總結是進步的催化劑，快開始寫一份吧！避免模棱兩可和泛泛而談，在總結中應該具體而有深度。在以下范文中，我們可以看到不同領域不同人的總結方式和寫作風格。

莫高窟教學設計一等獎篇一

在二十一世紀這個信息化的社會，人類的生活已越來越來離不開數字化、信息化，信息決定我們的生存，這已是不爭的事實。信息技術在教育領域的廣泛運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。我們的語文教學也不例外，從電教常規(guī)媒體的運用到多媒體課，到當今熱門的網絡課，無不滲透著信息技術對我們教育、對我們學習的影響。

網絡，這種先進的教育手段，可以滿足每個人開闊視野的需要，同時與傳統(tǒng)的語文課結合，會產生較好的教育效果。迄今為止，我校也有不少教師嘗試著上了網絡課，本人也上了兩節(jié)，個中滋味不一而足，可說是讓人歡喜讓人憂。

首先值得欣喜的是，網絡為我們提供了豐富的學習資源，可以讓學生在閱讀文段的基礎上，利用網絡的豐富資源進行拓展閱讀與賞析。比如說，在學習“飛天”這一內容時，我先引導學生閱讀文本，從文本中感受飛天的特點，再引導學生瀏覽專題學習網站中“飛天”的相關資料。在這里，學生不僅可以了解“飛天”的來歷，它在當時人們心目中的地位，而且可以欣賞到“飛天”在藍天里自由翱翔的美麗姿態(tài)，欣賞到關于飛天的生動描繪。一段段生動的描繪，一幕幕動人的圖景，激起了學習的趣，喚發(fā)了學生的情，讓學生感受到“飛天”的無窮魅力，感受到文化藝術的燦爛輝煌，從內心深處涌起對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。

其次值得肯定的是，網絡切實轉變了學生的學習方式，為學生自主學習、研究性學習提供了充裕的時間和廣闊的空間。不容置疑，網絡環(huán)境下的語文學習與傳統(tǒng)的語文學習是絕然不同的。正如古語所說的：秀才不出門，便知天下事。學生坐在網絡教室里，可以跨躍時間與空間的限制，接觸到文本以外的文字、圖片、音像等豐富的語文學習資源，基于文本，又超越文本。面對如此豐富的學習資源，教師的教學方式與學生的學習方式都將發(fā)生根本性的轉變，教師不再是知識的唯一傳播者、承載者，學生除了傾聽、思考外，更多的是基于主動思考下的主動探索研究。譬如，在學習“彩塑”時，有的同學對菩薩感興趣，他便可以搜索與“菩薩”相關的資料進行閱讀、比較、思考與知識重建。而對“臥佛”感興趣的同學則可深入了解、體會與之相關的文字材料、圖畫資料、音像文件等。在這樣的學習過程中，學生自然而然成了學習的主角，有了更多的自主性，教師則成為前期的探路者和學習過程中的幫助者、指導者。同時，網絡環(huán)境下的語文課為師生互動、生生互動提供一個更好、更新的平臺，這樣，學生的視野更為廣闊，心胸更為寬廣，思路更為流暢，學習更有情趣。

當然，網絡還存在著其它明顯的優(yōu)勢，比如，在基礎知識的落實上，可利用網絡的試題提供及檢查、交流手段；在研究性學習上，能提供豐富的素材及相關的角度。在作文的訓練上，利用網絡的多方角度去拓寬思路；語文課外，語文素養(yǎng)上，能拓寬眼界，培養(yǎng)研究能力等等。

在充分認識網絡環(huán)境下語文教學的優(yōu)勢的同時，我們也清醒地看到，現實中的網絡教學也存在著許多令人憂心的問題。

首先，網絡教學對學生素質提出了更高的要求，尤其是學生搜集、處理信息的能力方面要求更高。相對而言，地處農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家庭中擁有電腦的為數還不多，僅靠學校里每個星期一兩節(jié)信息課也解決不了這方面的問題。走進網絡教室，面對紛繁復雜、豐富多彩的網絡資源，學生無不眼花繚亂，有的興奮異常，卻苦于接觸太少，不知從何入手；有的忙于瀏覽，完全被精彩的圖像資料吸引，忘記了此行的目的意義；有的查找到相關材料，卻不知道如何編輯概括，整理保存……種種表現，往往使設想很好的教學陷入冷場；同時，可能由于學生對電腦興趣較大，有時對老師、同伴的交流等置若罔聞，使學習效果打了折扣。因此，要使網絡環(huán)境下的語文課取得令人滿意的效果，學生信息素養(yǎng)的提高不容忽視。

其次，由于網絡資源的閱讀、搜集、整理、交流等占據了大量的課內時間，對語文文本的閱讀、感悟時間相對減少，所以語文的文本性呈弱化趨勢，這也是我們語文教師深感頭疼的一個問題。比如說，牟在教學《莫高窟》時，教學內容較多，學生自主收集、瀏覽的時間相對較少，我們覺得留給學生自主學習的時間與空間還不足，也就是說，學生自主借助網絡進行學習的過程沒能充分展開。而我在吸取大家意見的基礎上，減少了學習的內容，而留給學生更多的自主瀏覽、搜集信息的時間，但學生在交流時，讀得還是不夠到味，在課外資料的交流上，也大多滿足于對原有資料的粘貼復制，不能有效地對搜集到的信息進行有效的整合處理。而且相對說，由于網絡提供了較為豐富的圖像資料，學生想象的空間似乎更為狹隘了，好像僅限于現有資料的再現與交流，學習效果反而不如平時反復閱讀、深入感悟來得好了。因此，如何處理文本閱讀、網上瀏覽的矛盾，還有待于進一步思考。

當然，網絡環(huán)境下的語文教學帶給我們的思考還遠不止這些，如何進一步提高教師制作專題學習網站的能力？如何豐富網絡環(huán)境下師生互動、生生互動的形式，提高互動效果？如何進一步增強師生、生生之間的合作與交流？如何縮短網絡教學準備時間等一系列問題，都有待于我們進一步實踐、思考、探索！

莫高窟教學設計一等獎篇二

教學過程：

一、談話導入，走進生活。

意圖喚醒學生的生活經驗，構建已有的認識，讓陌生的莫高窟拉近與學生之間的距離。

二、初讀課文，整體感知。

1、學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？請孩子們帶著好奇的問題自由地朗讀課文。

2、標上自然段的序號，莫高窟給你留下了怎樣的印象？

激發(fā)學生走進課文。

三、提出問題，解決問題。

1、請孩子們在默讀課文，針對不明白的地方，你能提出自己。

的問題嗎？﹙教師隨機板板書)教師引導學生梳理問題。

2、那么，你打算怎樣去解決這些問題？

3、我們不急于回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫的。

內容找出來讀一讀。

意圖能解決的問題師生共同當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，學生就水到渠成地培養(yǎng)了學生提問的能力。這樣課堂才會學趣盎然。同時，學生為自己的問題而定學法。

四、精讀品味，點撥提高。

1、你最想讀哪一段內容？﹙教師隨機進入﹚。

2、品讀“彩塑”一段。

意圖充分發(fā)揮學生的獨特見解。

（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞莫高窟的彩塑。（放幻燈片）。

學生隨著音樂模仿彩塑的神態(tài)，形象具體地感知彩塑的藝術特點。

抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于的情感。

給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟的彩塑的理解和感悟讀出來（放音樂）。

意圖讓學生充分的感受，全身心地朗讀，讓語言所抒的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

（6）想象說話：如果你站在摸高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？

3、總結言語感悟的策略。（出示幻燈片）。

4、自主品讀“壁畫”一段，學生讀后匯報交流。

學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。

6、齊讀課文最后一段，用橫線標出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解這個詞語？我國除了莫高窟，還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？（教師板書結晶）。

意圖學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。

五、欣賞影片。

如果你是導游，你會給在做的人怎樣介紹莫高窟的藝術？

意圖進一步體會我國古代勞動人民智慧的結晶，深化學生對祖國燦爛文化的熱愛。

教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法目標：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作確立小組的問題。

情感態(tài)度目標：感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大，從而激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

莫高窟教學設計一等獎篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

2、憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

1、詮釋“明珠”，引入課文：

今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅游，想去嗎？我們去哪兒？她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北 的一顆明珠。

2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生說，教師相機板書。

過渡：這節(jié)課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。

2、交流：

欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？

“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態(tài)的，你還知道哪些詞語形容人神態(tài)的？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態(tài)！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都

有，看！——你能用“有xx有xx還有xx”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？

這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人—— 作為游人的你，會發(fā)出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。

4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看——

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。

相當于500多個這樣的教室一字排開，多么宏偉??！再讀這句話。

5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。

壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么？

“壁畫的內容豐富多彩xx”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。

本小節(jié)中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

真是嫵媚動人，姿態(tài)萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

同學們，發(fā)現這個句式有什么特點了嗎？

7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。

8、看到這些精美的壁畫，就像是——

所以我們說——莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字

4、如果藏經洞現在才被發(fā)現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？

讓我們帶著這些情感，再讀第四節(jié)。

5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

討論交流：為什么稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”？

1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的……智慧的結晶。

2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！狈謩e在課文的哪兒？為什么如此安排？

看看其他段落，你還發(fā)現了什么？

1、本節(jié)課，我們暢游了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。

提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，，xx生活在如此，我。

2、交流展示，相機點評。

3、今天大家學得非常扎實，能學以致用，還能學有所得，是件多么快樂幸福的事

莫高窟教學設計一等獎篇四

情景導入??、確定研究主題。

1、導入??：

2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節(jié)課的學習情景氛圍。

使學生回憶上節(jié)課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發(fā)學生的學習興趣。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗??。

網上自主學習、合作探究。

1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閱讀2-4小節(jié)，"網學習。

2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。1、帶著一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養(yǎng)學生協(xié)作學習的團隊精神。

3、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節(jié)課所學的知識。

自由。

交流。

1、組織學生進入"討論交流"自由發(fā)表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

2、培養(yǎng)學生解釋、組織和交流信息的能力。

拓展。

延伸。

1、引導學生以"小導游"的身份帶領游客邊游覽邊介紹。

2、通過"信息博覽"繼續(xù)了解有關莫高窟的資料。

莫高窟教學設計一等獎篇五

1.學習本課生字，并能正確書寫。理解威風凜凜智慧栩栩如生舉世聞名結晶等詞語的意思。體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

2.積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩段落。背誦二、三段。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我國勞動人民偉大的智慧，激發(fā)學生熱愛我國燦爛的民族文化。

教師：

1.本課生字、詞語卡片，中國地圖，走進敦煌影碟，音樂磁帶；

2.其他兩大石窟的相關資料。

在祖國西北那神奇的地方，有一座舉世聞名的藝術殿堂，那姿態(tài)各異的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫吸引了無數中外游人。栩栩如生的臥佛、姿態(tài)紛呈的飛天圖，向人們展示著迷人的風采。人們不由感嘆，這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧和心血??！它如明珠般熠熠閃光。讓孩子多讀讀，從讀中定會有不少收獲。

本篇文章描述的內容具有鑒賞性，教學中要注意用圖片和音樂引導學生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

本文的教學重點：一、引導學生隨文識字，學會本課的生字；二、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在這個過程中，理解重點詞語的意思，欣賞莫高窟的美，了解古代勞動人民的智慧與偉大，激發(fā)對祖國燦爛的民族文化的熱愛。

建議本課教學1～2課時。

本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說明文，但是語言優(yōu)美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

莫高窟俗稱千佛洞，位于甘肅敦煌縣城東南25公里處，開鑿在鳴沙山東麓的斷崖上。據武周圣歷元年（公元698年）《李懷讓重修佛龕碑》記載，樂?禪師于前秦建元二年（公元366年）創(chuàng)鑿洞窟，法良禪師接續(xù)建造。經過十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元諸代相繼鑿建，遂成巨大的石窟群。南區(qū)近千米長的崖面上，洞窟鱗次櫛比，密若蜂房，中部尤為集中，上下多達5列，已編號洞窟492個，存壁畫45000余平方米，彩塑2415身，唐、宋木構窟檐5座，蓮花柱石和鋪地花磚數千塊。莫高窟規(guī)模宏大，內容豐富，歷史悠久，位列全國石窟之冠，也是世界上現存規(guī)模最宏大、保存最完好的佛教藝術寶庫。

敦煌藝術的內容包括建筑、雕塑和壁畫，三者結合為統(tǒng)一的整體，窟的形制有禪窟與中心柱、方形佛殿式的覆斗式。塑像是敦煌石窟藝術的主體，除了幾尊高達數十米的石胎泥塑外，都是彩繪泥塑。壁畫大致可分為佛像、神怪、故事、肖像、經變、佛教史跡、裝飾圖案畫等七大類。

十六國晚期（北涼）的洞窟，繼承和發(fā)展了河西走廊漢晉文化的傳統(tǒng)，同時由于敦煌與西域各國交流頻繁，顯現出明顯的西域藝術風格。西魏洞窟開始出現中原藝術新風。以中國神話為內容，以秀骨清像為造型特征，注重神韻氣度表現。北魏時期璧畫多以土紅色為底色，用青、綠、赭、白等色敷彩，色調熱烈厚重。西魏以后則多用白色壁面為底色，色調趨于清新雅致。

隋代是敦煌藝術發(fā)展史上體現變革精神的活躍時期，在敦煌藝術的發(fā)展上起了承上啟下的作用。

唐代是敦煌藝術的黃金時代。彩塑千姿百態(tài)，高達30多米的特大塑像出現；壁畫題材繁多，場面宏偉，金碧輝煌。人物造型、敷彩暈染和線描技巧，都達到空前的水平。第156窟的張議潮出行圖和宋國夫人出行圖，兩幅畫中表現晚唐時期歸議軍節(jié)度使張議潮和夫人出行的情景。在橫幅長卷式壁畫上，儀仗、音樂、舞蹈、隨從護衛(wèi)等人物分段布滿畫面，組成浩浩蕩蕩的出行行列，開創(chuàng)了莫高窟在佛窟內繪制為個人歌功頌德壁畫的先例。藝術匠師們在融合外來藝術精華和繼承、發(fā)展前代傳統(tǒng)技法的基礎上，創(chuàng)造出了具有民族特色的中國佛教藝術。

五代洞窟承襲了晚唐的遺風。宋代洞窟、形制、內容及技法多沿襲五代舊式，有少數精美之作。西夏時期基本上沒有新開洞窟，只對前代窟重修。元代的洞窟從內容到形式都展現出一種新的風貌，有些精湛的佳作。這一時期的壁畫中，雖然新題材很少，但在構圖和敷彩上卻有特點，構圖銳意簡化，色彩多用大面積的綠色為底色，用土紅色勾線，整個畫面色調偏冷。壁畫中較多地使用瀝粉堆金手法，這是前代所少見的。

在敦煌壁畫中所描繪的當時的一些社會生活場景，反映了我國古代狩獵、耕作、紡織、交通、作戰(zhàn)以及音樂舞蹈等生產活動和社會活動各個方面的內容。壁畫中各類人物形象，保留了大量的歷代各族人民的衣冠服飾資料。壁畫中所繪的大量的亭臺、樓閣、寺塔、宮殿、城池、橋梁和現存的五座唐宋木結構檐，是研究我國古代建筑的形象圖樣和寶貴資料。我國的雕塑和繪畫已有數千年的歷史。美術史上記載許多著名畫家的作品多已失傳，敦煌藝術的大量壁畫和彩塑為研究我國美術史提供了豐富的實物資料。

莫高窟在明代一度荒廢，至清康熙五十四年（公元1715年）以后，又受到人們的注意。光緒二十六年（公元1900年）道士王圓箓發(fā)現藏經洞，洞內藏有寫經、文書和文物四萬多件。此后莫高窟更為引人注目。1907、1914年英國的斯坦因兩次掠走遺書、文物一萬多件。1908年法國人伯希和從藏經洞中揀選文書中的精品，掠走約5000件。1910年藏經洞中的劫余寫經，大部分運至北京，交京師圖書館收藏。1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎從王道士處，弄走約600件經卷。1914年俄國人奧爾登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，并進行洞窟測繪，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊。這些盜竊和破壞，使敦煌文物受到很大損失。

現在敦煌學已成為國內外學者矚目的學科，敦煌遺書被學術界譽為近代古文獻的四大發(fā)現。1987年12月敦煌莫高窟被聯合國教科文組織遺產委員會列入《世界遺產名錄》。

莫高窟教學設計一等獎篇六

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過學習，使學生了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。

3.借助媒體，憑借課文中具體的語言材料，引導學生體會莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

4.學習課文圍繞中心句把內容寫具體的方法。

教學重點：理解課文內容，感知文中介紹的莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，讓學生真正認識莫高窟在世界文化史上的重要。

教學難點：學習課文圍繞中心句把內容寫具體的方法。

教學過程：

一、激情導課：

1.教師：在古老的絲綢路上，在茫茫的戈壁沙漠上，蘊藏著一顆璀璨的明珠她就是——莫高窟。

2.復習：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文從哪幾個方面向我們展示了莫高窟的藝術魅力？（結合板書回答：彩塑、壁畫、藏經洞）。

二、民主導學：

（一）、導學第二自然段：

1、教師過渡語：首先我們來感受她彩塑的魅力。

2、學生自讀第二自然段，思考課文介紹了彩塑的什么特點？

3、交流。

（相機板書：個性鮮明、神態(tài)各異）。

4課文介紹了哪些彩塑？

（菩薩、天王、力士、臥佛）。

5、這是些什么樣的彩塑？請大家輕聲讀課文，邊讀邊畫出相關詞語。

6、品味詞語：慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態(tài)安詳。

7、多媒體出示圖片，幫助學生體會詞語的意思，感受彩塑的神態(tài)各異。

8、引導學生感情朗讀描寫彩塑的句子。

9、師:當你看到莫高窟中這一尊尊神態(tài)各異、惟妙惟肖的彩塑時，想說什么？

再想想這惟妙惟肖、神態(tài)各異的彩塑竟有兩千多尊時，你又想說什么？

而這兩千多尊彩塑居然雕刻在斷崖絕壁上，你又想說什么？

10、看到游客們興奮驚訝的神情。聽到他們發(fā)自肺腑的贊嘆，我們怎能不感到由衷的自豪！讓我們一起有感情的朗讀第二自然段。

11、寫法滲透。

同學們，剛才在讀課文的過程中，大家發(fā)現本段的總體結構是怎樣的？（總分總）。

作者在描寫菩薩、天王、力士的方法上和臥佛有什么不同？

（先概括后具體）。

12、背誦本段。

（二）、導學第三自然段。

1、師：第三自然段的結構和本段是相同的，我們可以按學習第二自然段的方法來學習。首先，請大家快速瀏覽課文，找到能概括壁畫特點的詞語。

2、交流。(相機板書：宏偉瑰麗)，理解宏偉瑰麗的意思。

3、默讀課文，邊讀邊畫出能體現壁畫宏偉瑰麗的句子。

4、交流：

內容豐富多彩……。

面積巨大：四萬五千多平方米。

5感情朗讀第一、二句話。

6、品讀飛天。

a、自由讀描寫飛天的句子，邊讀邊想像飛天的美麗姿態(tài)。

b、說說你最喜歡哪種姿態(tài)的飛天，為什么？

c、配樂朗讀展現飛天的美。

d、展示朗讀，教師相機針對性評價。

7、遷移練習:除了課文中描寫的飛天，還有其他姿態(tài)的飛天嗎？你是怎么知道的？（成百上千、省略號）你能仿照文中句子，用”有的……有的……有的……有的……”的句式來描繪嗎?(多媒體出示圖片,練說)。

8、師：人們常說一滴水可以折射出太陽的光輝，光飛天就如此的瑰麗，可想而知整個敦煌壁畫該是多么燦爛輝煌啊?。▽W生齊讀最后一句話）。

（三）、導學第四自然段。

1、師：戀戀不舍地離開了壁畫，下面讓我們一起走進面積不大，卻有著特殊意義的藏經洞。

2、學生自讀第四自然段，邊讀邊思考：藏經洞的特殊之處在哪里？

3、交流：

（引導學生抓住六萬多件和僅存部分進行對比，感受清政府的腐敗無能和帝國主義的丑惡行徑。）。

（憤恨、痛心、惋惜……）。

5、學生感情朗讀本段。

6、師生共同板書。

三、檢測導結。

1、師：雖然大量的文物被掠走，但不管這些文物流落到何處，上面始終鐫刻著兩個字——中國，莫高窟，屬于中國，而且只屬于中國，因為他們凝聚著的是中國古代勞動人民智慧的結晶。讓我們帶著對古代勞動人民的崇敬之情，對中國的熱愛之情，齊讀最后一自然段。

2、學生感情朗讀最后一段。

（學生表達）。

4.齊讀：

“看了莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明?！?/p>

“莫高窟是世界上最長、規(guī)模最大、內容最豐富的畫廊?！?/p>

5.升華主題。

這就是祖國西北的一顆明珠——莫高窟。

這就是舉世聞名的藝術寶庫——莫高窟。

這就是我們偉大祖國的驕傲——莫高窟。

彩塑個性鮮明神態(tài)各異。

藏經洞曾經輝煌。

莫高窟教學設計一等獎篇七

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

上節(jié)課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什么呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

二、品析彩塑。

1、出示課件，自由讀，說說你讀后的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生說，老師評議。

2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什么特征？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。

3、誰能讀出這些神態(tài)，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）。

4、從這些詞中知道它們的形態(tài)各不相同，說明了彩塑的特點是什么？（個性鮮明，形態(tài)各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態(tài)的彩塑呢？生討論，老師指導。

5、誰來將這些神態(tài)表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態(tài)各異，個性鮮明，那課文是用什么詞將幾尊個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯系生活實際展開想象，仿造這種句式說一段話。老師提示。

7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）。

8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完后，你們有什么話想說？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來并指明。點擊課件。

9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2,000多件，所以進去游覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是游客你會怎樣贊嘆？再想象一下，如果是小姑娘、大胡子老爺爺、外國游客又是怎樣贊嘆的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會涌起一股股自豪感，讓我們帶著這份自豪一起高聲朗讀把。

二、欣賞壁畫。

2、自由讀第三節(jié)，說說你看到了什么？學生匯報，（板書壁畫）。

3、品析第三句。

默讀，說說你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態(tài)你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

這一句后面的省略號省略了什么？（形態(tài)各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多么輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看著這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。

7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什么句？起什么作用？（承上啟下）壁畫的特點是什么？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪里？把畫出來。（45,000平方米）。

8、猜猜看，如果將這么多壁畫排列起來從這里會到哪里呢？（到連云港碼頭）如果我們乘車去連云港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多么壯觀呀！

9、讓我們高聲朗讀這一節(jié)吧。

三、總結。

今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟里面還有什么讓我們驚嘆的東西呢？下節(jié)課我們再來慢慢欣賞。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：莫高窟）本文轉載。

設計人：??灌云縣下坊中心小學?印學波。

鳴謝：灌云縣下坊中心小學霍娟老師。

莫高窟教學設計一等獎篇八

教學過程：

一、談話導入，走進生活。

意圖喚醒學生的生活經驗，構建已有的認識，讓陌生的莫高窟拉近與學生之間的距離。

二、初讀課文，整體感知。

1、學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？請孩子們帶著好奇的問題自由地朗讀課文。

2、標上自然段的序號，莫高窟給你留下了怎樣的印象？

激發(fā)學生走進課文。

三、提出問題，解決問題。

1、請孩子們在默讀課文，針對不明白的地方，你能提出自己。

的問題嗎？﹙教師隨機板板書）教師引導學生梳理問題。

2、那么，你打算怎樣去解決這些問題？

3、我們不急于回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫的。

內容找出來讀一讀。

意圖能解決的問題師生共同當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，學生就水到渠成地培養(yǎng)了學生提問的能力。這樣課堂才會學趣盎然。同時，學生為自己的問題而定學法。

四、精讀品味，點撥提高。

1、你最想讀哪一段內容？﹙教師隨機進入﹚。

2、品讀“彩塑”一段。

意圖充分發(fā)揮學生的獨特見解。

（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞莫高窟的彩塑。（放幻燈片）。

學生隨著音樂模仿彩塑的神態(tài)，形象具體地感知彩塑的藝術特點。

抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于的情感。

給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟的彩塑的理解和感悟讀出來（放音樂）。

意圖讓學生充分的感受，全身心地朗讀，讓語言所抒的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

（6）想象說話：如果你站在摸高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？

3、總結言語感悟的策略。（出示幻燈片）。

4、自主品讀“壁畫”一段，學生讀后匯報交流。

學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。

6、齊讀課文最后一段，用橫線標出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解這個詞語？我國除了莫高窟，還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？（教師板書結晶）。

意圖學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。

五、欣賞影片。

如果你是導游，你會給在做的人怎樣介紹莫高窟的藝術？

意圖進一步體會我國古代勞動人民智慧的結晶，深化學生對祖國燦爛文化的熱愛。

教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法目標：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作確立小組的問題。

情感態(tài)度目標：感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大，從而激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

文檔為doc格式。

莫高窟教學設計一等獎篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

2、憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

1、詮釋“明珠”，引入課文：

今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅游，想去嗎？我們去哪兒？她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生說，教師相機板書。

過渡：這節(jié)課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。

2、交流：

欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？

“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態(tài)的，你還知道哪些詞語形容人神態(tài)的？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態(tài)！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人作為游人的你，會發(fā)出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。

4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看了。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是；啟下的部分是。

再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。相當于500多個這樣的教室一字排開，多么宏偉??！再讀這句話。

5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。

壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么？

“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。

本小節(jié)中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

真是嫵媚動人，姿態(tài)萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

同學們，發(fā)現這個句式有什么特點了嗎？

6、壁畫上的飛天還有什么樣子的，作者用什么標點符號？省略了什么？請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的xx，有的xx；有的xxx。

7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦x煌壁畫的神奇魅力。一起讀。

8、看到這些精美的壁畫，就像是xxxx，所以我們說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字。

看了這個資料，你想說什么？

4、如果藏經洞現在才被發(fā)現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？

讓我們帶著這些情感，再讀第四節(jié)。

5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

討論交流：為什么稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”

1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的……智慧的結晶。

2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！狈謩e在課文的哪兒？為什么如此安排？

看看其他段落，你還發(fā)現了什么？

1、本節(jié)課，我們暢游了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。

提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，，??生活在如此，我。

2、交流展示，相機點評。

3、今天大家學得非常扎實，能學以致用，還能學有所得，是件多么快樂幸福的事呀。

板書：彩塑精妙絕倫。

莫高窟教學設計一等獎篇十

一．教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

2．學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。

3．能用課文中的句子概括自然段的意思。

4．理解課文資料，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

二．教學重點、難點：

1．理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

2．學習圍繞中心句把資料寫具體的方法。

三．教學時間：三課時。

一．教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．給課文分段。

二．教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。這天，我們來一齊學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

（二）初讀課文。

1．聽課文錄音，注意生字的讀音。

2．生自學課文。

3．檢查自學效果。

（1）生字詞正音。

威風凜凜精妙絕倫瑰麗記錄銀弦藝術殿堂腐敗敦煌佛像惟妙惟肖描摹遨游帛畫。

（2）釋詞。

惟妙惟肖精妙絕倫瑰麗描摹引人注目舉世聞名。

（3）提問：課文描述了莫高窟里的什么文物？

師板書：彩塑。

壁畫。

藏經洞。

（三）給課文分段。

1．提問：

（1）課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？

（2）哪些自然段能夠合并為一段？

（3）學生標出分成的三段。

（四）指導寫字。

莫高窟教學設計一等獎篇十一

1、預習課文，搜集與學習、生活相關的資料。

（1）通讀課文，熟悉課文資料。

（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

（3）想想你游覽過的風景區(qū)，你最喜愛哪里，當時有什么感受。

2、討論、交流。簡述預習、自學課文狀況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。

3、推薦“導游”，組織“游人”群體。

（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當“導游”。

（2）按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體，其他同學自愿報名參加其中一個群體。

（3）“導游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任“總導游”，組織“導游”分工，適當提出要求。

二、“導游解說式”課堂教學過程。

1、“總導游”談話引入。

我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導游”。我們請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹?！坝稳恕眰?，有什么問題，都能夠向“導游”提出來。

2、“導游甲”介紹莫高窟。

（1）介紹我國的幾座石窟帶領“游人”進入莫高窟。

（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。

3、“導游乙”介紹“彩塑”。

（1）電腦掃描“彩塑”的照片?！皩в我摇睂φ债嬅娌⒛７伦藙荨?/p>

（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫忙理解“神態(tài)各異”。

（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓“游人”說說。

（4）抓住文中重點詞語，“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

（5）“老年游人”聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。

（6）由“神態(tài)各異”展開聯想，加深情感體驗。

4．“導游丙”介紹“壁畫”。

（1）顯示電腦掃描的壁畫。

（2）“導游丙”請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。

（3）“總導游”推薦共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的資料豐富多彩”聯系你的想象說說自己的感覺。

（4）“總導游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

（5）激發(fā)“游人”的情感，把描述壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

5、“導游丁”介紹“藏經洞”。

（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的狀況。

（2）請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態(tài)。

（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

6、“總導游”主持大家議論。

（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發(fā)問，由“導游”解說。

（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”

三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

2、你還能夠運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。

3、小組匯報。

4、評議小結。

莫高窟教學設計一等獎篇十二

1.學會課后11個生字，認讀識字表里的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2.學習作者運用列數字、打比方的說明方法；抓住事物的特點描寫景物的方法；學習作者“面”、“點”結合寫作方法。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文的第三自然段。積累優(yōu)美的語言。

4.了解莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養(yǎng)學生熱愛祖國文化遺產，熱愛勞動人民的思想感情。

1.體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑、和藏經洞的文化藝術價值。

2.學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體現運用“先概括，后具體”的描寫方法。

師：同學們請看屏幕：這是我們偉大祖國的版圖，在遼闊的祖國大地的西北，有一個省份——甘肅省。在甘肅省敦煌市的東南，有兩座山——三危山和鳴沙山，在兩座山的中間的谷地西側的絕壁上，蜂窩式的排列著492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟。

師：舉世聞名什么意思？（舉：全）。

師：莫高窟為什么這樣有名呢？我相信大家閱讀完《莫高窟》這篇課文，定會找到答案。（板書課題）。

（預設生：從彩塑、壁畫和藏經洞幾個方面來介紹莫高窟的。（板書：彩塑、壁畫、藏經洞）。

2.師：課文的第一段有一句話就概括了這三個方面，快速看看第一段是那句話？

（預設：“在斷崖絕壁之上……藏經洞。”）。

3.師：這句話在全文起什么作用？（總領全文）可見第一段是全文的總起。然后分別介紹了彩塑、壁畫、藏經洞。最后一個自然段寫什么？（是對莫高窟的總的評價。）這篇文章是按著“總——分——總”的結構寫的，希望大家學習這種寫作方法。

1.師：同學們請看屏幕：（課件出示：個性鮮明神態(tài)各異惟妙惟肖)誰能讀讀這三個詞？（指名讀）這三個詞在哪個自然段出現？把它畫下來。是描寫什么的？（是描寫彩塑的。）。

2.師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。

3.匯報：（預設：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士?！保?/p>

誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?（想象一下：眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀?。ㄓ性鯓拥奶焱酰肯胂笠幌拢禾焱醯男蜗?，多威風?。。ㄓ性鯓拥牧κ?見過力士嗎?身體強壯，非常勇猛。）。

誰再來讀一讀？注意讀出菩薩的慈，天王的威，力士的猛。注意在變藍的詞語上下功夫。（課件出示：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士?！保?。

作者還描寫了哪種彩塑？（臥佛）讀出描寫臥佛的語句：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，左手托著頭，眼睛微閉，神態(tài)安詳。這是一尊怎樣的臥佛？（很長，安詳）講列數字，講姿勢，講神態(tài)。

能讀出來嗎？描摹的太像了和真的一樣，讀懂了那個詞？（惟妙惟肖）。

4.看了這樣的彩塑你會說些什么？（生…..這就是嘖嘖稱贊）。

師：古代勞動人們用他們智慧的雙手創(chuàng)造了精美的藝術精品，所以作者說：“這里……智慧的結晶?！彼阅呖呤桥e世聞名的藝術寶庫。

5.作者描寫的四種彩塑哪一個寫的具體？抓住了有代表性的點的描寫，其他概括的寫，是面的描寫，這種點面結合的寫作手法，值得我們學習。

1.其實課文的第三自然段描寫壁畫的部分，也采取了點面結合寫作的手法，請他同學們默讀地三自然段，用“——”畫出面的描寫；畫出點的描寫。

2.誰來讀讀面的描寫的句子。

引讀：感悟動賓詞組，讀動賓詞組，還回句子指名讀。讀懂了哪個詞？（豐富多彩）。

3.讀點描寫的句子。

讀出了怎樣的飛天？學生談感受。指名讀。教師接評價。配樂讀?？烧媸菭N爛輝煌?。。ò鍟籂N爛輝煌）。

結語：讓我們記住國恥，振興中華。讓我們保護和傳承好我們民族的燦爛的文化遺產，讓我們記住莫高窟，這是我們中華民族的驕傲，讓我們一起在一讀課文的最后一段：課件出示。

莫高窟教學設計一等獎篇十三

意圖喚醒學生的生活經驗，構建已有的認識，讓陌生的莫高窟拉近與學生之間的距離。

1、學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？請孩子們帶著好奇的問題自由地朗讀課文。

2、標上自然段的序號，莫高窟給你留下了怎樣的印象？

激發(fā)學生走進課文。

1、請孩子們在默讀課文，針對不明白的地方，你能提出自己。

的問題嗎？﹙教師隨機板板書）教師引導學生梳理問題。

2、那么，你打算怎樣去解決這些問題？

3、我們不急于回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫的。

內容找出來讀一讀。

意圖能解決的問題師生共同當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，學生就水到渠成地培養(yǎng)了學生提問的能力。這樣課堂才會學趣盎然。同時，學生為自己的問題而定學法。

1、你最想讀哪一段內容？﹙教師隨機進入﹚。

2、品讀“彩塑”一段。

意圖充分發(fā)揮學生的獨特見解。

（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞莫高窟的彩塑。（放幻燈片）。

學生隨著音樂模仿彩塑的神態(tài)，形象具體地感知彩塑的藝術特點。

抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于的情感。

給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟的彩塑的理解和感悟讀出來（放音樂）。

意圖讓學生充分的感受，全身心地朗讀，讓語言所抒的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

（６）想象說話：如果你站在摸高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？

3、總結言語感悟的策略。（出示幻燈片）。

4、自主品讀“壁畫”一段，學生讀后匯報交流。

學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。

6、齊讀課文最后一段，用橫線標出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解這個詞語？我國除了莫高窟，還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？（教師板書結晶）。

意圖學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。

如果你是導游，你會給在做的人怎樣介紹莫高窟的藝術？

意圖進一步體會我國古代勞動人民智慧的結晶，深化學生對祖國燦爛文化的熱愛。

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法目標：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作確立小組的問題。

情感態(tài)度目標：感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大，從而激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

莫高窟教學設計一等獎篇十四

一、導入：

1、這節(jié)課我們學習12課《莫高窟》。

2、課前我們都讀課文了，我們結合課文資料猜猜《莫高窟》這個名字的由來。

3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。

“高”就應是位置高。

“窟“洞穴，石窟。

下面請同學們打開書，看哪句話與“莫高窟”的名字聯系最緊密。

此刻你們明白這個名字的由來了嗎？再讀課題。

二、下面就讓我們一齊走進莫高窟，去領略它的神奇瑰麗。（看視頻）。

那么洞窟內部都有什么呢？看課文資料。

自由讀文思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？

彩塑、壁畫、藏經洞。

三、先來欣賞莫高窟的彩塑：

用自己喜歡的方式讀第2自然段思考：

1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出。

2、作者是怎樣描述這些彩塑的？

理解詞語。

慈眉善目看上去給人什么感覺？

——很和藹、很慈祥的感覺，看上去就是一個好人。

威風凜凜，強壯勇猛又是什么樣貌？

——很高貴、很威風，就應是力氣很大的樣貌。

1、我們來一齊欣賞一下慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在彩塑里是怎樣刻劃的。

2、最引人注目的是哪一尊？（讀）分析——長度。

3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛呢？試讀。

讀流利了，但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。

看著這幅圖讀好這排文字。

挺柔和的，你的表情都變得慈善了。

真威風，能夠配上動作。

真有氣勢，再勇猛一點。

真安詳，你的表情都會說話了。

齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

~~~都是形容人的神態(tài)的。

你還明白哪些詞語形容神態(tài)？

這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

看了這么多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

帶著贊美的語氣配樂朗讀第二自然段。

四、過渡：莫高窟不僅僅有精美絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫，下面品味描述壁囝句子。

自由讀文。

1、課文中用的哪句話來概括壁畫資料的？

（出示有的……有……有……有……排比句，具體說明壁畫資料，這種寫法叫先概括后具體）。

2、找出壁畫中最引人注目的是什么？

飛天：是佛教中能奏樂、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩，藝術家用飄帶使他們變得優(yōu)美輕捷。（飛天圖）。

你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？

學生讀。

看圖（對飛天的描述語言生動、富于變化，讀時語調要輕柔，節(jié)奏要舒緩。）。

3、那里作者又連用五個“有……”表現飛天多。

欣賞圖片，你們能用這樣的句子來介紹圖上的資料嗎？

這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂讀第三自然段。

五、看來同學們被這飄舞靈動的飛天所吸引了，但是，藏經洞里還有很多寶物呢？

默讀第四自然段。

從這段文字中你讀懂了什么？

（文物多，被入侵者掠走，讓人痛心）。

這樣舉世聞名的藝術寶庫，卻多次遭到入侵者的搶掠，（出示文物流失狀況）。

看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時你想說些什么？產生了怎樣的情感？

彩塑。

藏經洞。

莫高窟教學設計一等獎篇十五

1、這節(jié)課我們學習12課《莫高窟》。

2、課前我們都讀課文了，我們結合課文內容猜猜《莫高窟》這個名字的由來。

3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。

“高”應該是位置高。

“窟“洞穴，石窟。

下面請同學們打開書，看哪句話與“莫高窟”的名字聯系最緊密。

現在你們知道這個名字的由來了嗎？再讀課題。

那么洞窟內部都有什么呢？看課文內容。

自由讀文思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？

彩塑、壁畫、藏經洞。

用自己喜歡的方式讀第2自然段思考：

1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出。

2、作者是怎樣描寫這些彩塑的？

理解詞語。

慈眉善目看上去給人什么感覺？

——很和藹、很慈祥的感覺，看上去就是一個好人。

威風凜凜，強壯勇猛又是什么樣子？

——很高貴、很威風，應該是力氣很大的樣子。

1、我們來一起欣賞一下慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在彩塑里是怎樣刻劃的。

2、最引人注目的是哪一尊？（讀）分析——長度。

3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛呢？試讀。

讀流利了，但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。

看著這幅圖讀好這排文字。

挺柔和的，你的表情都變得慈善了。

真威風，可以配上動作。

真有氣勢，再勇猛一點。

真安詳，你的表情都會說話了。

齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

~~~都是形容人的神態(tài)的。

你還知道哪些詞語形容神態(tài)？

這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

看了這么多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

帶著贊美的語氣配樂朗讀第二自然段。

莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫，下面品味描寫壁囝句子。

自由讀文。

1、課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？

（出示有的……有……有……有……排比句，具體說明壁畫內容，這種寫法叫先概括后具體）。

2、找出壁畫中最引人注目的是什么？

飛天：是佛教中能奏樂、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩，藝術家用飄帶使他們變得優(yōu)美輕捷。（飛天圖）。

你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？

學生讀。

看圖（對飛天的描寫語言生動、富于變化，讀時語調要輕柔，節(jié)奏要舒緩。）。

3、這里作者又連用五個“有……”表現飛天多。

欣賞圖片，你們能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？

這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂讀第三自然段。

默讀第四自然段。

從這段文字中你讀懂了什么？

（文物多，被入侵者掠走，讓人痛心）。

這樣舉世聞名的藝術寶庫，卻多次遭到入侵者的搶掠，（出示文物流失情況）。

看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時你想說些什么？產生了怎樣的情感？

彩塑。

藏經洞。