科技的迅猛發(fā)展給人類帶來了巨大變革，但也給社會(huì)帶來了一系列倫理和道德問題。在寫作總結(jié)時(shí)要注意用詞精準(zhǔn)，用事實(shí)和觀點(diǎn)來支撐自己的表達(dá)。下面是一些總結(jié)的范文，供大家借鑒和參考。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇一

今天我聽了李xx老師七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)課《石油寶庫》，聽完之后我受益匪淺，下面我談?wù)剬?duì)這節(jié)課的一些看法。

李老師能充分理解教材，把握教材，整堂課中能緊緊圍繞知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)去選擇材料和開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了課程價(jià)值。

李老師借助教材提供的平臺(tái)，根據(jù)初中生好奇善動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中有條理、輕松愉快地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，基本達(dá)到了課前預(yù)期的目的。

李老師的這節(jié)課體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想，體現(xiàn)了教育教學(xué)新理念，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過觀看視頻、情境分析等方式加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)容量，使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識(shí)。

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師直接講述世界石油問題從而引入石油的輸出國(guó)，進(jìn)而導(dǎo)入到“石油寶庫”這一課題，直接，貼近教學(xué)內(nèi)容。

2、李老師在教學(xué)過程中，非常注重對(duì)地圖的運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，這是在七年級(jí)歷史與社會(huì)中最重要的能力目標(biāo)。

3、李老師在體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性這方面做的比較好。她能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真查閱地圖，盡可能多的將時(shí)間交給學(xué)生，邊看邊思，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自己主動(dòng)解決本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4、本節(jié)課思路清晰，從波斯灣地區(qū)的地理位置，到自然環(huán)境，再到人文環(huán)境，層層遞進(jìn)，過渡自然，很好地讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)某一區(qū)域的方法。

以上是我認(rèn)為李老師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的一些閃光點(diǎn)，下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認(rèn)識(shí)：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用世界石油問題，非常直接。但僅僅通過自己的口述，略顯單調(diào)。若能提供相關(guān)時(shí)政的視頻，既可以讓學(xué)生關(guān)注時(shí)政，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可能會(huì)更好。

2、學(xué)生活動(dòng)面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽講，有疑難的地方可讓學(xué)生補(bǔ)充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在學(xué)生回答的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)語言。

3、整堂課李老師最終是沒有在45分鐘的時(shí)間內(nèi)完成，這是由于在教學(xué)過程中，李老師講解過于細(xì)致，面面俱到，重難點(diǎn)不夠突出，這就需要李老師在課前更好地研讀教材，把握好本課的重難點(diǎn)。而且李老師的語言過于隨意，多口語化的詞句，應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科術(shù)語的學(xué)習(xí)并精煉語言。

總之，瑕不掩玉，李老師的這節(jié)課，層次清晰，流程自然，結(jié)構(gòu)緊湊，課堂上體現(xiàn)了老師良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，是一節(jié)比較成功的歷史與社會(huì)課。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇二

本節(jié)初中科學(xué)第二冊(cè)第二章第四節(jié)（浙教版），由于七年級(jí)學(xué)生首次接觸力及力的有關(guān)知識(shí)，大家對(duì)于“力”即熟悉又陌生，為了使學(xué)生初次學(xué)習(xí)力留下很深印象，我校楊國(guó)斌老師在公開課中精心設(shè)計(jì)非常有自己的創(chuàng)意，為我們開設(shè)了一個(gè)非常成功的案例，為甌北五中七年級(jí)備課組起指導(dǎo)作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

力是一個(gè)非常抽象的概念，而七年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉(zhuǎn)化成直觀，楊教師能夠根據(jù)新課標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大量的圖片、和視頻，并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用科學(xué)探究的方法和身邊的鮮活的實(shí)例來突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密，過渡自然，由淺及深，由表及里，步步深入。楊老師利用身邊的科學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情景：如奧運(yùn)會(huì)我國(guó)舉重運(yùn)動(dòng)員用力舉起杠鈴時(shí)肌肉收縮；并請(qǐng)一位同學(xué)將桶里的水提到桌面上，然后談?wù)動(dòng)昧蟮母惺?。通過這兩個(gè)情景，學(xué)生對(duì)于力有了初步體驗(yàn)：用力是我的肌肉會(huì)收縮，并有酸脹感。

二、滲透科學(xué)方法。

科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。

力是一個(gè)看不見又摸不著的東西，但它卻又實(shí)實(shí)在在地存在著，因此檢驗(yàn)力的存在需要一定的科學(xué)方法。楊老師用了類比的方法，先從簡(jiǎn)單的判斷風(fēng)等事物存在的辦法，然后總結(jié)了科學(xué)方法：根據(jù)某事物所產(chǎn)生的效果來確認(rèn)該事物的存在。于是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要通過力的作用效果來判斷。

三、課堂氣氛活而不亂。

在課堂組織教學(xué)過程中，活而不亂，有條不紊的進(jìn)行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，整個(gè)教學(xué)過程始終在輕松、和諧、平等的氛圍中進(jìn)行，語言平實(shí)卻滿懷鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，發(fā)表不同的見解。課堂上多次組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、討論，匯報(bào)交流，質(zhì)疑互動(dòng)。還多次鼓勵(lì)學(xué)生提出問題：讓學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過說、寫、做活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔(dān)當(dāng)起了指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系。

四、引導(dǎo)學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。

當(dāng)學(xué)生探究出結(jié)論后，能將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，并解決實(shí)際問題。老師沒有包辦代替或生搬硬套地傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方法自己去獲得，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

回想楊老師授課全過程，但在課堂中我一點(diǎn)不成熟的想法，如學(xué)生舉例時(shí)提的大多是與自身有關(guān)的事例，即人和物體之間的力，這說明學(xué)生的思維不夠開闊，缺少對(duì)生活事物的觀察與思考。今后應(yīng)注重在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?？傊?，楊老師《力的存在》一課重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“力的存在”并感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，可以看出教者對(duì)教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國(guó)斌老師老師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，能做到有扶、有放，真正做到了把學(xué)生當(dāng)作受保護(hù)的探究者。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇三

4月27日，xx區(qū)七年級(jí)新教材新常規(guī)研討會(huì)在我校舉行，期間曹老師的《葉圣陶先生二三事》讓人印象頗深。聽完曹老師的課，我在聽課本上寫下兩句話：讓理性的分析在詞句的土壤里生長(zhǎng)，讓真摯的情感在語言的品味中升華！

本課之妙，妙在緊扣重點(diǎn)。緊扣七下第四單元的單元重點(diǎn)——“略讀法”，以略讀法引領(lǐng)本課，先粗知文章的大意，限時(shí)5分鐘，畫出總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句，再研讀最打動(dòng)學(xué)生的語段。正因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出簡(jiǎn)潔明了，所以目標(biāo)達(dá)成度高。

本課之妙，妙在創(chuàng)意解讀。對(duì)于文本解讀最為亮眼的是對(duì)于“厚”和“嚴(yán)”的解讀。通過副詞的解讀，學(xué)生對(duì)于葉先生的“厚”的品德理解得自然厚了許多。“嚴(yán)”的解讀也是如此，在這種富有創(chuàng)意的解讀中讓學(xué)生的理解能力得到提升。本課的創(chuàng)意解讀為我們以后的文本解讀提供了一種有效的方法。

本課之妙，妙在文化內(nèi)涵。曹老師引用的周汝昌的評(píng)價(jià)語，葉老對(duì)讀書人關(guān)于“讀書”的勸說，《左傳》之三不朽，以及關(guān)于德行的名言，無不增加了本課的文化品味，或許這也是語文課所期待的語文味之一。

說完妙處，再說點(diǎn)我的一些小想法。想法之一，我以為每個(gè)環(huán)節(jié)還可以稍稍靈活一點(diǎn)，如“厚”之解讀要一一對(duì)應(yīng)有難度，因而在教師的引導(dǎo)中也未免有點(diǎn)牽強(qiáng)，所以有必要對(duì)幾個(gè)“厚詞”進(jìn)行解釋。

想法之二，在合適的時(shí)機(jī)要進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找方法，授人與漁，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

想法之三，留給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng)造的空間，富有挑戰(zhàn)性的問題更容易讓學(xué)生有成就感，也更容易生成課堂的美麗！

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇四

縣研修班在我校開課學(xué)習(xí)，我有幸聆聽了徐老師《地球的自轉(zhuǎn)》一課，收獲頗豐，感觸很大。

（1）模型。

教學(xué)。

突破難點(diǎn)。

本課作為七下科學(xué)第四章第一節(jié)內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)，重點(diǎn)是地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。其中地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點(diǎn)及產(chǎn)生原因也是難點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)知道了地球形狀、大小、自轉(zhuǎn)方向、周期，但是對(duì)于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的效應(yīng)比較模糊，其建立的空間的概念還處于朦朧想象階段，因而二位教師貫徹直觀性原則，充分利用模型教學(xué)突破難點(diǎn)。借助模擬實(shí)驗(yàn)、媒體動(dòng)畫幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、突破難點(diǎn)。比如，兩位老師都借助地球儀模擬太陽的東升西落現(xiàn)象和晝夜更替現(xiàn)象，直觀形象，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親切的感受，激起同學(xué)們獲取知識(shí)的欲望，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而化難為易，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。尤其是吳老師在實(shí)驗(yàn)前的引導(dǎo)和鋪墊，例如地球儀如何擺放、手電筒怎樣照射、方位怎樣判斷等，讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的過程和目的，幫助學(xué)生有效完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，有利于難點(diǎn)的突破。

（2）、多媒體輔助教學(xué)可圈可點(diǎn)。

地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點(diǎn)及產(chǎn)生原因是本節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，兩位老師都運(yùn)用課件，多側(cè)面，多角度展示，使學(xué)生達(dá)到了比較全面的，立體性的理解。吳老師先利用地球自轉(zhuǎn)的flash立體直觀地向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)，再問學(xué)生“你從中獲得地球自轉(zhuǎn)的哪些信息？”這不僅讓課堂活躍起來，還使課堂更加開放。緊接著吳老師讓學(xué)生利用地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)，判斷課件中的南北極上空看自轉(zhuǎn)方向，一氣呵成，簡(jiǎn)單明了。這樣的設(shè)計(jì)思路清晰，內(nèi)容層層遞進(jìn)，由淺入深，并以學(xué)生活動(dòng)貫穿始末，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（3）精彩設(shè)計(jì)，目標(biāo)三維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。兩位教師在設(shè)計(jì)中充分挖掘?qū)W生已知的知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)中始終以“模型法”貫穿始終，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)了解了知識(shí)的形成過程、培養(yǎng)了學(xué)生讀圖能力。這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要意義。吳老師用了西游歸來的故事，引導(dǎo)學(xué)生參與，使課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來。而徐老師則用了北京奧運(yùn)會(huì)中球賽，引起了足球愛好者的興趣。不同的處理，效果也不同。

（4）小組合作，自主探究。

科學(xué)的核心是探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二位教師都采用小組合作探究展開教學(xué)，徐老師在“太陽東升西落”教學(xué)中為我們展現(xiàn)了一個(gè)完整的探究過程。在探究過程中，學(xué)生分工明確，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。兩位老師還強(qiáng)調(diào)每位角色在該實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生都知道自己合作中該如何去合作。這充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生是課堂的真正主人，教師在這個(gè)過程中起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從原來被動(dòng)的學(xué)，變成我要探究我要學(xué)。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇五

吳老師的這節(jié)課，結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰。以食物在體內(nèi)的旅行為主線，利用多媒體動(dòng)畫、文字資料、及實(shí)驗(yàn)等多種素材和手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們?cè)隗w內(nèi)排列的順序，最后讓學(xué)生知道要保護(hù)好消化器官，了解怎樣保護(hù)消化器官。順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我覺得值得借鑒有以下幾點(diǎn)：

一、教師利用學(xué)生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開：

吳老師在學(xué)生了解消化道和消化腺共同組成消化系統(tǒng)后，以食物到達(dá)的順序展開。第一站到達(dá)口腔，第二站到達(dá)、、、拉近了師生之間的距離，過渡自然流暢。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，用“旅行”做比喻，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)建立了一個(gè)良好的開端。

二、教態(tài)自然大方，語言親和力較強(qiáng)，富有童趣。

三、新教材注重學(xué)生做中學(xué)，所以應(yīng)讓學(xué)生大膽設(shè)想、自主探究。李老師采用的這種讓學(xué)生分組分類方法完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生相互交流、信息共享的新課改理念。

四、利用動(dòng)畫演示直觀形象的再現(xiàn)食物在體內(nèi)的旅行過程，彌補(bǔ)了語言表達(dá)的不足。

五、駕馭課堂能力較強(qiáng)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，注重過程性評(píng)價(jià)許老師善于根據(jù)課堂的實(shí)際情況不斷調(diào)控，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿。

六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

在這節(jié)課中，很好地體現(xiàn)了吳老師“科學(xué)課中培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生良好觀察、記錄習(xí)慣的研究”的課題研究的方向。從細(xì)小的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、注重科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)本課還有另一個(gè)重要意義，就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識(shí)知道在日常生活中要注意合理飲食，保護(hù)消化器官。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論如何保護(hù)我們的牙、胃、腸，對(duì)學(xué)生的生活可能更具實(shí)用意義讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇六

楊老師恬淡、閑適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。

學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，老師上課前介紹了作者及寫作背景，檢查了字詞的預(yù)習(xí)效果。提出以下四個(gè)問題由小組討論楊：

1.爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人。

2.“花”在文長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)中起什么作用。

3.文中寫了哪些眼前事，哪些過去的事，這些事設(shè)怎樣的引出的。

4.文章體現(xiàn)了怎樣的情感。

這些問題并不深?yuàn)W，孩子們可以理解問題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的特點(diǎn)使然，也許是楊老師的風(fēng)格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話說，敢于說，聲音依舊低小，這沒有什么不合適的。討論過后。逐個(gè)問題由指定小組分析說明，每個(gè)小組都有兩個(gè)同學(xué)完成，一個(gè)學(xué)習(xí)好的站在自己座位前語言表述，另一位相搭檔的學(xué)習(xí)較差的在黑板上寫關(guān)鍵詞。經(jīng)老師的引導(dǎo)不同小組去補(bǔ)充，孩子們的思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師后來通過屏幕出示的答案接近。

這樣的小組搭配，確有好處。一對(duì)一的協(xié)作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學(xué)習(xí)的初期，還不知道怎樣合作的時(shí)候，從在黑板上寫關(guān)鍵詞的情況看，都寫的簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，很有概括性，表明它們領(lǐng)悟到了題目的要旨。再其次，即使沒有懂，是依樣畫葫蘆，也是個(gè)開始，也比枯坐教室要好吧。

《爸爸的花兒落了》，是我很熟悉的文章，進(jìn)入教室，在大屏幕上看到文章的題目，那種憂傷的情感便在心中升起，飽滿、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論。

“是什么-----?”，“根據(jù)什么”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學(xué)作品中得到的收獲和體會(huì)，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗(yàn)?zāi)?這應(yīng)該是沒有問題的。這種體驗(yàn)除了作品本身是別的無法帶給他的，所以讀書，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽別人讀，應(yīng)該是第一節(jié)課的主旋律，45分鐘聽不到讀書聲，不僅讓我這個(gè)聽課人的感情無法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個(gè)物理命題，情感麻木。

其次，我也覺得，這些問題本事好像問題不大，為什么孩子們的回答，即使準(zhǔn)確，也是言之無味呢?我認(rèn)為是除了上述缺乏閱讀的原因以外，還有問法和老師的要求有關(guān)，比如“爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿含深情的描述你的父親，他是個(gè)怎樣的人”。我的問法是不夠簡(jiǎn)練，但傳達(dá)給他一個(gè)信息，帶著感情，需要用文學(xué)性的語言來回答。

再其次，孩子們的課堂語言，常常的是一大篇的大白話，不能從學(xué)習(xí)的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，這是教師在要求和評(píng)價(jià)中要特別注意引導(dǎo)的。

合作學(xué)習(xí)中的語文，很容易使得課堂人文性流失，是教學(xué)模式的問題么?

如此，試言之。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇七

各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁：

大家好，今天很高興能和大家一起參加這個(gè)說講評(píng)活動(dòng)。感謝呂老師給我們帶來了一堂精彩的英語課，我認(rèn)為呂老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一教學(xué)環(huán)節(jié)：

猶如一場(chǎng)競(jìng)賽之旅。從一開始的與你相伴，為你而戰(zhàn)到最后的一戰(zhàn)到底，環(huán)環(huán)相扣，每一關(guān)都巧用電視競(jìng)賽的節(jié)目名稱命名，增加趣味性的同時(shí)還增加了學(xué)生闖關(guān)的挑戰(zhàn)性。

亮點(diǎn)二教學(xué)活動(dòng)：

1、開心辭典中，呂老師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，完成單詞，詞組和基本句子的學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)。

2、在智力快車中，學(xué)生答題并講解，體現(xiàn)了兵教兵在英語教學(xué)中的重要性。

3、天才知道呈現(xiàn)的是小組合作理念，由組長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，派代表完成板演，合作探究讓學(xué)生更好地互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

亮點(diǎn)三教師素養(yǎng)：

呂老師的溫馨寄語是點(diǎn)睛之筆，堪稱經(jīng)典，有傳統(tǒng)的稱贊，又有創(chuàng)新的激勵(lì)，為學(xué)生加油打氣同時(shí)激發(fā)了學(xué)生潛能。

呂老師的這節(jié)課真正做到了教學(xué)思路清晰，利用有效的教學(xué)方法，注重個(gè)體操練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉積下來的個(gè)人素養(yǎng)，教態(tài)自然大方得體，貼近學(xué)生，富有感染力，真正做到讓每位學(xué)生都有所收獲。

教學(xué)建議：

這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)由競(jìng)賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助。還有在教師講授新課時(shí)，如能更多的運(yùn)用英語教學(xué)，我想會(huì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的教學(xué)呈現(xiàn)，我們不難想象出，學(xué)生在真實(shí)的課堂中是多么輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)?？偠灾艺J(rèn)為這是一堂非常成功高效的英語課。以上是我不成熟的個(gè)人觀點(diǎn)，如有不足還請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇八

翁老師的這節(jié)《運(yùn)用平方差公式進(jìn)行因式分解》公開課，以自己扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功,細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)解題思路,靈活輕松的師生互動(dòng),為我們獻(xiàn)上了一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課。

一、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的概念復(fù)習(xí)，翁老師針對(duì)本章內(nèi)容所要用上了前面的知識(shí)做了細(xì)致的復(fù)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與復(fù)習(xí)回顧，對(duì)接下去的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、全面深入的教學(xué)，注重知識(shí)的聯(lián)系，翁老師通過求長(zhǎng)方形的面積來引導(dǎo)學(xué)生探索、

總結(jié)。

出運(yùn)用平方差公式進(jìn)行因式分解的法則，利用數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)法則的理解更深入，同時(shí)突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究、討論、合作交流的新課改理念。

三、注重總結(jié)知識(shí)，翁老師通過練習(xí)，讓學(xué)生觀察步驟，并做出總結(jié)。使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)知識(shí)。最后翁老師還給學(xué)生編了個(gè)解題的順口溜，既方便讓學(xué)生記憶，又能鞏固知識(shí)。

四、從我自身的觀點(diǎn)來說說本節(jié)課的幾點(diǎn)不足之處：

（1）整節(jié)課老師講得多，學(xué)生個(gè)別回答較少。

（2）學(xué)生的討論與合作學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，討論問題還不夠深入，應(yīng)讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。

（3）還需加強(qiáng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，比如為什么要學(xué)升降冪，是為了結(jié)果的有序，數(shù)學(xué)的結(jié)果需要簡(jiǎn)潔有序。這樣讓學(xué)生很清楚，有目的的學(xué)習(xí)效果總是比較好的。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇九

《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級(jí)下冊(cè)，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場(chǎng)面，奔放的動(dòng)作，鏗鏘的節(jié)奏，激昂的鼓點(diǎn)，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現(xiàn)黃土高原的蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

對(duì)于這樣一篇，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對(duì)初一學(xué)生來說還是有一定難度的，避開難點(diǎn)，重點(diǎn)放在朗讀上，通過讀，體會(huì)，感受，難點(diǎn)自然就隨之突破了。

李老師的朗讀主要分為三種：

二，速讀，用句式說話。用好一個(gè)------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)腦思考，同時(shí)能用語言表達(dá)出來，把可意會(huì)轉(zhuǎn)化為可言傳，用句式說出了同學(xué)們對(duì)的感知和感受。

三，尋讀，學(xué)習(xí)一些方法。先是通過尋找標(biāo)志性的句子，尋找文中語氣轉(zhuǎn)折的地方讀出結(jié)構(gòu)，梳理作者的思路。再尋找排比，反復(fù)的句子，大聲的讓同學(xué)讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨(dú)詞句構(gòu)成的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果。氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對(duì)比，指出江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點(diǎn)。黃土高原蘊(yùn)藏著原始的生命，積蓄著騷動(dòng)的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀，寫出自己的感悟。對(duì)這厚重的黃土地，對(duì)這熱情奔放的年輕后生說點(diǎn)什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀的習(xí)慣和能力，極好地加強(qiáng)了學(xué)生的語感，還讓學(xué)生從字里行間體會(huì)安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性這些特點(diǎn)，更要?jiǎng)邮謱懗鲂闹胁豢啥糁频臎_動(dòng)。

李小軍老師的朗讀教學(xué)內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，對(duì)話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實(shí)學(xué)生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評(píng)析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內(nèi)化于心靈的知識(shí)、技能或情感。

恰當(dāng)?shù)脑掝}是決定課堂對(duì)話是否有效的基礎(chǔ)因素之一。并非所有的問題都可以開展對(duì)話，也不是所有的對(duì)話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時(shí)要考慮到對(duì)話內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺，結(jié)論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡(jiǎn)單的話題易被學(xué)生一眼看穿，一問一答便匆匆收?qǐng)?，流于形式；話題過難，初中生在短時(shí)間內(nèi)無法思考出什么結(jié)果，易造成冷場(chǎng)，教師會(huì)處境尷尬。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，緊扣文本，適當(dāng)拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達(dá)能力。對(duì)于《木蘭詩》初中老師教學(xué)過程中能運(yùn)用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對(duì)于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點(diǎn)我們的學(xué)生早已通過故事書、動(dòng)畫片等媒體得以認(rèn)識(shí)?？墒俏谋局凶髡邔?duì)花木蘭“女英雄”的特點(diǎn)設(shè)置恰恰不在其英勇善戰(zhàn)中，因?yàn)閷?duì)其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰(zhàn)前對(duì)親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復(fù)女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對(duì)于《木蘭詩》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進(jìn)行有效的對(duì)話。

進(jìn)行課堂的“有效對(duì)話”，教師要切準(zhǔn)學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，及時(shí)有效地設(shè)計(jì)話題。在觸一發(fā)而動(dòng)全身的話題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時(shí)就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知進(jìn)行了拓展，從而把握了一個(gè)最佳的話題，使學(xué)生思維在對(duì)話中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個(gè)性得以張揚(yáng)，也進(jìn)一步挖掘了文本的內(nèi)涵。

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預(yù)設(shè)的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住每一個(gè)引爆點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色，進(jìn)行對(duì)話交流，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生對(duì)語文材料的反映是多元的”，語文教學(xué)要“重視語文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。詩歌的朗誦是學(xué)生走進(jìn)詩歌最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對(duì)文本閱讀基調(diào)。方睿老師在本課教學(xué)中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”場(chǎng)面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對(duì)文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時(shí)的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時(shí)的朗讀也奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對(duì)于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時(shí)裳”等情節(jié)的細(xì)致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入了具體生動(dòng)的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對(duì)話。

有效的對(duì)話應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動(dòng)情的體驗(yàn)中獲得認(rèn)知升華。學(xué)生的思維在情境中會(huì)更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)自然就會(huì)高效。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著時(shí)代、情感、認(rèn)知等方面的距離，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時(shí)空距離，快速、深入地走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)略芬芳。《木蘭詩》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點(diǎn)是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細(xì)對(duì)話，從而找到這樣一個(gè)獨(dú)特的閱讀話題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個(gè)閱讀高度，如何引導(dǎo)他們能通過自己獨(dú)特的體驗(yàn)從而有所發(fā)現(xiàn)，這就需要展示教師在課堂對(duì)話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運(yùn)用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中有了自己獨(dú)特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對(duì)話，而不是由老師強(qiáng)硬給予的對(duì)話。新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感悟生活的能力，為新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，真正實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的有效對(duì)話。

對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“說話”訓(xùn)練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動(dòng)和交流。它應(yīng)該是民主、平等、互動(dòng)、創(chuàng)造、生成、以人為目的的教學(xué)，應(yīng)該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭(zhēng)吵。有效的對(duì)話教學(xué)，能夠給語文課堂注入一股活力。

重視語文課堂的有效對(duì)話，讓學(xué)生通過對(duì)話深入理解文本的內(nèi)容和思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)生的主體性，這對(duì)提高課堂效率有事半功倍之效。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十一

何謂一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我覺得也就達(dá)到了目標(biāo)。

今天，在xx中學(xué)聆聽了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡(jiǎn)單說說我聽完這節(jié)課后的感受。

1、教學(xué)目標(biāo)十分明確。新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”。根據(jù)這個(gè)要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體味本文語言的過程中學(xué)會(huì)感動(dòng)。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)老師就給我們營(yíng)造了一個(gè)深沉，悲壯的氛圍。整個(gè)教學(xué)過程中老師讓學(xué)生自主，獨(dú)立地去文中尋找這些震撼人心的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升，并且得到了很好的落實(shí)。

2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話；與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整節(jié)課中，表情沒有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的升華。

4、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對(duì)話，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時(shí)，老師總是很親切的引導(dǎo)：“……你覺得這句該怎么讀呢？應(yīng)該讀出怎樣的感覺？”給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，達(dá)到很好的教學(xué)助長(zhǎng)的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導(dǎo)恰如其分。葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語感，而訓(xùn)練語感的最好方法就是讀?！蔽矣X得老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)的時(shí)候，通過各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對(duì)學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。

6、體驗(yàn)拓展恰當(dāng)。

總之，無論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因?yàn)閷W(xué)生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時(shí)間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十二

x老師的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統(tǒng)，動(dòng)靜結(jié)合的英語課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

1、游戲?qū)?，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開頭對(duì)一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動(dòng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。

2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運(yùn)用英語的情景。x老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語言表達(dá)交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過程。

3、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，有效，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語，游戲，內(nèi)容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

在英語課中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。英語課堂的活動(dòng)應(yīng)該以語言運(yùn)用為落腳點(diǎn)，本堂課上，x老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，不斷的在習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀,豐富自己的課外知識(shí)。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十三

張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節(jié)公開課：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂設(shè)計(jì)思路開放而有活力。教師能以人為本，面向全體學(xué)生，通過案例合作、探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)程序安排合理，每一教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明、環(huán)環(huán)緊扣，各環(huán)節(jié)之間過渡自然、嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)思維的過程中，培養(yǎng)提出問題、分析問題的能力。在接下來的“發(fā)現(xiàn)”階段，讓學(xué)生小組合作討論，激活學(xué)生思維，談?wù)劒?dú)到的見解和感受，教師因勢(shì)利導(dǎo),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶也就水到渠成。

3、教學(xué)三維目標(biāo)明確，講述節(jié)奏恰當(dāng)，層次清楚，語言敘述流暢。

4、知識(shí)容量適當(dāng)，授課內(nèi)容科學(xué)，難易程度合適，時(shí)間分配合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)達(dá)成度高。

除此之外，比如有些問題還應(yīng)注意：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖不夠突出，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接有時(shí)不夠緊湊；

2、案例內(nèi)容過舊，沒有新鮮感，最好結(jié)合職高生活的實(shí)例，緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，易產(chǎn)生興趣。

總的來說，本堂課體系完整，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。但是在聽課過程中，有些值得學(xué)習(xí)和反思。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十四

x月x日，聽了x老師執(zhí)教的《木蘭詩》，對(duì)這篇有了更加深入的認(rèn)識(shí)。我想x老師的這堂課的成功源于對(duì)文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對(duì)話。

在工作室一年多的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)越來越意識(shí)到語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性價(jià)值，諸如坦誠(chéng)對(duì)話的態(tài)度、高超的言語解釋和表達(dá)能力、思想的活躍、人格的獨(dú)立等，唯有在一個(gè)身心倍感自由、人人暢所欲言的“對(duì)話場(chǎng)”中才能可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來說，語文對(duì)話教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對(duì)話關(guān)系，學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐就是一種對(duì)話實(shí)踐，學(xué)生語文能力的表現(xiàn)亦是一種對(duì)話能力，這種能力包括了語文知識(shí)與技能，其目的是在人一本對(duì)話與人一人對(duì)話這兩種對(duì)話實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升更高的精神境界。

一、深入解讀文本，實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話。

木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。x老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄，而且，還是一個(gè)女英雄。她之所以成為英雄，是因?yàn)樗袚?dān)了“阿爺”、“長(zhǎng)兄”這兩個(gè)男性的職責(zé)。而且木蘭主動(dòng)承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的，而且是國(guó)家的。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，是從承擔(dān)起“家”的重?fù)?dān)開始，到為國(guó)立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個(gè)女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn)，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來了。

優(yōu)秀的文本往往有意識(shí)地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去想象、去補(bǔ)充、去創(chuàng)造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個(gè)重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個(gè)重要問題，也是上好課的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注師生對(duì)話，展現(xiàn)靈動(dòng)課堂。

x老師用問題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生到詩文中找依據(jù)，并以讀帶動(dòng)講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國(guó)為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語句，體會(huì)，朗讀，感悟，分析融合在師生對(duì)話中。在分析中，又將師生對(duì)話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話，它們是對(duì)話教學(xué)的核心內(nèi)容，是決定知識(shí)與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對(duì)話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點(diǎn)，在共同的話語上溝通與交流，達(dá)到二者之間的視界融合。生生對(duì)話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見、情感的交流與分享。在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上才有自我對(duì)話，自我對(duì)話是在與文本、與他人對(duì)話的基礎(chǔ)上自我反思性的理解。

我想，這些對(duì)話之所以得以開展，是因?yàn)橐恢眹@有價(jià)值的對(duì)話話題展開。話題是師生對(duì)話的中介，亦是對(duì)話教學(xué)運(yùn)作的軸心?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少提問并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏，中心不明;過于簡(jiǎn)單，無須動(dòng)腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對(duì)待回答，反饋不當(dāng)?shù)?。x老師在本堂課設(shè)計(jì)的對(duì)話教學(xué)的話題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來廣闊的思維空間越。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十五

以學(xué)生的發(fā)展為根本，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實(shí)的"以學(xué)為本"的教學(xué)設(shè)計(jì)，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)learningbydoing的理念和思路清晣。

教師對(duì)教材的內(nèi)容熟悉，駕馭教材能力強(qiáng)，處理詳略得當(dāng)，思路清，安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，層次分明，節(jié)奏緊湊，按復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)，操練（3p）來循序漸進(jìn)創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生感悟和體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言運(yùn)用的能力。學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做事情。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。而在本節(jié)課中，教師以這一理念為指導(dǎo)，始終以高亢的情緒參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，重點(diǎn)句型貫穿全過程。使本課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，一氣呵成，恰到好處。

該課表現(xiàn)出喬老師教學(xué)思想的全體性、全面性、主動(dòng)性，她善于抓住課堂關(guān)鍵事件，生成精彩課堂，她的教學(xué)面向了全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的發(fā)展，課程挖掘很多來源于學(xué)生的生活空間和社會(huì)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獲取知識(shí)的自我建構(gòu)、自我生成的過程，任務(wù)明確，課堂民主、和諧、自由，充滿活力，教學(xué)中無處不體現(xiàn)出教育即生活的教學(xué)理念和新課標(biāo)理念。

喬老師的教學(xué)觀念新穎，設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)觀念。

在教學(xué)中，喬老師采取“以人為本，以學(xué)促教”的教學(xué)原則，通過教師有序的導(dǎo)、生動(dòng)活潑的啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整節(jié)課自始自終，學(xué)生表演、提問和回答積極、主動(dòng)，體現(xiàn)了這一教學(xué)觀念。

1、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)好（創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、創(chuàng)設(shè)問題語境））。

本課中，在操練完句型isthisyourpencil？之后，喬老師讓學(xué)生對(duì)此語境進(jìn)行猜想，提問，對(duì)話和表演。教學(xué)情境熟悉、真實(shí)，學(xué)生樂于表演，氣氛和悅。在教學(xué)中起了激趣的作用。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，為了避免教師一人談的局面，教師三次創(chuàng)設(shè)了問題語境，讓學(xué)生參與交流，師生共同熟悉課本，不斷的運(yùn)用本單元的單詞、句型進(jìn)行操練，表達(dá)，以達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)描述生活，訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力的目的。

2、教學(xué)過程小組學(xué)習(xí)效果好。

在教學(xué)過程中，老師每呈現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，四人的小組立刻投入到積極的交流互動(dòng)中—讀，說。展示的環(huán)節(jié)學(xué)生分工明確，沒有出現(xiàn)你推我桑的情況，效果很好，各個(gè)小組競(jìng)相展示。

教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，能用全英語熟練駕馭教學(xué)。

1、新目標(biāo)語言倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。語言訓(xùn)練的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)語言創(chuàng)造整合，并能夠靈活地運(yùn)用它們，積極地表達(dá)自己的見解，具有初步的交流能力。在喬老師的這節(jié)課中，讓學(xué)生在一個(gè)的活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，機(jī)械重復(fù)太明顯。學(xué)生在相同的情境下，操練句型，略顯呆滯。使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會(huì)使一部分學(xué)生興趣感消失?？梢赞D(zhuǎn)換個(gè)一個(gè)活動(dòng)形式。

2、本課中值得探討的地方：

本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十六

【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知的導(dǎo)學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生從“課文主要內(nèi)容，中心主旨”的角度來感知，這樣設(shè)計(jì)能抓住問題的核心，導(dǎo)學(xué)有效。

【合作探究】——精讀文章體味情感。

先以小組為單位，進(jìn)行合作探究與交流整理，然后讓小組的風(fēng)彩在全班內(nèi)進(jìn)行展示！

2同樣是南極探險(xiǎn)，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。茨威格這位著名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現(xiàn)作者對(duì)這一事件的態(tài)度的句子嗎？試著品讀分析，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十七

xx是我校的一名優(yōu)秀青年教師，她今天講課的題目是“一元一次方程”，這一節(jié)上的很成功?？v觀這節(jié)課的教學(xué)過程，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。從實(shí)例中激發(fā)興趣。在活動(dòng)中回顧方程的概念，對(duì)比算術(shù)方法與方程方法，認(rèn)識(shí)從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步。

從現(xiàn)實(shí)生活中提煉問題，并且注意到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。新教材的一個(gè)特點(diǎn)是數(shù)學(xué)問題的生活化。通過比較、鑒別、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立一元一次方程的概念。較好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的本質(zhì)。

教師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍，有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究問題的平臺(tái)。各小組學(xué)生展示，合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化人人參與，提高小組協(xié)作能力。不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一題多解，學(xué)生通過充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。

3、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練基本技能。

在問題解決的過程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本節(jié)內(nèi)容是在列方程研究問題過程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點(diǎn)。遵循這樣一條主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將普通語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)語言的能力。強(qiáng)調(diào)問題中的基本數(shù)量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵(lì)思維的靈活多樣。每個(gè)例題都讓學(xué)生抓住問題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數(shù)。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握認(rèn)識(shí)一元一次方程的方法，體現(xiàn)了人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，讓不同學(xué)生編出不同水平的問題，體現(xiàn)了不同人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同感悟。

4、傳承數(shù)學(xué)文化滲透愛國(guó)教育。

有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化的傳承。在教學(xué)過程中自然傳播了算式到方程、算術(shù)到代數(shù)等重大歷史的發(fā)展變化。通過比較算術(shù)方法和方程方法、方程歷史的介紹、九章算術(shù)中問題演練，體現(xiàn)了人類對(duì)客觀世界中數(shù)量關(guān)系的不斷探索和取得的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的信念和培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。

5、理解課程標(biāo)準(zhǔn)用好用活教材。

教案的編寫體現(xiàn)了教師的教材觀，作到了用好教材、用活教材。在實(shí)際問題的研究過程中建立了一元一次方程的概念。教學(xué)過程以問題為主線，層層推進(jìn)，引導(dǎo)和組織學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在問題解決過程中經(jīng)歷一元一次方程概念的形成過程。引發(fā)學(xué)生對(duì)用方程解決實(shí)際問題的興趣?！傲蟹匠獭痹诒菊轮姓贾匾匚?，也是本章的主線，教學(xué)過程中突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的問題解決和數(shù)學(xué)思考的思想。根據(jù)這一觀點(diǎn)，通過幾個(gè)實(shí)際問題列方程的過程，展現(xiàn)一系列的一元一次方程，達(dá)到建立一元一次方程概念的目的。本節(jié)課中體現(xiàn)了教學(xué)過程活動(dòng)化、情景展示生活化、學(xué)習(xí)方式多樣化。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)基于教材，又不拘泥于教材。教師通過豐富的不同層次的實(shí)例，使學(xué)生建立一元一次方程的概念，向?qū)W生展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)生活的有效的數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過程中，充分利用青年教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初一學(xué)生的活潑的特征，對(duì)信息技術(shù)合理、適度的使用。課堂上讓學(xué)生運(yùn)用方程解決豐富多彩的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，使學(xué)生經(jīng)歷“建立方程模型”這一數(shù)學(xué)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力。

七年級(jí)上冊(cè)生物評(píng)課稿篇十八

下面我就余xx老師的《口技》這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法：

一直以來，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，余老師的這堂課摒棄了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的一些弊端，以學(xué)生的發(fā)展為本，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，把自主權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的。

我認(rèn)為本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)特色：

1、依題設(shè)疑，巧妙激趣。

教師一開始引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學(xué)藝》的片斷，讓學(xué)生總結(jié)這種表演藝術(shù)是什么，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的情境，讓學(xué)生欣賞、感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生被“撩撥”了起來，踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，投入到新的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)我們中華民族精湛的民間藝術(shù)，使學(xué)生在新奇中獲得了知識(shí)。

2、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)探究。

從這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)看來，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力，掌握古今異義等古漢語知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

邱老師分“讀、說、做”三步進(jìn)行教學(xué)，可以說這堂課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現(xiàn)了一種教法，也點(diǎn)示了對(duì)文言課文的一種學(xué)法，這三步緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先，教師先讓學(xué)生大聲地朗讀課文，因?yàn)樽x中領(lǐng)悟是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的必由之路，讓學(xué)生整體感知課文，在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟。這樣可使學(xué)生很自然地對(duì)課文有所領(lǐng)悟、認(rèn)知，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，進(jìn)行“說”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個(gè)問題可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生每提出一種見解，都必須對(duì)課文有一定的理解，這樣既可以檢驗(yàn)探究活動(dòng)的效果，又促使學(xué)生運(yùn)用獲取的信息，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的能力。