在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇一

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國(guó)名著，了解不同國(guó)家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。有條件的，還可以再找一些外國(guó)名著讀一讀。

在這個(gè)大目標(biāo)的指引下，從上周二開(kāi)始，我就在著手設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)。上過(guò)課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時(shí)容易上，也不容易上。說(shuō)它好上，理由無(wú)非是幾個(gè)生字詞的教學(xué)，指導(dǎo)幾個(gè)關(guān)鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了?？墒钦且?yàn)檫@幾個(gè)最簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓我的教學(xué)過(guò)程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來(lái)呀！這是個(gè)費(fèi)腦筋的問(wèn)題，也是不容易上好的實(shí)質(zhì)所在。

為了解決這一難題，我開(kāi)始從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對(duì)我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《給予樹(shù)》?！毒G毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個(gè)詞語(yǔ)：姿態(tài)高雅、樣子可愛(ài)、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對(duì)綠毛龜?shù)南矏?ài)之情，這一點(diǎn)著實(shí)讓我佩服得五體投地，還有朱老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習(xí)的楷模。其實(shí)馮老師的《給予樹(shù)》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語(yǔ)的能力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看—實(shí)踐，實(shí)踐—觀看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。

就這樣，我?guī)е业睦斫夂透形颍_(kāi)始設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問(wèn)，這是為什么》這首詩(shī)，奠定全文的感情基礎(chǔ)，然后順理成章的簡(jiǎn)介作者、作品，接著是生字詞的教學(xué)以及指導(dǎo)幾個(gè)難寫的字，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)心人物的命運(yùn)，品味人物的感情。我以為這一切都會(huì)如我預(yù)料的一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生，他們是一群有自己思想見(jiàn)地的人，有自己的情感體驗(yàn)。所以當(dāng)今天上午第二節(jié)課把《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)上完后，我又反思了很久很久?，F(xiàn)結(jié)合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡(jiǎn)要談?wù)剮c(diǎn)不足。

這是這節(jié)課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，耗費(fèi)了大量的精力，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠，也就是沒(méi)有完成本課時(shí)的第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？另外在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，四個(gè)句子平均用力，沒(méi)有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時(shí)也沒(méi)有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。現(xiàn)在想來(lái)，真是得不償失！

這一課時(shí)的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生朗讀，復(fù)述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗以及人心的冷漠。由于在設(shè)計(jì)的過(guò)程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽略了這個(gè)大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時(shí)，還不明白老師枉費(fèi)那么多心機(jī)教一些字詞句的作用。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)了，會(huì)自主去獲取知識(shí)了。很顯然，我這堂課的氛圍太過(guò)沉悶，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的欲望，更別提學(xué)習(xí)的興趣了。

當(dāng)然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開(kāi)課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不忘記停下來(lái)反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚(yáng)鞭都有足夠的勇氣和力量，當(dāng)然也不會(huì)忘記停下來(lái)感謝那些給我鼓勵(lì)和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！

反思寫完了，只說(shuō)一句：任重而道遠(yuǎn)！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇二

一開(kāi)始把這節(jié)課定為成“讀寫結(jié)合”的課型，所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著“讀”和“寫”展開(kāi)。

那么該圍繞什么來(lái)讀和寫呢？我們根據(jù)文本特點(diǎn)想到了“虛實(shí)結(jié)合”。于是整個(gè)上課的流程就是讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫“虛”——寫“實(shí)”——寫“虛實(shí)”。

一、對(duì)于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位，沒(méi)能達(dá)到想要的情感效果，而老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)還比較缺乏，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生在朗讀上的層次遞進(jìn)；另外，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個(gè)別學(xué)生有展示朗讀的機(jī)會(huì)，顯得這樣的朗讀訓(xùn)練流于形式。

二、由于前面對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠到位，學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì)到文中小女孩的感受和真實(shí)需要，所以導(dǎo)致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的殘酷，而學(xué)生沒(méi)能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動(dòng)人心了。

三、由于前面的朗讀部分耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致寫的部分時(shí)間不足，顯得讀寫結(jié)合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長(zhǎng)且效果不佳。

下一次上課的設(shè)計(jì)應(yīng)該著重在“寫”上面，多設(shè)置“寫”的內(nèi)容和形式，緊湊時(shí)間，將“讀”和“寫”落到實(shí)處。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇三

上個(gè)星期帶著學(xué)生進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。

在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入并沒(méi)有多大的作用?？磥?lái)，時(shí)隔太久把課文*開(kāi)來(lái)的教學(xué)效果并不太好。

第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對(duì)待我的問(wèn)題。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題。看來(lái)這堂課的導(dǎo)入依然是失敗的！

幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來(lái)采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。

本來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就開(kāi)始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺(jué)得今天的教學(xué)效果并沒(méi)有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其三就是我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過(guò)很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。

以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對(duì)自己的警戒！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇四

1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，從“大年夜”你們是怎么過(guò)的說(shuō)起，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，小組合作中學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。

（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

（4）質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段，了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了，同時(shí)起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容，但我卻忽視了對(duì)文本深層含義的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇五

1、我們班學(xué)生一直以來(lái)都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會(huì)，交流到得意處不僅感慨萬(wàn)千，但真正讓他們讀故事時(shí)，再激動(dòng)而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。

2、讓學(xué)生明白抓住重點(diǎn)詞句，在理解的基礎(chǔ)上可以把文章讀得更好、更美，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解人物的心理活動(dòng)，感受文本，品讀文本。

3、 讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，知道世界上有這么一個(gè)可憐的小女孩，她的遭遇、命運(yùn)盡如此悲慘，進(jìn)而激發(fā)孩子們的同情心。

盡管課前做了精心的準(zhǔn)備，但所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂效果并不另人滿意。也許六年級(jí)的教材對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在理解上的確有一定的難度，不乏個(gè)別層次好一點(diǎn)的孩子即便是理解了但在語(yǔ)言表達(dá)上時(shí)而也有詞不達(dá)意之處。就教師本身來(lái)說(shuō)，自我感覺(jué)整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒(méi)有激動(dòng)起來(lái)（無(wú)論從朗讀還是講解），學(xué)生更是難以進(jìn)入文本，了解人物，進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心世界。因此，課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的很多細(xì)微處處理的不好。

在今后的教學(xué)中將會(huì)成為我努力的方向，奮斗的目標(biāo)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇六

《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會(huì)的罪惡表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。 通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處。

一、成功之處

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。

2.文本對(duì)話。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義?！澳棠虖膩?lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！蔽夷軌蛞龑?dǎo)學(xué)生去體會(huì)幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

3.反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感

在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進(jìn)之處

1.教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法應(yīng)該會(huì)更好。

2.課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇七

這一次再上這一課，因?yàn)橄胍赜凇皩憽?，加入了不少寫的?nèi)容。除了寫好“虛實(shí)結(jié)合”之外，還要練習(xí)寫“反復(fù)情節(jié)”，于是寫的量一下子就大了不少。

這節(jié)課的流程也比較清晰：讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫“虛實(shí)”——說(shuō)情節(jié)規(guī)律（擦火柴——看見(jiàn)了——火柴滅）——寫“反復(fù)情節(jié)”（小豬變形記）——總結(jié)寫法，布置作業(yè)。同樣是圍繞著“讀”和“寫”展開(kāi)的，而且“讀”和“寫”的比重相當(dāng)，更有“讀寫”結(jié)合的味道。板塊之間的銜接也比較自然，也能夠?qū)訉舆f進(jìn)地帶著學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，目的性和語(yǔ)用性強(qiáng)。

但是，依然存在著不少問(wèn)題：

一、一節(jié)課里的容量過(guò)大，學(xué)生不一定能消化得了。又要學(xué)會(huì)“虛實(shí)結(jié)合”還有學(xué)會(huì)“反復(fù)情節(jié)”，還得會(huì)寫，在一節(jié)課里就有完成未免對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，無(wú)形中把難度大大提高了。

二、這樣一來(lái)，時(shí)間就更要緊湊些，就使得每一個(gè)環(huán)節(jié)都像走過(guò)場(chǎng)，都沒(méi)有真正的落到實(shí)處。好像每一個(gè)環(huán)節(jié)都在完成任務(wù)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”的感覺(jué)。學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，真正學(xué)到的東西甚少，該學(xué)會(huì)寫的部分還是不會(huì)寫，沒(méi)有收獲。

三、因?yàn)槿萘看罅?，時(shí)間壓縮了，重點(diǎn)放在“寫”上了，于是“讀”就變得流于形式了。就是簡(jiǎn)單的齊讀了幾次就算完了，學(xué)生根本沒(méi)能從中體會(huì)到小女孩的感受和真實(shí)需要，后面的寫就很平淡了。

如果還要再上一次，應(yīng)該有舍有放。就把眼光著重放在寫好美好的幻景上，學(xué)會(huì)如何把幻景寫得那么美好那么幸福，真正寫出小女孩內(nèi)心的渴望，讓人為現(xiàn)實(shí)的殘酷而扼腕。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇八

上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

1、交流本單元的課文，說(shuō)發(fā)現(xiàn)，確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、學(xué)生根據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由交流本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生互相補(bǔ)充。

通過(guò)以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ?，一只沒(méi)有方向的蜜蜂永遠(yuǎn)不會(huì)飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會(huì)有生成，才能知道我們上語(yǔ)文課目的是干什么。接下來(lái)我們?cè)傺芯吭趺慈サ膯?wèn)題。

安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時(shí)代性。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過(guò)查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無(wú)需我再補(bǔ)充。但怎樣能從他的語(yǔ)言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和他表達(dá)的藝術(shù)，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個(gè)方面入手，進(jìn)行了探究。

1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運(yùn)在做鋪墊，在做渲染。他從三個(gè)方面層層深入地?fù)荛_(kāi)了小女孩悲慘的命運(yùn)那層紗，在揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)虛偽與殘酷。當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過(guò)來(lái)后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個(gè)房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)的。社會(huì)環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)……一個(gè)男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來(lái)的孩子當(dāng)搖籃……沒(méi)賣出一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)硬幣……我讓學(xué)生從這三個(gè)側(cè)面去體會(huì)，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運(yùn)的悲慘，他們匯報(bào)中自我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小女孩，她的家庭，只是當(dāng)時(shí)生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于表面的文字，不再是簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)心人物的命運(yùn)，同時(shí)也滋生出了自己對(duì)社會(huì)責(zé)任，對(duì)作者的情感有了認(rèn)同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

2、為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來(lái)寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因?yàn)樽髡呦胂蟮姆浅Ｕ鎸?shí)，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來(lái)越悲慘的命運(yùn)感情變得越來(lái)越濃烈。課堂上這樣的生成，無(wú)疑是提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣?！闭归_(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報(bào)到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個(gè)衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過(guò)，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請(qǐng)您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開(kāi)，恨恨地說(shuō)“滾開(kāi)，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開(kāi)去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。

可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！薄澳隳茏x出兩個(gè)幸福表達(dá)的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

“語(yǔ)文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)字，聽(tīng)和讀詩(shī)輸入，說(shuō)和寫詩(shī)輸出。”我為學(xué)生播放了我搜集來(lái)的現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說(shuō)，學(xué)生在看圖聽(tīng)解說(shuō)中，自然而然地對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，在輕緩的音樂(lè)聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感得到升華。然后再讓學(xué)生把對(duì)貧苦山區(qū)的孩子或是對(duì)文中的女孩的情感通過(guò)仿寫詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在讀與寫中既融入了對(duì)小女孩的同情，也寫會(huì)了能力的遷移，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了感恩與付出。

什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的'學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足篇九

2、過(guò)渡語(yǔ)記得不熟，導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，因此有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來(lái)的那一段，我原本是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)小女孩的害怕、擔(dān)心、急切，甚至是絕望的心情，可誰(shuí)知我直接跳到了下一個(gè)環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學(xué)，致使腦袋里有點(diǎn)混亂，看來(lái)我的隨堂應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。

3、在理解文章最后一段兩個(gè)幸福時(shí)，我原本沒(méi)有打算讓他們說(shuō)一說(shuō)，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮?lái)讀一讀，誰(shuí)知卻問(wèn)出兩個(gè)幸福的含義，而且沒(méi)有說(shuō)透就跳過(guò)去了，這是一個(gè)非常大的失誤所在。

除此以外，課堂上還有一些細(xì)節(jié)有疏漏之處，如給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太短；沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性等。

教過(guò)《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語(yǔ)文教學(xué)能力更上一層樓。