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父親的菜園課后反思(優(yōu)質(zhì)11篇)
  • 時(shí)間:2023-11-11 10:59:14
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報(bào)告,漢語(yǔ)詞語(yǔ),公文的一種格式,是指對(duì)上級(jí)有所陳請(qǐng)或匯報(bào)時(shí)所作的口頭或書(shū)面的陳述。報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢?下面是小編為大家?guī)?lái)的報(bào)告優(yōu)秀范文,希望大家可以
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演講稿首先必須開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你的觀點(diǎn),中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn),感染聽(tīng)眾,然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論,
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人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?
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父親的菜園課后反思(優(yōu)質(zhì)11篇)
2023-11-11 10:59:14    小編:zxfb

在總結(jié)中,我們可以看到自己的不足,然后不斷提高自己。在總結(jié)中,要突出成果和收獲,同時(shí)也要誠(chéng)實(shí)面對(duì)不足和改進(jìn)的方向。接下來(lái)是一些名人名言,希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示和思考。

父親的菜園課后反思篇一

本課是一篇略讀課文,通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。

教案中,我設(shè)計(jì)了:走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從對(duì)文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。從課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動(dòng),在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。

因此,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。

父親的菜園課后反思篇二

1、認(rèn)識(shí)生字新詞,能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文,在朗讀中感悟父親的執(zhí)著、勤勞和對(duì)土地的信賴和珍惜。

3、品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

理解“父親的菜園”的來(lái)之不易和其象征意義。

讀中感悟法。

多媒體課件。

一課時(shí)。

2、(出示荒涼的山坡圖片)同學(xué)們看,就在這一片荒涼的山坡上,居然有“一塊碧綠的翡翠”,這就是父親的菜園。(板書(shū)課題)荒山上怎么會(huì)有這樣的菜園呢?讀完課文,大家就會(huì)明白了。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地搜索讀,父親的菜園里有什么蔬菜?

3、為什么要把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”呢?請(qǐng)孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題去默讀課文,邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)父親言行的句子。(生默讀后匯報(bào)交流)。

2、學(xué)生反饋,師適時(shí)點(diǎn)撥。

(1)每天,天還沒(méi)亮,父親就扛著鋤頭,挑起箢箕上山去,直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來(lái)。

師:父親這樣的勞動(dòng)堅(jiān)持了多久?(一個(gè)星期)。

師:整整七天,父親都是這樣。

師引讀:

第一天,天邊還閃爍著星星,人們還沒(méi)從睡夢(mèng)中醒來(lái),父親就——(生讀找出的句子)。

第二天,月亮還掛在西天呢,父親就——(生讀)。

第三天,天邊還泛著魚(yú)肚白,草木上的露珠還未干,父親就——(生讀)。

第四天、第五天、第六天、第七天,每天都是天還沒(méi)亮,父親就——(生讀)。

師:讀著讀著,你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報(bào))。

師:炎炎烈日下,父親滿身泥土,豆大的汗珠從他的額頭上掉下來(lái),也許荊棘將他的手刺得傷痕累累,甚至劃破了他的衣服;也許當(dāng)父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻,頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚,父親披著夕陽(yáng)的余輝一個(gè)人默默地帶著他的勞動(dòng)工具回來(lái)了,順便還帶了一擔(dān)柴草。盡管如此艱難,可父親一直都堅(jiān)持著。孩子們,將你的感受,再次融入到朗讀中,肯定會(huì)有不一樣的感覺(jué)。(生讀)。

師:讀到這里,你看到了一位怎樣的父親?(偉大,堅(jiān)持不懈,勤勞,不怕困難。)。

師:堅(jiān)持不懈,勤勞,不怕困難,這就是我們?cè)谶@一個(gè)場(chǎng)景中所看到的父親形象。

(2)那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是,山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈,露出大塊大塊猙獰的巖石來(lái)。

師:聽(tīng)著她的朗讀,你看到暴雨中的父親嗎?請(qǐng)找到句中的三個(gè)動(dòng)詞(丟、抓、沖)一丟,一抓,一沖,真是閃電般的速度,然而,作者卻讓鏡頭在這里戛然而止,來(lái)了個(gè)省略號(hào),那么省略號(hào)省去的是什么呢?省略號(hào)背后藏著的是怎樣的畫(huà)面呢?你能想象嗎?(生答)。

師:難過(guò),心疼,這是作為兒女的本能。孩子們,想象這些畫(huà)面,讀讀這段文字,看你們的朗讀能否把我也帶入當(dāng)時(shí)的情境。(齊讀、指名讀)。

是的,那么多天的勞動(dòng)成果毀于一旦,等于之前的心血全部白費(fèi)了,所以此時(shí)此刻,這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰,還要恐怖。然而,大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動(dòng)成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念。)。

師:他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開(kāi)墾出一片碧綠的菜園。)。

(3)父親沒(méi)有氣餒,他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡。

師:父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地,堅(jiān)持不懈地挑著,讀到這里,你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)。

過(guò)渡:在父親的精心伺候下,這片菜園長(zhǎng)出了第一抹喜人的綠。然而,就在兒子做著美夢(mèng)時(shí),父親卻做出了一個(gè)出人意料的舉動(dòng)。

(4)父親說(shuō):“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧。

師:“拼了命才養(yǎng)出來(lái)”可見(jiàn)這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個(gè)反義詞嗎?是呀,我們這里的土地是多么(肥沃),一年四季都能長(zhǎng)出新鮮好吃的蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆,父親有信心嗎?從哪個(gè)詞看出來(lái)?(信心十足),而我卻似信非信。當(dāng)父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時(shí)候,我還有些(疑惑不解)。但是聽(tīng)了爸爸的這番話以后,我又一下子明白了爸爸的`用心良苦。

1、師:課文學(xué)到這里,現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機(jī)勃勃的菜園呢?

2、父親付出了那么多艱辛和努力,才有了這個(gè)生機(jī)勃勃的菜園!想到這一點(diǎn),更讓我們覺(jué)得這菜園是那么來(lái)之不易。讓我們?cè)僮x讀第十一自然段。

3、父親的菜園那么生機(jī)勃勃,我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅(jiān)持不懈、勤勞的精神。)。

4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上,父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。

師:課文中父親的言行一定讓你有所感悟,請(qǐng)你摘錄在好詞好句紙上。

荒涼生機(jī)勃勃。

勤勞堅(jiān)持不懈執(zhí)著。

本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)?!笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來(lái)之不易和其象征意義”,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握,而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒(méi)底,但是上完后,我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了”一樣,笑了。教學(xué)時(shí),我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句——“父親”的言行來(lái)體會(huì)“父親”的品質(zhì),加深學(xué)生對(duì)“父親的菜園”來(lái)之不易的理解,并采取以下方法:

一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。

《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí),作者通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì)。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧?!边@一處語(yǔ)言,我們可以看出父親對(duì)這片來(lái)之不易的土地不僅了解,而且熱愛(ài),還看得出父親能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待問(wèn)題。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語(yǔ)言,來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難,讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的神態(tài),動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解,通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì)。

二、通過(guò)聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的方法。

通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者對(duì)“父親”的描寫(xiě)。如“每天天還沒(méi)亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)”。作者只是通過(guò)看到父親早出晚歸,看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過(guò)的黃土地,并沒(méi)有直接具體寫(xiě)父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過(guò)細(xì)致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升,但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思,邊思邊讀,讀思結(jié)合不緊密,同時(shí),有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久,繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了,影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。

這一節(jié)課讓我看到了許多不足,也找到了今后努力的方向,真是“上了一節(jié)課,勝讀一年書(shū)”。

父親的菜園課后反思篇三

本課是三年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在貧瘠的山坡開(kāi)辟菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中,我設(shè)計(jì)了:父親為什么重新開(kāi)辟菜園?父親怎樣開(kāi)辟菜園以及父親的菜園最后是怎樣的。這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從對(duì)文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。

一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到四十分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己一個(gè)提示,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡(jiǎn)潔明快。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺(tái)走下來(lái),我覺(jué)得需要總結(jié)的東西很多,一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏,需要自己慢慢消化,尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

行知小學(xué)?俞芳。

三年級(jí)新教師課堂教學(xué)比武拉開(kāi)了帷幕。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的試教,我站上了四樓會(huì)議室的講臺(tái)。心里很是不安。因?yàn)槊恳惶谜n其中的主角便是學(xué)生,雖然試教了三個(gè)班級(jí),但每一個(gè)班級(jí)情況都不一樣。而事實(shí)證明,今天的課學(xué)生沒(méi)有配合好,教師沒(méi)有應(yīng)對(duì)好,我突然覺(jué)得自己很是慚愧。

回想試教過(guò)程,再結(jié)合今天的課,我不僅思緒萬(wàn)千,今天我丟失了卻也收獲了。

從最初的課前無(wú)效談話,改成了單元導(dǎo)語(yǔ)引入,讓學(xué)生明確在了解人物的時(shí)候可以抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面來(lái)體會(huì)。本來(lái)用意很深,希望學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候能說(shuō)出是通過(guò)人物的動(dòng)作語(yǔ)言等體會(huì)的,但是在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體會(huì)時(shí)這一點(diǎn)把握得還不夠,我想在導(dǎo)入的時(shí)候,我是不是還得特別地強(qiáng)調(diào)一下。

概括課文的主要內(nèi)容一直是學(xué)生們的難題,同時(shí)也不得不說(shuō)是我的一個(gè)難題。如何對(duì)學(xué)生的回答加以整理反饋,讓下面的學(xué)生說(shuō)的更好,一直是我思考的問(wèn)題。思考下來(lái),我想這一點(diǎn)我是進(jìn)步了。通過(guò)對(duì)故事的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),為學(xué)生指引方向。然而,今天在講的時(shí)候,按照這樣的方面點(diǎn)評(píng)時(shí),對(duì)于學(xué)生回答經(jīng)過(guò)還得簡(jiǎn)潔時(shí),教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些,然而因?yàn)槲覜](méi)有這樣做,導(dǎo)致之后叫起來(lái)的學(xué)生在闡述經(jīng)過(guò)的時(shí)候都欠簡(jiǎn)潔。

在概括父親開(kāi)墾菜園時(shí)做了哪些事情時(shí),還記得我前兩次試教時(shí)問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生馬上到課文中去尋找了,一大段一大段的文字讀下來(lái),讓我覺(jué)得很是浪費(fèi)時(shí)間,于是我馬上要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括,學(xué)生一下子就說(shuō)了出來(lái),既快速又準(zhǔn)確。因而在這堂課中,采用這樣的方面實(shí)施,第一個(gè)學(xué)生就沒(méi)有聽(tīng)清楚我的要求,給我說(shuō)了一大段,而且還說(shuō)到了人物的品質(zhì)上。經(jīng)過(guò)我再三的強(qiáng)調(diào),終于有孩子明白我的意思了,這才順利地將教學(xué)繼續(xù)下去。我很是納悶為什么在這一環(huán)節(jié)的時(shí)候都出了問(wèn)題。

課文的分析應(yīng)該說(shuō)是問(wèn)題最多的一個(gè)部分。28課《父親的菜園》是一篇略讀課文,如何將略讀課上去略讀課的味道來(lái),這一點(diǎn)我的把握還是欠佳。首先,在挖掘課文時(shí),鉆研太久。今天我們班的學(xué)生經(jīng)常犯重復(fù)講的錯(cuò)誤。原本可以簡(jiǎn)單走過(guò)的句子,又返回來(lái)再講,其實(shí)讓我也很是頭大。如何讓孩子明確性地補(bǔ)充或者交流其他的句子,我想還是得教師指向性明確的問(wèn)題。第二,精彩回答,捕捉欠佳。這堂課中,因?yàn)閷W(xué)生是可以自由地交流,所以教師的任務(wù)就是將學(xué)生的回答進(jìn)行提煉,引導(dǎo),將學(xué)生的體悟更加深刻。當(dāng)有學(xué)生講到“在父親的精心伺候下……”這句話時(shí),學(xué)生講到了伺候是比喻,本來(lái)是形容人的,現(xiàn)在卻是在形容菜園。這個(gè)時(shí)候,我首先對(duì)她進(jìn)行了肯定,表現(xiàn)她找的詞語(yǔ)非常好,其次給予否定,這并非一個(gè)比喻句。于是我又請(qǐng)了其他學(xué)生作補(bǔ)充,其實(shí)這個(gè)時(shí)候教師只要稍稍點(diǎn)點(diǎn),學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題就更加清楚了。然而,我欠缺了。在后來(lái)的回答中,學(xué)生有了更深層次的理解,說(shuō)到了“像仆人照顧主人一樣地照顧菜園”,則應(yīng)當(dāng)大力加以表?yè)P(yáng)。三,語(yǔ)言欠精煉,在教學(xué)過(guò)程中,自身感覺(jué)還是比較拖沓,語(yǔ)言不夠精煉,簡(jiǎn)潔,在學(xué)生的回答引導(dǎo)中,還是不會(huì)善于總結(jié)與引導(dǎo)總之,上下來(lái),感覺(jué)特別亂。學(xué)生的回答與老師的預(yù)設(shè)不同的時(shí)候,自己完全不知道怎么辦。其實(shí),老師走的是自己的教案,學(xué)生的主體性在這中間沒(méi)有很好的體現(xiàn)。

感覺(jué)自己已經(jīng)好久沒(méi)有上課了,特別是略讀課文,更是迷惘。略讀課文的教學(xué),對(duì)于文本解讀應(yīng)該放任于學(xué)生,而教師就充當(dāng)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一單元的學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有教學(xué)前三篇課文,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)法的學(xué)習(xí)掌握定是不到位的。因而在教學(xué)中,還是以文本解讀為主要。所以,對(duì)于這樣的情況,我也是無(wú)法把握。人家說(shuō),上課時(shí)問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè),我感覺(jué)在上課之前,我就很有疑問(wèn),上了課,結(jié)束了課,更是問(wèn)題多多。學(xué)習(xí)的道路是漫長(zhǎng)了,我想我必須更加努力地思考,探索,真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,而教師能做教學(xué)真正的引導(dǎo)者。

《父親的菜園》是一篇略讀課文,寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,按照父親開(kāi)墾菜園之事的發(fā)展順序娓娓道來(lái),看似平淡無(wú)奇,實(shí)則包含著無(wú)限深情,贊嘆了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),表達(dá)了對(duì)父親深深的感激之情。

體會(huì)父親的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)家人的責(zé)任與愛(ài),體會(huì)通過(guò)怎樣的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)這種優(yōu)秀品質(zhì),是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中,我先讓學(xué)生“走進(jìn)菜園”,關(guān)注菜園與環(huán)境的關(guān)系,體會(huì)環(huán)境之惡劣;然后感受父親的責(zé)任和愛(ài),是父親的責(zé)任和愛(ài)讓學(xué)生知難而進(jìn),在如此荒涼的山坡上決定開(kāi)墾菜園;接著研讀開(kāi)墾過(guò)程,感受父親的勤勞堅(jiān)毅的品質(zhì)。重點(diǎn)研讀父親的行動(dòng),從行動(dòng)中感受父親的精神。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。你關(guān)注了父親的哪些言行?我用“你從_________感受到_________________”的句式引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言,給出句式想象父親是如何一天到晚忙著開(kāi)墾的,體會(huì)父親的責(zé)任與愛(ài):“父親從早到晚,不停地勞動(dòng),他_____________,(干什么),他干得___________,他干得____________,他干得___________,他干得_____________,但他只是__________________________,只是____________________,依然堅(jiān)持著干下去,因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)信念——__________________________________?!?/p>

情感的積累來(lái)自于各種渠道,課文的教學(xué)是重要的渠道之一,因此,我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的情感。最后一首小詩(shī)是在學(xué)生充分體會(huì)之后,水到渠成而出現(xiàn)的,再次激起學(xué)生對(duì)“父親”的尊敬,對(duì)勤勞的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。

雖然經(jīng)過(guò)多次修改,但教學(xué)中,依然出現(xiàn)了一些問(wèn)題。讀書(shū)是教學(xué)的一個(gè)重要手段,應(yīng)該說(shuō),我比較關(guān)注讀書(shū),但上課結(jié)束卻發(fā)現(xiàn)自己朗讀指導(dǎo)不夠到位。我也明白學(xué)生才是教學(xué)的主體,但當(dāng)課堂出現(xiàn)“短路”之時(shí),作為教師,我的的臨場(chǎng)發(fā)揮不盡如人意,努力想去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,于是便“廢話”太多。

父親的菜園課后反思篇四

《父親的菜園》是一篇略讀課文,在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解課文的題目《父親的菜園》,在教學(xué)的最后,讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。教完后我有以下體會(huì):

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章,能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡(jiǎn)潔明快。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

我很不滿意的地方有兩點(diǎn):

這篇課文的重點(diǎn)部分在文章的2——7自然段,目的讓學(xué)生通過(guò)品讀父親開(kāi)菜園時(shí)的做法以及和兒子的對(duì)話來(lái)體悟品質(zhì)明白道理。對(duì)于這部分內(nèi)容,我本想讓學(xué)生通過(guò)默讀圈劃自己印象深刻的句子,作批注談體會(huì)來(lái)完成。為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,我對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)化,分為“找出父親開(kāi)菜園時(shí)的具體做法”和“畫(huà)出父親的話語(yǔ)”兩個(gè)問(wèn)題,再領(lǐng)著學(xué)生一一體會(huì)感悟。根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn),我課后反思低估了學(xué)生的能力,過(guò)于牽制學(xué)生,沒(méi)敢大幅度放手,充當(dāng)了學(xué)生的拐杖。新的教學(xué)模式告訴我們,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師是“引路人”而非“領(lǐng)路人”,要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),相信學(xué)生的能力,在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),才更有利于學(xué)生發(fā)展。

由于本節(jié)我以講讀課文為主,但是第一課時(shí)的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位,只是用早自習(xí)時(shí)間領(lǐng)讀了幾遍課文,導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立朗讀不夠流暢。另外,從本學(xué)期開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,對(duì)于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語(yǔ)沒(méi)有加強(qiáng)訓(xùn)練,所以學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容雖言之有物,可還是有些虎頭蛇尾,有待在以后的閱讀課上進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)形成習(xí)慣。

總之,學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆,或許對(duì)于教師的課堂教學(xué)也是如此吧,有了問(wèn)題才有答案,有了思考才有收獲,希望在以后的課堂教學(xué)中我不再同一問(wèn)題上留下遺憾。

父親的菜園課后反思篇五

剛剛講了四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文《父親的菜園》,感觸頗深,下面是。

《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維,教學(xué)反思《》??墒窃谡嬲v課的過(guò)程中,卻發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題:

一、課堂容量過(guò)于多。因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。課文比較長(zhǎng),對(duì)于有感情的'朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開(kāi),指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個(gè)醒,在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對(duì)性,簡(jiǎn)潔明快。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。

父親的菜園課后反思篇六

《父親的菜園》一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),通過(guò)艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園,他用自己的言行,讓子女擁有的不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活和困難的積極態(tài)度,贊揚(yáng)了父親用雙手創(chuàng)造美好的生活和執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

略讀課文就要體現(xiàn)略讀的特點(diǎn)。教學(xué)中我盡量把課堂教給孩子,讓他們?cè)谧灾鏖喿x中感悟父親的執(zhí)著和勤勞。課文中有一些名詞離學(xué)生生活較遠(yuǎn),如箢箕、猙獰、貧瘠等。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用字典、網(wǎng)絡(luò)和請(qǐng)教家人的方式解決,課堂上小組互相交流預(yù)習(xí)心得,把自學(xué)中的攔路虎除掉,為下面的體會(huì)感悟環(huán)節(jié)做好鋪墊。

本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟父親執(zhí)著勤勞的品質(zhì)。為了能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì),我以“為什么課文題目是父親的菜園而不是我們的菜園”為線索貫穿始終。學(xué)生在父親開(kāi)荒、填土、育肥這個(gè)過(guò)程領(lǐng)會(huì)這篇土地的貧瘠和父親的辛勞。通過(guò)勾畫(huà)父親言行的句子、經(jīng)歷自然災(zāi)害對(duì)土地的破壞來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,今兒感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),在朗讀感悟中體會(huì)到父親在這片土地上付出的心血,所以課文題目叫“父親的菜園”二不是“我們的菜園”。

這堂課的教學(xué)我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。

父親的菜園課后反思篇七

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,講述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然要開(kāi)一塊菜地,重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。

對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn)?,付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕;課文比較長(zhǎng),對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開(kāi),指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),用了兩課時(shí),在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,簡(jiǎn)潔明快。

《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。

理解“父親的菜園”來(lái)之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?;隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,如在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí),沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園課后反思篇八

《父親的菜園》是一篇略讀課文,在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解課文的題目《父親的菜園》,在教學(xué)的最后,讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn)?,付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中,都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。經(jīng)過(guò)六個(gè)班的試教、教學(xué)??偨Y(jié)教學(xué)反思:

一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章,能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡(jiǎn)潔明快。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

父親的菜園課后反思篇九

《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。

課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子,并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句,來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于體現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的'品質(zhì),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí),沒(méi)有抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素,給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí),沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源,進(jìn)行生成教學(xué),而這才是教師智慧的體現(xiàn),教學(xué)的制高點(diǎn)。這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園課后反思篇十

一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章,能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡(jiǎn)潔明快。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

父親的菜園課后反思篇十一

我靜下心來(lái)重研教材,覺(jué)得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

我們以前沒(méi)有特別的提出人文性,可是細(xì)細(xì)想來(lái),過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么?哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢?既然有教學(xué)內(nèi)容,它本身就蘊(yùn)涵著人文性,無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程,貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性,必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。時(shí)下有的語(yǔ)文課,為了體現(xiàn)人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系,內(nèi)容龐雜,形式令人眼花繚亂,安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng),喧賓奪主,以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,造成了同樣的后果――語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,澆好自己的園?!逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性,必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)”的論斷,我最為欽佩。我覺(jué)得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題,但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,沒(méi)有這個(gè)前提,而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題,我們就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩?”學(xué)生奇思異想,解決的方法五花八門(mén),稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒(méi)有注意到荒誕的一面,倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多,由于大量的`時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,而失去了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來(lái),雖然還沒(méi)有想出更好的辦法,但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,權(quán)且如此而已。

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