人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇一

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級下冊的第23果。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主合作的學習實踐中學會學習學會發(fā)展。

1、知識目標：學會本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個多音字的用法。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

1、林沖為什么能打敗洪教頭？

2、林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

1、學生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；

2、了解刻畫人物形象的一般方法。

3、制作教學多媒體課件。

一、激發(fā)興趣，生成需求

第2頁

教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）

（設計意圖：通過引導學生說出自己喜歡的英雄人物，喚起學生的閱讀經(jīng)驗，再播放歌曲，從而激發(fā)起學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步深入了解的愿望。）

2、學生齊讀課題

師：問得好！通過學習課文，你們一定會有收獲的。

（設計意圖：學生有了學習的需求，就為他們下一步走進文本，走近人物，主動地投人學習奠定了基礎。）

二、提出目標，篩選目標

1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀課文）

2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。

依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。

踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。

3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來？

5、師：好！下面我們就一起來解決這些問題。

（設計意圖：確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。學生讀課文進一步提出問題，在此基礎上教師加以歸納揭示學習目標。這樣，既體現(xiàn)了學生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導作用，師生共同參與學習。

三、自主探究，教師點

1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學生展示自己學習的好方法：如：

( 1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。

( 2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。

( 3）和自己小組內(nèi)的同學分角色讀課文，進人角色，體會角色的心理。

( 4）畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。

2、根據(jù)自己的學習方法進行學習探究。教師巡回指導，適時點撥。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時引導并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。教師點學生學習疑難之處、遺漏之處。）

四、師生參與，合作討論

1、引導學生先在小組內(nèi)將學習成果向同學展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學作介紹。

2、全班一起交流學習成果。

( 1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？

( 2）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點的詞句。

( 3）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己悟得最深的語句讀。

( 4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。

3、請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。

4、教師在適當?shù)臅r候作適當?shù)闹笇В?/p>

( 1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施理。洪教頭全不理睬。

你還從哪些動作中體會到他的特點？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？大、傲氣十足

( 2）林沖是個怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧。”

他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領

在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創(chuàng)設情境，引導學生體會。

（設計意圖：學生在探究的過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）

五、交流體會，歸納總結(jié)

1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會被打??？從中你看出了什么？

（學生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點闡述道理。）

（設計意圖：根據(jù)教材特點，引導學生進行多層次的語言文字訓練，不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力，而且激活了思維，張揚了個性，使學生獲得了充分的發(fā)展。）

2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會導致他被打敗，這是必然的結(jié)果。

六、課內(nèi)拓展，課外延伸

1、課內(nèi)拓展

( 1）同學們，學習了課文，我們認識了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）

2、課外延伸

你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇二

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

教學難點：

教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件

教學過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！保ㄘi八戒）

3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）

4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?/p>

5、破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

一、激趣導入：

1、今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）

過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）

3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇四

課前談話。

教學過程：

板書后學生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學生讀音有問題。）

找學生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）

1.師：什么是“教頭”？

生：很多人的師傅。

生：教別人武功的。

師：噢，就是無數(shù)教練。

2.師：通過預習，生字能讀準嗎？

出示：晝　劈　惱　睬　羞　

踉蹌

指名齊讀。

師： “踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？

指名學生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：

3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。

出示：兩人差人押著林沖來到柴進莊上。

乃是八十萬禁軍教頭。

理解禁軍（保護皇上的軍隊。宋朝的正規(guī)軍）

眾人來到堂前空地上。

生：連起來讀一讀。

師：把多音字讀準，生字認得。讀書不成問題。

生：讀第一自然段。

師：范讀。

生：各自練讀。

師：句號要停頓。示范。語調(diào)要變化。

師：再請原來讀的同學讀，是不是有變化。

生：讀。

師：仍指第一名學生讀第二段。

師：誰讀下面一小節(jié)。

生：讀第三段。

師：“便去上首坐了?！崩斫狻吧鲜住保菏亲鹳F的客人坐的。

生：接著讀。

師：沒有把林沖、洪教頭、柴進三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。

生：讀第四、五自然段。

師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]

生：讀六自然段。

師：權且作為彩頭。

生：就算當作獎品。

師：這一段應讀得快一些，緊張一些。

生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……

師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。

師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。

生：默讀。

5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習慣。

生：讀第三、四、七自然段。

生：忍

生：禮

生：寬

生：謙。

生：讓。

師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。

生：齊讀。

生：禮讓。

生：忍讓。

師：這是一般人難以忍受的?！叭獭弊衷趺磳懀啃纳喜逯话唁h利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。

生：齊讀第四自然段。

生：謙讓。

師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。

生：讀第七自然段。

師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來。“掃”。

生：讀。

師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃?？床鍒D。

師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？

生：輕輕地打。

[沒有急于將答案告知，而是引領學生步步深入，披文入境。]

生：再讀。

師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。

師：后退一步天地寬。這是什么讓？

生：寬讓。

師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人?？匆豢春榻填^吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據(jù)。

生：他不是壞人。

師：哪兒看出。

生：柴大官人的師父。

師：還從哪兒看出？

生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。

生：交流。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇五

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。

２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

１、 認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。

２、 自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。

磁帶《好漢歌》、小黑板

課前播放《好漢歌》。

一、談話導入，直切主題。

這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。

二、自主研究人物特點，朗讀體味。

1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？

2．出示填空：

（ ）的林沖 （ ）的洪教頭

請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。

3．學生默讀課文，自主研讀課文。

4．全班討論交流。

（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。

（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。

5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。

三、體會名著特點，學會賞析。

1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）

2．小結(jié)：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。

四、學習復述，內(nèi)化語言。

1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。

2．自己練習，同桌互練，指名復述。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：

1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

附表格：

人 物

主要事例

性格特點

節(jié)選章節(jié)

板書設計：

林 沖 棒打 洪教頭

（謙和忍讓）的林沖

（傲慢自大）的洪教頭

武藝高強

自不量力

沉穩(wěn)機智

急躁狡詐

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇六

太倉市實驗小學 薛麗芬

第二課時

第二課時

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學過程：

一、導入：

繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

自己練說、指名練說。（兩三生）

二、綜觀全文，整體把握：

林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

三、

1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

你從中讀出什么？看出什么？

板書：謙虛有禮傲慢無禮

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?/p>

洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

四、林沖是怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?/p>

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

六、同學評議讀得怎樣？

七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強

八、師生接讀第7小節(jié)：

九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?/p>

他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

十、分角色朗讀全文。

十一、作業(yè)：講一講這個故事。

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇七

1、讀課題

2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答

師在“棒打”二字上加點

3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。

原因，林沖棒打洪教頭，（結(jié)果）。

4、同桌互相說說

5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書

（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演

（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）

（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)）〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”

練習讀（驕傲的口氣）

（6）林沖：忍讓

出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……?！辈襁M說：“哦，你可別小瞧了他?！?/p>

a、自由讀，體會人物的性格

b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

c、齊讀

為什么柴進說你可別小瞧了他？

出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭?！?/p>

a、指名讀

b、男女生分角色讀

c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？

d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）

3、小結(jié)

4、品讀第七節(jié)

（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)

（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞

（4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）

讓學生打分并說說理由（評價）

（5）創(chuàng)設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？

（6）表演“灰溜溜地的下去”

三、課外延伸

附板書：林沖棒打洪教頭

有禮貌自以為是

忍讓見錢眼開

武藝高強驕傲

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇八

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。

教學難點：

教學準備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件

教學過程：

課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：

1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）

2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”?? （豬八戒）

3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃?? （時遷）

5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）

一、激趣導入：

1.今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。

2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）

過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）

3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？

【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。

二：朗讀品味、體會人物個性特點

(出示自學要求，學生按要求自學)

品讀文字，走進人物內(nèi)心世界：

（一）：品讀第三自然段：

分析洪教頭：

1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）

2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）

（1）粗俗

（2）無禮、傲慢

（3）心胸狹窄

（4）氣勢洶洶

生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。

（5）暴躁

3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！

a“大官人今天何故厚待一個犯人？

b“冷笑了兩聲……”

c“洪教頭跳起來說……”

過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）

分析林沖：

2.如果你是林沖，別人一再強調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）? 師：大家都沒忍??！

3.你忍不住，可林沖卻能——忍??！板書：忍

4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！

過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

（二）品讀4——6自然段

1.出示：洪教頭先脫了……請教了。

洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。

2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。

3.生交流：

(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)

4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）

5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）

師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）

（三）品讀第七自然段

師：當25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！

1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？

2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你? 得銀子 得面子）

3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。

4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明 善于尋找機會）指導學生擺動作感受。

5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）

6.從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）

a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？

b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）

7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：

8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——? 這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機智）

9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。

師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！

10.第七節(jié)表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學讀課文。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，適當點撥，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

三、拓展文本，回歸主旨

面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）

1.現(xiàn)在就讓我們走進洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？

2.生寫話。交流。

3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：

做人和為貴? 處事善領先??? （師鼓勵學生加橫批：和善至上）

四、課外拓展延伸

1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結(jié)識更多好漢！

2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品? 用心去品）。

【設計意圖】激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。

林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇九

偶覺的林沖是一個武藝高強~~武德高尚的人~

而洪教頭去是一個招招斃命~~爭強好勝的人~~

林沖百般的被洪教頭刁難~可還是那么謙虛~~他從當上教頭那天就一直在忍！

知道最后忍無可忍了！才明白當今世上的皇帝是多么的昏庸無能啊~

最后他終于明白了當今世上是多么的亂~最后就上了梁山~

才有了那時的“豹子頭”林沖~

讀了這一篇文章之后~我覺得做人要向林沖一樣學會謙虛~要做一個會忍的人~

但也不要什么都忍著~如果你覺得你是對的~那就不該忍著了~大聲的說出你的想法~

讓別人贊成你的看法~~~

如果是那些雞毛蒜皮，不值一提的小事~能一只眼睜著一只眼閉著~過去就算了~~~

這樣~你不僅能避免了和朋友之間的矛盾~還能使人家認為你是一個多么寬容的人~

要成為一個寬容大度，謙虛請教的人！

林沖棒打洪教頭

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林沖棒打洪教頭教學設計及設計意圖篇十

上課開始，教師先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。（在音樂聲中，教師開始向?qū)W生介紹。）

一、導入新課，檢查預習

師：（歌聲繼續(xù)）這首歌是《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。（歌聲停）

師：路見不平一聲吼，該出手時就出手。這首《水滸傳》的主題曲，《好漢歌》，唱得真是過癮。同學們對《水滸傳》有哪些了解？誰能說說？好，那位同學你來說。

生：我知道《水滸傳》是四大名著。

師：好，你了解這個。誰還想說？唉，你來說。

生：我知道《水滸傳》里頭有一百零八位英雄。

師：你了解《水滸傳》中的人物。

生：我知道《水滸傳》是施耐庵寫的。

師：你了解作者，真不錯。《水滸傳》是中國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說。它成功地塑造了一百零八位好漢的形象。（師相機板書：好漢）

師：今天這節(jié)課，就讓我們認識《水滸傳》的幾個人物。學習一篇根據(jù)《水滸傳》改編而成的課文——《林沖棒打洪教頭》，跟老師一起來寫課題。（師寫課題，生書空。當寫到“棒“時），“棒”是個生字，寫的時候要注意，要想棒得先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫起來，才好看。

師：課下，同學們都預習了課文，老師先來檢查檢查大家預習的情況。

（出示課件上的詞語：槍棒? 款待? 發(fā)配? 理睬? 推辭? 較量? 白晝

羞慚? 依草附木? 措手不及? 非比他人?? 禁軍教頭? ）

師：大屏幕上這些詞語，你們會讀嗎？會不會？

生：（齊聲）會。

師：這么有信心，來，一起讀。

（生開始齊讀。）

師：有一個詞，我發(fā)現(xiàn)大家打嗝了?！靶邞M”。來將這個詞讀三遍。來，一二。（生讀詞）（將“發(fā)配? 依草附木? 措手不及? 非比他人?? 禁軍教頭”等詞變紅色。）

師：這些紅色的詞語，你們知道，它們的意思嗎？那位男同學，你來解釋。

生：“發(fā)配”的意思就是：宋代犯罪的人，在臉上刻上字以后，被送到遠方去苦役。

師：解釋得非常清楚，糾正一個字，不是在臉上刻上字，而是刺上字。在課文里邊有一個字跟“發(fā)配”的意思很接近，是哪一個？一塊告訴我。

生：流配。

師：非常好。誰還能解釋其它的詞語？

生：我知道“依草附木”的意思?！耙啦莞侥尽笔且勒趟说臋鄤荨?/p>

生：我知道“非比他人”的意思?！胺潜人恕钡囊馑季褪潜绕胀ㄈ说牟胖?，然后那個力量比他們要厲害一些。

生：我知道“禁軍教頭”的意思?！敖娊填^”的意思就是：保護皇上的人。

師：禁軍是保護皇帝的軍隊?！敖娊填^”呢？那位男同學，你說？

生：“教頭”就是專門訓練禁軍的一個低級軍官。

師：一個武官。很好。還有嗎？最后一個詞語。好，最后那個女同學，你來說。

生：我知道“措手不及”的意思?！按胧植患啊本褪莵聿患岸惚?。

生：講了林沖受到高大尉的陷害。被發(fā)配到滄州，和洪教頭比武的一篇。

師：你少說了一個結(jié)果。跟洪教頭比武，最后呢？

生：最后林沖把洪教頭打跑了。

（導入新課，檢查預習，這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生把課外收集到的有關《水滸傳》的知識在課堂上展示，調(diào)動了學生在課外學習收集知識、積累材料的積極性。并且對文中詞語通過這一環(huán)節(jié)進行了交流與展示，使學生既理解了詞意，同時也學會了理解詞語的方法。可以說教學設計，對詞語的理解方法的指導，不漏痕跡。）

二、精讀課文，品讀感悟。

（生開始認真地默讀，標畫。）（一分鐘二十秒之后）

師：誰來試著說說？來這位男同學。

生：請大家跟我看第三自然段的前兩句?？梢詮摹巴χ馗薄巴岽黝^巾”可以看出洪教頭很不文明，瞧不起人，自以為是。還有從“莊客”“想必”和“大官人”可以看出林沖很文明、謙和有禮。

生：我想給他補充一下，從這句話，我還能看出洪教頭很粗魯。

師：你補充得真好。（請坐）還有別的句子嗎？來，這位女同學，你說。

生：請大家跟我看第三自然段的這么一句話：“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，這一句話也可以看出林沖很有禮貌，而且洪教頭十分地目中無人。

生：我從第三自然段的“洪教頭向柴進問道：‘大官人今天何故厚待一個犯人”，從“犯人”這個詞中，我能體會到洪教頭他非常的目中無人。把林教頭稱為犯人。

師：看不上林沖。還有，你想說？

生：請大家跟我看第三自然段的“洪教頭冷笑了兩聲，只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這段話表面上是在提醒柴進不要上當受騙，其實是在詆毀林沖，體會出洪教頭十分的目中無人。

生：冷笑。

師：非常好。人物語言要讀好，提示語言少不了。冷笑，什么樣的笑可以被稱為冷笑？

生：不懷好意的笑被稱為冷笑。

師：不懷好意的笑叫冷笑。你說。

生：充滿嘲諷的笑也可以叫冷笑。

師：非常好。那么在這一句話里邊，洪教頭在笑誰？一起告訴我，笑誰？

生：林沖。

師：笑林沖什么？

生：笑林沖：冒充武師，找柴進騙吃騙喝。

生：（齊）騙吃騙喝。

師：第三，笑林沖：走投無路，只得來柴進莊上——生答：依草附木。

看人物的語言，多有意思呀。再讀讀這一句話，看洪教頭還笑誰？（生開始自由讀。）

師：（生讀完后）還笑誰呀？

生：洪教頭還笑柴進。

師：噢？還笑柴進？你從哪兒看出來的？

生：我從“冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”。

師：同學們，這就是名著對人物語言的描寫。多么耐人尋味呀！

（師板書：語言）洪教頭冷笑著說的這句話，既表達了對林沖的不屑，哼，騙吃騙喝，和依草附木，同時又表達了對柴進的不滿，“你怎么能如此輕信呢？”人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。同學們能不能想像著洪教頭的樣子，揣摩著洪教頭的心理，來讀讀洪教頭說的這句話?？梢宰约合仍囋?。（生開始自由試讀。）

師：誰來試試。來這位同學。（生讀洪教頭說的話）

師：誰愿意讀柴進說的話？好，你來讀。林沖，你來讀。洪教頭，你來讀，我就近取材（師指了一個離他比較近的學生）。然后師開始讀旁白。生開始讀人物說的話。

（教師在指導學生精讀課文的過程中，注意引導學生抓住關鍵詞來體會人物的性格特點，進而引導學生走進人物的內(nèi)心世界去認識人物，使學生對林沖和洪教頭這兩個人物有了更加清晰的認識。在教學過程中，教師潛移默化地教給了學生讀書的方法，同時也注重了學生與文本的對話，加深了學生對文中人物性格的理解認識。進一步滲透了學生的品讀課文與感悟文本的學習方法。）

師：這樣讀書多帶勁兒啊，大家給他們?nèi)齻€點兒掌聲好不好？

剛才我們在學習課文前三段的時候，在老師的引導下，采用了“讀，畫、想、說的方法進行學習，下面請同學們默讀自學方法，然后自學課文的四、五、六三段。（生開始自學：一分四十秒后）

師：我看很多同學都已經(jīng)找到答案了，誰來試著說說你認為精彩的句子？然后說說你的理由。來這位男同學。

生：請大家跟我看第五自然段的第一句：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。這句話我覺得洪教頭十分地狼狽、十分地傲慢無禮。

師：你怎么看出他狼狽了？可以看出他的傲慢無禮，是不是？好，坐下。還有嗎？你來說。

生：大家先跟我看：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來、。林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。我從這兒從脫、拿、耍、喝和敲能看出洪教頭十分地想獲勝，希望打敗林沖好顯示自己的本事。

師：你抓住關鍵詞語去細細揣摩，有了很多收獲。糾正一個讀音：喝（he）道，第四聲。好，還有哪些同學想說？這位女同學。

生：我想給前邊這個同學補充一下：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。從“只好”這個詞可以看出林沖他是迫不得已，他不希望通過這個比武來顯示出誰的武力更高，他也不希望碰出一點火花。

師：你說得真好，你又抓住對比體會出了人物不同的特點。還有同學想說嗎？你來說。

生：我從洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來。從這個“來來”體會出洪教頭目中無人，瞧不起林沖。

師：猜不出來？沒關系。唉，你想說？好說吧。

生：我猜一下子：大炮打蚊子。我覺得你好像把這個關系給說顛倒了。應該是洪教頭自不量力。是不是？猜不出來沒關系，其實答案就藏在第七段。請大家快速讀讀第七段，畫出林沖和洪教頭打法的詞語，然后看你能不能分別用一個詞，甚至一個字來評價他們兩個。

（生讀第七段，邊讀邊畫）（一分鐘后）]

師：咱們先來試著評價評價洪教頭，好不好。誰來說說？你來說。]

生：我可以看出洪教頭很狂暴。

師：說說你的理由。

生：因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴。

師：他想一棍就把林沖打倒，是不是？糾正一個讀音：一錠大銀。最后那個女同學，你來說。

生：我從：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子?？梢钥闯龊榻填^很貪財。

師：一個字很好，貪。還有嗎？誰還想總結(jié)？最后那個女同學，你來說。

生：我覺得洪教頭很愛面子。因為當林沖已經(jīng)把他打倒，之后呢，他還跳起來大喊：來來。說明他不希望別人看到他狼狽的樣子。

師：噢，這是你獨特的理解，還有嗎？誰還想來評價？你來說。

生：我覺得這一段寫出了洪教頭自不量力、自以為是。我從“洪教頭起來大喊：來、來、來”舉起棒劈頭打來。

師：“劈頭打來”是要打林沖的哪兒？

生：頭。

師：一見面就劈頭打來，說明洪教頭非常的——好，你來說。

生：非常的心狠手辣。

師：真的很精彩，用一個字來概括他，真是“狠”。（板書：狠）

師：我們來評價一下林沖。這位女同學。

生：我覺得林沖十分地機智，武藝也十分地高強。因為我從：他把棒一橫，便掄起一棒一掃，就這兩個詞，我就看出了他十分機智、武藝高強。

師：你怎么看出他機智了？

生：因為洪教頭使出了個把燒天，林沖把棒一橫還了個撥草尋蛇的招式。能看出當時林沖，很震驚，就立馬就想出了一個招式。來還洪教頭。

生：林沖可以發(fā)現(xiàn)洪教頭每一招里的破綻。

師：非常好。這句歇后語的后半句，就這樣被同學們發(fā)現(xiàn)了。這句歇后語就是：林沖棒打洪教頭——專找破綻下手。咱們同學們可真聰明。

生：想。

（給學生以自學方法與步驟的滲透，這樣在自學的過程中的效果會更好一些，這一環(huán)節(jié)的教學中足見學生對這一學習方法的運用與落實的成效有多大：學生對作品的感悟有了一個更大的提升。）

三、分析人物，拓展提升

師：你們想不想試試？

生：想。

師：想怎么說就怎么說，開始。

（生自由說）（一分鐘后）

師：我給大家點兒掌聲。你們說得可真投入??！我相信你今天晚上給家長來上這么一段，他們肯定對你刮目相看。

灰溜溜走開了的洪教頭，心里一定會納悶：嘿，我怎么就輸了呢？咱同學能不能幫他總結(jié)一下？氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？你說。

生：因為他準備打林沖頭的時候，林沖往后一退，一棒落空，來了個踉蹌，還沒有站穩(wěn)的時候，又提起了棒。林沖就看他的這個時候，腳步亂了，就用棒一掃，把他給打倒了。

師：洪教頭不但武藝不精，還操之過急。后面的那個女同學，你說。

生：我認為洪教頭會輸是因為他太驕傲自大，目中無人。輕敵了。

（由人物表現(xiàn)來體會人物的品質(zhì)，以講說的方式來加深學生對作品的感悟的升華。一個“武”字的字理分析為學生認識人物更是起到了一個畫龍點睛的作用?？梢娊處煂滩牡慕庾x應該有其獨到之處。同時我們也從中體會到于永正老師的一句話：教師對教材解讀，越深越好。）

四、總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

師：面對初次見面，就傲慢無禮的洪教頭，林沖謙虛、忍讓。當洪教頭心狠手辣地要制他于死地之時，林沖不慌不忙，三招：一橫、一退、一掃。就將洪教頭打倒在地，羞慚離去。林沖真不愧是一個：武藝高強、武德高尚的英雄好漢。

師：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，比如說景陽岡打虎、為民除害的武松；比如說拳打惡霸鎮(zhèn)關西的魯智深……所以快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。這節(jié)課，還有一點時間，請同學們看看老師留下的作業(yè)，可以提前完成作業(yè)。

（師出示作業(yè)）

（在總結(jié)歸納的過程中，教師注意激發(fā)學生的讀書欲望，調(diào)動學生讀書的積極性。這樣的作業(yè)布置，就會讓學生欣然接受，甚至達到了不讀不快的效果。）

課后作業(yè)：

1、用鋼筆認真工整地描紅本課生字；

2、在理清故事發(fā)展順序的基礎上，有條理的復述課文。