2023年教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄(實(shí)用12篇)

注重思維的拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力?？偨Y(jié)要有重點(diǎn)，突出關(guān)鍵信息，將重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提煉出來。在寫總結(jié)之前，先參考一下以下小編整理的總結(jié)范文，相信可以給您提供一些寫作上的靈感。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇一

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動(dòng)力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》(以下簡(jiǎn)稱“教育規(guī)劃綱要”)提出“要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)”[1]。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(-20)》(以下簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”)則明確提出“要加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升職業(yè)院校信息化水平”[2]。，國(guó)務(wù)院進(jìn)一步出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱“決定”)再次強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育信息化的重要性[3]。由此可見數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。那么，到底我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字校園政策做出了怎樣的價(jià)值選擇？依據(jù)什么做出了這樣的選擇？為推廣和落實(shí)數(shù)字校園政策政府、市場(chǎng)和職業(yè)院校之間的關(guān)系要做出怎樣的重構(gòu)才能有助于實(shí)現(xiàn)這一政策的價(jià)值？為此，本文在對(duì)職業(yè)教育數(shù)字校園政策進(jìn)行價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)中、政府、市場(chǎng)與學(xué)校之間關(guān)系的重構(gòu)，提出了職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值有效實(shí)現(xiàn)的相關(guān)策略。

一、職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析。

借鑒劉復(fù)興教授提出的教育政策價(jià)值分析的三維模式[4]，筆者從價(jià)值選擇、合法性、有效性等三個(gè)價(jià)值向度的視角對(duì)職業(yè)教育數(shù)字校園政策進(jìn)行了價(jià)值分析，以便我們進(jìn)一步了解職業(yè)教育數(shù)字校園政策要表達(dá)的價(jià)值訴求。

(一)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值選擇。

價(jià)值選擇表達(dá)著政策制定者在制定政策時(shí)追求的目的與價(jià)值。職業(yè)教育數(shù)字校園政策本身代表著政府對(duì)于職業(yè)教育信息化發(fā)展的一種價(jià)值選擇。職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值選擇主要體現(xiàn)在促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合和提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)纱蠓矫妫?/p>

1.職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合。

如何促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，是職業(yè)教育數(shù)字校園政策要解決的主要問題之一。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用有助于促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)促進(jìn)職業(yè)教育資源與信息技術(shù)的融合。數(shù)字校園建設(shè)使得職業(yè)教育資源內(nèi)容非常豐富，不僅包括課堂基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)資源，也包括實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源。同時(shí)，職業(yè)教育數(shù)字資源來源也十分廣泛，既可以引入國(guó)外優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)資源，也可以共享國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。(2)促進(jìn)職業(yè)院校管理服務(wù)和信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校管理服務(wù)的信息化解決了過去傳統(tǒng)的管理方式和教學(xué)科研模式中不能滿足學(xué)校用戶個(gè)性化需求以及管理中人力成本和時(shí)間成本浪費(fèi)的問題，有助于學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)各部門信息共享和及時(shí)了解各方需求，從而使學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)有序且高效地運(yùn)行。(3)促進(jìn)教學(xué)與科研服務(wù)和信息技術(shù)的融合。教學(xué)和科研是學(xué)校最主要的任務(wù)，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于教學(xué)和科研與信息技術(shù)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)和科研一體化協(xié)同發(fā)展。(4)促進(jìn)社會(huì)服務(wù)與信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校不僅要完成學(xué)歷教育教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)校外技能培訓(xùn)。職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)信息化管理也能為職業(yè)教育人才預(yù)警，職業(yè)教育就業(yè)狀況以及專業(yè)調(diào)整提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

提高教育質(zhì)量一直是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有助于促進(jìn)信息技術(shù)同職業(yè)教育的深度融合，推動(dòng)職業(yè)院校管理、教學(xué)科研不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上使職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才在學(xué)習(xí)能力、實(shí)訓(xùn)以及信息化能力方面得到了實(shí)質(zhì)性的提高，使得學(xué)生從職業(yè)院校教學(xué)和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量改革中成為真正的受益者。具體來說，通過職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，有利于技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)使得教師可以通過信息化管理服務(wù)更好的安排教學(xué)、科研計(jì)劃和完成教學(xué)、科研任務(wù)；學(xué)生則不僅可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且平時(shí)校園生活更加方便和豐富多彩。(2)有利于提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。一些崗位因?yàn)樽陨淼奶厥庑?，在職業(yè)院校進(jìn)行具有一定的危險(xiǎn)性和不可操作性。通過數(shù)字校園建設(shè)提供的實(shí)訓(xùn)數(shù)字平臺(tái)不僅可以更好地指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程和效果，也可以通過實(shí)訓(xùn)模擬軟件實(shí)現(xiàn)高危險(xiǎn)性崗位的模擬訓(xùn)練。(3)有利于提高學(xué)生的信息化能力。數(shù)字化校園建設(shè)使得職業(yè)院校學(xué)生不僅能夠掌握一定的信息化基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以使用信息化設(shè)備和同自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)的軟件，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和提高能力。

(二)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的合法性。

合法性是指政策的價(jià)值選擇要符合某些在社會(huì)范圍內(nèi)被廣泛承認(rèn)、接受和遵守的普遍性規(guī)則、規(guī)范。職業(yè)教育數(shù)字校園政策的合法性體現(xiàn)在其實(shí)質(zhì)內(nèi)容和決策實(shí)施過程都符合當(dāng)前我國(guó)教育改革和社會(huì)發(fā)展普遍追求的教育公平原則和“以人為本”的理念。

1.職業(yè)教育數(shù)字校園政策符合教育公平的原則。

促進(jìn)教育公平一直是我國(guó)教育政策的基本原則。我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字校園政策一直致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育均衡發(fā)展和堅(jiān)持公平性原則，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)加強(qiáng)了職業(yè)教育資源的配置均衡。如何對(duì)待教育弱勢(shì)群體，實(shí)質(zhì)上反映了教育政策和教育過程中對(duì)教育平等理念的深層解讀和價(jià)值取向[5]。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有助于各區(qū)域之間、學(xué)校之間、群體之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源配置達(dá)到基本均衡。職業(yè)教育發(fā)展落后地區(qū)師生可以接受更優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才，從而帶動(dòng)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。政府出臺(tái)相關(guān)文件一方面積極建設(shè)職業(yè)數(shù)字資源庫(kù)，另一方面扶持落后地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施完善，從而幫助落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量?？傮w來說就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育數(shù)字化校園發(fā)展和區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化校園發(fā)展。20，中央財(cái)政投入18.49億元，支持西部地區(qū)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)項(xiàng)目153個(gè)[6]。同時(shí)，鼓勵(lì)更多的企業(yè)和教育基金參與到中西部落后地區(qū)信息化基礎(chǔ)建設(shè)，例如香港華夏基金會(huì)職教項(xiàng)目，從1982年以來一直致力于扶持中西部地區(qū)職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)發(fā)展。(2)擴(kuò)大了職業(yè)教育的受眾人群。職業(yè)教育公平也體現(xiàn)在保證職業(yè)教育受教育者教育權(quán)利公平、接受職業(yè)教育機(jī)會(huì)均等方面。職業(yè)教育數(shù)字校園政策注重遠(yuǎn)程教育發(fā)展和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)，并強(qiáng)調(diào)國(guó)家可以購(gòu)買職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育資源，免費(fèi)向公眾開放，這不僅擴(kuò)寬了職業(yè)教育的覆蓋面，而且也擴(kuò)寬了職業(yè)技能人才的培養(yǎng)渠道，特別是對(duì)于很多愿意繼續(xù)接受教育的青年，使他們有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，使他們都能在公平的教育環(huán)境下進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。(3)促進(jìn)公平和效率協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)和科研方面，數(shù)字校園方便教師和學(xué)生及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，提高了科研和教學(xué)的效率。在職業(yè)院校管理方面，數(shù)字校園信息化管理提高了教務(wù)管理、學(xué)生管理、后勤管理以及決策管理的工作效率。一方面，保證了信息的及時(shí)性，有利于各部門及時(shí)傳遞相關(guān)有用信息，從而方便管理者掌握最新的院校信息；另一方面信息技術(shù)方便各種信息整合和科學(xué)分析，為職業(yè)院校決策者更有效的管理提供強(qiáng)有力的支撐。職業(yè)教育數(shù)字校園在促進(jìn)提高效率的同時(shí)，也保證了教育的公平性。數(shù)字資源擴(kuò)大了職業(yè)教育的受眾人群和地區(qū)，信息化管理也使職業(yè)院校的各項(xiàng)管理更加公開化和透明化。

2.職業(yè)教育數(shù)字校園政策體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

職業(yè)教育數(shù)字校園政策一直致力于為每一名學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?？梢钥闯?，這項(xiàng)工作方針正是體現(xiàn)了堅(jiān)持“以人為本”的理念，通過職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用去創(chuàng)造更有利的條件去激發(fā)人的價(jià)值和潛能。職業(yè)教育數(shù)字校園政策的實(shí)質(zhì)內(nèi)容體現(xiàn)出“以人為本”的理念主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)重視每一個(gè)受教育者。職業(yè)教育數(shù)字校園政策不僅關(guān)注接受職業(yè)教育的學(xué)歷教育的學(xué)生，也體現(xiàn)出十分關(guān)注非學(xué)歷受教育者的接受教育的權(quán)利。截至底，各級(jí)各類非學(xué)歷教育畢業(yè)學(xué)生達(dá)到6000余萬學(xué)生，注冊(cè)學(xué)生接近5600萬[7]?？梢钥闯觯菍W(xué)歷教育學(xué)生是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)群體。職業(yè)教育通過數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用，開放職業(yè)院校的優(yōu)秀職業(yè)教育資源供非學(xué)歷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也可以通過數(shù)字校園建立的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓更多的非學(xué)歷學(xué)習(xí)者參與到職業(yè)教育中。(2)尊重接受職業(yè)教育者的個(gè)性化發(fā)展。通過職業(yè)教育數(shù)字校園學(xué)生可以選擇靈活自主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)在校學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完備自身職業(yè)技能素養(yǎng)，利用業(yè)余時(shí)間選擇自己感興趣的'知識(shí)和技能，增加自身的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。數(shù)字校園也為在職人員提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，根據(jù)自身職業(yè)需求，補(bǔ)充職業(yè)所需知識(shí)和技能，從而更好地完成本職工作，提高自身職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。(3)促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡睦砟畈粌H體現(xiàn)在對(duì)受教育者關(guān)注，也體現(xiàn)對(duì)于職業(yè)教育全體教師的關(guān)注。職業(yè)教育數(shù)字化校園政策對(duì)于職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程和途徑都有了進(jìn)一步的擴(kuò)展。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和應(yīng)用的不斷完善，數(shù)字校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了更寬廣的平臺(tái)，通過信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)和科研模式的變革與發(fā)展提供了新的手段和方法，同時(shí)有利于滿足不同層次專業(yè)水平教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的需求。

(三)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的有效性。

教育政策有效性取決于政策過程中是否有效地實(shí)現(xiàn)了政策目標(biāo)到政策結(jié)果的轉(zhuǎn)化[8]，即應(yīng)然價(jià)值與實(shí)然價(jià)值之間的高度一致性。教育政策的應(yīng)然價(jià)值即教育政策“應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的價(jià)值”，教育政策的實(shí)然價(jià)值即教育政策“事實(shí)上實(shí)現(xiàn)了怎樣的價(jià)值”，它是對(duì)教育政策的價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值選擇的結(jié)果，是評(píng)價(jià)和選擇結(jié)果的體現(xiàn)[9]。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有效性體現(xiàn)在政策應(yīng)然價(jià)值與實(shí)然價(jià)值的高度一致性。雖然我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)開展較晚，但是通過政府和職業(yè)院校的不斷努力，已經(jīng)為職業(yè)教育數(shù)字校園發(fā)展做出了有效的實(shí)際行動(dòng)。我國(guó)政府對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用非常重視，通過加大政府、財(cái)政投入和完善相關(guān)政策文件，在數(shù)字校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)以及教師信息化能力建設(shè)方面取得一定的成果。我國(guó)實(shí)施數(shù)字校園政策以來，國(guó)家對(duì)于職業(yè)院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷加大投入力度。數(shù)據(jù)顯示，截至20底，全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校配備各種用途計(jì)算機(jī)2990717臺(tái)，其中用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)2497229臺(tái)。相比全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)1660494臺(tái)，有了顯著提高[10]。同時(shí)，政府部門將職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)列入對(duì)學(xué)校綜合考核的重要指標(biāo)之一，積極建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字校園示范校，從而帶動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用水平的整體提高。我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)自啟動(dòng)實(shí)施以來，中央財(cái)政已累計(jì)投入3.1億元，支持建設(shè)了56個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，已經(jīng)建成各類多媒體資源30.2萬余條，資源總量4.70t，注冊(cè)學(xué)員38萬余人，累計(jì)訪問量超過7000萬人次，已有27個(gè)項(xiàng)目通過國(guó)家驗(yàn)收[11]。國(guó)家職業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的不斷發(fā)展不僅幫助我國(guó)職業(yè)院校間共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，也有利于在職員工更好地跟進(jìn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身化學(xué)習(xí)的需要。職業(yè)教師信息化能力應(yīng)用水平及應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式的改變，已成為教師考核的重要依據(jù)。隨著信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，職業(yè)教育教師需要不斷的學(xué)習(xí)和掌握新的教育信息化知識(shí)和技能，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)和科研模式。自20開始舉行的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程等方面的比賽，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的提高起到了推動(dòng)作用。

二、職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)中、政府、市場(chǎng)和學(xué)校關(guān)系的重構(gòu)。

我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字校園政策體現(xiàn)了促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合和提高職業(yè)教育質(zhì)量的價(jià)值選擇，并且該政策具有較高的合法性和有效性。作為開放系統(tǒng)的職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，需要處理好與外界環(huán)境的溝通與交流，政策價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到時(shí)代的變遷和社會(huì)環(huán)境改變的影響，價(jià)值實(shí)施主體應(yīng)該適時(shí)地調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，處理好職業(yè)教育數(shù)字校園價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)政府、市場(chǎng)和學(xué)校的關(guān)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值。借鑒伯頓克拉克《高等教育系統(tǒng)》一書中提出的關(guān)于“國(guó)家、市場(chǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威”的三角協(xié)調(diào)圖，我們構(gòu)建了職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)中、政府、市場(chǎng)和學(xué)校的關(guān)系模式。模型中的實(shí)線部分表示主體之間的資源聯(lián)系機(jī)制，虛線部分表示非資源聯(lián)系機(jī)制。市場(chǎng)機(jī)制作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的主要標(biāo)志，處于政府機(jī)構(gòu)、數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商和職業(yè)院校的中間。圖中i部分，是由政府機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)和數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商構(gòu)成的三角形。其中實(shí)線部分是政府調(diào)節(jié)市場(chǎng)，市場(chǎng)引導(dǎo)數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商的運(yùn)行機(jī)制。虛線部分是政府同數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商兩者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。例如，1月，教育部制定和發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》來指導(dǎo)數(shù)字研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商建設(shè)數(shù)字校園。圖中的ii部分表示政府與職業(yè)院校之間的相互關(guān)系。其中實(shí)線部分表示政府與學(xué)校之間的資源聯(lián)系機(jī)制，主要指政府向?qū)W校投資的方式和管理方式。政府與學(xué)校之間的虛線表示兩者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。政府對(duì)學(xué)校的管理還要運(yùn)用法律和政策導(dǎo)向等市場(chǎng)手段管理學(xué)校。例如政府對(duì)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行監(jiān)管和評(píng)估。圖中的iii部分表示職業(yè)院校與數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商之間的相互關(guān)系。其中實(shí)線部分主要反映職業(yè)院校與校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商之間的資源配置方式，要通過市場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)資源的雙向配置。學(xué)校與校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商之間的虛線部分，表示他們之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。模型表示的是職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)中、政府、市場(chǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系的理想狀態(tài)。作為開放性系統(tǒng)，不能將職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)的邊界當(dāng)作一個(gè)靜態(tài)的“硬殼”，而應(yīng)將其視為一張動(dòng)態(tài)的“篩網(wǎng)”，根據(jù)環(huán)境的變化過濾對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)有害的要素，納入維持該生態(tài)系統(tǒng)平衡的良性要素。在職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中，政府應(yīng)該格外需要把握好實(shí)現(xiàn)原則，通過監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行管理。對(duì)于企業(yè)的管理，政府通過市場(chǎng)調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，激活職業(yè)教育數(shù)字校園研發(fā)和投入市場(chǎng)主體的活力，維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序，從而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園政策的價(jià)值以及維持政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)健康發(fā)展。

三、職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)的策略。

基于上述對(duì)職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)中、政府、市場(chǎng)和學(xué)校三者關(guān)系的重構(gòu)，職業(yè)教育數(shù)字校園政策價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)，還需要政府進(jìn)一步完善以下政策實(shí)施策略。

(一)政府應(yīng)建立職業(yè)教育數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，引領(lǐng)數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展。

政府通過建立一批在職業(yè)教育數(shù)字校園政策指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，可以更好地推廣和落實(shí)數(shù)字校園政策，并起到對(duì)數(shù)字校園建設(shè)的輻射示范作用。在數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校的建設(shè)過程中要考慮到職業(yè)教育數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校遴選不是追求數(shù)字校園建設(shè)各個(gè)方面都優(yōu)秀的，而是選出有特色的、具有代表性的數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，從而帶動(dòng)更多的職業(yè)院校數(shù)字校園發(fā)展。實(shí)驗(yàn)校的建設(shè)不僅僅是選出有特色的學(xué)校，而且要進(jìn)一步指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)校數(shù)字校園的發(fā)展，從而帶動(dòng)更多的職業(yè)院校數(shù)字校園發(fā)展和提高。職業(yè)教育數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)?？梢越梃b基礎(chǔ)教育數(shù)字校園示范校評(píng)選的成功經(jīng)驗(yàn)，但是要意識(shí)到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的不同，從而更好地建設(shè)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)校。

(二)政府要發(fā)揮企業(yè)在促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字校園發(fā)展中的作用。

職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)不僅僅是政府相關(guān)部門和職業(yè)院校的努力，也需要社會(huì)多方面協(xié)助政府和職業(yè)院校共同建設(shè)好數(shù)字校園，其中尤其要發(fā)揮數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商在職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)中的作用。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要形式和有效途徑，所以職業(yè)教育數(shù)字校園的發(fā)展離不開同職業(yè)院校校企合作辦學(xué)企業(yè)的密切合作。企業(yè)可以通過參與數(shù)字校園建設(shè)投資、職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)、院校信息化管理建設(shè)以及提升教師信息化能力等方面的合作，從而提升數(shù)字校園建設(shè)的效率，擴(kuò)展數(shù)字校園的業(yè)務(wù)功能，最終為實(shí)現(xiàn)建設(shè)具備高水平管理和高效率特征的數(shù)字校園而努力。

(三)政府應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變投入方式，有效發(fā)揮市場(chǎng)作用。

在職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)過程中，政府要積極改變以往主導(dǎo)建設(shè)投入的模式，而是更多地發(fā)揮市場(chǎng)在數(shù)字校園建設(shè)中的作用。政府可以出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)數(shù)字校園建設(shè)過程中引入公私合作伙伴關(guān)系機(jī)制。公私合作伙伴關(guān)系(public-privatepartnership，簡(jiǎn)稱ppp模式)是在公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中一種優(yōu)化項(xiàng)目融資與實(shí)施模式，是一種參與雙方“雙贏”或“多贏”為合作理念的現(xiàn)代融資方式[13]。政府在數(shù)字校園建設(shè)過程中，應(yīng)該更多地發(fā)揮過程中管理、監(jiān)督以及后續(xù)評(píng)價(jià)的職責(zé)。在我國(guó)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)中采用ppp模式有利于轉(zhuǎn)變政府部門的職能和減輕財(cái)政關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)的投資主體多元化，同時(shí)也有利于參與職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的各方利益團(tuán)體達(dá)成共同目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

職業(yè)教育數(shù)字校園政策是職業(yè)教育信息化政策的重要組成部分，在職業(yè)教育數(shù)字校園政策的制定和實(shí)施中，要靈活運(yùn)用價(jià)值分析，建立合理、有效和多元化的綜合性政策價(jià)值實(shí)現(xiàn)策略，為最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育和提升我國(guó)綜合國(guó)力做出貢獻(xiàn)。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇二

新時(shí)期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷對(duì)人們提出新的挑戰(zhàn)和要求。人們只有不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)新的職業(yè)崗位的要求。探究構(gòu)建職業(yè)教育與終身教育體系相對(duì)接，發(fā)展和完善與終身教育相融合的職業(yè)技術(shù)教育，已成為我們研究職業(yè)教育創(chuàng)新體系的一個(gè)重要內(nèi)容。

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育;目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。終身教育是指人在人生各階段所接受的各種類型的教育的總合，包括正式的和非正式的，學(xué)校的和社會(huì)的，主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。隨著社會(huì)的發(fā)展，終身教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的內(nèi)在要求，也是每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式，職業(yè)教育必須面向終身，與終身教育對(duì)接，在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育，從而更好地為每個(gè)人在不同發(fā)展階段提供相應(yīng)的支撐。

一、緊貼社會(huì)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)理念應(yīng)積極向終身教育轉(zhuǎn)變。

職業(yè)教育由學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育組成。學(xué)歷教育大部分集中在學(xué)生階段，非學(xué)歷教育則貫穿于工作后的各個(gè)階段，而且與個(gè)人的工作生活緊密相連?，F(xiàn)代社會(huì)的非學(xué)歷教育已經(jīng)不是學(xué)歷教育的輔助性、補(bǔ)充性教育，而是使社會(huì)成員能不斷跟上社會(huì)步伐，持續(xù)取得個(gè)人成就的十分重要的教育，它的作用并不低于學(xué)歷教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的迅速更替，從而結(jié)束了僅一張文憑便可以保證一生職業(yè)生涯穩(wěn)定的傳統(tǒng)觀念。因此不能把學(xué)歷教育視為一勞永逸的終結(jié)教育。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，積極向終身教育轉(zhuǎn)變，處理好學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的關(guān)系。

(一)辦學(xué)方向由升學(xué)型向就業(yè)型轉(zhuǎn)變。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)積極走集團(tuán)化、多元化、聯(lián)合辦學(xué)之路，目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成技能精湛、素質(zhì)全面的實(shí)用技能型人才。注重學(xué)生的職業(yè)生涯教育，積極為每一個(gè)在校學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們明確近期、中期、長(zhǎng)期人生奮斗目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而制定出不同階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程和努力措施。圍繞著“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”等事關(guān)教育發(fā)展的根本性問題，開展思想大交流、大討論，使學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)家和職場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育的新政策和新要求，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，把握趨勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)、憂患意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而有效激發(fā)他們堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。

(二)培養(yǎng)模式突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)教育要和終身教育相對(duì)接，在培養(yǎng)模式方面必須狠抓職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化以職業(yè)能力培養(yǎng)為本，注重企業(yè)需求、訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的核心和育人的基本內(nèi)涵，使其兩者能同頻共振、協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院?？梢圆扇?yōu)化文化課所占課程比例，增加專業(yè)技能課和增設(shè)拓展選修課的辦法調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建和形成職業(yè)導(dǎo)向性的課程體系。從而確保課程設(shè)置具有操作性、實(shí)用性和可持續(xù)性，即適當(dāng)壓縮文化課的課程內(nèi)容，增加實(shí)踐操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使理論和實(shí)踐一體化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能能夠得到有效強(qiáng)化。

(三)課程體系注重行動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐發(fā)展永無止境，課程體系必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。職業(yè)技術(shù)院校必須積極將以課堂為中心的知識(shí)性課程體系和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心的行動(dòng)導(dǎo)向性課程體系和教學(xué)模式，努力讓實(shí)踐教學(xué)作為課程體系的牽引。大力構(gòu)建以崗位需求為依據(jù)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立以校企合作與院校聯(lián)合培養(yǎng)為拓展的校外實(shí)踐平臺(tái)，打造科學(xué)、穩(wěn)定、有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。構(gòu)建以技能展示為牽動(dòng)的交流平臺(tái)，努力為教學(xué)模式構(gòu)建中的實(shí)踐教學(xué)提供條件和保障，讓課程體系充滿實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)的元素。

二、形成制度機(jī)制，建立和完善職業(yè)資格證書制度。

職業(yè)資格證書是在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中逐步出現(xiàn)的，是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)資格證書也逐漸發(fā)展成為人們終身教育的重要表現(xiàn)形式。在西方國(guó)家，各種職業(yè)的從業(yè)者，無論其學(xué)歷高低，都要接受相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練和考核，并取得經(jīng)有關(guān)部門認(rèn)可的職業(yè)資格證書，方可就業(yè)。在我國(guó)，職業(yè)資格證書制度建設(shè)起步相對(duì)較晚，但是職業(yè)資格證書，已得到了越來越多的企業(yè)的認(rèn)可，擁有相關(guān)崗位職業(yè)資格證書，已普遍成為用人單位的招聘條件。職業(yè)資格證書制度的`實(shí)行，對(duì)職業(yè)教育來說既是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是一個(gè)發(fā)展機(jī)遇。

(一)強(qiáng)化終身教育對(duì)職業(yè)證書制度的牽引作用。國(guó)家終身教育戰(zhàn)略的核心思想之一就是強(qiáng)調(diào)教育與職業(yè)、與工作、與勞動(dòng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育要符合職業(yè)的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和工作的相互影響和交替進(jìn)行，充分發(fā)揮職業(yè)教育，特別是職業(yè)培訓(xùn)在促進(jìn)就業(yè)、提高經(jīng)濟(jì)效率和社會(huì)公平方面具有重要作用。因此，國(guó)家終身教育戰(zhàn)略促使了國(guó)家職業(yè)資格證書制度的形成和建立，并逐漸完善和發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)院校是以學(xué)歷教育為主的，無論在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，還是在專業(yè)師資與教學(xué)管理方面，都與職業(yè)資格證書培訓(xùn)要求有一定的距離。這也為職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)提供了更加廣闊的空間，職業(yè)技術(shù)教育在非學(xué)歷教育方面可以聚焦職業(yè)資格認(rèn)證，積極發(fā)揮終身教育對(duì)職業(yè)證書的牽引作用。

(二)職業(yè)證書制度是終身教育的重要組成部分。職業(yè)證書反映一個(gè)人所具有的某種技能、工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能更準(zhǔn)確、更直接反映了一個(gè)職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，反映了勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所需達(dá)到的或者實(shí)際已達(dá)到的能力水平。國(guó)家對(duì)職業(yè)資格證書共分為五等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、二級(jí)和最高級(jí)。首先，我國(guó)職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定體系屬于國(guó)家證書制度體系。我國(guó)法律規(guī)定，職業(yè)資格證書制度是國(guó)家證書制度的一個(gè)組成部分，它通過國(guó)家法律、法令或者行政條規(guī)的形式，以政府的力量來推行，由政府認(rèn)定和授權(quán)的機(jī)構(gòu)來實(shí)施。其次，我國(guó)職業(yè)技能鑒定采用了國(guó)際上通行的第三方認(rèn)證的現(xiàn)代認(rèn)證規(guī)則。在我國(guó)，第三方認(rèn)證是由獨(dú)立于供給方和需求方，就是由政府授權(quán)的、獨(dú)立的鑒定考核機(jī)構(gòu)來對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)技能做出認(rèn)證。第三方認(rèn)證不但完全符合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，而且與國(guó)際通行的規(guī)則相一致，為我國(guó)人力資源開發(fā)最終走向國(guó)際化，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。再次，我國(guó)職業(yè)技能鑒定考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的考試模式。標(biāo)準(zhǔn)參照考試是以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)作為參照系進(jìn)行解釋的考試。這種考試的成績(jī)具有絕對(duì)性和達(dá)標(biāo)性功能，具有較強(qiáng)的說服力。

(三)探索職業(yè)技術(shù)學(xué)歷和職業(yè)資格證書相融的新路子。職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相融是職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。有利于打破傳統(tǒng)的重學(xué)歷、輕技術(shù)的觀念，有利于有效提升勞動(dòng)者的素質(zhì)，并推動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的進(jìn)行，還有利于推進(jìn)職業(yè)教育和終身教育的融合發(fā)展。一是雙證之間的融合是職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的需要。職業(yè)技術(shù)院校要跟上時(shí)代腳步，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須走雙證融合的道路。既有利于院校和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的無縫連，又為學(xué)生的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。二是雙證融合是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)是直接為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和一定專業(yè)技能的勞動(dòng)者，我們衡量職業(yè)技術(shù)教育成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是能否能滿足社會(huì)的需求，是否有利于工作崗位的勝任及職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院校必須遵循這樣的規(guī)律，必須以培養(yǎng)勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)綜合能力為重點(diǎn)，才能更貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)行雙證融合是一種科學(xué)可行的辦法。三是雙證融合是企業(yè)和學(xué)生的需要。我國(guó)對(duì)技術(shù)人員的需求呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，雙證融合提供了培養(yǎng)知識(shí)型技能人才的有效機(jī)制和平臺(tái)。學(xué)生在校期間，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和崗位技能的培養(yǎng)，考核通過后，拿到文憑的同時(shí)獲得與之相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證書。這樣就避免了學(xué)生畢業(yè)后在招聘過程中才明白職業(yè)資格證書的重要性。

三、深化校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與終身教育、職后教育相結(jié)合。

職業(yè)技術(shù)院校一般在遠(yuǎn)程教育、成人教育、終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以深化校企合作，積極為企業(yè)開展學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、資格證書培訓(xùn)等。既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)(社會(huì))雙贏的模式之一，為職業(yè)教育與職后終身教育提供了有效途徑。

(一)職業(yè)技術(shù)院校要面向企業(yè)，合作共贏。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，使教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)院校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的全面教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。終身教育理念關(guān)注個(gè)體的生涯發(fā)展，力圖打破學(xué)習(xí)與工作之間的時(shí)間界限，讓學(xué)習(xí)成為個(gè)體終身連續(xù)的事情?，F(xiàn)代大學(xué)尤其是對(duì)高職院校來講，其辦學(xué)思路更應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)性地調(diào)整，教育對(duì)象應(yīng)不僅針對(duì)青年學(xué)生，還應(yīng)面向社會(huì)公民尤其是行業(yè)、企業(yè)在崗在職員工，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的能力和技能，使其終身獲得發(fā)展的本領(lǐng)與機(jī)會(huì)。

(二)積極探索學(xué)歷教育和職后教育相結(jié)合教育模式。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)積極探索學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)服務(wù)于社會(huì)，利用學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、教育資源和科研力量對(duì)企業(yè)員工開展培訓(xùn)、進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、開展技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)。可以依托企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生能深入生產(chǎn)第一線鍛煉實(shí)際工作能力和專業(yè)技能、增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)提供理想場(chǎng)所，也為教師學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)研究課題創(chuàng)造有利條件?；诮K身教育理念的校企雙方相互“請(qǐng)進(jìn)來，派出去”既培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍，又為探尋提高企業(yè)員工整體素質(zhì)提供一條最佳途徑，進(jìn)而能在更大領(lǐng)域上為拓寬校企合作范疇開辟出一條嶄新路徑。

四、積極調(diào)整轉(zhuǎn)變，職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調(diào)整，要突破傳統(tǒng)的就業(yè)為導(dǎo)向的教育束縛，樹立終身教育理念。這對(duì)提高畢業(yè)生就業(yè)率，推動(dòng)高等教育更好地適應(yīng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要，更直接、更有效、更緊密地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

(一)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要是院校專業(yè)調(diào)整的方向。產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)，三者相互聯(lián)系，密不可分。樹立教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀念，轉(zhuǎn)變專業(yè)設(shè)置以學(xué)科為中心的觀念。及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要合理布局，建立高校人才預(yù)報(bào)和預(yù)警機(jī)制，增強(qiáng)高效適應(yīng)社會(huì)的能力，大力引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向社會(huì)、市場(chǎng)辦學(xué)，找準(zhǔn)定位和特色，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，積極做好人才需求的調(diào)查預(yù)測(cè)，提升校企合作層次，建立多元化的就業(yè)服務(wù)機(jī)制和高校評(píng)估制度，發(fā)揮用人單位的主導(dǎo)作用。

(二)強(qiáng)化宏觀統(tǒng)籌，促進(jìn)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有效進(jìn)行。充分發(fā)揮政府教育主管部門的調(diào)控功能，在高校專業(yè)布局和設(shè)置上，既要嚴(yán)格控制新增專業(yè)的數(shù)量，又要對(duì)高校申請(qǐng)本地區(qū)支持和鼓勵(lì)的特色專業(yè)給予傾斜，對(duì)低層次的重復(fù)予以嚴(yán)格控制。政府教育主管部門密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展和變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)技術(shù)院校積極從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和院校發(fā)展要求，辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)調(diào)整計(jì)劃，并分年度制定專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整計(jì)劃，扎實(shí)有效推進(jìn)學(xué)校的專業(yè)調(diào)整工作。

(三)注重需求預(yù)測(cè)，加快專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)的建設(shè)。院校要注重人才需求的預(yù)警機(jī)制建設(shè)，加大市場(chǎng)需求研究力度，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握，科學(xué)預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求變化的方向。依托國(guó)家專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況信息資源、定期發(fā)布各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、變化趨勢(shì)和供求變化等信息，加快轉(zhuǎn)變高校專業(yè)設(shè)置，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)化專業(yè)布局，和調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，提供信息服務(wù)和宏觀建設(shè)。院校充分利用國(guó)家的有關(guān)信息資源，密切跟蹤和準(zhǔn)確把握國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求趨勢(shì)，廣泛聽取社會(huì)各界對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的意見和建議，為高校前瞻性的調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局提供科學(xué)依據(jù)。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇三

21世紀(jì)職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務(wù)對(duì)象和機(jī)制正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型、需求滿足型、就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作、重理論考試輕技能考核向促進(jìn)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、對(duì)職業(yè)教育的整體認(rèn)識(shí)。

樹立以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學(xué)生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強(qiáng)調(diào)幾個(gè)創(chuàng)新。

即創(chuàng)新職業(yè)教育的理念；創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系機(jī)制和校企合作模式；創(chuàng)新職業(yè)教育課程、教材和教法；創(chuàng)新職教師資隊(duì)伍建設(shè)的制度；創(chuàng)新職業(yè)資格證書體系和學(xué)生職業(yè)技能考核鑒定工具。

2.推進(jìn)三個(gè)方面的提高。

即學(xué)校的管理水平、辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)得到提高；教師的課堂教學(xué)水平、行業(yè)聯(lián)系和課程開發(fā)能力得到提高；學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是技能水平得到提高。

職業(yè)教育應(yīng)突出應(yīng)用性的職教特色，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)容日新月異，而人才的流動(dòng)也日益頻繁，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足人的一生需要，職業(yè)教育應(yīng)以終身教育理念建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)，推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化。

三、職業(yè)教育與行業(yè)的.關(guān)系。

行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育緊密不可分，企業(yè)真正認(rèn)識(shí)到職工素質(zhì)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵性作用，職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，即以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職場(chǎng)崗位、對(duì)專業(yè)人才的需求為依據(jù)，不斷調(diào)整辦學(xué)方向；職業(yè)教育與培訓(xùn)是企業(yè)的可靠保障，行業(yè)的參與為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，大力推進(jìn)校企聯(lián)系、聯(lián)合辦學(xué)，逐漸形成校企互動(dòng)雙贏的合作機(jī)制。

四、職業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系。

以能力為本位的職業(yè)教育著力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。以能力為本位的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下的職業(yè)教育實(shí)踐，教學(xué)不是以大綱為依據(jù)，而是以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；教師不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生用一定的知識(shí)去獲取技能。學(xué)生對(duì)自己的滿意，不再是考試的分?jǐn)?shù)，也不只是教師的褒譽(yù)，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。

五、職業(yè)教育的改革與實(shí)踐。

1.職業(yè)教育改革的基本思路。

以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為教育和培訓(xùn)的主線；形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及彈性學(xué)習(xí)機(jī)制；建立專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、素質(zhì)教育平臺(tái)；強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì)教師保障、現(xiàn)代教學(xué)管理體系的保障、最優(yōu)化的課程體系保障、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備的保障；狠抓課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標(biāo)準(zhǔn)與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與繼續(xù)教育（職業(yè)資格認(rèn)證）相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合。

2.職業(yè)院校要依托各行業(yè)建立行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)。

各個(gè)行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓(xùn)需求、能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)學(xué)校的課程框架、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料和評(píng)估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出提高培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的策略，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施和設(shè)備，在行業(yè)內(nèi)宣傳職業(yè)教育與培訓(xùn)，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

3.教師參與行業(yè)聯(lián)系。

廣大教師應(yīng)深切感受到行業(yè)聯(lián)系在職業(yè)教育改革中的重要作用，國(guó)外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)積極深入到行業(yè)搜集相關(guān)課程開發(fā)素材，使開發(fā)的教材更加適應(yīng)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的需要。在與行業(yè)聯(lián)系的同時(shí)，教師的行業(yè)協(xié)調(diào)能力和意識(shí)得到了迅速提高，在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。

4.以能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系。

充分淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線，多層次設(shè)置教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，突出課程的實(shí)用性，明確課程的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)。重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在能力標(biāo)準(zhǔn)中，突出一個(gè)“會(huì)做”，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)技能的掌握。規(guī)范檢查提高教學(xué)實(shí)效性，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定提出過程化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

六、結(jié)語(yǔ)。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇四

所謂的環(huán)體就是指思想政治教育的環(huán)境及其相應(yīng)的設(shè)施。具體地講是指影響人的思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育活動(dòng)開展的一切外在因素。思想政治教育的環(huán)境在思想政治教育過程中發(fā)揮著重要的作用，它有助于促進(jìn)人的思想品德的形成，有助于約束人的思想品德的負(fù)發(fā)展，有助于規(guī)范人的思想品德。我們的傳統(tǒng)社會(huì)是一種相對(duì)封閉型的社會(huì)，因此，在沒有受到外來因素沖擊的情況下無論是國(guó)內(nèi)的宏觀環(huán)境還是國(guó)內(nèi)的微觀環(huán)境相對(duì)來說都是比較穩(wěn)定的，這非常有利于開展思想政治教育。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來，國(guó)內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境受到了異質(zhì)文化——西方價(jià)值觀、世界觀的沖擊，開始發(fā)生了巨大的變化。例如，網(wǎng)上頻頻出現(xiàn)“談情說愛”、“坑蒙拐騙”乃至“行兇打劫”，此外，網(wǎng)上的信息泛濫、信息污染、信息騷擾、信息掠奪、信息的滲透與反滲透等也經(jīng)常出現(xiàn)。如何凈化被污染的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如何凈化被黑色信息所污染的思想政治教育環(huán)境，這都是擺在思想政治教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)的、急需解決的問題。

思想政治教育工作的開展還要借助于一定的載體。傳統(tǒng)的思想政治教育工作主要是借助于第一、二、三媒體，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主要是借助于網(wǎng)絡(luò)這一媒體。然而，我國(guó)目前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和運(yùn)用方面還存在許多不足之處，還有許多“被網(wǎng)絡(luò)遺忘的角落”，這就需要大力發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)造—個(gè)良好的硬件環(huán)境。

總之，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們的思想政治教育工作既不能“閉門造車”，也不能無視網(wǎng)絡(luò)帶來的信息垃圾，應(yīng)該主動(dòng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極探索新的管理思路和方法，盡快構(gòu)建一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系，努力開創(chuàng)思想政治教育工作新局面。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇五

職業(yè)教育與高等教育有眾多不同，但都是教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，特別是職業(yè)教育在生源質(zhì)量差，教育資源有限的情況下，仍然為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步輸出了大量的專業(yè)化人才，其功績(jī)不可小覷。但是，由于人們長(zhǎng)期的偏見，社會(huì)職業(yè)的限制，使得職業(yè)教育始終處于一種不公平對(duì)待的發(fā)展之中。因此，職業(yè)教育的教學(xué)管理也沒能幸免，同樣存在較多的管理問題，使得職業(yè)教育發(fā)展緩慢。因此，分析職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問題，尋找問題的突破口，改變現(xiàn)狀，加快職業(yè)教育的發(fā)展是當(dāng)前急需解決的問題。

一、職業(yè)教育教學(xué)的主要特點(diǎn)。

職業(yè)教育接近市場(chǎng)，能夠根據(jù)市場(chǎng)所需培養(yǎng)特色專業(yè)人才，人才的實(shí)際就業(yè)能力強(qiáng)，職業(yè)觀、道德觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀正確，能夠成為該崗位的精英人物，對(duì)企業(yè)和社會(huì)作出一定的貢獻(xiàn)。其主要特點(diǎn)如下：（1）專業(yè)性強(qiáng)。職業(yè)教育在教學(xué)過程中重視學(xué)有所用，通過實(shí)踐來進(jìn)行理論的強(qiáng)化和更新，使得輸出的人才實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)化技能高，對(duì)崗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，職業(yè)教育教學(xué)更傾向于專業(yè)能力培養(yǎng)上，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性。（2）引導(dǎo)性強(qiáng)。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在崗位上的能力和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)幸福感的享受，從而更好的激發(fā)主動(dòng)性，依靠主觀能動(dòng)性來解決崗位問題，從而積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（3）群眾性強(qiáng)。職業(yè)教育雖然資源有限，但仍然深受群眾歡迎，能夠?yàn)楹脛?dòng)不好靜的孩子提供一個(gè)特別的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，職業(yè)教育的群眾基礎(chǔ)很強(qiáng)，高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分。

二、職業(yè)教育教學(xué)管理中的問題。

（一）職業(yè)教育特色不突出職業(yè)教育管理是針對(duì)職業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)管理，但目前仍有眾多職業(yè)院校在教學(xué)管理上仍然實(shí)施普通學(xué)科教育，使得職業(yè)教育特色不突出，重理論輕實(shí)踐，使得本就好動(dòng)不好靜的學(xué)生興趣缺失，教學(xué)效果不理想。

（二）職業(yè)課程陳舊職業(yè)教育是為社會(huì)輸出專業(yè)化的人才，其課程的重要性不言而喻。由于教學(xué)管理的不足，使得職業(yè)教育課程長(zhǎng)期沿用而得不到補(bǔ)充和更新，實(shí)踐課不符合實(shí)際應(yīng)用，技能訓(xùn)練缺乏合理性和創(chuàng)新性，課程標(biāo)準(zhǔn)化欠缺。因此，教師課件普通，吸引力不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的.興趣，教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，無法為學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授和創(chuàng)新的引導(dǎo)，職業(yè)教育無法體現(xiàn)其職業(yè)性。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系陳舊雖然現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是多數(shù)的職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制，并沒有相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完善的制度作為教育支撐。因此，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還是對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)都傳統(tǒng)而片面。

三、職業(yè)教育教學(xué)管理的完善對(duì)策。

（一）對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確定位職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和道德觀、發(fā)展觀，挖掘職業(yè)幸福感，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，必須進(jìn)行職業(yè)特色定位，如鐵路人才、電力人才、養(yǎng)老服務(wù)人才、會(huì)計(jì)人才等，以便將有志師生合力將職業(yè)教育發(fā)展到新的高度。

（二）完善教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)章制度教師的培訓(xùn)要有計(jì)劃，聘請(qǐng)要有標(biāo)準(zhǔn)程序，學(xué)校管理要制度規(guī)范，執(zhí)行有力?？己酥贫纫晟?，健全獎(jiǎng)勵(lì)制度和教師評(píng)審制度等。只有完善的教學(xué)制度才能為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的不斷提升。

（三）注重專業(yè)教學(xué)管理的研究，深化教育教學(xué)改革。

1.以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，改革辦學(xué)模式職業(yè)教育本身就是以社會(huì)所需為導(dǎo)向的，其教學(xué)管理要緊貼社會(huì)，將教學(xué)模式進(jìn)行改革，深入企業(yè)謀求合作，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，將教師推向?qū)嵺`企業(yè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)企業(yè)的教育滲透，校企合作教育、管理、實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課程更新職業(yè)教育教學(xué)理念是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才，因此，當(dāng)前的職業(yè)院校要將實(shí)用型人才培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將教學(xué)課程進(jìn)行更新和完善，對(duì)案例進(jìn)行更新，將當(dāng)前行業(yè)或崗位最具代表性的案例編入課程中去。以能力培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，突出職業(yè)性特色。

3.更新教學(xué)方法，升級(jí)教學(xué)手段職業(yè)教育教學(xué)管理中要加強(qiáng)對(duì)教師的管理，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，更新教學(xué)方法，將項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗教學(xué)等運(yùn)用其中。加強(qiáng)興趣激發(fā)，舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽，轉(zhuǎn)變教師角色，服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能轉(zhuǎn)化和技能創(chuàng)新，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和先進(jìn)化。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，職業(yè)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)和核心就是教學(xué)管理，所以職業(yè)學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理中存在的問題，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的具體需求，以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)。

[1]汪躍紅.職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題及對(duì)策[j].新校園(中旬).(04)。

[2]徐德軍.職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題及對(duì)策[j].校園英語(yǔ).(12)。

[3]張琦.當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題及建議[j].現(xiàn)代企業(yè)教育.(06)。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇六

素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，這對(duì)于解決許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問題有著重要的意義。只有將兩者融合起來，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機(jī)。

3.1學(xué)校與企業(yè)改進(jìn)職業(yè)者的培養(yǎng)模式。

目前的職業(yè)學(xué)校大多實(shí)行校企合作，培養(yǎng)專業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，就要對(duì)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)可以深入的做調(diào)查，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，尤其是可以請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，將兩者教育的結(jié)合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級(jí)能的人才。例如，假設(shè)一家化工廠和化學(xué)類職業(yè)學(xué)校結(jié)合，對(duì)于企業(yè)來說，想要獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，需要的不僅僅是會(huì)勞動(dòng)的職工，他們還需要未來的職工認(rèn)可它企業(yè)的文化，對(duì)他們的技能有著很強(qiáng)的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來企業(yè)的發(fā)展帶來科技創(chuàng)新的人才，為了這個(gè)目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校通力合作，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方案，組織相關(guān)的實(shí)踐工作和激勵(lì)機(jī)制等，培養(yǎng)未來職工的綜合素質(zhì)和能力。

3.2強(qiáng)化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性。

素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹立正確的價(jià)值觀念，不斷彌補(bǔ)自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場(chǎng)，做真正符合社會(huì)需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應(yīng)該樹立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才應(yīng)加強(qiáng)兩者之間的融合，更好服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]南海.對(duì)職業(yè)教育價(jià)值研究意義的思考[j].職教論壇,,(1):4-6.

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇七

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要部分，肩負(fù)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展中的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與輸送使命，以人為本的人才培養(yǎng)理念能夠?qū)⑷瞬胖糜谥鲗?dǎo)地位來有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)合理化目標(biāo)，進(jìn)而促使專業(yè)技術(shù)人才在最大程度上發(fā)揮自我價(jià)值，并豐富人才的生命價(jià)值取向內(nèi)涵。

4.2普及終身教育理念和平等觀念。

終身教育理念一經(jīng)提出，就被世界廣泛接受，它強(qiáng)調(diào)教育的階段性與持續(xù)性，是伴隨個(gè)人一生的各種教育形式的總和。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展速度的不斷加快，個(gè)體的知識(shí)技術(shù)構(gòu)架也應(yīng)不斷進(jìn)行更新，職業(yè)繼續(xù)教育是各個(gè)崗位專業(yè)人才工作范疇的重要部分，也是提升個(gè)體生存能力和生命價(jià)值的有效教育形式。另外，在職業(yè)教育中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該保持在一個(gè)平等和諧的層面，這正是世界職業(yè)教育中綠色技能所提倡的生態(tài)理念表現(xiàn)之一。

總之，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展速度，必須要樹立正確的文化價(jià)值取向。結(jié)合現(xiàn)代我國(guó)國(guó)情與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育文化價(jià)值取向不斷調(diào)整與完善，能有效促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

作者:張h單位:重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉金芝.職業(yè)教育的價(jià)值取向[j].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，（8）.

[3]尹睿.文化取向的技術(shù)哲學(xué)：當(dāng)代學(xué)習(xí)環(huán)境研究方法論的新路向[j].現(xiàn)代教育技術(shù)，（11）：5-9.

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇八

摘要：

職業(yè)教育要以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，就業(yè)為導(dǎo)向，立足為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，從整體認(rèn)識(shí)、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，提出職業(yè)教育改革措施。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇九

摘要：職業(yè)教育作為與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育形式，是保證我國(guó)人力資源開發(fā)和提高國(guó)家綜合國(guó)力的重要因素。二十一世紀(jì)以來，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度明顯提升，并相繼發(fā)布了一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策與文件，職業(yè)教育從此進(jìn)入全新的發(fā)展階段。本文對(duì)職業(yè)教育文化價(jià)值取向的含義及其影響作用、發(fā)展方向等進(jìn)行探討研究，以期為促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；文化價(jià)值；終身教育。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的重視程度也逐漸增加，職業(yè)教育只有保持可持續(xù)性發(fā)展才能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷培養(yǎng)并輸送大量專業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)而為提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際地位做出貢獻(xiàn)。文化價(jià)值取向作為主體在文化層面的一種價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展有引導(dǎo)、規(guī)范、建構(gòu)等作用，因此加強(qiáng)職業(yè)教育文化研究，尤其是對(duì)文化價(jià)值取向的研究，能有效促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)功能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇十

《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》本書的論點(diǎn)是：人們自我投資以增加生產(chǎn)能力與消費(fèi)能力，而學(xué)校教育乃是這種人力資本的最大投資。下面是本站帶來的教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值教育名著1000字讀書心得，希望大家喜歡。

讀了《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》后，其中作者有一個(gè)觀點(diǎn)“無論為了道德陶冶或?yàn)榱饲槿づ囵B(yǎng)所付出的代價(jià)，都在經(jīng)濟(jì)分析范疇之內(nèi)”。這個(gè)觀點(diǎn)令我深思，我家鄉(xiāng)這位千萬富翁就是一個(gè)很好的例子，一個(gè)簡(jiǎn)單正常不過的禮讓居然創(chuàng)造了他人生的奇跡，創(chuàng)造了機(jī)遇創(chuàng)造了財(cái)富創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，一字：“神!”，為日后的發(fā)展邁下巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值空間。又淡到我們教師本身吧，我們所教過的學(xué)生不可能個(gè)個(gè)都考上大學(xué)，既然如此我們就要重視學(xué)生的為人、人品、道德、情感、愛心、感恩、禮讓等高尚品質(zhì)的教育和培養(yǎng)，才能更好地體現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。其實(shí)作者的觀點(diǎn)也很明白：通過各方面論證教育與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的正比例關(guān)系，主張大至一個(gè)國(guó)家的發(fā)展甚至細(xì)到每一個(gè)人一定要重視教育，大膽地為教育投資。我們作為教育工作應(yīng)知道：一個(gè)人的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)相齊并重，一樣可體現(xiàn)出教肓的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。我們不是常常聽說，某某以前讀書成績(jī)很差，現(xiàn)在很會(huì)賺錢，成為什么老板嗎?這其中的原因在哪里呢?故我們不但要傳授學(xué)生知識(shí)文化，還要培養(yǎng)學(xué)生人與人之間的交際能力和運(yùn)用知識(shí)等各種能力。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量新情況、新問題涌現(xiàn)出來，社會(huì)勞動(dòng)出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論有了新的實(shí)踐土壤。但是，按照勞動(dòng)價(jià)值論的原創(chuàng)含義，服務(wù)性勞動(dòng)、科學(xué)研究勞動(dòng)、生產(chǎn)精神產(chǎn)品的勞動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理勞動(dòng)，由于都不直接創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品，都不創(chuàng)造價(jià)值。這一原創(chuàng)含義，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)存在著巨大的矛盾，馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論遇到了一系列挑戰(zhàn)。

教育的價(jià)值在這時(shí)凸顯出來，教育不僅僅關(guān)乎政治，還有經(jīng)濟(jì)，物質(zhì)與文化。21世紀(jì)不再是硬實(shí)力的抵抗，而是教育軟實(shí)力的拼搏。如何讓教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值最大化，這是我們每個(gè)國(guó)人都要深深思考的?！爸袊?guó)夢(mèng)”，讓中國(guó)強(qiáng)大起來不再是一種夢(mèng)想，而是事實(shí)。

讀了《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》這本書后，引起了我高中時(shí)代的一個(gè)回憶：在一次8000多人的全體師生大會(huì)上，羅校長(zhǎng)說的一句話：“一個(gè)人的知識(shí)是和他的財(cái)富是成正比例關(guān)系的?！睆亩彩刮蚁肫鹞壹亦l(xiāng)一個(gè)真人真事的經(jīng)典千萬富翁，他是我老師的一個(gè)小學(xué)同學(xué)，因?yàn)槲液臀依蠋熽P(guān)系好，每次回家鄉(xiāng)我老師都和我到他家玩，他的成功經(jīng)歷是我親自從他囗中聽來的，真實(shí)性可靠。他的起家是從一次偶然的大便開始的。事情的經(jīng)過我用第一人稱寫較為逼真些，具體如下：

我二十歲的時(shí)候自已到深圳找工做，找了幾天都沒找到，身上連食飯都無錢了，睡了幾晚天橋底，真是面臨絕境，又沒有朋友老鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)，不知如何是好，暗自流淚，第8天中午去公廁大便，剛好想推門進(jìn)卡位，突然從我身后跑來一個(gè)中年人可能是拉肚急到不得了，我看見這位中年人急成這個(gè)樣子就主動(dòng)禮讓給他先，反正自己也不急，讓他也沒關(guān)系，當(dāng)時(shí)這樣想。誰知那中年人完事后出來全身舒服極了!看見我還在門囗等著!千多謝萬多謝我!誰知等我解完大便后那位中年人又在門囗等我，我問他還有什么事，他問我做什么職業(yè)在哪工作，我把當(dāng)時(shí)的困境說給他聽，后來他臨走的時(shí)侯說：“我給你二十塊錢，就用這錢去收一些舊廢紙或在路邊拾一些廢紙皮，然后拿到我給你的地址，我會(huì)安排人幫你收購(gòu)，”說完就走了。當(dāng)天我就馬上行動(dòng)按他吩咐的去辦，賺到五塊多錢，堅(jiān)持了三個(gè)多月，也賺到一些錢，當(dāng)然不多，三個(gè)月后的一天那中年人又出現(xiàn)在我眼前，他見我挑了一擔(dān)舊廢紙就問我：“后生仔你怎解這么蠢?你每一次拿來的廢紙都那么干，不會(huì)滲些水進(jìn)去嗎?會(huì)重些，賺多點(diǎn)錢!”我當(dāng)時(shí)即刻答他：“我窮還窮，決不會(huì)做出這些缺德的事!”他聽我如此回答，即刻拍拍我的肩膀說：“明天上午9：00到我廠上班!”當(dāng)天我有一種前所沒有的開心，終于找到一份工作，不用那么奔波了!第二天我去上班才真正知道那中年人原來是該造紙廠的香港大老板，就這樣我在他廠整整做了3年，我工作表現(xiàn)非常吃苦勤快，在廠的為人也絕對(duì)一流，博得老板的高度信任!其實(shí)在廠的3年里我基本學(xué)會(huì)造紙的技術(shù)，每天晚上拼命學(xué)習(xí)!有一日老板叫我去他辦公室，我以為他知道了我在偷學(xué)他的造紙技術(shù)，到他辦公室后，他指著臺(tái)面那一大把錢說：“這20萬你拿著，回到你家鄉(xiāng)開一間小型造紙廠，這錢不用你還，以后有困難再聯(lián)系我!”當(dāng)時(shí)我真不敢相信眼前是否在做夢(mèng)!我掌握了技術(shù)后天天都想以后一定自己開一間造紙廠，可是沒有資金而發(fā)愁!今天終于機(jī)會(huì)來了!貴人出現(xiàn)了!第二天我拿著老板的20萬對(duì)老板說：“以后我一定雙倍還給你!”到目前我開的造紙廠是家鄉(xiāng)最大的廠，已有20多年的歷史，全市人都在用我造的紙，稱我為“大便紙老板”。

為什么把以上的故事說出來與大家分享呢?就是因?yàn)槲易x了《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》后，其中作者有一個(gè)觀點(diǎn)“無論為了道德陶冶或?yàn)榱饲槿づ囵B(yǎng)所付出的代價(jià)，都在經(jīng)濟(jì)分析范疇之內(nèi)”。這個(gè)觀點(diǎn)令我深思，我家鄉(xiāng)這位千萬富翁就是一個(gè)很好的例子，一個(gè)簡(jiǎn)單正常不過的禮讓居然創(chuàng)造了他人生的奇跡，創(chuàng)造了機(jī)遇創(chuàng)造了財(cái)富創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，一個(gè)字：“神!”，為日后的發(fā)展邁下巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值空間。又淡到我們教師本身吧，我們所教過的學(xué)生不可能個(gè)個(gè)都考上大學(xué)，既然如此我們就要重視學(xué)生的為人、人品、道德、情感、愛心、感恩、禮讓等高尚品質(zhì)的教育和培養(yǎng)，才能更好地體現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。其實(shí)作者的觀點(diǎn)也很明白：通過各方面論證教育與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的正比例關(guān)系，主張大至一個(gè)國(guó)家的發(fā)展甚至細(xì)到每一個(gè)人一定要重視教育，大膽地為教育投資。我們作為教育工作應(yīng)知道：一個(gè)人的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)相齊并重，一樣可體現(xiàn)出教肓的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。我們不是常常聽說，某某以前讀書成績(jī)很差，現(xiàn)在很會(huì)賺錢，成為什么老板嗎?這其中的原因在哪里呢?故我們不但要傳授學(xué)生知識(shí)文化，還要培養(yǎng)學(xué)生人與人之間的交際能力和運(yùn)用知識(shí)等各種能力。

以上是我讀《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》的一些個(gè)人淺感，謝謝分享!

舒爾茨(t·w·sohultz，1902-)，美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，1979年獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，他是公認(rèn)的西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論的奠基人和主要代表。

舒爾茨為農(nóng)民之子，生于南達(dá)科他州。早年以撰寫有關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的論著而聞名，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)深有研究。舒爾茨曾在美國(guó)芝加哥大學(xué)等高等學(xué)校任教多年，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，擔(dān)任過依阿華州立大學(xué)和芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的主任。還曾擔(dān)任過美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，美國(guó)國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)中心理事，多次擔(dān)任過美國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)顧問，在聯(lián)合國(guó)一些機(jī)構(gòu)里也擔(dān)任過職務(wù)。他以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家立足，對(duì)人力資本、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國(guó)家的開發(fā)等方面進(jìn)行了研究，取得了多方面的成就。

自本世紀(jì)50年代中期以來，舒爾茨主要致力于人力資本理論的研究和著述。1959年，發(fā)表了他人力資本理論的第十篇論文，題為《人力投資——一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)》，登在美國(guó)《社會(huì)服務(wù)評(píng)論》雜志上，這篇論文成為舒爾茨人力資本理論初步形成的標(biāo)志。1960年舒爾茨擔(dān)任美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)時(shí)，作了一次以人力投資為核心內(nèi)容的演講，頗有影響，致使不少學(xué)者把這篇演說詞作為人力資本理論體系奠定基礎(chǔ)的重要標(biāo)志。實(shí)際上，它與上述1959年的那篇論文的內(nèi)容是一致的。這篇論文，以《人力資本的投資》為題，于1961年刊登在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》雜志上。他在該論文中分析了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論不能滿意地解釋許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，他指出人力投資是這種經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的主要原因，認(rèn)為人的素質(zhì)的改善(經(jīng)由正規(guī)教育、成人教育、在職訓(xùn)練、健康及營(yíng)養(yǎng)的增進(jìn))是促進(jìn)這一國(guó)際經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因。1960年，舒爾茨寫了一篇《用教育來形成資本》，登在政治學(xué)雜志第68卷上。1961年，他應(yīng)美國(guó)全國(guó)教育研究協(xié)會(huì)之約寫了《教育和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》，登在美國(guó)全國(guó)教育研究協(xié)會(huì)的年鑒里。1962年，他又寫了一篇《回顧人力投資的概念》。1964年，他寫成了《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》一書，上述這些著述構(gòu)成了人力資本理論體系。

《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》(theeconomicvalueofeducation，1964年)，全書譯成中文約6萬字，124頁(yè)。

本書的論點(diǎn)是：人們自我投資以增加生產(chǎn)能力與消費(fèi)能力，而學(xué)校教育乃是這種人力資本的最大投資。本書的結(jié)構(gòu)是：作者序;第一章“教育的經(jīng)濟(jì)成分”;第二章“教育費(fèi)用”;第三章“教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”;第四章“有待商榷的問題”。

作者在序中指出，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)乃是一個(gè)新興的科學(xué)領(lǐng)域。作者在1956—1957年，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究興趣日益濃厚。當(dāng)時(shí)使他感到迷惑不解的是，他用以測(cè)量資本和勞動(dòng)的各種概念，對(duì)于解釋歷來生產(chǎn)的增長(zhǎng)問題并不適用，通過研究，使他越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，好多美國(guó)人把大量資本用于人力投資。舒爾茨認(rèn)為，這種人力投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)正發(fā)生著深刻的影響，而人力資本的關(guān)鍵性投資在于教育。

舒爾茨認(rèn)為，人們的大部分能力并不是生來就有的，也不是兒童初入學(xué)校就能獲得的。這些后天獲得的能力，大得足以徹底改變通常用來衡量?jī)?chǔ)蓄的標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前資本形成的過程，它還足以改變工資和薪金的結(jié)構(gòu)以及勞動(dòng)收入和財(cái)產(chǎn)收益的比率。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，在工資和薪金結(jié)構(gòu)方面，在個(gè)人收入分配方面，長(zhǎng)期以來一直存在著的一些疑難問題，如能認(rèn)真考慮人力資本投資，那么上述這些問題都可以得到根本的解決。

在“第一章教育的經(jīng)濟(jì)成份”中，作者認(rèn)為教育的某些屬性可以用經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)來加以說明，教育的經(jīng)濟(jì)知識(shí)在制定國(guó)家和私人的教育決策中確實(shí)起了應(yīng)有的作用。其中對(duì)于資源的分配問題，作者認(rèn)為，就國(guó)家整體而言，這個(gè)問題本身要求我們從全局高度來看待教育，從經(jīng)濟(jì)效率角度來檢查上述決策是否有效，要看用于教育事業(yè)的資源，分配得是否合適，既不能太多，也不能太少，應(yīng)以保持教育事業(yè)質(zhì)量達(dá)到最佳程度為宜。

舒爾茨認(rèn)為，教育是具有特定目的一個(gè)集合活動(dòng)。盡管教育機(jī)構(gòu)不具有傳統(tǒng)工業(yè)的某些經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，但從學(xué)校教育能增加學(xué)生將來收入這一點(diǎn)來看，它具有投資性質(zhì)。他認(rèn)為，教育機(jī)構(gòu)和傳統(tǒng)工業(yè)部門的區(qū)別，并不排除把經(jīng)濟(jì)分析用于教育。

舒爾茨在分析學(xué)校教育的“文化”性質(zhì)和“經(jīng)濟(jì)”性質(zhì)時(shí)認(rèn)為，人們的謀生方式以及為之服務(wù)的經(jīng)濟(jì)，乃是一個(gè)民族文化的重要的基本組成部分，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和大學(xué)教育中，科學(xué)技術(shù)同樣如此重要。并認(rèn)為，無論為了道德陶冶或?yàn)榱饲槿づ囵B(yǎng)所付出的代價(jià)，都在經(jīng)濟(jì)分析范疇之內(nèi)。他認(rèn)為，學(xué)校教育的價(jià)值就在于它能造福于人，由于學(xué)生的利益在將來才能獲得，從而學(xué)校教育就具有投資性質(zhì)，作為一種投資，它不是影響將來的消費(fèi)，就是影響將來的收入。學(xué)校教育的消費(fèi)成分，其耐久程度甚至比耐用的消費(fèi)品還耐久，成為將來滿足的源泉，學(xué)校教育的生產(chǎn)成份是一種知識(shí)技能的投資，它增加將來的收入，因而也與其它物質(zhì)生產(chǎn)的投資具有同樣的性質(zhì)。學(xué)校中以獲得能力的形式出現(xiàn)的投資，是人力資本投資。人力投資種類繁多，數(shù)量越來越大。舒爾茨認(rèn)為，勞動(dòng)生產(chǎn)能力首先是已經(jīng)具備的生產(chǎn)手段，我們就這樣“塑造”我們自身使之形成“人力資源”，這就是投資的結(jié)果，而學(xué)校教育投資是其中最重要的投資。他認(rèn)為，把學(xué)校教育視為一種投資進(jìn)行研究，這便為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了新知識(shí)的重要來源。

在第二章“教育費(fèi)用”中，舒爾茨認(rèn)為，拿教育費(fèi)用的全面概念來研究學(xué)校教育費(fèi)用，好處甚多，研究人員長(zhǎng)期感到困惑不解的一系列教育問題會(huì)迎刃而解。舒爾茨認(rèn)為，用以往的“學(xué)校經(jīng)費(fèi)”這個(gè)概念來確定教育的全部費(fèi)用是不夠妥當(dāng)?shù)?。他主張拿教育費(fèi)用的全面概念來進(jìn)行研究，這個(gè)概念即指學(xué)校教育的“全部要素費(fèi)用”。這種費(fèi)用，除包括學(xué)費(fèi)和其他明顯的支出外，還包括由就學(xué)兒童家長(zhǎng)繳納的地方學(xué)校稅，包括由家長(zhǎng)對(duì)兒童就學(xué)的社區(qū)學(xué)校的饋贈(zèng)和偶而有家長(zhǎng)把加入公司股份的“放棄利潤(rùn)”撥給兒童所在學(xué)校的捐款;大多數(shù)中等和中等以上學(xué)校學(xué)生在他們完成初等教育以前已經(jīng)能夠謀生或謀得職業(yè)，這樣，學(xué)生求學(xué)時(shí)期就存在一個(gè)機(jī)會(huì)成本，其數(shù)額等于學(xué)生放棄的收入。人們已經(jīng)注意到，在教育方面有許多困惑不解的問題，而放棄的收入則為解決這些問題提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)而合理的解釋。

在第三章“教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”中，作者首先從教育機(jī)構(gòu)的職能闡述了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：(1)科學(xué)研究的職能，帶來知識(shí)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);(2)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有才能的人，這種投資與為勘探地下寶藏必須付出費(fèi)用頗相類似。(3)學(xué)校教育增進(jìn)人們的能力以適應(yīng)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而來的就業(yè)機(jī)會(huì)的變化，成為促成各種職業(yè)適應(yīng)和空間適應(yīng)的機(jī)動(dòng)性的源泉。(4)即便是所有學(xué)校教育的目的都是為了最終的消費(fèi)，教師也還是必需的。為了滿足這種需求，也應(yīng)進(jìn)行人力資源投資。(5)一個(gè)國(guó)家教育制度的職能之一應(yīng)該滿足在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“起著關(guān)鍵作用”的具有高等知識(shí)技能人才的需要。

舒爾茨還引用了丹尼森(n)、貝克爾()、明瑟()等人的實(shí)證研究成果，闡述了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用、教育的費(fèi)用與收益、教育的收益率等，認(rèn)為與那種以建筑物、設(shè)備、財(cái)產(chǎn)等為代表的物力資本相比，近30年來學(xué)校教育已經(jīng)變成更大的的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。

在本書的最后一章，作者提出了14個(gè)有待商榷的問題，這是當(dāng)時(shí)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中有待進(jìn)一步研究解決的問題。這些問題的提出并不影響舒爾茨闡述教育具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的貢獻(xiàn)，并且對(duì)人們用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)去進(jìn)一步研究教育問題更有所啟迪。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇十一

摘要：從我國(guó)教育改革開始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規(guī)劃綱要開展以來，發(fā)展迅速。在我國(guó)為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會(huì)背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，如何做到將兩者更好的結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)雙贏，素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義。

1素質(zhì)教育。

教育乃是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要事業(yè)，人才強(qiáng)國(guó)需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進(jìn)教育的全面發(fā)展，黨和國(guó)家從實(shí)際出發(fā)提出推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終，主要目的就是為了能夠?qū)⑷瞬诺陌l(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際市場(chǎng)需求相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的健全個(gè)性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學(xué)習(xí)者的理論和身體發(fā)展，更注重學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)在和外在素質(zhì)的結(jié)合，讓一個(gè)人形成自己特有的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。為了保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，國(guó)家建立了相應(yīng)的教育激勵(lì)機(jī)制，這個(gè)引導(dǎo)的機(jī)制主要包括導(dǎo)向環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項(xiàng)，具有全員參與、基礎(chǔ)培養(yǎng)、關(guān)乎未來發(fā)展的全面性特點(diǎn)，素質(zhì)教育立足于基礎(chǔ)教育，同時(shí)并不與應(yīng)試教育相違背，將基礎(chǔ)教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來，融合進(jìn)一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終，相互配合發(fā)展，對(duì)于二十一世紀(jì)這樣一個(gè)信息化、智能化發(fā)展的社會(huì)來說舉足輕重。當(dāng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育培養(yǎng)到一定的時(shí)間段時(shí)，職業(yè)教育將會(huì)站上歷史舞臺(tái)，培養(yǎng)一個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。

2職業(yè)教育。

職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術(shù)教育，他的.建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動(dòng)所需要的職業(yè)相關(guān)知識(shí)、技能和技能到的培養(yǎng)，最常見的就是勞動(dòng)者入職前的職業(yè)培訓(xùn)，這已經(jīng)成為了每一個(gè)勞動(dòng)者踏入職場(chǎng)必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，它注重培養(yǎng)勞動(dòng)者或者學(xué)習(xí)者的實(shí)踐參與能力和動(dòng)手操作能力，是立足于現(xiàn)實(shí)提高勞動(dòng)者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓(xùn)所需要的時(shí)間短，現(xiàn)如今的市場(chǎng)體系下每個(gè)企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓(xùn)體系，而且職業(yè)教育滿足市場(chǎng)需求所以投資高，短期見效，具有適應(yīng)性、中介行、個(gè)體性、歷史性、實(shí)用性等特點(diǎn)，因?yàn)檎?、?jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素，我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自起，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，及2009年，盡管國(guó)際金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落，分別高達(dá)95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學(xué)校大量出現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)和工作相結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)等都是職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時(shí)代、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上將會(huì)是學(xué)習(xí)者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識(shí)的同時(shí)與社會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值摘抄篇十二

在“人才最貴”的二十一世紀(jì)，文化對(duì)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可替代的重要作用。在面向社會(huì)個(gè)體過程中，職業(yè)教育的社會(huì)特性決定了文化因素成為引導(dǎo)、推動(dòng)和制約個(gè)體發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，職業(yè)教育要想發(fā)展，就必須重視文化的積累與沉淀。職業(yè)教育文化價(jià)值是通過對(duì)人進(jìn)行規(guī)范過程中來體現(xiàn)其優(yōu)化作用，并最終提升人存在的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義，職業(yè)教育并非將人固化于職業(yè)需求范疇內(nèi)，而更加關(guān)注的是人才對(duì)所扮演的社會(huì)角色應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。職業(yè)教育文化價(jià)值取向是建立在職業(yè)教育基礎(chǔ)之上的，是進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的一種具有動(dòng)態(tài)性、多樣性和歷史性的過程，其本質(zhì)所體現(xiàn)的是人的價(jià)值訴求，是生命存在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，文化價(jià)值取向貫穿職業(yè)教育的整個(gè)過程。

2文化價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展的作用。

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系里的重要部分，它具備教育的基本特征，與文化的關(guān)系密切，而文化價(jià)值取向又是文化的核心所在，因此文化價(jià)值取向就成為職業(yè)教育的重要研究視角，并對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有著重要作用：

2.1文化價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展具有引導(dǎo)作用。

文化價(jià)值取向所反映的是主體生存與發(fā)展的需求，主體以文化價(jià)值取向?yàn)橐罁?jù)來選擇不同的思想意識(shí)和行為狀態(tài)，文化價(jià)值取向是主體的精神所在，對(duì)主體的外顯行為具有根本性的引導(dǎo)作用。就職業(yè)教育來看，文化價(jià)值取向是結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況來引導(dǎo)教育的發(fā)展方向，我國(guó)職業(yè)教育從重視技術(shù)和就業(yè)導(dǎo)向逐漸發(fā)展到并重人文與技術(shù)、以及人才的全面發(fā)展等過程，在這之中，職業(yè)教育文化價(jià)值取向上對(duì)于人才的關(guān)注與重視，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的.建立有著重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，我國(guó)與世界的互動(dòng)力度加大，綠色可持續(xù)發(fā)展等新理念大大豐富了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)容，引導(dǎo)我國(guó)不斷建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。

2.2文化價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展具有規(guī)范性作用。

文化價(jià)值取向的規(guī)范性作用主要表現(xiàn)在它對(duì)人們意識(shí)、行為的引導(dǎo)與限制，以此來保障職業(yè)教育發(fā)展理念能夠有效實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)教育開始促使人才向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，以面對(duì)生態(tài)文明建設(shè)所帶來的挑戰(zhàn)。

2.3文化價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展有構(gòu)建功能。

人才作為職業(yè)教育的主體，在文化價(jià)值取向的引導(dǎo)下來實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，包括自我人生構(gòu)建。文化價(jià)值取向在價(jià)值判斷與選擇的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)價(jià)值體系的構(gòu)建，人作為主體，也隨之不斷實(shí)現(xiàn)人生，從而使職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。

3職業(yè)教育文化價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)教育實(shí)踐的影響分析。

職業(yè)教育實(shí)踐是建立在一定的文化觀念基礎(chǔ)之上的，文化價(jià)值取向則以更具體的方式影響著職業(yè)教育的實(shí)踐。首先，對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的功能性具有一定的影響，由于文化價(jià)值取向是建立在對(duì)個(gè)體與社會(huì)價(jià)值判斷選擇之上，所以對(duì)教育體系、職業(yè)教育以及社會(huì)發(fā)展的關(guān)系具有重要意義。職業(yè)教育是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)的，與社會(huì)效益和社會(huì)發(fā)展有直接密切的聯(lián)系，促使職業(yè)教育能夠以各種形式來適應(yīng)個(gè)體的全面和多樣化發(fā)展。其次，職業(yè)教育文化價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)教育實(shí)踐的方向具有重要影響，例如在社會(huì)發(fā)展過程中，生態(tài)文明與綠色科技理念極大地豐富了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)容。由此可見，職業(yè)教育文化價(jià)值取向?qū)ξ覈?guó)職業(yè)教育實(shí)踐有著深遠(yuǎn)影響，應(yīng)不斷探索并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)來幫助我國(guó)職業(yè)教育開辟新出路。