承的是主客觀二元對立的哲學基礎(chǔ)，暗含“學生客體”的假設(shè)，在實際教學操作中限于教師主導性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實在主體——教師和學生來思考，問題在于視角的調(diào)整。

教師和學生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解，教學活動本身是學生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系，因此教學活動實際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動得以實施，文本知識順利傳遞，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實踐和轉(zhuǎn)化效率?；诖耍瑹o論何種形式的課堂組織，何種方式的教學邏輯實施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求，解決教學中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”。

教學實踐的反思篇七

“綜合實踐活動課”是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，它既適應我國當前進行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，又呼應世界課程改革的發(fā)展趨勢?！熬C合實踐活動課”自提出后已被廣大教師和學生所接受，實踐證明通過活動能提高學生的整體素質(zhì)。

在探索這門課時，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標綜合，內(nèi)容綜合，方法、形式綜合。小學綜合實踐活動課程，從目標上看，不是單純從知識著眼，而是從人的發(fā)展著眼，著力促進學生主動地發(fā)展各項基本素質(zhì)，其旨在使學生建立新的學習方式，聯(lián)絡(luò)社會生活實際，通過親身體驗、積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和適應學習化社會需要的終身學習的能力。

本次綜合實踐活動，孩子們通過實地調(diào)查、采訪、查閱資料、討論、設(shè)計創(chuàng)作、義務(wù)宣傳等，不僅在認識了各種交通安全標志的基礎(chǔ)上設(shè)計了各種校園安全警示標志，更深刻地認識到標志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來了便利?；顒邮箤W生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實踐能力得到了鍛煉提高，社會責任感得到了增強，具有一定的實效性。

具體表現(xiàn)在：

1、由于活動是孩子們感興趣的問題，因此，在活動中同學們都能積極參與。從學生的匯報過程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信心，都充分地展示了自我。

2、在活動中，學生能積極主動、自主合作探究進行學習，學習熱情高漲，并體會到合作學習、互助提高的樂趣。

3、在活動中，學生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。

4、學生已懂得關(guān)注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問題，并知道這些問題及困惑可以通過什么樣的方式進行解決。

5、通過這次活動，學生的責任感明顯得到加強，現(xiàn)在學生自覺遵守學校安全常規(guī)的意識增強了。

活動也提示我們今后組織學生開展綜合實踐活動要注意：要開展好一次活動，教師要了解好這方面知識，這樣更有利于指導學生而且活動要力爭取得家長的支持，以保障活動時間、安全。另外，教師要在培養(yǎng)學生興趣的持久性上下功夫，想對策，針對活動實踐中有困難的學生，多給予充分地幫助。教學方式寓道理的認識于游戲活動之中，大大激發(fā)了學生學習的興趣，游戲競猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們在輕松愉快的氣氛中認識了交通安全標志，學會了交通安全規(guī)則，懂得上學路上要注意安全，珍愛生統(tǒng)的觀念，強調(diào)人在獲取知識過程中，教師的主導教育作用，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導致學生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學習應該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長久蟄伏的'思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現(xiàn)個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識，最終實現(xiàn)行動的過程。

3、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。

綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成問題意識，發(fā)展科學精神、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質(zhì)，全面落實素質(zhì)教育。

這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中，經(jīng)常隨家長到各個藥店買藥，有直接經(jīng)驗，可操作性強，學生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結(jié)束之時，他們又發(fā)現(xiàn)國家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費用負擔，出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（20xx—20xx年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價、報銷、監(jiān)測評價等環(huán)節(jié)實施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價格、實施醫(yī)保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統(tǒng)工程，從國家制度的層面動起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國家的決心和信心。

教學實踐的反思篇八

隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對每位數(shù)學教師都是一個思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實驗成功，才能使數(shù)學教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實質(zhì)是凸現(xiàn)全體學生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導作用、重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、重視培養(yǎng)學生的會學數(shù)學能力、重視培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實質(zhì)，并貫徹于課堂教學之中？通過對新課程的培訓和學習，聽取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉€月的教學實踐，下面談?wù)勎业囊稽c體會，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。

教師的主要工作就是課堂教學，如何設(shè)計好（每）一節(jié)課無疑是一線教師最應關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識，為了適應新課標要求，研究氛圍得到提升，可以說，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對課例進行分析與反思，參與評課活動教師可以隨時提問和質(zhì)疑，隨時示意發(fā)表自己的觀點。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們在教學理論上有所提升，在課堂實踐中得到提高。

新的課程基本理念著重提到“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，學會“數(shù)學地思考”。

案例1發(fā)揮直觀性教學優(yōu)勢，引導探究性教學。

1.要讓學生動手做，設(shè)置讓學生動手做的問題：請同學們用紙板或游戲棒或細鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長方體，三棱錐，四棱三棱臺。使學生親身體驗柱、錐、臺的結(jié)構(gòu)特征，逐步形成空間想象能力。

2.要讓學生用眼睛觀察，設(shè)計讓學生通過觀察辨認、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題。

3.要讓學生動手畫。教學中設(shè)計用斜二測畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學生動手畫（題目略）。

4.要讓學生用腦“推”，在點、線、面之間的位置關(guān)系的教學中，設(shè)計一定量的簡單推理論證的應用問題，重點是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。

此外，在“立體幾何初步”教學過程中，可給學生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學生通過對實體的多方位觀察，多角度審視，形成對多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認識，在大腦中留下深刻印象，這時，不失時機地提出問題并引導學生探究，也就成為自然了。

1.“雙基教學”與“變式教學”無疑應當被看成中國數(shù)學教學傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學教育理論去重新認識“雙基教學”與“變式教學”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學實踐中很好的去應用這些數(shù)學思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對此做出新的發(fā)展？我們在探求著。

使用新教材的困難之一是時間不夠，一周開6節(jié)數(shù)學課還是講不完（新課標規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過，草草收兵。教師教得辛苦，學生學得吃力；面對實際，我們的認識是“數(shù)學基礎(chǔ)知識”的教學“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學基礎(chǔ)技能”教學中，我們也“不求全，而求變”。

2.“發(fā)現(xiàn)式教學法”的應用。新教材的習題量大，層次性強，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學課時數(shù)約18課時，傳統(tǒng)教材課時約30課時，練習題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對于大多數(shù)學生而言確實難以做到。如此看來，新教材的習題確實練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補充一些內(nèi)容，使本來就顯緊張的課時更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學法作為一種教學方式，無論是教學過程還是教學目標，更多關(guān)注的是學生的學，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎(chǔ)上，其認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學法否定通過大量練習與強化形成反應習慣，提倡主動地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)，我們在傳統(tǒng)的“接受式教學法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學法”，接受的過程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過程多參與。兩種教學形式互補共存，達到和諧統(tǒng)一。

3.“案例教學”思想的滲透。在新的課程理念下，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當利用“案例教學”法可給課堂帶來勃勃生機與活力.

當然，新課程才實施不久，如何更加有效的實施課堂教學是每位數(shù)學教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點不成熟的看法，請多指教。不過，通過新課標的學習和教學實踐，我深深的體會到課堂教學的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識傳授為知能并重，把“學”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W”的觀念，吸取傳統(tǒng)教學法優(yōu)點，融入“現(xiàn)代教學法中去。

教學實踐的反思篇九

這堂課也存在著一些不足：

一、如何對待學生提出的問題：

對學生提出的問題，教師整理得較好，整理成了三大類別，但這三大類別，或者說三個問題都是比較大的，其實，下面還可以有一些小問題，老師應該把學生提出的一些問題歸納到大問題之下，而不應該把這些小問題刪掉，學生可以從大問題中選擇感興趣的小問題進行研究，因為，往往問題越小，越容易操作。

二、如何進行小組合作

綜合實踐活動倡導團體學習與協(xié)同學習。為了提高本堂課的學習效率，老師可以分成幾個大組，每個大組又可以分成幾個小組，分別研究不同的問題。相同的問題可以在一起研究，充分發(fā)揮集體的智慧，這樣效果更好。

三、如何更有效地交流。

應該說，這堂課，教師對學生的自主探究很重視，但學生的交流方式比較單一，特別是研究之后的結(jié)果，因為時間關(guān)系，很多學生沒來得及上傳，集體交流基本沒有。整合以后，交流形式應該更豐富：生生交流、生機交流、師生交流等等，應該是一種立體化的交流模式，這一點，老師做得不夠。

四、如何進行評價

評價不應該是形式，不應該簡單為：你收獲了什么？還應該對學習過程中自己的各方面表現(xiàn)進行反思，不僅僅對個人進行反思，對小組、集體的活動進行反思。這一點，在本堂課上是做得不夠的。

這是一堂較為成功的綜合實踐課，我覺得她主要的成功之處在于：

1）堅持活動從生活中來，回到生活中去

綜合實踐活動課程強調(diào)：學生要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。這位老師面向?qū)W生的生活實際（你每天的早餐是什么？）引出研究課題，早餐與健康的關(guān)系，應該說，這對學生來說是非常感興趣的，有了興趣，學生才有了研究動因。同時，在課堂的最后，在學生經(jīng)過初步的研究活動后，又回到學生生活實際，解決學生的實際生活問題：如何設(shè)計更有營養(yǎng)的早餐。

2）堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個體充分發(fā)展創(chuàng)造空間

1、教師充分地尊重學生，讓學生提出自己感興趣的問題，并且有自己的選擇權(quán)，可以研究自己最感興趣的問題。

2、注重培養(yǎng)學生的問題意識，對學生提出的問題進行分類歸納，有些問題不一定能很好地開展活動，教師在活動中應該注重問題的整理和刪選，這對學生以后自己學會選擇問題，整理問題是非常有好處的。

3、信息技術(shù)為學生的自主研究提供了支撐。

信息社會中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會文化的四大支柱。如何利用信息技術(shù)為我們的教學服務(wù)，學生如何利用信息技術(shù)為自己的學習服務(wù)？信息技術(shù)與課程整合，就是讓學生成為學習與認知的有效工具。

綜合實踐課堂強調(diào)學生的自主探究活動，而在這堂課里，網(wǎng)絡(luò)為學生自主研究提供了

可能，學生利用網(wǎng)絡(luò)：獲取和貯存信息（選擇自己最感興趣的資料進行瀏覽，突破了時空的局限，信息量大，且可供選擇），整理信息（學生在word里修改，整理等），交流信息（學生利用bbs發(fā)表自己的見解，和同伴、老師交流）。這些都是非?？扇〉?。

3）擺正了教師的地位和角色。

教學實踐的反思篇十

綜合實踐活動課是正在探索中的一門新型課程。是面向全體學生開設(shè)的，以塑造學生完美人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展，追求人文精神與科學精神融合為價值取向。在活動中，我覺得要重視學生全體參與、學會共處與分享、學會協(xié)調(diào)與合作。要積極學習理論，更新觀念；結(jié)合實際，鼓勵學生大膽實踐；立足現(xiàn)狀，勇于創(chuàng)新。之前雖和學校有經(jīng)驗的老師學習了很多寶貴的經(jīng)驗，但當我真正上課后才明白經(jīng)驗是一回事二實踐是另一回事，這四個星期的上課給我留下了深深的思考。

在小學，學生“小”，而綜合實踐活動課卻是個“大”課。綜合實踐課，他們的能力行嗎？學校的條件行嗎？經(jīng)過這段時間的親身實踐與學習，大家的討論表明，以前我的理解太狹隘了。綜合課無所謂大小，關(guān)鍵是要找到適合實際、符合學生年齡特點的路子，意識是培養(yǎng)出來的，能力是鍛煉出來的，這些都需要我們的耐心與長時間的培養(yǎng)。要對自己的學生有信心！

綜合實踐活動是在老師指導下的“教”，尤其是我們這些青年教師要知道，學生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學生所謂“自主選題”，這顯然是不切實際的。經(jīng)過實踐的摸索，我們確定了主題，綜合實踐活動離不開教師的具體指導，制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥和提示，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路而且對課堂的興趣也會消失，更多的是要讓學生參與實踐，應在該放手的時候就放手。

綜合實踐活動，要求教師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實驗剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用。這時，我才發(fā)覺：不對勁！活動課不能這么上！活動活動，必須讓學生的手腦動起來，在活動中發(fā)展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”。

教學實踐的反思篇十一

伴隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的腳步，綜合實踐活動這一門全新的課程來到了我們農(nóng)村初級中學。它仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的空間，使孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐著、探索著、體驗著、創(chuàng)造著。在這次“家鄉(xiāng)文化之旅”的教學活動中，體會最深的應當是教師，而受益最大的應當是學生。上完這次課，我做了深入的分析和反思 。

有人說：學校課堂不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。教育在于培養(yǎng)人，在于促進人的進步，培養(yǎng)人的智慧，發(fā)揚人性，提升人的精神，促進人的價值體現(xiàn)，所以我們要給學生一個“情感”的課堂。

這次“家鄉(xiāng)文化之旅”活動課教學，我們不僅提高了學生進行探討研究提高學生的能力，更讓學生獲得豐厚的人文修養(yǎng)——對家鄉(xiāng)古今優(yōu)秀歷史文化的了解、積累，對各個領(lǐng)域的探索，對社會的關(guān)心，對現(xiàn)實生活的關(guān)注?；顒忧?，學生了解了家鄉(xiāng)的人文、地理、歷史，了解了家鄉(xiāng)的風土人情、民間習俗。因此，學生們閱讀了一些相關(guān)的書籍，走訪了一些知情的老干部，查閱了大量的資料這個準備的過程，其實就是學生吸收、積累本土優(yōu)秀文化，豐富“內(nèi)存”的過程。一個鄉(xiāng)村會有多少民間文化，學生帶著好奇與疑惑到民間采風，他們在名不見經(jīng)傳的剪紙藝人精湛的技藝面前嘆為觀止，他們面對那些大字不識幾個卻能口若懸河、滔滔不絕地講出一串一串優(yōu)美動聽的故事的老人面前全身心地折服，進而深深地愛上了家鄉(xiāng)的民間文化。一張散發(fā)著墨香的小報，一幅剪紙藝術(shù)展版，一個簡單的電子演示文稿，學生平生第一次像電視工作者那樣選景、拍攝、解說在活動中體驗到了探索的艱辛和收獲的快樂。

學生們走進社會、走進生活，了解了很多平定的傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)習俗，與很多百姓交流，明白身邊司空見慣的生活原來也蘊涵著如此豐富的文化內(nèi)涵，樸素的鄉(xiāng)音更和我們的精神生活、和我們的文化構(gòu)建緊密相連。在長久習慣了在課堂里通過文本閱讀來學習的學生來說，他們覺得耳目一新，原來課外的很多東西其實也是我們構(gòu)筑精神家園不可或缺的重要內(nèi)容。學生們以全新的視野來重新審視他們?nèi)粘Ｉ钪械拿耧L民俗以及社會發(fā)展中出現(xiàn)的新的觀念與做法。交流時，學生雖然是在傾吐，但同時也是再一次地學習，他們在反復咀嚼、品味這些璀粲的文化。多一次講解，就多一些個人對語言，對文化的感悟和積淀。潛移默化中，學生的人文素養(yǎng)得到了加強。

在這此活動中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在課堂中才能擁有一方明凈的天空。

新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人，所以我們要給學生一個“交流”的課堂。

團結(jié)協(xié)作，從而變被動為主動，最終成為學習的主人。能夠讓學生的個性得到張揚，心靈得以放飛。

學生進行了現(xiàn)場游覽平定民間風情的活動，學生自己解說、吟誦、寫作、創(chuàng)造“采風”的活動通過這些活動的交流，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神，教學過程也就“變苦為樂”。在活動中，學生在感受每一個環(huán)節(jié)和過程帶給他們的快樂和享受，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，并且能夠?qū)W到知識技能，受到啟發(fā)。課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。學生通過交流，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展了綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。這樣不僅會提高學生的學習興趣，還會使學生內(nèi)在的潛能最大限度的發(fā)揮出來，讓他們在創(chuàng)造中取得成就感，置身于快樂之中。

此次“家鄉(xiāng)文化之旅”活動課教學中，還有很多幾個人協(xié)作才能完成的任務(wù)（如小品表演、廣告設(shè)計等），這樣的交流有意識的培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。這次實踐活動，使學生們的合作意識、學習能力、觀察思維、語言表達及創(chuàng)造能力都得到了很大的提高。這樣的課堂，也讓我自己收獲了很多的快樂。我和幾位同學騎車到鄉(xiāng)村去走訪民居的時候，我們談了很多關(guān)于建筑、關(guān)于學習、關(guān)于人生、關(guān)于未來很多話題，只有在這些無拘無束的開放的談話交流中，我才真正了解了我的學生，這些東西是我們平時無法從日常教學中來獲知的，我覺得這才是師生之間真正的交往，在這樣的交往中，我們都在共同經(jīng)歷一種生命的成長。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。所以給學生一個“開放”的課堂，讓孩子去“展示自己”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。 隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學生在校學習只完成文化知識的積累已遠遠不能滿足學生發(fā)展需要，也不能滿足社會發(fā)展的需要。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會的共識，所以我們要給學生一個“開放”的課堂。

我們開展的綜合實踐活動課給學生帶來了廣闊的學習及展示的空間，通過自主選擇活動內(nèi)容或方式，自主組織人員，搜集人信息，采訪人士，展開活動，獲得一手資料，最后以說、寫的形式，展示自己的成果。這樣不但能培養(yǎng)學生的自覺學習的能力、提高學生的人文素養(yǎng)和口際交際能力，還能夠鍛煉學生各種實際生活能力，為自己走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。例如在這次“家鄉(xiāng)文化之旅”的活動中選題時，我?guī)椭鷮W生擬定了平定人有什么信仰和禁忌，你知道哪些平定的傳統(tǒng)節(jié)日和旅游景點，平定在婚嫁壽誕等方面有什么傳統(tǒng)習慣等十個學生感興趣的課題讓學生有選擇性的研究。有很大的開放性。學生可以從家鄉(xiāng)文化以及自我認識方面、自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，因為我們必須關(guān)注學生的差異性，培養(yǎng)學生富有個性的學習。

我經(jīng)過長期的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛的領(lǐng)域中找到問題的切入點；如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作；我不贊同有的教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的活動主題供學生選擇，只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結(jié)果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學生開放的思維方式，統(tǒng)一制定研究主題，實際上從根本上已經(jīng)否定了對學生主體的關(guān)注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！

相應的學生的成果展示也有很大的開放性：采訪筆記、活動日記、新聞通訊稿、小評論、攝影作品、實物介紹詞、宣傳冊、民俗文化展等學生可以按照自己的意愿來選擇進行，極大的提高了學生的積極性。

地考察或現(xiàn)場調(diào)查，綜合運用有關(guān)圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。在學生在開放性的環(huán)境中，教師充分尊重了學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探尋自己的目標。

總之，在實踐中我對綜合實踐活動有了充分的了解。我欣喜的感到，改變學生接受式學習方式，改變學生創(chuàng)新意識和實踐能力差的現(xiàn)狀，綜合實踐活動是一方良藥。開展綜合實踐活動，任重而道遠。我們將迎難而上，不斷反思，積極摸索新的教學經(jīng)驗，使農(nóng)村初中的綜合實踐活動出現(xiàn)柳暗花明又一春的新局面。

教學實踐的反思篇十二

反思教育教學實踐，總結(jié)實踐經(jīng)驗教訓 葉瀾教授說：

“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W者波斯納有一個教師成長公式：

經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規(guī)中強調(diào)教師要寫教學后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學經(jīng)驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質(zhì)量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。

教學反思要找準切入點。根據(jù)專家的看法，對于新手型教師來說，應以自身教學技能反思為切入點；對于適應型教師來說，應以課堂教學策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應以自身教學理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應以教育研究反思為切入點。

可以說，上述三點非常重要，樂業(yè)積綻底氣，學習滋養(yǎng)元氣，反思造就靈氣。在專業(yè)化成長的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

教育實踐反思

綜合實踐教學反思

教學實踐反思模版,(1)

寫作教學實踐反思

教學實踐的反思篇十三

其實，短短半個月的實踐說不上是每一份經(jīng)過都會成為內(nèi)存，但確實在實踐中增長了才干。

更多的是感慨：

一、和諧是企業(yè)發(fā)展的保障

古人說：”眾人拾柴火焰高“，在這激烈競爭的社會，企業(yè)的發(fā)展首先應該是：”和諧發(fā)展“。和諧離不開發(fā)展，企業(yè)發(fā)展了，才有能力滿足員工日益增長的物質(zhì)文化生活需要，提升企業(yè)文明程度。才有能力履行社會責任，帶動一方經(jīng)濟。發(fā)展離不開和諧，實現(xiàn)發(fā)展必須要有明確的方向，一致的步調(diào)和統(tǒng)一的思想。而和諧正是引領(lǐng)發(fā)展方向，克服矛盾的指針。因此用和諧的氛圍去推動發(fā)展是何等的重要。企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部的和諧缺一不可，企業(yè)內(nèi)部和諧就能團結(jié)一致，克服外部環(huán)境的困難，最終達到內(nèi)外部的統(tǒng)一，實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標。否則即是外部環(huán)境再好，企業(yè)也無法快速發(fā)展。我所實踐的企業(yè)，無論是老總還是員工，他們都平易近人，和諧相處。大家分工明確，各司其職。有難處大家共同商量，有困難大家相互幫助，有問題大家共同探討。如有一次有位設(shè)計師將一個項目設(shè)計完畢，請領(lǐng)導過目，領(lǐng)導看后馬上叫其他設(shè)計師都過來一起學習、探討。我覺得企業(yè)這種團結(jié)互助、克難攻堅的精神非常值得我學習。正因為企業(yè)這種和諧的工作氛圍使得企業(yè)蒸蒸日上，前來應聘的人才源源不斷。

二、人才是企業(yè)發(fā)展的基石

人才就像種子或樹苗，種子是由企業(yè)自己播種培養(yǎng)的，樹苗則是由外購買的，這些種子或樹苗是否能夠在土壤上扎根生長，關(guān)鍵因素就是土壤，而土壤就是企業(yè)。我實踐的企業(yè)規(guī)模不大，人數(shù)不多。但設(shè)計師們個個都是精兵強將，他們都有一技之長，業(yè)務(wù)精通，操作熟練，設(shè)計項目時個個都得心應手。對于領(lǐng)導分配的工作，大家都堅決服從，從不討價還價。并且有強烈的事業(yè)心，對設(shè)計的項目都認真仔細，精益求精。老板雖然學歷不高，但是業(yè)務(wù)能力很強，企業(yè)的發(fā)展勢頭很好，大家都很佩服。由此得出大學生社會實踐是何等的重要。如果學歷再高，領(lǐng)悟的程度、運用的能力，實踐的經(jīng)驗不夠，作用然仍發(fā)揮不了。因此，作為企業(yè)，人才的選擇、人才的培養(yǎng)、人才的儲備是從重之重。作為即將走向社會的大學生，積極參與社會實踐，把所學的知識運用于社會實踐是一堂必修課。

三、學習是創(chuàng)新的動力

學習是全面推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力，勤奮好學是責任，是發(fā)展實踐的呼喚。新世紀新階段所面臨的發(fā)展機遇前所未有，面臨的挑戰(zhàn)也前所未有。因此，只有勤奮好學，才能真正做到與時俱進，勤奮學習、認真思考是創(chuàng)新的源泉，是與時俱進的根本保證。創(chuàng)新是發(fā)展的核心，創(chuàng)新是我們工作的指導思想，創(chuàng)新是人類最高級的增值資源，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的一個根本途徑。在全球化經(jīng)濟與知識競爭的當今時代，創(chuàng)新已成為工作的重要主題，只有樹立終身學習的新理念，才能獲取企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的動力源泉。

1。作為企業(yè)首先要加強對人才的培訓，對不同類型的人才分門別類的進行培訓，使他們不斷的更新知識，拓寬思維，提升能力。

2。對項目的設(shè)計要相互學習交流，共同探討。使項目設(shè)計更加完美，更有時代的特征，更能被廣大群眾所接受。

3。要善于思考，勤于探索，開拓創(chuàng)新。創(chuàng)新有理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、載體創(chuàng)新等。理念創(chuàng)新：要用新的理念去應對項目的設(shè)計。方法創(chuàng)新：要用靈活、簡便、省時的方法去設(shè)計項目。載體創(chuàng)新：要用新穎別致，靈活多樣的載體去設(shè)計展廳。

一轉(zhuǎn)眼間寒假就要來臨了，同學們都歸心似箭，希望趕快回家，同時各自也在為自己制定這個寒假的社會實踐活動。隨著寒假的到來，我們束縛已久的身心終于可以迎來自由自在的天空，終于可以去享受體會這個屬于自己的假期。

考研等培訓班，讓自己的知識得到更完善的補充;有的人則準備跋山涉水，去游歷神州各個地方，擴大自己的視野、豐富自己的閱歷;有的人更愿意去從事社會實踐活動，因為這是一種身心的磨練，在賺取生活費用的同時，又可以親身感受社會這個熔爐。 就業(yè)環(huán)境的不容樂觀、競爭形勢的日趨激烈，面對憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學生選擇寒假打工。寒假雖然只有短短的兩個月，但是在這段時間里，我們可以體會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質(zhì)，同時還可以積累一些社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是一個大學生所擁有的”無形資產(chǎn)“，真正到了關(guān)鍵時刻，它們的作用就會顯現(xiàn)出來。

賺錢真的是很不容易，對現(xiàn)在的大學生來說，畢業(yè)以后能夠獨自找到一份符合自己要求的工作實在很少，很多都是盡可能地找一份工作先干著，這就是所謂的積累經(jīng)驗。因為現(xiàn)在的用人單位在招聘的時候，首要條件就是有一定的工作經(jīng)驗，這個我已經(jīng)深有體會了。再者，到大學畢業(yè)時，我們的年齡已經(jīng)不小了，要是連基本的生活來源都要依靠自己父母的話，那就真是名副其實的”啃老族“了。

也正是因為如此的社會現(xiàn)實，我從大一就開始對自己以后的人生有所規(guī)劃。我不能再像小孩子那樣等著父母幫自己做好一切，而自己就只會等著坐享其成，這樣的人生實在是沒有任何意義，自己的社會價值也就得不到任何體現(xiàn)，就更別說孝敬父母了，那簡直就是一個徹底的空談!

也許是窮人的孩子早當家吧!離寒假還有一個多月的時候，我就在心里盤算著怎樣度過這樣一個漫長的假期。畢竟這已經(jīng)是進入大學的第三個寒假，馬上就要面臨著畢業(yè)了。我不想再虛度光陰了，我想讓這個寒假過得既充實又有意義，于是鉆入我腦海的第一個念頭就是進入工廠鍛煉一下自己。首先是因為作為一個從農(nóng)村走出來的孩子，本身就具備了吃苦耐勞的精神;其次，因為我已是大三，剛接觸到專業(yè)課，學習得還不夠深刻，還不能融會貫通。所以，我只能進入工廠，融進社會，去學習一些社會經(jīng)驗，從而提高自己這方面的能力，因為我知道自己在這方面還存在著不足。

好不容易等到了放假，我和幾位同學就迫不及待地踏上了南下的列車，歷盡艱辛，終于來到了廣東東莞。到了那里，我首先感覺到的是一股大城市特有的繁華氣息：高樓大廈多得遮天蔽日;車如流水馬如龍;行人的腳步匆匆，都在為生計拼命地奔波著。此時，日益加快的生活節(jié)奏讓我深深地感覺到了沉重的生存壓力。

”努力不一定成功，放棄注定要失敗“，這是我寒假在xx找工作時最深刻的認識。我們一行四人乘上南下的列車，漂泊千里，坐了整整兩天的列車，終于來到了廣東東莞，希望能夠通過中介的一位朋友找到一份合適的工作?？墒?，夢想往往是十分甜蜜的，現(xiàn)實卻又是極其殘酷的!在旅館苦苦等待了四天，苦苦地煎熬了四天之后，我們沒有得到任何有關(guān)工作的消息。我深深地知道，求人不如求己，路終究都是由自己走出來的!于是我準備依靠自己找一份工作，隨后的兩天，我?guī)缀踝弑榱藮|莞的智通人才市場和中心人才市場?？墒牵@些公司招聘的員工都需要有一定的社會工作經(jīng)驗，并且他們很少招假期工，招假期工的公司工資又少得可憐，其結(jié)果就可想而知了，我一次又一次地被無情拒絕。此時，我失落地躺在異鄉(xiāng)的床上，徹夜不能入眠，一連幾天找工作失敗的痛苦經(jīng)歷讓我灰心了，我想放棄這個寒假，但我不甘心呀，不甘心就此罷手。于是，我開始逐步地降低自己的身份，我不再把自己當做一名”上知天文，下曉地理"學識淵博而郁郁不得志的大學生，而是把自己看做一名沒有任何社會實踐經(jīng)驗、沒有任何技術(shù)的普普通通的社會人員。我不斷地告誡自己：我只是想做一名普通的員工，難道社會還不給我這個機會嗎?我不能放棄，我要繼續(xù)奮斗下去。

教學實踐的反思篇十四

綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需求的語文實踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑就應該是語文實踐。語文綜合性學習除了體現(xiàn)在字詞句篇、聽說讀寫的綜合上，還應體現(xiàn)在語文課程與其他課程的融合、書本知識與實踐活動的整合上。

縱觀我國傳統(tǒng)的小學語文教學，固有基礎(chǔ)較為扎實的長處，但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽視了學生的良好個性的發(fā)展。可見，語文教學應該與綜合實踐活動緊密地結(jié)合起來。作為一名小學語文教師，我嘗試著在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文綜合實踐課程的事例進行了一些探索。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學習的最大動力。沒有良好的探究氛圍，就沒有學生積極探究的熱情。而教師指導的特點之一就在于創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，以此激發(fā)他們的興趣。語文教學中有很多學生感興趣的內(nèi)容，也由此產(chǎn)生了許多問題，但在學習課文的過程中無法得到很好解決，于是，綜合實踐活動也就產(chǎn)生了。

如《絲綢之路》《草原》《把鐵路修到拉薩去》等課文中有關(guān)西部高原的美景吸引了學生，但文中介紹的內(nèi)容遠遠不夠滿足學生的欲望。因此，一個以“神秘的西部”為主題的綜合實踐活動就產(chǎn)生了。學生在課外書中、網(wǎng)絡(luò)中自主探索收集了很多有關(guān)西部的知識，獲取了課文中沒有的知識，走入了更廣闊的學習天地，更快樂地接受了新知識。

語文教學說到底就是民族語言教育。語文課程的特質(zhì)是以培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。根據(jù)語文課程的特點和孩子們的具體生活環(huán)境，我在語文教學中開展了“正確使用祖國語言，弘揚祖國文化”的實踐活動。同學們根據(jù)自己的興趣愛好參與小組活動，或與父母在一起，或在教師的引導下到街上看廣告牌，在電視上讀廣告語，在網(wǎng)絡(luò)上尋找不規(guī)范語言，等等。如在廣告語的收集和創(chuàng)作中充分展現(xiàn)了孩子們的個性和激情，孩子們收集了眾多的廣告語，還進行了歸類：最喜歡的廣告語，最惡心的廣告語，最有創(chuàng)意的廣告語，最感人的廣告語……有的還興趣盎然地創(chuàng)作了自己的廣告語。如康杰同學創(chuàng)作的廣告語：“嘗盡天下美味，不如康師傅有味——康師傅方便面?！比绱艘粊恚虒W課堂開放了，教學時間靈活了，孩子們的學習熱情高漲了。

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配。一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”在濃厚興趣的支撐下，學生學習語文的勁頭也會愈來愈足。培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語文能力的主要途徑是語文實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內(nèi)容，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此，我在教學中就讓學生結(jié)合課外閱讀，如《七根火柴》《馬背上的小紅軍》等，為學生設(shè)計了幾個他們感興趣的自選課題，通過自我的實踐尋求答案，獲得感悟。學生在活動中始終保持著濃厚的學習興趣，在不知不覺中對“長征”時期官兵、軍民同甘共苦的精神、舍己救人的品質(zhì)有了更深的體會，為理解課文埋下了伏筆。因此，設(shè)計奇趣而符合兒童的心理特點的課前實踐活動，可以促進課堂的學習，加深對課文的理解。

新課程理念要求我們新時代的教師在教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標。綜合實踐活動最大限度地拓展了學生的學習空間，學生們能通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。因此教師要讓學生經(jīng)歷不同層次的實踐活動，讓其自主創(chuàng)造力得以提升。

語文教材中有許多時代性、教育性很強的課文，學完后學生均受到一定程度的教育。以《只有一個地球》一文為例，學完課文后，學生認識到了環(huán)保的重要性。我引導他們以“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況及保護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們觀察了當?shù)氐木用裥^(qū)、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫(yī)生及環(huán)保部門的有關(guān)人員，在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上收集了大量資料?；顒咏Y(jié)束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環(huán)保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現(xiàn)在做起。他們還根據(jù)自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調(diào)查報告、倡議書、標語，創(chuàng)作宣傳畫、手抄報、環(huán)保小兒歌等。而這些內(nèi)容和程序完全由學生自主安排和整理，充分發(fā)揮了學生的主動性，調(diào)動了小學生的積極性和創(chuàng)造性。因此，課后通過設(shè)計延伸的實踐活動可以充分發(fā)揮學生的探究與創(chuàng)新能力。

語文與綜合實踐結(jié)合教學，這是一項有益的嘗試，對提高學生的實踐能力有很大幫助，我們還要大膽地探索下去。只有在多渠道的反復實踐中不斷提高學生綜合運用的能力，才能全面提高學生的語文素質(zhì)。我們要讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氛圍中，以良好的心境主動去參與綜合實踐活動，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學實踐的反思篇十五

應屆畢業(yè)生求職網(wǎng)總結(jié)關(guān)于簡歷寫作的內(nèi)容如下：

突出對求職有用的興趣特長

無論行政機關(guān)還是民營企業(yè)的人力資源主管，都十分重視員工的興趣和特長，因為一個人的興趣和特長不僅能體現(xiàn)一個人的性格特點，而且在必要的時候，如單位舉辦的球賽、演出等活動中能起到重要作用。因此，求職者一定要重視該項內(nèi)容的填寫。同時，還應該注意突出對求職有利的興趣、特長，避免對求職不利的興趣、特長。

實踐經(jīng)驗應具體明確

人力資源主管都非常重視求職者的實踐經(jīng)驗，因此，在描述實踐經(jīng)歷時切忌含糊不清，一定要將自己的具體工作明確地描述清楚。如果自己曾組織過某次活動，如能將整個活動持續(xù)的時間、自己具體負責的工作以及對活動的'貢獻，為比賽曾爭取到了一萬元的贊助費等具體情況描述出來，就能起到讓用人單位刮目相看的作用。

外地手機要注明

同時，還應該注意取消個性化的彩鈴，如“別人電話我都聽，就你電話我不聽，氣死你，氣死你……”此外，找工作期間，一定要注意24小時開機，公司臨時在半夜打電話通知也是可能的。

教學實踐的反思篇十六

為了切實重視人民群眾和廣大青少年，特別是為經(jīng)濟困難學生、農(nóng)村貧困青年、下崗青年、進城務(wù)工青年、流浪未成年人、農(nóng)村留守兒童等特殊困難群體辦實事、做好事、解難事。，弘揚團結(jié)友愛、扶貧濟困的道德風尚，把黨和政府的溫暖送到敬老院，我們團支部組織開展了春節(jié)“送溫暖”活動。這些活動概述如下：

在團支部書記的組織和廣大學生的積極參與下，我們前往蘇州市虎丘區(qū)橫塘敬老院進行了走訪慰問活動，開展了“送溫暖，獻愛心”活動。我們和老人們一起度過了快樂的一天。同時，廣大學生受到了良好的教育和學習，付出了愛心，調(diào)動了積極性?；顒尤〉昧藞A滿成功。

我們的旅行受到了老人們的熱烈歡迎，小院子里擠滿了老人。看著頭發(fā)花白的爺爺奶奶，大家都有一種說不出的激動。每個人都致力于為老年人表演節(jié)目。沒有節(jié)目的同學有的會在臺下給老人按摩后背，有的會剪指甲。也許是我們的熱情點燃了老人們的激情。一位老人也為我們表演了他著名的節(jié)目，一位老奶奶給了我們一個信息。她希望我們努力學習，將來為祖國做貢獻。我們都牢牢記住了老人的話，非常感動。

活動中，有老人的意見和建議。比如，應該多一些和老人有關(guān)的節(jié)目，老人喜歡的，少一些老人聽不懂的方言節(jié)目?？傊顒右尯芏嗬夏耆丝紤]，才不會失去活動的意義。而且老人們希望我們能經(jīng)常來這里和他們互動，互相傾訴，不要因為活動而活躍。

通過這次活動，在給老人帶來快樂和同情的同時，也讓我們同學更加懂得如何照顧老人，關(guān)心老人，盡自己最大的努力讓老人開心。也讓我們明白，當代大學生不僅要學習科學文化知識，還要傳承傳統(tǒng)美德，積極參與實踐，獻出自己的愛心溫暖社會，盡自己最大的努力幫助和關(guān)愛他人。

教學實踐的反思篇十七

綜合實踐活動是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐課的特點是綜合性、實踐性、活動性、自主性。綜合活動實踐課不是老師教給學生知識而是讓學生在做中學。

本學期我積極參加中心校優(yōu)質(zhì)課評比活動和校本綜合實踐活動教研。在教研中不斷學習理論知識、開展聽課、評課活動，使我在教學中得到很多啟發(fā)。

在綜合實踐活動中，讓學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，我讓學生根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務(wù)，８學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的開始進行打下了堅實的基礎(chǔ)?；顒又凶寣W生自己甑別，自行設(shè)計和組織活動給學生較多的選擇余地，讓學生通過親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。并引導他們在完成分內(nèi)工作的前提下也去幫助別人、協(xié)助別人開展調(diào)查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。在自主、合作、探究的過程中，學生也逐步學會評價，學會求同，學會補充，學會合作，學會做人?？芍^“收獲盡在過程中?！?/p>

在讓學生進行實踐活動的過程中，我的出發(fā)點是讓學生走進生活、切實地進行調(diào)查研究，強調(diào)搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等把問題解決，不斷的探究對孩子的發(fā)展是十分有利的。我們欣喜的看到孩子們正在他們自己的研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了。

綜合實踐活動讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著“給”學生什么，而關(guān)注能為學生“做”什么，注重學生的感受和體驗。綜合實踐活動的本質(zhì)特性就是生成性。隨著活動的不斷開展，學生的認識與體驗也不斷地加深，以學生調(diào)查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數(shù)的多寡為評價依據(jù)。

在今后的工作中，我將不斷學習，提高自己的理論基礎(chǔ)，不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術(shù)，不斷反思，在反思中成長。

教學實踐的反思篇十八

會計作為一門利用性的科學，是一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，進步經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。通過次次學習，將學校所學的會計理論知識，熟習了會計核算對象，利用真實的會計憑證對一定時期內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，熟悉并把握了會計會算帳簿登記的基本原理。并且熟悉到了自己的上風與不足。同時，我也了解到會計電算化對會計工作的影響。

實習是每一個學生必須具有的一段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到很多在課堂上根本學不到的知識，打開了視野，增長了見識，為我們以落后一步走向社會打下堅實的基矗而會計工作是指對具體事物進行計算、記錄、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過加工處理轉(zhuǎn)化為用戶決策有用的財務(wù)信息。把握會計工作不但要學好書本中的各種會計知識，而且還要認真積極地參加各種會計實習機會，讓理論和實踐有機務(wù)實的結(jié)合在一起，只有這樣才能成為一位高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

此次實習內(nèi)容以下：

1.了解公司財務(wù)情況和職員設(shè)置情況

2.了解公司的財務(wù)規(guī)程和財務(wù)制度

3.熟習會計憑證的登記

4.熟習會算帳簿的登記

5.對現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳的熟練把握

6.到生產(chǎn)單位了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程

7.了解產(chǎn)品生產(chǎn)的主要原材料及輔助材料

8.了解產(chǎn)品的本錢構(gòu)成

9.對產(chǎn)品的生產(chǎn)材料核算進行實踐

10.對產(chǎn)品的本錢核算進行實踐

11.輔助公司的會計職員進行工資核算

12.輔助公司的會計職員編制會計報表

13.輔助公司的會計職員編制生產(chǎn)月報表及銷量月報表

14.在統(tǒng)計部分輔助工作

15.輔助公司的財務(wù)部分進行存貨盤點

17.輔助總帳會計編制匯總表，總帳的登記及期末會計數(shù)據(jù)處理

18.了解電子報表的編制

通過本次實習，我發(fā)現(xiàn)電算化會計是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的利用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會計電算化后對傳統(tǒng)會計方法、會計理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引發(fā)會計制度、會計工作管理制度的變革。會計電算化增進著會計信息的規(guī)范化、標準化、通用化，增進著管理的現(xiàn)代化。在本次的實習進程中，不但培養(yǎng)了我實際的動手能力，增加了實際的財務(wù)工作的進程有了一個新的熟悉。而且充分熟悉到自己的不足。會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操縱進程中需百倍專心、仔細。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。

本次實習已到達了預期目的，大量的會計專業(yè)知識與社會知知趣結(jié)合，既鞏固了專業(yè)知識，又學到了社會知識，對我今后的就業(yè)有極大的幫助。通過這次實習我對出納、會計崗位有了一個深層次的熟悉。我找到了專業(yè)知識的漏洞，對好多基礎(chǔ)性知識還不是很肯定，需要重新回顧學習。對會計崗位職員要求的細致、耐心有了切實的體會，明確自己需要努力的方向。在會計實務(wù)的操縱進程中企業(yè)的財會職員均認真執(zhí)行《會計法》進一步加強財務(wù)基礎(chǔ)工作的指導，規(guī)范記帳憑證的編制，嚴格對原始憑證的公道性、正當性進行審核，強化會計檔案的保管工作。

實習是挑戰(zhàn)也是機遇，只有很好的掌控才能體現(xiàn)它的意義。這次會計實習中，我可謂收獲頗豐，它為我步進社會奠定了基礎(chǔ)，為我以后的就業(yè)找工作指明了方向。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔