科技的迅猛發(fā)展給人類帶來了巨大變革，但也給社會帶來了一系列倫理和道德問題。在寫作總結(jié)時要注意用詞精準(zhǔn)，用事實和觀點來支撐自己的表達。下面是一些總結(jié)的范文，供大家借鑒和參考。

七年級上冊生物評課稿篇一

今天我聽了李xx老師七年級上冊歷史與社會課《石油寶庫》，聽完之后我受益匪淺，下面我談?wù)剬@節(jié)課的一些看法。

李老師能充分理解教材，把握教材，整堂課中能緊緊圍繞知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)去選擇材料和開展教學(xué)活動，體現(xiàn)了課程價值。

李老師借助教材提供的平臺，根據(jù)初中生好奇善動的特點，教學(xué)過程中有條理、輕松愉快地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點，基本達到了課前預(yù)期的目的。

李老師的這節(jié)課體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想，體現(xiàn)了教育教學(xué)新理念，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過觀看視頻、情境分析等方式加強了師生間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識。

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師直接講述世界石油問題從而引入石油的輸出國，進而導(dǎo)入到“石油寶庫”這一課題，直接，貼近教學(xué)內(nèi)容。

2、李老師在教學(xué)過程中，非常注重對地圖的運用，注重對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，這是在七年級歷史與社會中最重要的能力目標(biāo)。

3、李老師在體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性這方面做的比較好。她能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真查閱地圖，盡可能多的將時間交給學(xué)生，邊看邊思，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自己主動解決本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4、本節(jié)課思路清晰，從波斯灣地區(qū)的地理位置，到自然環(huán)境，再到人文環(huán)境，層層遞進，過渡自然，很好地讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)某一區(qū)域的方法。

以上是我認(rèn)為李老師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的一些閃光點，下面就不足之處提幾點本人的粗淺認(rèn)識：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用世界石油問題，非常直接。但僅僅通過自己的口述，略顯單調(diào)。若能提供相關(guān)時政的視頻，既可以讓學(xué)生關(guān)注時政，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可能會更好。

2、學(xué)生活動面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵讓學(xué)生大膽講，有疑難的地方可讓學(xué)生補充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在學(xué)生回答的同時，要注重對學(xué)生的評價，豐富評價語言。

3、整堂課李老師最終是沒有在45分鐘的時間內(nèi)完成，這是由于在教學(xué)過程中，李老師講解過于細(xì)致，面面俱到，重難點不夠突出，這就需要李老師在課前更好地研讀教材，把握好本課的重難點。而且李老師的語言過于隨意，多口語化的詞句，應(yīng)加強地理學(xué)科術(shù)語的學(xué)習(xí)并精煉語言。

總之，瑕不掩玉，李老師的這節(jié)課，層次清晰，流程自然，結(jié)構(gòu)緊湊，課堂上體現(xiàn)了老師良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，是一節(jié)比較成功的歷史與社會課。

七年級上冊生物評課稿篇二

本節(jié)初中科學(xué)第二冊第二章第四節(jié)（浙教版），由于七年級學(xué)生首次接觸力及力的有關(guān)知識，大家對于“力”即熟悉又陌生，為了使學(xué)生初次學(xué)習(xí)力留下很深印象，我校楊國斌老師在公開課中精心設(shè)計非常有自己的創(chuàng)意，為我們開設(shè)了一個非常成功的案例，為甌北五中七年級備課組起指導(dǎo)作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

力是一個非常抽象的概念，而七年級學(xué)生對抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉(zhuǎn)化成直觀，楊教師能夠根據(jù)新課標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大量的圖片、和視頻，并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，利用科學(xué)探究的方法和身邊的鮮活的實例來突破教學(xué)的重點和難點。教學(xué)各個環(huán)節(jié)緊密，過渡自然，由淺及深，由表及里，步步深入。楊老師利用身邊的科學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情景：如奧運會我國舉重運動員用力舉起杠鈴時肌肉收縮；并請一位同學(xué)將桶里的水提到桌面上，然后談?wù)動昧蟮母惺?。通過這兩個情景，學(xué)生對于力有了初步體驗：用力是我的肌肉會收縮，并有酸脹感。

二、滲透科學(xué)方法。

科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。

力是一個看不見又摸不著的東西，但它卻又實實在在地存在著，因此檢驗力的存在需要一定的科學(xué)方法。楊老師用了類比的方法，先從簡單的判斷風(fēng)等事物存在的辦法，然后總結(jié)了科學(xué)方法：根據(jù)某事物所產(chǎn)生的效果來確認(rèn)該事物的存在。于是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要通過力的作用效果來判斷。

三、課堂氣氛活而不亂。

在課堂組織教學(xué)過程中，活而不亂，有條不紊的進行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，整個教學(xué)過程始終在輕松、和諧、平等的氛圍中進行，語言平實卻滿懷鼓勵，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，發(fā)表不同的見解。課堂上多次組織學(xué)生以小組為單位進行合作、討論，匯報交流，質(zhì)疑互動。還多次鼓勵學(xué)生提出問題：讓學(xué)生積極主動參與整個教學(xué)活動，通過說、寫、做活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔(dān)當(dāng)起了指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系。

四、引導(dǎo)學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會。

當(dāng)學(xué)生探究出結(jié)論后，能將科學(xué)知識應(yīng)用于生活，并解決實際問題。老師沒有包辦代替或生搬硬套地傳授知識，而是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方法自己去獲得，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

回想楊老師授課全過程，但在課堂中我一點不成熟的想法，如學(xué)生舉例時提的大多是與自身有關(guān)的事例，即人和物體之間的力，這說明學(xué)生的思維不夠開闊，缺少對生活事物的觀察與思考。今后應(yīng)注重在這方面對學(xué)生進行引導(dǎo)?？傊?，楊老師《力的存在》一課重在引導(dǎo)學(xué)生體驗“力的存在”并感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國斌老師老師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，能做到有扶、有放，真正做到了把學(xué)生當(dāng)作受保護的探究者。

七年級上冊生物評課稿篇三

4月27日，xx區(qū)七年級新教材新常規(guī)研討會在我校舉行，期間曹老師的《葉圣陶先生二三事》讓人印象頗深。聽完曹老師的課，我在聽課本上寫下兩句話：讓理性的分析在詞句的土壤里生長，讓真摯的情感在語言的品味中升華！

本課之妙，妙在緊扣重點。緊扣七下第四單元的單元重點——“略讀法”，以略讀法引領(lǐng)本課，先粗知文章的大意，限時5分鐘，畫出總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句，再研讀最打動學(xué)生的語段。正因為問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，重點突出簡潔明了，所以目標(biāo)達成度高。

本課之妙，妙在創(chuàng)意解讀。對于文本解讀最為亮眼的是對于“厚”和“嚴(yán)”的解讀。通過副詞的解讀，學(xué)生對于葉先生的“厚”的品德理解得自然厚了許多。“嚴(yán)”的解讀也是如此，在這種富有創(chuàng)意的解讀中讓學(xué)生的理解能力得到提升。本課的創(chuàng)意解讀為我們以后的文本解讀提供了一種有效的方法。

本課之妙，妙在文化內(nèi)涵。曹老師引用的周汝昌的評價語，葉老對讀書人關(guān)于“讀書”的勸說，《左傳》之三不朽，以及關(guān)于德行的名言，無不增加了本課的文化品味，或許這也是語文課所期待的語文味之一。

說完妙處，再說點我的一些小想法。想法之一，我以為每個環(huán)節(jié)還可以稍稍靈活一點，如“厚”之解讀要一一對應(yīng)有難度，因而在教師的引導(dǎo)中也未免有點牽強，所以有必要對幾個“厚詞”進行解釋。

想法之二，在合適的時機要進行必要的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找方法，授人與漁，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

想法之三，留給學(xué)生一點創(chuàng)造的空間，富有挑戰(zhàn)性的問題更容易讓學(xué)生有成就感，也更容易生成課堂的美麗！

七年級上冊生物評課稿篇四

縣研修班在我校開課學(xué)習(xí)，我有幸聆聽了徐老師《地球的自轉(zhuǎn)》一課，收獲頗豐，感觸很大。

（1）模型。

教學(xué)。

突破難點。

本課作為七下科學(xué)第四章第一節(jié)內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)，重點是地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點及產(chǎn)生原因。其中地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點及產(chǎn)生原因也是難點。學(xué)生在小學(xué)六年級知道了地球形狀、大小、自轉(zhuǎn)方向、周期，但是對于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的效應(yīng)比較模糊，其建立的空間的概念還處于朦朧想象階段，因而二位教師貫徹直觀性原則，充分利用模型教學(xué)突破難點。借助模擬實驗、媒體動畫幫助學(xué)生建構(gòu)知識、突破難點。比如，兩位老師都借助地球儀模擬太陽的東升西落現(xiàn)象和晝夜更替現(xiàn)象，直觀形象，讓學(xué)生身臨其境，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親切的感受，激起同學(xué)們獲取知識的欲望，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而化難為易，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。尤其是吳老師在實驗前的引導(dǎo)和鋪墊，例如地球儀如何擺放、手電筒怎樣照射、方位怎樣判斷等，讓學(xué)生明確了實驗的過程和目的，幫助學(xué)生有效完成實驗，得出結(jié)論，有利于難點的突破。

（2）、多媒體輔助教學(xué)可圈可點。

地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點及產(chǎn)生原因是本節(jié)的重要知識點，兩位老師都運用課件，多側(cè)面，多角度展示，使學(xué)生達到了比較全面的，立體性的理解。吳老師先利用地球自轉(zhuǎn)的flash立體直觀地向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)，再問學(xué)生“你從中獲得地球自轉(zhuǎn)的哪些信息？”這不僅讓課堂活躍起來，還使課堂更加開放。緊接著吳老師讓學(xué)生利用地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)，判斷課件中的南北極上空看自轉(zhuǎn)方向，一氣呵成，簡單明了。這樣的設(shè)計思路清晰，內(nèi)容層層遞進，由淺入深，并以學(xué)生活動貫穿始末，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出實驗教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（3）精彩設(shè)計，目標(biāo)三維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。兩位教師在設(shè)計中充分挖掘?qū)W生已知的知識，在整個教學(xué)中始終以“模型法”貫穿始終，使學(xué)生在獲取知識的同時了解了知識的形成過程、培養(yǎng)了學(xué)生讀圖能力。這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要意義。吳老師用了西游歸來的故事，引導(dǎo)學(xué)生參與，使課堂活起來，學(xué)生動起來。而徐老師則用了北京奧運會中球賽，引起了足球愛好者的興趣。不同的處理，效果也不同。

（4）小組合作，自主探究。

科學(xué)的核心是探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二位教師都采用小組合作探究展開教學(xué)，徐老師在“太陽東升西落”教學(xué)中為我們展現(xiàn)了一個完整的探究過程。在探究過程中，學(xué)生分工明確，責(zé)任落實到個人，讓每個學(xué)生都有事可做。兩位老師還強調(diào)每位角色在該實驗中的注意事項，讓學(xué)生都知道自己合作中該如何去合作。這充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生是課堂的真正主人，教師在這個過程中起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從原來被動的學(xué)，變成我要探究我要學(xué)。

七年級上冊生物評課稿篇五

吳老師的這節(jié)課，結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰。以食物在體內(nèi)的旅行為主線，利用多媒體動畫、文字資料、及實驗等多種素材和手段，幫助學(xué)生認(rèn)識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們在體內(nèi)排列的順序，最后讓學(xué)生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我覺得值得借鑒有以下幾點：

一、教師利用學(xué)生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開：

吳老師在學(xué)生了解消化道和消化腺共同組成消化系統(tǒng)后，以食物到達的順序展開。第一站到達口腔，第二站到達、、、拉近了師生之間的距離，過渡自然流暢。從學(xué)生生活經(jīng)驗導(dǎo)入，用“旅行”做比喻，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)建立了一個良好的開端。

二、教態(tài)自然大方，語言親和力較強，富有童趣。

三、新教材注重學(xué)生做中學(xué)，所以應(yīng)讓學(xué)生大膽設(shè)想、自主探究。李老師采用的這種讓學(xué)生分組分類方法完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生相互交流、信息共享的新課改理念。

四、利用動畫演示直觀形象的再現(xiàn)食物在體內(nèi)的旅行過程，彌補了語言表達的不足。

五、駕馭課堂能力較強，及時表揚鼓勵學(xué)生，注重過程性評價許老師善于根據(jù)課堂的實際情況不斷調(diào)控，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿。

六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

在這節(jié)課中，很好地體現(xiàn)了吳老師“科學(xué)課中培養(yǎng)中年級學(xué)生良好觀察、記錄習(xí)慣的研究”的課題研究的方向。從細(xì)小的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、注重科學(xué)知識與生活的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)本課還有另一個重要意義，就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論如何保護我們的牙、胃、腸，對學(xué)生的生活可能更具實用意義讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

七年級上冊生物評課稿篇六

楊老師恬淡、閑適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。

學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，老師上課前介紹了作者及寫作背景，檢查了字詞的預(yù)習(xí)效果。提出以下四個問題由小組討論楊：

1.爸爸是個是個怎樣的人。

2.“花”在文長的結(jié)構(gòu)中起什么作用。

3.文中寫了哪些眼前事，哪些過去的事，這些事設(shè)怎樣的引出的。

4.文章體現(xiàn)了怎樣的情感。

這些問題并不深奧，孩子們可以理解問題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的特點使然，也許是楊老師的風(fēng)格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話說，敢于說，聲音依舊低小，這沒有什么不合適的。討論過后。逐個問題由指定小組分析說明，每個小組都有兩個同學(xué)完成，一個學(xué)習(xí)好的站在自己座位前語言表述，另一位相搭檔的學(xué)習(xí)較差的在黑板上寫關(guān)鍵詞。經(jīng)老師的引導(dǎo)不同小組去補充，孩子們的思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師后來通過屏幕出示的答案接近。

這樣的小組搭配，確有好處。一對一的協(xié)作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學(xué)習(xí)的初期，還不知道怎樣合作的時候，從在黑板上寫關(guān)鍵詞的情況看，都寫的簡練準(zhǔn)確，很有概括性，表明它們領(lǐng)悟到了題目的要旨。再其次，即使沒有懂，是依樣畫葫蘆，也是個開始，也比枯坐教室要好吧。

《爸爸的花兒落了》，是我很熟悉的文章，進入教室，在大屏幕上看到文章的題目，那種憂傷的情感便在心中升起，飽滿、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論。

“是什么-----?”，“根據(jù)什么”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學(xué)作品中得到的收獲和體會，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗?zāi)?這應(yīng)該是沒有問題的。這種體驗除了作品本身是別的無法帶給他的，所以讀書，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽別人讀，應(yīng)該是第一節(jié)課的主旋律，45分鐘聽不到讀書聲，不僅讓我這個聽課人的感情無法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個物理命題，情感麻木。

其次，我也覺得，這些問題本事好像問題不大，為什么孩子們的回答，即使準(zhǔn)確，也是言之無味呢?我認(rèn)為是除了上述缺乏閱讀的原因以外，還有問法和老師的要求有關(guān)，比如“爸爸是個是個怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿含深情的描述你的父親，他是個怎樣的人”。我的問法是不夠簡練，但傳達給他一個信息，帶著感情，需要用文學(xué)性的語言來回答。

再其次，孩子們的課堂語言，常常的是一大篇的大白話，不能從學(xué)習(xí)的文章中汲取營養(yǎng)，這是教師在要求和評價中要特別注意引導(dǎo)的。

合作學(xué)習(xí)中的語文，很容易使得課堂人文性流失，是教學(xué)模式的問題么?

如此，試言之。

七年級上冊生物評課稿篇七

各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁：

大家好，今天很高興能和大家一起參加這個說講評活動。感謝呂老師給我們帶來了一堂精彩的英語課，我認(rèn)為呂老師的這節(jié)課有以下幾個亮點。

亮點一教學(xué)環(huán)節(jié)：

猶如一場競賽之旅。從一開始的與你相伴，為你而戰(zhàn)到最后的一戰(zhàn)到底，環(huán)環(huán)相扣，每一關(guān)都巧用電視競賽的節(jié)目名稱命名，增加趣味性的同時還增加了學(xué)生闖關(guān)的挑戰(zhàn)性。

亮點二教學(xué)活動：

1、開心辭典中，呂老師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，完成單詞，詞組和基本句子的學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)。

2、在智力快車中，學(xué)生答題并講解，體現(xiàn)了兵教兵在英語教學(xué)中的重要性。

3、天才知道呈現(xiàn)的是小組合作理念，由組長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，派代表完成板演，合作探究讓學(xué)生更好地互助學(xué)習(xí)，取長補短。

亮點三教師素養(yǎng)：

呂老師的溫馨寄語是點睛之筆，堪稱經(jīng)典，有傳統(tǒng)的稱贊，又有創(chuàng)新的激勵，為學(xué)生加油打氣同時激發(fā)了學(xué)生潛能。

呂老師的這節(jié)課真正做到了教學(xué)思路清晰，利用有效的教學(xué)方法，注重個體操練，教學(xué)經(jīng)驗沉積下來的個人素養(yǎng)，教態(tài)自然大方得體，貼近學(xué)生，富有感染力，真正做到讓每位學(xué)生都有所收獲。

教學(xué)建議：

這節(jié)課的教學(xué)活動由競賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對于學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助。還有在教師講授新課時，如能更多的運用英語教學(xué)，我想會更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學(xué)設(shè)計和生動的教學(xué)呈現(xiàn)，我們不難想象出，學(xué)生在真實的課堂中是多么輕松地學(xué)習(xí)知識和獲取知識?？偠灾艺J(rèn)為這是一堂非常成功高效的英語課。以上是我不成熟的個人觀點，如有不足還請大家批評指正。謝謝大家。

七年級上冊生物評課稿篇八

翁老師的這節(jié)《運用平方差公式進行因式分解》公開課，以自己扎實的數(shù)學(xué)基本功,細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)解題思路,靈活輕松的師生互動,為我們獻上了一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課。

一、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的概念復(fù)習(xí)，翁老師針對本章內(nèi)容所要用上了前面的知識做了細(xì)致的復(fù)習(xí)。實現(xiàn)了本章節(jié)知識點的聯(lián)系與復(fù)習(xí)回顧，對接下去的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、全面深入的教學(xué)，注重知識的聯(lián)系，翁老師通過求長方形的面積來引導(dǎo)學(xué)生探索、

總結(jié)。

出運用平方差公式進行因式分解的法則，利用數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生對這個法則的理解更深入，同時突破了難點，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究、討論、合作交流的新課改理念。

三、注重總結(jié)知識，翁老師通過練習(xí)，讓學(xué)生觀察步驟，并做出總結(jié)。使學(xué)生加深了對知識的理解，學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)知識。最后翁老師還給學(xué)生編了個解題的順口溜，既方便讓學(xué)生記憶，又能鞏固知識。

四、從我自身的觀點來說說本節(jié)課的幾點不足之處：

（1）整節(jié)課老師講得多，學(xué)生個別回答較少。

（2）學(xué)生的討論與合作學(xué)習(xí)還需加強，討論問題還不夠深入，應(yīng)讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。

（3）還需加強的對知識點的認(rèn)識，比如為什么要學(xué)升降冪，是為了結(jié)果的有序，數(shù)學(xué)的結(jié)果需要簡潔有序。這樣讓學(xué)生很清楚，有目的的學(xué)習(xí)效果總是比較好的。

七年級上冊生物評課稿篇九

《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節(jié)奏，激昂的鼓點，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現(xiàn)黃土高原的蓬勃向上，積極進取的精神風(fēng)貌。

對于這樣一篇，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學(xué)生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會，感受，難點自然就隨之突破了。

李老師的朗讀主要分為三種：

二，速讀，用句式說話。用好一個------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時要求學(xué)生動腦思考，同時能用語言表達出來，把可意會轉(zhuǎn)化為可言傳，用句式說出了同學(xué)們對的感知和感受。

三，尋讀，學(xué)習(xí)一些方法。先是通過尋找標(biāo)志性的句子，尋找文中語氣轉(zhuǎn)折的地方讀出結(jié)構(gòu)，梳理作者的思路。再尋找排比，反復(fù)的句子，大聲的讓同學(xué)讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨詞句構(gòu)成的內(nèi)容，體會表達效果。氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點。黃土高原蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀，寫出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說點什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀的習(xí)慣和能力，極好地加強了學(xué)生的語感，還讓學(xué)生從字里行間體會安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性這些特點，更要動手寫出心中不可遏制的沖動。

李小軍老師的朗讀教學(xué)內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。

七年級上冊生物評課稿篇十

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，對于語文課堂教學(xué)來說，對話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實學(xué)生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對話，引導(dǎo)學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內(nèi)化于心靈的知識、技能或情感。

恰當(dāng)?shù)脑掝}是決定課堂對話是否有效的基礎(chǔ)因素之一。并非所有的問題都可以開展對話，也不是所有的對話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時要考慮到對話內(nèi)容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺，結(jié)論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡單的話題易被學(xué)生一眼看穿，一問一答便匆匆收場，流于形式；話題過難，初中生在短時間內(nèi)無法思考出什么結(jié)果，易造成冷場，教師會處境尷尬。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，緊扣文本，適當(dāng)拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達能力。對于《木蘭詩》初中老師教學(xué)過程中能運用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點我們的學(xué)生早已通過故事書、動畫片等媒體得以認(rèn)識?？墒俏谋局凶髡邔咎m“女英雄”的特點設(shè)置恰恰不在其英勇善戰(zhàn)中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰(zhàn)前對親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復(fù)女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對于《木蘭詩》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進行有效的對話。

進行課堂的“有效對話”，教師要切準(zhǔn)學(xué)生思維的引爆點，及時有效地設(shè)計話題。在觸一發(fā)而動全身的話題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對學(xué)生原有的認(rèn)知進行了拓展，從而把握了一個最佳的話題，使學(xué)生思維在對話中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個性得以張揚，也進一步挖掘了文本的內(nèi)涵。

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預(yù)設(shè)的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住每一個引爆點，點燃學(xué)生的思維火花。

以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，適時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進入特定的角色，進行對話交流，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生對語文材料的反映是多元的”，語文教學(xué)要“重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。詩歌的朗誦是學(xué)生走進詩歌最重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對文本閱讀基調(diào)。方睿老師在本課教學(xué)中很強調(diào)學(xué)生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰(zhàn)爭場面“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”場面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時的朗讀也奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時裳”等情節(jié)的細(xì)致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動，學(xué)生進入了具體生動的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對話。

有效的對話應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動情的體驗中獲得認(rèn)知升華。學(xué)生的思維在情境中會更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)自然就會高效。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著時代、情感、認(rèn)知等方面的距離，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時空距離，快速、深入地走進文本，細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)略芬芳?！赌咎m詩》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細(xì)對話，從而找到這樣一個獨特的閱讀話題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個閱讀高度，如何引導(dǎo)他們能通過自己獨特的體驗從而有所發(fā)現(xiàn)，這就需要展示教師在課堂對話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對話，而不是由老師強硬給予的對話。新知識的學(xué)習(xí)往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感悟生活的能力，為新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，真正實現(xiàn)與文本、與作者的有效對話。

對話不是簡單的“說話”訓(xùn)練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動和交流。它應(yīng)該是民主、平等、互動、創(chuàng)造、生成、以人為目的的教學(xué)，應(yīng)該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時地進行點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭吵。有效的對話教學(xué)，能夠給語文課堂注入一股活力。

重視語文課堂的有效對話，讓學(xué)生通過對話深入理解文本的內(nèi)容和思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，真正落實學(xué)生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。

七年級上冊生物評課稿篇十一

何謂一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達到這一點，我覺得也就達到了目標(biāo)。

今天，在xx中學(xué)聆聽了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節(jié)課后的感受。

1、教學(xué)目標(biāo)十分明確。新課標(biāo)中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”。根據(jù)這個要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體味本文語言的過程中學(xué)會感動。因此，在導(dǎo)入新課時老師就給我們營造了一個深沉，悲壯的氛圍。整個教學(xué)過程中老師讓學(xué)生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升，并且得到了很好的落實。

2、教學(xué)思路清晰，重點突出。課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實在是很多，但是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會感動，通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學(xué)老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整節(jié)課中，表情沒有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗的升華。

4、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問還是對學(xué)生的評價都是很自然地和學(xué)生溝通、對話，讓學(xué)生感受到老師時刻在關(guān)注著自己（其實關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時，老師總是很親切的引導(dǎo)：“……你覺得這句該怎么讀呢？應(yīng)該讀出怎樣的感覺？”給學(xué)生以鼓勵和支持，達到很好的教學(xué)助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導(dǎo)恰如其分。葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語感，而訓(xùn)練語感的最好方法就是讀?！蔽矣X得老師在這一點上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動的細(xì)節(jié)的時候，通過各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用?？梢哉f老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺得這一點非常值得我們學(xué)習(xí)。

6、體驗拓展恰當(dāng)。

總之，無論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學(xué)生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。

七年級上冊生物評課稿篇十二

x老師的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結(jié)合的英語課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點，在本課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲?qū)?，充分調(diào)動起學(xué)生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。

2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運用英語的情景。x老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學(xué)會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學(xué)活動的設(shè)計豐富多彩，有效，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內(nèi)容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動了每一個學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合。

在英語課中，活動的設(shè)計和開展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應(yīng)該以語言運用為落腳點，本堂課上，x老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學(xué)生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀,豐富自己的課外知識。

七年級上冊生物評課稿篇十三

張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節(jié)公開課：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂設(shè)計思路開放而有活力。教師能以人為本，面向全體學(xué)生，通過案例合作、探究活動的學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，最大可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)程序安排合理，每一教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明、環(huán)環(huán)緊扣，各環(huán)節(jié)之間過渡自然、嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。

2、引導(dǎo)學(xué)生進行自主研究、合作學(xué)習(xí)，使他們在主動思維的過程中，培養(yǎng)提出問題、分析問題的能力。在接下來的“發(fā)現(xiàn)”階段，讓學(xué)生小組合作討論，激活學(xué)生思維，談?wù)劒毜降囊娊夂透惺?，教師因勢利?dǎo),情感、態(tài)度、價值觀的熏陶也就水到渠成。

3、教學(xué)三維目標(biāo)明確，講述節(jié)奏恰當(dāng)，層次清楚，語言敘述流暢。

4、知識容量適當(dāng)，授課內(nèi)容科學(xué)，難易程度合適，時間分配合理，教學(xué)重點突出，目標(biāo)達成度高。

除此之外，比如有些問題還應(yīng)注意：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖不夠突出，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接有時不夠緊湊；

2、案例內(nèi)容過舊，沒有新鮮感，最好結(jié)合職高生活的實例，緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗，易產(chǎn)生興趣。

總的來說，本堂課體系完整，教學(xué)思路清晰，重難點突出。但是在聽課過程中，有些值得學(xué)習(xí)和反思。

七年級上冊生物評課稿篇十四

x月x日，聽了x老師執(zhí)教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認(rèn)識。我想x老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對話。

在工作室一年多的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)越來越意識到語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態(tài)度、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現(xiàn)。從這個意義上來說，語文對話教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對話關(guān)系，學(xué)生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學(xué)生語文能力的表現(xiàn)亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升更高的精神境界。

一、深入解讀文本，實現(xiàn)人本對話。

木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。x老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔(dān)了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責(zé)。而且木蘭主動承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個英雄的內(nèi)涵，是從承擔(dān)起“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來了。

優(yōu)秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗去想象、去補充、去創(chuàng)造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注師生對話，展現(xiàn)靈動課堂。

x老師用問題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生到詩文中找依據(jù)，并以讀帶動講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自我對話，它們是對話教學(xué)的核心內(nèi)容，是決定知識與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎(chǔ)上才有自我對話，自我對話是在與文本、與他人對話的基礎(chǔ)上自我反思性的理解。

我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學(xué)運作的軸心?，F(xiàn)實教學(xué)中有不少提問并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏，中心不明;過于簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當(dāng)?shù)?。x老師在本堂課設(shè)計的對話教學(xué)的話題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。能引起或促進學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來廣闊的思維空間越。

七年級上冊生物評課稿篇十五

以學(xué)生的發(fā)展為根本，運用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學(xué)。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實的"以學(xué)為本"的教學(xué)設(shè)計，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)learningbydoing的理念和思路清晣。

教師對教材的內(nèi)容熟悉，駕馭教材能力強，處理詳略得當(dāng)，思路清，安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，層次分明，節(jié)奏緊湊，按復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)，操練（3p）來循序漸進創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生感悟和體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言運用的能力。學(xué)會交際，學(xué)會做事情。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。而在本節(jié)課中，教師以這一理念為指導(dǎo)，始終以高亢的情緒參與教學(xué)，鼓勵學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，重點句型貫穿全過程。使本課重點突出，難點突破，一氣呵成，恰到好處。

該課表現(xiàn)出喬老師教學(xué)思想的全體性、全面性、主動性，她善于抓住課堂關(guān)鍵事件，生成精彩課堂，她的教學(xué)面向了全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的發(fā)展，課程挖掘很多來源于學(xué)生的生活空間和社會實踐，從而實現(xiàn)了學(xué)生獲取知識的自我建構(gòu)、自我生成的過程，任務(wù)明確，課堂民主、和諧、自由，充滿活力，教學(xué)中無處不體現(xiàn)出教育即生活的教學(xué)理念和新課標(biāo)理念。

喬老師的教學(xué)觀念新穎，設(shè)計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的教學(xué)觀念。

在教學(xué)中，喬老師采取“以人為本，以學(xué)促教”的教學(xué)原則，通過教師有序的導(dǎo)、生動活潑的啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整節(jié)課自始自終，學(xué)生表演、提問和回答積極、主動，體現(xiàn)了這一教學(xué)觀念。

1、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)好（創(chuàng)設(shè)真實語境、創(chuàng)設(shè)問題語境））。

本課中，在操練完句型isthisyourpencil？之后，喬老師讓學(xué)生對此語境進行猜想，提問，對話和表演。教學(xué)情境熟悉、真實，學(xué)生樂于表演，氣氛和悅。在教學(xué)中起了激趣的作用。在知識學(xué)習(xí)中，為了避免教師一人談的局面，教師三次創(chuàng)設(shè)了問題語境，讓學(xué)生參與交流，師生共同熟悉課本，不斷的運用本單元的單詞、句型進行操練，表達，以達到讓學(xué)生運用新知識描述生活，訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力的目的。

2、教學(xué)過程小組學(xué)習(xí)效果好。

在教學(xué)過程中，老師每呈現(xiàn)一個活動任務(wù)，四人的小組立刻投入到積極的交流互動中—讀，說。展示的環(huán)節(jié)學(xué)生分工明確，沒有出現(xiàn)你推我桑的情況，效果很好，各個小組競相展示。

教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，能用全英語熟練駕馭教學(xué)。

1、新目標(biāo)語言倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。語言訓(xùn)練的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)語言創(chuàng)造整合，并能夠靈活地運用它們，積極地表達自己的見解，具有初步的交流能力。在喬老師的這節(jié)課中，讓學(xué)生在一個的活動中體驗、實踐、參與、合作與交流，機械重復(fù)太明顯。學(xué)生在相同的情境下，操練句型，略顯呆滯。使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使一部分學(xué)生興趣感消失?？梢赞D(zhuǎn)換個一個活動形式。

2、本課中值得探討的地方：

本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時場面有些混亂。

七年級上冊生物評課稿篇十六

【點評】此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課文內(nèi)容進行整體感知的導(dǎo)學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生從“課文主要內(nèi)容，中心主旨”的角度來感知，這樣設(shè)計能抓住問題的核心，導(dǎo)學(xué)有效。

【合作探究】——精讀文章體味情感。

先以小組為單位，進行合作探究與交流整理，然后讓小組的風(fēng)彩在全班內(nèi)進行展示！

2同樣是南極探險，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。茨威格這位著名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現(xiàn)作者對這一事件的態(tài)度的句子嗎？試著品讀分析，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

七年級上冊生物評課稿篇十七

xx是我校的一名優(yōu)秀青年教師，她今天講課的題目是“一元一次方程”，這一節(jié)上的很成功。縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，有以下幾個特點：

1、創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的意義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。從實例中激發(fā)興趣。在活動中回顧方程的概念，對比算術(shù)方法與方程方法，認(rèn)識從算式到方程是數(shù)學(xué)的進步。

從現(xiàn)實生活中提煉問題，并且注意到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。新教材的一個特點是數(shù)學(xué)問題的生活化。通過比較、鑒別、歸納等數(shù)學(xué)活動，建立一元一次方程的概念。較好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的本質(zhì)。

教師在課堂上努力營造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學(xué)生創(chuàng)造一個探究問題的平臺。各小組學(xué)生展示，合作學(xué)習(xí)，強化人人參與，提高小組協(xié)作能力。不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一題多解，學(xué)生通過充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。

3、鞏固基礎(chǔ)知識訓(xùn)練基本技能。

在問題解決的過程中，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。本節(jié)內(nèi)容是在列方程研究問題過程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點。遵循這樣一條主線，讓學(xué)生學(xué)會將普通語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號語言的能力。強調(diào)問題中的基本數(shù)量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。每個例題都讓學(xué)生抓住問題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數(shù)。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握認(rèn)識一元一次方程的方法，體現(xiàn)了人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同學(xué)生編出不同水平的問題，體現(xiàn)了不同人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同感悟。

4、傳承數(shù)學(xué)文化滲透愛國教育。

有意識的加強對數(shù)學(xué)文化的傳承。在教學(xué)過程中自然傳播了算式到方程、算術(shù)到代數(shù)等重大歷史的發(fā)展變化。通過比較算術(shù)方法和方程方法、方程歷史的介紹、九章算術(shù)中問題演練，體現(xiàn)了人類對客觀世界中數(shù)量關(guān)系的不斷探索和取得的進步，激勵學(xué)生不斷進取的信念和培養(yǎng)愛國主義精神。

5、理解課程標(biāo)準(zhǔn)用好用活教材。

教案的編寫體現(xiàn)了教師的教材觀，作到了用好教材、用活教材。在實際問題的研究過程中建立了一元一次方程的概念。教學(xué)過程以問題為主線，層層推進，引導(dǎo)和組織學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在問題解決過程中經(jīng)歷一元一次方程概念的形成過程。引發(fā)學(xué)生對用方程解決實際問題的興趣。“列方程”在本章中占重要地位，也是本章的主線，教學(xué)過程中突出體現(xiàn)了這一點，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的問題解決和數(shù)學(xué)思考的思想。根據(jù)這一觀點，通過幾個實際問題列方程的過程，展現(xiàn)一系列的一元一次方程，達到建立一元一次方程概念的目的。本節(jié)課中體現(xiàn)了教學(xué)過程活動化、情景展示生活化、學(xué)習(xí)方式多樣化。

這節(jié)課的設(shè)計基于教材，又不拘泥于教材。教師通過豐富的不同層次的實例，使學(xué)生建立一元一次方程的概念，向?qū)W生展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實生活的有效的數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過程中，充分利用青年教師的優(yōu)勢，結(jié)合初一學(xué)生的活潑的特征，對信息技術(shù)合理、適度的使用。課堂上讓學(xué)生運用方程解決豐富多彩的、貼近學(xué)生生活實際的問題，使學(xué)生經(jīng)歷“建立方程模型”這一數(shù)學(xué)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力。

七年級上冊生物評課稿篇十八

下面我就余xx老師的《口技》這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法：

一直以來，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，余老師的這堂課摒棄了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的一些弊端，以學(xué)生的發(fā)展為本，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，把自主權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會知識、發(fā)展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的。

我認(rèn)為本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計有如下幾點特色：

1、依題設(shè)疑，巧妙激趣。

教師一開始引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學(xué)藝》的片斷，讓學(xué)生總結(jié)這種表演藝術(shù)是什么，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情境，讓學(xué)生欣賞、感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生被“撩撥”了起來，踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，投入到新的學(xué)習(xí)之中，體會我們中華民族精湛的民間藝術(shù)，使學(xué)生在新奇中獲得了知識。

2、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)探究。

從這堂課的教學(xué)設(shè)計看來，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，使學(xué)生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力，掌握古今異義等古漢語知識，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

邱老師分“讀、說、做”三步進行教學(xué)，可以說這堂課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現(xiàn)了一種教法，也點示了對文言課文的一種學(xué)法，這三步緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。首先，教師先讓學(xué)生大聲地朗讀課文，因為讀中領(lǐng)悟是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的必由之路，讓學(xué)生整體感知課文，在讀中體會、領(lǐng)悟。這樣可使學(xué)生很自然地對課文有所領(lǐng)悟、認(rèn)知，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，進行“說”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個問題可謂是牽一發(fā)而動全身，學(xué)生每提出一種見解，都必須對課文有一定的理解，這樣既可以檢驗探究活動的效果，又促使學(xué)生運用獲取的信息，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的能力。