在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

賣火柴的小女孩教學反思不足篇一

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學六年級語文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學生閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。

在這個大目標的指引下，從上周二開始，我就在著手設計《賣火柴的小女孩》第一課時。上過課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時容易上，也不容易上。說它好上，理由無非是幾個生字詞的教學，指導幾個關鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡就大功告成了?？墒钦且驗檫@幾個最簡單的教學步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個問題：怎樣才能讓我的教學過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個費腦筋的問題，也是不容易上好的實質所在。

為了解決這一難題，我開始從各類優(yōu)質課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發(fā)區(qū)實驗小學朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學馮櫟鈞老師的《給予樹》?！毒G毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個詞語：姿態(tài)高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學生讀懂了文章的主要內容，讀出了對綠毛龜的喜愛之情，這一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學生的點評，以及親切自然的教態(tài)都是我學習的楷模。其實馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學過程，既訓練了學生從句中理解詞語的能力，又教給了學生用關鍵詞概括課文主要內容的方法。于是從多次的觀看—實踐，實踐—觀看中，我就悟出了：關鍵詞的重要性。

就這樣，我?guī)е业睦斫夂透形颍_始設計《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎，然后順理成章的簡介作者、作品，接著是生字詞的教學以及指導幾個難寫的字，最后再把關鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內容，關心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會如我預料的一般進行，可是我卻忽視了課堂的主人——學生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗。所以當今天上午第二節(jié)課把《賣火柴的小女孩》第一課時上完后，我又反思了很久很久。現結合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談談幾點不足。

這是這節(jié)課最大的不足，由于在學生找關鍵詞，再把關鍵詞放進句子中去讀，以及我在指導朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導致后面疏通課文主要內容的環(huán)節(jié)上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學習目標：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學生用第一句學到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學生學得枯燥?，F在想來，真是得不償失！

這一課時的教學目的主要是通過學生朗讀，復述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。由于在設計的過程中更多的關注字、詞、句的教學，往往忽略了這個大背景，以及編者的意圖，以致于學生學完了第一課時，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的作用。

新課標強調教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人，要把課堂的主動權交給學生。也就是說評價一堂課的好壞，主要在于學生是否真正動起來了，會自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學生沒有想說的欲望，更別提學習的興趣了。

當然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學中揚長避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！

反思寫完了，只說一句：任重而道遠！

賣火柴的小女孩教學反思不足篇二

一開始把這節(jié)課定為成“讀寫結合”的課型，所以教學設計就是圍繞著“讀”和“寫”展開。

那么該圍繞什么來讀和寫呢？我們根據文本特點想到了“虛實結合”。于是整個上課的流程就是讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛”——寫“實”——寫“虛實”。

一、對于學生朗讀的訓練還不夠到位。首先學生的朗讀還不夠到位，沒能達到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學生的當場評價引導還比較缺乏，沒能體現學生在朗讀上的層次遞進；另外，學生朗讀訓練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個別學生有展示朗讀的機會，顯得這樣的朗讀訓練流于形式。

二、由于前面對于學生的朗讀訓練不夠到位，學生沒能真正體會到文中小女孩的感受和真實需要，所以導致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現出現實的殘酷，而學生沒能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動人心了。

三、由于前面的朗讀部分耗時過長，導致寫的部分時間不足，顯得讀寫結合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長且效果不佳。

下一次上課的設計應該著重在“寫”上面，多設置“寫”的內容和形式，緊湊時間，將“讀”和“寫”落到實處。

賣火柴的小女孩教學反思不足篇三

上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。

在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學，但是，在教學的過程中，發(fā)現學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文*開來的教學效果并不太好。

第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！

幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。

本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。

以后還要認真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！

賣火柴的小女孩教學反思不足篇四

1、把握了一條情感脈絡。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發(fā)學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

2、培養(yǎng)了學生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生先在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。

（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。

（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

（4）質疑能力。為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導學生略學了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源于疑”的效果。

這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學反思不足篇五

1、我們班學生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。

2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內心世界，了解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。

3、 讓學生了解故事內容，知道世界上有這么一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發(fā)孩子們的同情心。

盡管課前做了精心的準備，但所呈現出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，了解人物，進而走進人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來的很多細微處處理的不好。

在今后的教學中將會成為我努力的方向，奮斗的目標。

賣火柴的小女孩教學反思不足篇六

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。 通過學習課文的第二大段學習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處。

一、成功之處

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感

創(chuàng)設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2.文本對話。領悟課文內涵。

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義?！澳棠虖膩頉]有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”我能夠引導學生去體會幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

3.反復朗讀，升華學生情感

在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

二、須改進之處

1.教學目標的第三點：領悟作者基于現實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法應該會更好。

2.課的結尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。

賣火柴的小女孩教學反思不足篇七

這一次再上這一課，因為想要著重于“寫”，加入了不少寫的內容。除了寫好“虛實結合”之外，還要練習寫“反復情節(jié)”，于是寫的量一下子就大了不少。

這節(jié)課的流程也比較清晰：讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛實”——說情節(jié)規(guī)律（擦火柴——看見了——火柴滅）——寫“反復情節(jié)”（小豬變形記）——總結寫法，布置作業(yè)。同樣是圍繞著“讀”和“寫”展開的，而且“讀”和“寫”的比重相當，更有“讀寫”結合的味道。板塊之間的銜接也比較自然，也能夠層層遞進地帶著學生進行讀寫訓練，目的性和語用性強。

但是，依然存在著不少問題：

一、一節(jié)課里的容量過大，學生不一定能消化得了。又要學會“虛實結合”還有學會“反復情節(jié)”，還得會寫，在一節(jié)課里就有完成未免對學生的要求過高，無形中把難度大大提高了。

二、這樣一來，時間就更要緊湊些，就使得每一個環(huán)節(jié)都像走過場，都沒有真正的落到實處。好像每一個環(huán)節(jié)都在完成任務，有點“趕鴨子上架”的感覺。學生一節(jié)課下來，真正學到的東西甚少，該學會寫的部分還是不會寫，沒有收獲。

三、因為容量大了，時間壓縮了，重點放在“寫”上了，于是“讀”就變得流于形式了。就是簡單的齊讀了幾次就算完了，學生根本沒能從中體會到小女孩的感受和真實需要，后面的寫就很平淡了。

如果還要再上一次，應該有舍有放。就把眼光著重放在寫好美好的幻景上，學會如何把幻景寫得那么美好那么幸福，真正寫出小女孩內心的渴望，讓人為現實的殘酷而扼腕。

賣火柴的小女孩教學反思不足篇八

上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

1、交流本單元的課文，說發(fā)現，確立本單元的學習目標

2、學生根據自己的批注預習單自由交流本課的學習目標，師生互相補充。

通過以上兩種方式，讓學生很明確地知道了我們去哪，一只沒有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們再研究怎么去的問題。

安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時代性。學生在自學時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。

1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當時社會虛偽與殘酷。當時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個房頂，已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來的。社會環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學生從這三個側面去體會，學生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們匯報中自我發(fā)現了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現，學生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節(jié)，而是在關心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

2、為了讓學生能準確地感知作者的表現手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓練，而是提出了這樣一個問題：“同學們，看思維導圖，她五次劃著火柴，幻想到的內容能顛倒一下順序來寫嗎？”學生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學生的語文素養(yǎng)。

為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！闭归_想象，創(chuàng)設情境孫晴同學這樣匯報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學，成為本堂課的亮點之一。

可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！薄澳隳茏x出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

“語文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出?！蔽覟閷W生播放了我搜集來的現在戰(zhàn)爭國家、地震災區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說，學生在看圖聽解說中，自然而然地對當今社會仍舊生活貧苦的孩子產生同情，為自己現在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。然后再讓學生把對貧苦山區(qū)的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現出來。學生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學會了創(chuàng)造，學會了感恩與付出。

什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的'學習方法，也算是一種真正的語文課吧。

賣火柴的小女孩教學反思不足篇九

2、過渡語記得不熟，導致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，因此有一個非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的那一段，我原本是想讓學生通過朗讀，體會小女孩的害怕、擔心、急切，甚至是絕望的心情，可誰知我直接跳到了下一個環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學，致使腦袋里有點混亂，看來我的隨堂應變能力還需加強。

3、在理解文章最后一段兩個幸福時，我原本沒有打算讓他們說一說，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀，誰知卻問出兩個幸福的含義，而且沒有說透就跳過去了，這是一個非常大的失誤所在。

除此以外，課堂上還有一些細節(jié)有疏漏之處，如給學生獨立思考的時間太短；沒能體現出學生的主體性等。

教過《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語文教學能力更上一層樓。