回顧過去的一段時間，可以更好地了解自己的成長和變化。怎樣保持身心健康，享受快樂人生？這是一些健身鍛煉的方法和建議，希望能夠幫助大家保持健康的身體和心態(tài)。

比例尺篇一

一、填空。

1.在比例尺是1：4000000的地圖上，圖上距離1厘米表示實(shí)際距離（）千米。也就是圖上距離是實(shí)際距離的（）(1)，實(shí)際距離是圖上距離的（）倍。

2.一幅圖的比例尺是，那么圖上的1厘米表示實(shí)際距離（）；實(shí)際距離50千米在圖上要畫（）厘米。把這個線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺是（）。

3.一種微型零件的長5毫米，畫在圖紙上長20厘米，這幅圖的比例尺是（）。

4.實(shí)際距離5毫米，圖上距離10厘米，比例尺是（）。

5.把一個長方形按1：3進(jìn)行縮小，就是把長方形的長（），寬（）。

6．在一幅比例尺是30：1的圖紙上，一個零件的圖上長度是12厘米，它的.實(shí)際長度是（）。

二、選擇：

1、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)新建一個長方形游泳池，長50米，寬30米。選用比例尺（）畫出的平面圖最大；選用比例尺（）畫出的平面圖最小。

a、1∶1000b、1∶1500c、1∶500d、1：100。

2、南京到上海的距離是200千米，在一幅地圖上量得它們之間的距離是20厘米。圖上距離與實(shí)際距離的比是（）。

a、1：1000000b、20：200c、1：10d、0000：20。

3、北京到上海的距離大約是1200千米，在一幅地圖上量得兩地間的距離是20厘米。這幅地圖的比例尺是（）。

a、1200：20b、60：1c、6000000：1d、1：6000000。

4、揚(yáng)州到南京的路程大約是100千米，在一幅地圖上量得兩地之間的距離是10厘米。這幅地圖的比例尺是（）。

5、要建一個長40米、寬20米的廠房，在比例尺是1：500的圖紙上，長要畫（）厘米。

a、5b、8c、7d、6。

6．圖上距離（）實(shí)際距離。

a．一定大于b.一定小于c.一定等于d.可能大于、小于或等于。

7．下列敘述中，正確的是（）。

a．比例尺是一種尺子。b.圖上距離和實(shí)際距離相比，叫做比例尺。

c.由于圖紙上的圖上距離小于實(shí)際距離，所以比例尺小于1。

8．在一張圖紙上，用6厘米的線段表示3毫米，這張圖紙的比例尺是（）。

a．1：2b.1：20c.20：1d.2：1。

9．在一幅比例尺是1：1000000的地圖上，用（）表示60千米。

a．0.6厘米b.6厘米c.60厘米。

10．在一幅地圖上用1厘米的線段表示50千米的實(shí)際距離，這幅地圖的比例尺是（）。

a．5000(1)b.50000(1)c.5000000(1)。

比例尺篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1．在實(shí)踐活動中體驗(yàn)生活中需要的比例尺。使學(xué)生認(rèn)識比例尺的意義，學(xué)會求一幅平面圖的比例尺。

2．在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在解決問題中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

求一幅平面圖的比例尺。

板書設(shè)計：

比例尺。

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000。

6厘米：60米=6：6000=1：1000。

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500。

12厘米：60米=12：6000=1：500。

圖上距離：實(shí)際距離=比例尺。

教學(xué)過程：

（包括導(dǎo)引新課、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、異步訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計等）。

一、生活原型再現(xiàn)。

師：（出示孫楠同學(xué)的照片）你們認(rèn)識他嗎？他是誰？

生：孫楠。

師：怎么可能呢？照片上的人這么小，怎么會是他呢？

生：是縮小了……。

師：如果孫楠的眼睛不縮小，鼻子和嘴巴縮小了，那會怎么樣？

生：不像他了，像丑八怪……。

師：那怎樣才能像他呢？

生：都要縮小。

師：一起縮小，是吧。如果他的眼睛縮小100倍，鼻子和嘴巴縮小10倍，像他嗎？

生：不像，要縮小相同的倍數(shù)?！?。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以疑激思。

同學(xué)們都喜歡足球，踢足球要講究戰(zhàn)術(shù)，要研究戰(zhàn)術(shù)需要設(shè)計足球場的平面圖，下面我們就來當(dāng)一回小小設(shè)計師，設(shè)計出足球場的平面圖。

出示：足球場：長95米，寬60米。學(xué)生作圖。

三、獨(dú)立探究，合作交流。

1、通過學(xué)生討論，引出學(xué)習(xí)要求。

（1）確定圖上的長和寬的長度；

（2）畫出足球場的平面圖；

（3）寫上圖上的長和寬的長度；

（4）分別寫出圖上長、寬與實(shí)際長、寬的比，并化簡。

根據(jù)要求個人作圖，完成后四人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長和寬的）選擇你們組認(rèn)為最好的，貼在黑板上。

2、學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生匯報設(shè)計思路。

（根據(jù)學(xué)生的匯報板書）。

圖上距離：實(shí)際距離。

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000。

6厘米：60米=6：6000=1：1000。

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500。

12厘米：60米=12：6000=1：500。

圖上距離和實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。

圖上距離：實(shí)際距離=比例尺。

師：1：500的比例尺，說說你是怎樣理解的？

生：表示圖上距離是實(shí)際距離的1/500；

表示實(shí)際距離是圖上距離的500倍；

圖上距離和實(shí)際距離的比是1：500；

圖上1厘米表示實(shí)際距離5米，

介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺。讓學(xué)生掌握兩種比例尺各自的特點(diǎn)。

四、加深理解，拓展應(yīng)用。

（2）辨析：比例尺是一把尺嗎？

（3）比例尺一般出現(xiàn)在什么地方？（地圖上或平面圖上）。

（4）出示山東省主要城市位置圖。

師：在這張地圖上，你去過什么地方？

生：圖上距離。

師：給你一把尺子能解決這個問題嗎？

學(xué)生嘗試解決。

交流：

生1：在這幅地圖上，我用尺子量得煙臺到泰安的距離是5.5厘米，根據(jù)比例尺圖上1厘米表示實(shí)際距離80千米，5.5×80=440千米。

生2：根據(jù)實(shí)際距離是圖上距離的8000000倍，可以用。

5.5×8000000=44000000厘米=440千米。

生3：根據(jù)圖上距離是實(shí)際距離的1/8000000，也可以用。

生4：老師，也可以用方程來解。

解：設(shè)煙臺到泰安的距離是x厘米。

1：8000000=5.5：x。

x=44000000。

44000000厘米=440千米。

師：那老師如果乘坐每小時100千米的汽車，幾小時就能到達(dá)？

生：4.4小時。

師：可是老師以前去過泰安，是需要8個多小時才能到達(dá)的，這是為什么呢？

一時，學(xué)生都皺起了眉頭陷入了沉思，經(jīng)過片刻的等待，終于有孩子舉起了手：“老師，我們量出的圖上距離是直線的，而實(shí)際的路線不可能是直的，汽車要走許多許多彎路的。”

五、反思體驗(yàn)拓展完善。

1、學(xué)生談自己的收獲，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

2、你還想知道什么？

六、作業(yè)設(shè)計。

自主練習(xí)：2、3。

比例尺篇三

這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離，比例尺教學(xué)反思。這一部分知識對小學(xué)生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，結(jié)合教材特點(diǎn)，分析設(shè)計意圖，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生身邊的事聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有了參與，才有學(xué)習(xí)。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個展示自我、激活智慧、獲取成功的大平臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面發(fā)展。

1、由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米，你能設(shè)計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎？”這樣的問題比較簡單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上距離和實(shí)際距離的倍數(shù)關(guān)系有了一定的認(rèn)識，比例尺的引入也就水到渠成。

2、在具體情境中探究新知。結(jié)合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺，教學(xué)反思《比例尺教學(xué)反思》。這一情景的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當(dāng)圖上距離與實(shí)際距離單位統(tǒng)一時才可比。

3、在小組合作中運(yùn)用知識解決問題。充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動中心的位置，讓學(xué)生畫出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來。這時學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米），也可以用比例來解答。解答過程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。

4、在總結(jié)中梳理知識。總結(jié)時，我讓孩子們大膽發(fā)言，說出自己的認(rèn)識，學(xué)到了什么，在總結(jié)中對比例尺這節(jié)課回顧梳理。

5、在提問中適度延伸。由于本節(jié)課容量過大，學(xué)生的積極參與也用去一些時間，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解。所以，我巧設(shè)問題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小，但是有時候?qū)σ恍┚芰慵覀冃枰糯?，想一想，這樣的比例尺會是怎么樣的呢？這樣的問題拋出后，讓學(xué)生課后思考。

當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾之處，我覺得安排上有點(diǎn)凌亂，條理性不夠好。雖然學(xué)生做了總結(jié)梳理，但對整堂課教學(xué)來說還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學(xué)生的理解會更深刻。

總之，如何將數(shù)學(xué)這一相對來說比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結(jié)合教材。這樣，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果。

比例尺篇四

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。

2、過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：

結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺。難點(diǎn)是從不同角度理解比例尺的意義。

教學(xué)過程：

同學(xué)們，今天咱們學(xué)校這么多老師和咱們一起上這節(jié)課，大家有沒有信心上好這節(jié)課?那就展示出你的智慧和能力吧。

一、激發(fā)興趣，引出課題。

生:爬的是地圖。

生：是把實(shí)際距離按照一定比縮小。

生：把電子元件的實(shí)際尺寸按照一定的比放大。

師：在繪制地圖和其他平面圖的時候，需要把實(shí)際距離按一定的比縮小(或擴(kuò)大)，再畫在圖紙上。這時，就要確定圖上距離和實(shí)際距離的比。

一幅圖的圖上距離和實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。

今天我們就來認(rèn)識認(rèn)識比例尺。板書課題。

二、共同探究，掌握新知。

師：由剛才呈現(xiàn)的比例尺概念，寫出圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，或用分?jǐn)?shù)形式表示。

生：不是，是一個比。

師：既然是一個比，是否能有計量單位呢?

生：不能。

生：不能。

師：這時候我們可以在圖上用1厘米表示實(shí)際的1米，10米長的線段要10厘米才能表示出來，那么圖上的10厘米就是圖上距離，實(shí)際的10米就是實(shí)際距離。

師：然后出示一張平面圖，讓學(xué)生說一說1：100，是什么意思。

生：可以表示圖上距離與實(shí)際距離的比是1：100;還可以表示實(shí)際距離是圖上距離的100倍;圖上距離是實(shí)際距離的1/100;圖上1厘米表示實(shí)際100厘米(1米)，要注意比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的單位名稱要一樣;實(shí)際距離的1米在圖上用1厘米表示等。

生：比例尺的前項(xiàng)都是1。都是把一個非常大的物體要經(jīng)過一定的比縮小再畫到圖上，這是縮小比例尺。前項(xiàng)是1的比例尺是縮小比例尺。

生：在教師引導(dǎo)下說出要縮小多少倍要看實(shí)際物體與圖紙的大小來確定縮小的倍數(shù)。

師：介紹放大比例尺。大家看這兩張圖，看看他們的比例尺。

生:閱讀：在生產(chǎn)時，有時由于機(jī)器零件比較小，需要把實(shí)際尺寸擴(kuò)大一定的倍數(shù)以后，再畫在圖紙上。這種比例尺和我們剛才認(rèn)識的比例尺一樣嗎?你知道它表示什么嗎?它的含義正好和剛才我們認(rèn)識的縮小比例尺的意義相反，它的'后項(xiàng)為1，它是一種放大比例尺。

師：下面大家了解一下這方面的知識。學(xué)生閱讀你知道嗎?讓學(xué)生了解。

師：進(jìn)一步提示比的前項(xiàng)或后項(xiàng)是1。

師：剛才我們知道了比例尺的意義，現(xiàn)在呢咱們來了解一下比例尺的分類。出示圖片，讓學(xué)生觀察這些圖片和你們剛才認(rèn)識的比例尺有什么不一樣嗎?學(xué)生回答后，教師總結(jié)：剛才我學(xué)習(xí)的比例尺叫數(shù)值比例尺，用線段表示的這種比例尺，叫線段比例尺，也就是說比例尺有數(shù)值比例尺和線段比例尺兩種。指著圖上的線段比例尺講解線段比例尺所表示的含義：圖上的1厘米表示實(shí)際的50千米;圖上1厘米表示20千米等等。

3、小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)我知道了：

a.比例尺不是尺，是一個比，因此前后項(xiàng)不能有計量單位;。

b.為了計算方便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是1的比，前項(xiàng)是1的比例尺叫縮小比例尺，后項(xiàng)是1的比例尺叫放大比例尺。

c.根據(jù)比例尺表現(xiàn)形式的不同可分為數(shù)值比例尺和線段比例尺。這兩種比例尺可以互相轉(zhuǎn)化。

4、教學(xué)數(shù)值比例尺與線段比例尺的轉(zhuǎn)化。

(1)師：出示課件，一個圖，這個比例尺是數(shù)值比例尺，你能把它轉(zhuǎn)成線段比例尺嗎?說說你的想法。(去掉5個0換成千米做單位，去掉2個0換成米做單位)教師課件演示。

(2)出示例1，將線段比例尺轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺，根據(jù)學(xué)生做的情況教師演示課件訂正。

5、運(yùn)用新知，求出比例尺。

4、頁做一做和54頁5題。課件演示。

6.小結(jié)：求比例尺的方法(1)首先依據(jù)比例尺的意義確定比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，寫出比，圖上距離與實(shí)際距離的位置不要寫錯;(2)接著把兩項(xiàng)化成相同的單位;(3)最后化簡比，變成前項(xiàng)或后項(xiàng)是1的最簡整數(shù)比。

三、鞏固練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)。

1、判斷。

(2)一副地圖的比例尺是1：1000m。()。

(3)一幅圖的比例尺要根據(jù)實(shí)際物體和圖紙的大小來確定。()。

(4)一幅圖的比例尺是8:1，，這幅圖所表示的實(shí)際距離大于圖上距離。()。

(5)在一副地圖上量得5厘米的距離，表示實(shí)際400米的距離的，這幅地圖的比例尺是1：80。()。

2、填一填。

(1)一幅圖的()和()的比，叫做這幅圖的比例尺。

(2)通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)為()的比。

(3)比例尺分()比例尺和()比例尺兩種。

(4)()km,轉(zhuǎn)化成數(shù)值比例尺是()。

(5)在一幅地圖上，圖上2cm,表示實(shí)際距離160m，這幅圖的比例尺是()。

四、小結(jié)課堂，當(dāng)堂回顧。

今天我們學(xué)了什么內(nèi)容，你有什么收獲?

比例尺篇五

教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生理解的含義，會根據(jù)線段比例尺圖上距離或?qū)嶋H距離。

教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)線段比例尺求圖和實(shí)際距離。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

上節(jié)我們學(xué)習(xí)了一些比例尺的知識，我們學(xué)過的比例尺都是用數(shù)值來標(biāo)明的，除了數(shù)值比例尺外，還有線段比例尺呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、新課。

2、如果知道了兩個城市之間的圖上距離，你能不能計算出這兩個城市之間的實(shí)際距離？讓學(xué)生在地圖上找到沈陽和長春這兩個城市，并量出它們的距離是多少厘米，再想一想：要求地面上這兩個城市之間的實(shí)際距離大約是多少千米，該怎樣計算？讓學(xué)生說怎樣列式。

50×5.5=275(千米)。

3、你能不能把這個地圖上的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺？怎么改寫？

四、課堂小結(jié)。

創(chuàng)意作業(yè)：

在地圖上找出我們的家鄉(xiāng)和北京，并計算出它們離多遠(yuǎn)。如果用50千米的線段比例尺，你能畫出它們在圖上的距離嗎？同學(xué)們試一試。

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比例尺篇六

《比例尺》這一課的教學(xué)中，我先從“腦筋急轉(zhuǎn)彎：一只蝸牛從上海爬到北京只用了二分鐘，這是為什么呢？”這一有趣的猜謎入手，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生動手實(shí)踐請在紙上畫一條5厘米、10厘米、10米長的線段，引起學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的知識——圖形的縮放畫出來，從而導(dǎo)入笑笑家的平面圖，進(jìn)入新課的教學(xué)。

在體驗(yàn)新知，系統(tǒng)理解新知部分，通過房屋平面圖這一富有生活情境的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、了解“比例尺”的意義和方法。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“建構(gòu)”，把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。然后我通過：

1、求笑笑臥室實(shí)際的長是多少米？寬是多少米？面積是多少平方米？

2、笑笑家的總面積是多少平方米？

3、在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶，在平面圖上標(biāo)出來，這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在評課時，我校所有聽課的數(shù)學(xué)老師及青陽另外3所小學(xué)的六年級數(shù)學(xué)老師給我提出很的建議與意見，特別是在求比例尺時，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，教師應(yīng)循著學(xué)生的思路展開教學(xué)，在認(rèn)真傾聽學(xué)生講解的同時，應(yīng)對不同的方法加以肯定與評價。

通過這堂課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白了數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中要信任學(xué)生，大膽地引導(dǎo)學(xué)生探究。

比例尺篇七

教學(xué)內(nèi)容：教科書第49頁的例7，完成隨后的“練一練”和練習(xí)十一的第3、5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在理解線段比例尺含義的基礎(chǔ)上，能按給定的比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離。

2、在解決問題的過程中，進(jìn)一步體會比例以及比例尺的應(yīng)用價值，感知不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)和圖形描述現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力，豐富解決問題的策略。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):能按給定的比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離或圖上距離；感知不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)和圖形描述現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤、了解家到學(xué)校的大概距離。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、什么叫比例尺？求比例尺時要注意哪些問題？

二、教學(xué)新課。

1、教學(xué)例7。

（1）出示例7，明確題意，找出明華小學(xué)到少年宮距離的線段，說出題目告訴了什么，要求什么。（告訴了比例尺，又告訴了圖上距離，求實(shí)際距離。）。

（2）說一說比例尺1：8000所表示的意義。

（3）根據(jù)對1：8000的理解讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

（4）交流算法，說說為什么這樣算？幫助學(xué)生掌握不同算法以及之間的聯(lián)系。

注意：最后的單位要換算成“米”作單位的數(shù)。

2、做“試一試”。

（1）獨(dú)立算出學(xué)校到醫(yī)院的圖上距離。

（2）討論怎樣把醫(yī)院的位置在圖上表示出來。

（3）在圖中表示醫(yī)院的位置。

三、鞏固練習(xí)。

1、做“練一練”先獨(dú)立解題，在組織交流。

2、做練習(xí)十一第4題。

重點(diǎn)知道學(xué)生在地圖上測兩地之間的距離和在地圖上如何找比例尺。

3、做練習(xí)十一第5題。重點(diǎn)幫助學(xué)生確定合適的比例尺。在解決問題的過程中，進(jìn)一步體會比例以及比例尺的應(yīng)用價值。

4、將下列各題做在課堂作業(yè)本上。

（4）做練習(xí)十一第3題。

（5）學(xué)生閱讀“你知道嗎”，選擇兩個比例尺說說它們的實(shí)際意義。

四、全課小結(jié)。

通過本課的學(xué)習(xí)，你又掌握了什么新的本領(lǐng)？

五、課堂作業(yè)。

完成補(bǔ)充習(xí)題的相關(guān)練習(xí)。

板書設(shè)計：

5×8000=40000（厘米）解：設(shè)明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離是x厘米。

40000厘米=400米5：x=1：8000。

x=40000。

40000厘米=400米。

答：明華小學(xué)到少年宮的實(shí)際距離是400米。

比例尺篇八

在整節(jié)課的教學(xué)中，我采用生動活潑的教學(xué)手法并不斷地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，為孩子們營設(shè)了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境、編順口溜、聽兒歌等形式，讓孩子們在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。從提升孩子語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，我整合教學(xué)資源與目標(biāo)，促進(jìn)孩子觀察、思維、表達(dá)等多方面能力的提高。教學(xué)中我始終以人為本，始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人，鼓勵孩子聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)及知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知，探究拼音方法及識記聲母的方法，讓孩子在課堂上盡情地發(fā)揮，盡情地展現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復(fù)現(xiàn)。拼音教學(xué)之前我讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)聲母，從而鞏固了聲母的發(fā)音方法：又輕又短。學(xué)生能將它遷移運(yùn)用到本節(jié)課jqx的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

同時，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學(xué)生倍感輕松，學(xué)習(xí)興趣大增，也使課堂教學(xué)自然引入，避免知識出現(xiàn)的突然性。

六、七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎(chǔ)，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。

比例尺篇九

3.一個機(jī)器零件長5毫米，畫在圖紙上是4厘米，求這幅圖紙的比例尺。

7.一種精密零件，畫在圖上是12厘米，而實(shí)際的長度是3毫米。求這幅圖的比例尺。

10.在一幅比例尺為1:500的平面圖上量得一間長方形教室的長是3厘米，寬是2厘米。

(1)求這間教室的圖上面積與實(shí)際面積。

(2)寫出圖上面積和實(shí)際面積的比。并與比例尺進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?

答案。

2.圖上距離=實(shí)際距離*比例尺。

圖上長=120*100*(1/4000)=3cm。

圖上寬=8*100*(1/4000)=2cm。

3.比例尺=圖上距離/實(shí)際距離=4cm/5mm=4/0.5=8:1。

比例尺篇十

表示兩個比相等的式子叫做比例。

12∶6＝8∶46∶4＝3∶2。

12×4＝6×86×2＝4×3。

3∶2＝15∶1010∶2＝15∶3。

3×10＝2×1510×3＝2×15。

在比例里，兩個內(nèi)項(xiàng)的積等于兩個外項(xiàng)的積。

【課后反思】。

比例尺篇十一

“比例尺”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)生活中需要比例尺，通過觀察、操作與交流,體會比例尺實(shí)際意義,了解比例尺的含義。讓學(xué)生運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識,通過測量、繪圖、估算、計算等活動,學(xué)會解決生活中的一些實(shí)際問題。從而使數(shù)學(xué)知識生活化。課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心，而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這堂課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙地突破難點(diǎn)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，以下是我的一點(diǎn)淺薄想法。

一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。本課以“腦筋急轉(zhuǎn)彎”導(dǎo)入，緩解了學(xué)生緊張的情緒，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二、教學(xué)中教師注重挖掘?qū)W生身邊的素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動加以建構(gòu)。學(xué)生對于新知識必須有一個“理解”的過程，這個過程也就是把新知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對此做出主動反應(yīng)，使學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時原有的知識內(nèi)容更豐富了。在教學(xué)剛開始，教師請同學(xué)們在自己紙上畫出長9米,寬7米的教室地面來，學(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來：哪有那么大的紙??？接著引導(dǎo)學(xué)生：可以用我們前幾天學(xué)過的相關(guān)知識解決，是什么知識呢？同學(xué)們異口同聲道：“圖形的放縮?！睆亩霰壤?:100是什么意思。

三、本堂課注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會到成功的喜悅．同時鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。

由于過分追求課堂的完整性，課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容過多，課堂上沒能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，急于求成，缺少鼓勵性語言，學(xué)生缺乏充分的自信心，課堂氣氛不夠活躍。

比例尺篇十二

《比例尺》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

縮小和比例的基本性質(zhì)，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引入新知識，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“建構(gòu)”。接著，我引導(dǎo)學(xué)生自主理解什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生解決了這三個問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在觀察地圖的過程中自己發(fā)現(xiàn)比例尺還有另一種表現(xiàn)形式，即線段比例尺。并通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺與線段比例尺的聯(lián)系與區(qū)別，從而學(xué)會數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化。在接下來的計算比例尺，以及求實(shí)際距離和圖上距離時，我大多讓學(xué)生獨(dú)立解答，只在訂正時作適當(dāng)指導(dǎo)。比如計算比例尺時，要讓學(xué)生知道只有圖上距離和實(shí)際距離單位統(tǒng)一才能寫出比，并化簡成最簡整數(shù)比。另外，我十分注重算法的多樣化，通過讓學(xué)生用不同的思考方法去解答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后是學(xué)以致用。

這節(jié)課的設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，解決問題。整堂課，我努力構(gòu)造師生間朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，努力營造和諧、平等、民主、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生處于開放的活動狀態(tài)中，學(xué)習(xí)是投入的，態(tài)度是積極的。我對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)及時給予肯定，正是由于時時處處的細(xì)心呵護(hù)，使學(xué)生天性中最靈動的東西發(fā)揮出來，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主活動的平臺。使學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、小組合作、討論交流等數(shù)學(xué)活動，充分體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，主動參與課堂活動，知識掌握較好，對比例尺也有了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也得到體驗(yàn)。

新課程提出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。課前，讓學(xué)生收集地圖和圖紙，激活學(xué)生對看地圖或圖紙的興趣，初步感知比例尺在地圖和圖紙中的重要作用；課中，創(chuàng)設(shè)操作情境，理解比例尺的含義，把已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過課堂練習(xí)，同桌互相說出多種比例尺的含義，運(yùn)用比例尺如何將圖上距離與實(shí)際距離互相轉(zhuǎn)化，進(jìn)而加深學(xué)生對比例尺的直觀認(rèn)識，提高運(yùn)用知識的能力；課后，進(jìn)行實(shí)踐操作，測量教室的長寬，用合適的比例尺畫出圖形，有利于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，也進(jìn)一步讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。