在我們?nèi)〉贸煽兓蛴龅教魬?zhàn)后，總結(jié)是我們進(jìn)一步提升和發(fā)展的必要步驟?？梢酝ㄟ^回顧過去的事情，找到關(guān)鍵的事件和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。如果你正在寫總結(jié)，不妨參考以下這些范文，或許會(huì)有所幫助和引導(dǎo)。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇一

今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

這節(jié)課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！洞笞骷业男±蠋煛芬晃模n題很吸引人，我問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，我又通過第二個(gè)問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì)到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

總之，這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇二

《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。為了使文中人物給學(xué)生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：感情、悟情、品情。在學(xué)生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個(gè)溫柔，慈祥，愛學(xué)生的老師之后，讓學(xué)生深入地去感悟?qū)W生與老師之間的和諧與關(guān)愛（悟情）。以一個(gè)問題引領(lǐng)全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學(xué)生之間情感深厚？”

學(xué)生在體會(huì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。有些句子學(xué)生體會(huì)不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學(xué)生更透徹理解。例如：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來。刪掉“從來”“僅僅”“好像”比較句子發(fā)生的變化，學(xué)生便不難體會(huì)到老師那種愛生如子的真切情感。

最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)這件事對作者的影響，我抓住文中的矛盾點(diǎn)，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來，在那時(shí)卻占據(jù)過我的心靈。”一件小事卻占據(jù)我的心靈，看似矛盾，其實(shí)，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫了一封信安慰“我”，在這里我進(jìn)行了一個(gè)小訓(xùn)練：請同學(xué)們想象一下老師會(huì)在信中怎樣安慰和鼓勵(lì)他？進(jìn)行角色換位思考，在體驗(yàn)中體會(huì)情感?！霸谝粋€(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達(dá)孩子們真摯的感情。

讓同學(xué)們再對課文進(jìn)行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進(jìn)行朗讀。

這樣，一位溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大才學(xué)生便深深根植在了學(xué)生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。

但是，在教學(xué)中也有許多不足：對指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀引導(dǎo)不夠具體；由于時(shí)間緊，很都細(xì)節(jié)的處理過急。

總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)從以上幾方面改正，力爭讓語文教學(xué)有一個(gè)新的起色。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇三

現(xiàn)在的語文教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)可謂是語文教學(xué)的重點(diǎn)，識字量后，就要進(jìn)行簡單的寫話訓(xùn)練。

看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，因此我在指導(dǎo)看圖上下功夫?？吹揭环鶊D時(shí)，我學(xué)生分步進(jìn)行觀察（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即這幅圖的內(nèi)容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的'在于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力和概括能力。（2）細(xì)致觀察，合理想象，敘述圖意。當(dāng)你敘述是要有一定的順序，可以由上而下，由近及遠(yuǎn)，由內(nèi)到外；如在寫語文書上的一幅圖時(shí)，我讓學(xué)生看一看近處你都看到了什么，遠(yuǎn)處有什么，然后再寫下來。有時(shí)根據(jù)圖意，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的情況的發(fā)生，它是怎么發(fā)生的。再抓住圖中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，如手中拿著什么，他的的表情如何，為什么會(huì)有這樣的表情等，從而展開想象，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看懂圖以后，讓學(xué)生同桌之間說一說，課上注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話時(shí)，要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經(jīng)常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個(gè)同學(xué)比剛才那個(gè)同學(xué)說得更具體、更生動(dòng)些？”以此鼓勵(lì)同學(xué)說話的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說話的順序，他們就會(huì)積極地表達(dá)，久而不厭，心情愉快。如果是之前寫過的就把寫的好的作文讀一讀。如果實(shí)在沒有什么滿意的作品，在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖以后，我會(huì)進(jìn)行口頭作文的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何才能把圖意表達(dá)清楚，因?yàn)槲矣X得現(xiàn)在學(xué)生還小，詞匯量不夠豐富，不會(huì)表達(dá)，這時(shí)的示范起到了一個(gè)引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，學(xué)生只要能模仿老師說的內(nèi)容進(jìn)行寫話，也是一種有效的練習(xí)。

寫話訓(xùn)練要常住不懈，要讓學(xué)生多讀書，多看書，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，提高學(xué)生寫話的質(zhì)量。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇四

我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)或通過其他途徑收集信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，并聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題和生活實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生閱讀，小組討論、表達(dá)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。

課堂作業(yè)中讓學(xué)生用所學(xué)知識解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題，除可對課堂教學(xué)進(jìn)行反饋外，還能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化理解。在學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用時(shí)，先找出異常癥的病因，再歸納出生理功能，將激素調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn)放到幾種激素的'調(diào)節(jié)作用之后來學(xué)習(xí)，通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容。將我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的內(nèi)容介紹給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。由于教學(xué)貼近了社會(huì)、貼近了學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，取得了較好的教學(xué)效果。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇五

在高中地理活動(dòng)教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響，將傳授地理知識，使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的，從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果，而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此，教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動(dòng)資料并不是很重要，所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點(diǎn)一二，并沒有對其給予足夠的重視，而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生，很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生，僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理知識。還有的地理老師正好相反，過分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中“活動(dòng)”資料，在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解，反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點(diǎn)資料，從表面上看有很好的教學(xué)效果，事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

1、教師要充分利用地理教材中的“活動(dòng)”資料，使學(xué)生用心參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和水平的目的。

2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動(dòng)。

效率和教學(xué)水平。總之，教師要善于挖掘地理“活動(dòng)”的資料，精心安排教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇六

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉?xì)讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了。

教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評價(jià)。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我發(fā)覺，在整個(gè)授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時(shí)，也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說明道理的寫法。從這個(gè)單元的整體來看，本文在單元中所承擔(dān)的角色，應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵，鞏固用具體事實(shí)說明道理的寫法。而細(xì)讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個(gè)性與哲理的話語中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達(dá)上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學(xué)生如能緊扣他的語言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結(jié)尾也耐人尋味?；趯滩牡倪@種理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要有三個(gè)方面的思索：

一、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理。

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟，承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是，我在迷茫中開始思索。當(dāng)時(shí)有兩套方案：

2、從文本出發(fā)，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。

理由有三：

3、采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義，可以在說服他人時(shí)得到語言的訓(xùn)練。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。

二、略讀課的底線在哪里。

3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中，我試圖通過一個(gè)主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個(gè)子問題（懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當(dāng)然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領(lǐng)。

三、人文性這么強(qiáng)的課文，而且在語言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”

在考慮這個(gè)問題時(shí)，我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理，或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來說理。

在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象，讓學(xué)生在對懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因?yàn)?，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進(jìn)行輻射，都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力，更是背棄了這個(gè)單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因?yàn)檫@段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因?yàn)檫@段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過程，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程。

其二，本文的結(jié)尾很有特點(diǎn)，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道，給人以深思。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會(huì)破壞其中的韻味。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會(huì)說什么？”以寫的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓(xùn)練。

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

尷尬的課堂，失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思。

這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學(xué)方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

一如既往，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時(shí)候：

沉默。

對視。

皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。

繼續(xù)沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發(fā)?！毙α?，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。

“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個(gè)老師，不屑跟我交流了？”

不好意思地笑了。

稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲，無動(dòng)于衷。

長長舒出一口氣。呆呆地靜望。

“休息會(huì)，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上?！蹦涿?，但是還是聽從指揮。

3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答?！靶菹⒑昧耍　薄斑€沒有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來源。“那你繼續(xù)休息會(huì)，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。

“那好，我們接著上個(gè)問題繼續(xù)討論好嗎？”陸續(xù)有小手在向我示意，他們想說話了。

孩子們在發(fā)表自己的意見，自己的看法。

不熱鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。

熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。

逃向辦公室。

第二堂課。

改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。

寫，寫體會(huì)，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。

等待。

看杰作。萬般滋味涌上心頭。

“懷特森是個(gè)好老師，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了，我們一定能學(xué)到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師?。∥覀兊睦蠋熤皇且晃兜刈屛覀冏x書，背書，做習(xí)題……”

“今天我們認(rèn)識了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威……”

“……”

失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……。

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。

我的失望對比他們的失望顯得渺小。

思緒。

綿長，悠遠(yuǎn)。

孰之過？

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇七

《大倉老師》是一篇寫人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠的大倉老師。全文文字樸實(shí)感人。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)人物真誠正直的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我將多媒體課件與小組合作學(xué)習(xí)的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉老師所具備的令人感動(dòng)的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而小組合作學(xué)習(xí)的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱情。

教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程始終是平等對話的過程。

課堂上在讓學(xué)生找出課文中反映大倉老師正直的有關(guān)句子后，進(jìn)行四步學(xué)法指導(dǎo)，即：讀讀句子；根據(jù)問題；聯(lián)系上下文回答；體會(huì)人物思想感情。在學(xué)習(xí)中學(xué)生根據(jù)提示理解句子意思，體會(huì)人物思想感情。從而透過對重點(diǎn)語句的理解去領(lǐng)悟文中人物的思想感情，體現(xiàn)“寓思想教育于語言文字的教學(xué)之中”。

在學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流過程中，我作適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，肯定學(xué)生的理解，學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教師的理解強(qiáng)加于學(xué)生。

在教學(xué)習(xí)過程中，我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位，將發(fā)表意見的權(quán)利還給學(xué)生，并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。教師從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話的“激活者”。在課文內(nèi)容分析完后，我對學(xué)生說：這節(jié)課，老師和你們一起感受到了大倉老師的人格魅力，相信同學(xué)們對上課初提出的兩個(gè)問題一定有了深刻的認(rèn)識吧！他的正直與真誠深深打動(dòng)了市太，也打動(dòng)了我們在座的每一個(gè)同學(xué)。多好的一位老師，同學(xué)們對他肯定有許多話要說吧！然后媒體出示：大倉老師，我想對您說：_________。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇八

《登岳陽樓》這首詩歌是這一單元的第3首是杜甫的代表作之一，體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。

一、從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。這首詩的頷聯(lián)"吳楚東南坼，乾坤日夜浮"是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生試著，并且鼓勵(lì)他們大膽的說出自己的理解。部分同學(xué)能夠積極發(fā)言，勇于說出自己的理解。另一些同學(xué)還缺乏表達(dá)見解的勇氣。

二、在探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考討論，博采眾長。討論杜甫"憑軒涕泗流"的原因是什么?結(jié)合詩句內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，在檢查探究成果時(shí)，不少學(xué)生回答的很不錯(cuò)。

三、選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸。本課堂的教學(xué)重在用置身詩境，緣景明情的詩歌鑒賞方式教學(xué)方法，輔以多媒體"經(jīng)典回顧"，讓學(xué)生對"詩歌鑒賞"的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學(xué)生情感的共鳴。

不足之處:學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，今后我會(huì)在語言表達(dá)這一領(lǐng)域給予學(xué)生更多的鍛煉，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇九

回顧本月的教學(xué)工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將本月的語文教學(xué)工作反思如下：

1、學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語談出自己的體會(huì)。

在自學(xué)探究環(huán)節(jié)，我提醒自己：教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到有重點(diǎn)、有層次的選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是學(xué)生學(xué)有收獲，在聽說讀寫幾方面得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生，通過品味語句、朗讀訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)重點(diǎn)句子，通過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)交流、探究討論，使更多精彩的、經(jīng)典的語言從學(xué)生口中汩汩流出，讓學(xué)生的各項(xiàng)語文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)，從而加深對課文的理解，受到愛的熏陶。

2、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上展示自我。

我給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)《一塊特別的石頭》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“勤于動(dòng)腦、善于思考”我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。

1、教師的講解過多，課堂上對學(xué)生的放手不夠，

2、需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語文。

3、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

4、時(shí)間把握得不夠好，以至于課文內(nèi)容講得不夠完整。

5、小組之間的交流合作不夠好，這些都有待自己以后改進(jìn)。

6、課下對差生的輔導(dǎo)時(shí)間較少。

1、進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面。

2、寫好課后反思，在反思中成長。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的語言和人格魅力。4、在課堂上，堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，對于學(xué)困生做到多關(guān)心、不歧視、不放棄，給他們增添足夠的信心。

在今后的教學(xué)路上我會(huì)不斷反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研，以求長足的發(fā)展！

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇十

作為一位新進(jìn)教師，開始工作已經(jīng)近一個(gè)月，這段時(shí)間在自己努力和其他老師的幫助下我學(xué)習(xí)到了很多，特別是課本上學(xué)不到的東西，同時(shí)也反思了自己在工作中的不足。不斷向其他老師學(xué)習(xí)，提升自己能力。每天去聽課的確學(xué)習(xí)了很多，在聽其他老師講課之后，也發(fā)現(xiàn)自己有許多問題需要改正，以后我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，逐步提升自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，努力向前輩看齊。比如其他老師在講課的時(shí)候會(huì)給學(xué)生穿插相關(guān)的知識點(diǎn)或者相近的知識點(diǎn)，這需要大量的知識儲備和迅速調(diào)出知識塊的能力。而我停留在就題論題的地步，補(bǔ)充知識比較淺顯。針對這些問題我要不斷增加自己的知識儲備和知識塊的形成，虛心向其他老師請教，盡快充實(shí)自己提升自己的教學(xué)水平。

對照其他教師課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，努力形成自己的教學(xué)模式。剛開始工作我還沒形成自己的教學(xué)模式，與其他老師上課模式相結(jié)合形成自己的教學(xué)模式可以使學(xué)生熟悉老師授課方式形成良好的聽課習(xí)慣，并清楚知道每一步和下一步該準(zhǔn)備什么東西和調(diào)動(dòng)什么知識，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂緊湊性。針對這些問題，我會(huì)繼續(xù)聽課，認(rèn)真落實(shí)聽一節(jié)課講一節(jié)課的`新老師講課計(jì)劃，在聽課的時(shí)候不僅聽課堂內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)模仿老師上課的風(fēng)格，模式，不斷提高自己的講課能力。

認(rèn)真?zhèn)湔n，減少工作失誤。初中知識并不是特別難，但是作為教師講課和作為學(xué)生自己做題很不一樣，講課必須做到知其然知其所以然，工作必須做到細(xì)致。在剛開始上課的時(shí)候因?yàn)榫o張和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，我也出現(xiàn)過教學(xué)失誤，因?yàn)樘幚響?yīng)急事故的能力較弱，會(huì)導(dǎo)致課堂短暫中斷。所以在以后我一定認(rèn)真?zhèn)湔n，做到嚴(yán)格要求自己，對學(xué)生負(fù)責(zé)，減少教學(xué)失誤。

作為新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要盡快適應(yīng)正式的課堂教學(xué)活動(dòng)。做學(xué)習(xí)型的教師，需要不斷更新教育理念，不斷完善自我，不斷超越自我。提升教育教學(xué)行為，我會(huì)一直努力，在教研組其他老師幫助下我也有信心把教學(xué)工作做好。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇十一

課標(biāo)指出，閱讀是語文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。

經(jīng)過21課《司馬光》的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生初步了解了“閱讀”的概念，任務(wù)：它不僅僅是把課文讀會(huì)、讀熟，背會(huì)，更重要的是要去感受、體驗(yàn)、理解。在《小松鼠找花生果》的教學(xué)中，我再次嘗試這種教學(xué)方法，從課堂學(xué)生的反映，我感到一點(diǎn)欣慰。

讀完第一自然段后，我問學(xué)生：“你們從這一段中感受到什么？”話剛落，孩子們的手春筍般舉起來，付澤君不等老師叫，就著急地大喊：“美的感受”，其余同學(xué)附和道“對——”，我及時(shí)夸獎(jiǎng)：“哎呀，大家已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了，老師好高興呀?！庇谑浅脽岽蜩F：“你們是從哪兒感受到美的，你們覺得什么美？”孩子們異口同聲：“綠油油、黃燦燦。”誰會(huì)讀出花生的美麗？那幾個(gè)朗讀好的孩子很自信地舉起手。之后，我不無感慨地說：“孩子們，從“綠油油”、“黃燦燦”這兩個(gè)描寫顏色的詞中，你們讀懂了它的美?！边@就叫“閱讀”。

接下來的第二自然段，你們還會(huì)讀嗎？“會(huì)……”孩子們興趣盎然，信心實(shí)足。

大約三分鐘后，小手又陸陸續(xù)續(xù)舉了起來。我走下講臺，走向行間，冷不丁地指著周宜成：“你說”。他好象被嚇了一跳，神精質(zhì)般地跳起來，低聲哼道：“我覺得小松鼠很高興?！蔽液眉?dòng)，動(dòng)情地說：“你原來這么偉大。大聲說一遍，讓大家了解你的閱讀能力有多強(qiáng)?！彼执舐暣舐曊f了一遍，掌聲自發(fā)地響起。

教室里氣氛更熱烈了，孩子們一個(gè)個(gè)比平時(shí)更可愛了。

我引導(dǎo)說：“小松鼠是心里偷偷高興，那么這種偷偷地高興該怎么讀呢？”一石激起千層浪，孩子們忘情地讀了起來，我都有些不忍心打斷他們了。

……。

課接近尾聲了，孩子們依然群情激昂，他們有的站著、有的坐著、有的彼此比比劃劃竊竊私語，教室看上去很亂，但我沒有一絲怒意，我在為孩子們在閱讀方面取得突破性進(jìn)展感到高興。我相信，孩子們此刻也在為自己的收獲而高興。

送走一學(xué)期的酸甜苦辣，將迎來新階段的辣苦甜酸，不過我相信：失敗是成功之母，成功更是成功之母。

讓我們用靳家彥老師的一句話來勉勵(lì)吧！

“——我的學(xué)生都是人，研究每一個(gè)學(xué)生做研究型的教師?！?/p>

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇十二

作為一名化學(xué)教師，我時(shí)刻關(guān)注著自己的教學(xué)效果，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，并做出了相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。在上課的時(shí)候，學(xué)生們總是無精打采，缺乏參與度。我認(rèn)為這是因?yàn)槲覜]有讓化學(xué)知識更加生動(dòng)有趣。因此，我開始嘗試使用多媒體教學(xué)，引入實(shí)驗(yàn)和案例分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生們更加深入地了解化學(xué)知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太理想。在考試中，學(xué)生們的得分總是比較低。我認(rèn)為這是因?yàn)槲覜]有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。因此，我開始注重學(xué)生的'個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過課堂練習(xí)和作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

另外，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握不夠牢固。在學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘和混淆的情況。我認(rèn)為這是因?yàn)槲覜]有給學(xué)生提供足夠的復(fù)習(xí)資料和方法。因此，我開始準(zhǔn)備更多的復(fù)習(xí)資料，提供不同的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。

綜上所述，作為一名化學(xué)教師，我始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放在首位，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。我相信，在不斷地努力和探索中，我的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇十三

回想《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)資料，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一。

在導(dǎo)入時(shí)我先讓學(xué)生根據(jù)自我的生活體驗(yàn)說說角是什么樣貌的，然后在主題圖中找出角，并抽象出角。再經(jīng)過動(dòng)手做角、折角、摸角等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化，簡單化，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和供給給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。我經(jīng)過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在很多的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識構(gòu)成過程，讓學(xué)生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認(rèn)識，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

但這節(jié)課需要改善的地方還有很多。

一、各環(huán)節(jié)在銜接上不流暢，資料編排上順序紊亂。

二、課堂靈活性不夠，課堂應(yīng)對本事有待提高。在學(xué)生對知識的把握不到位時(shí)，如果把“角的大小”這一資料先放下可能效果更好，“角的大小”這一資料較抽象，在學(xué)生對角的認(rèn)識不到位的情景下講解，讓學(xué)生對角各方面的認(rèn)識更混亂。

三、課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇十四

時(shí)間在不經(jīng)意中流逝，一年的時(shí)間就這樣過去了?；仡櫼荒甑墓ぷ?，不禁思緒萬千，這一年我感到非常的充實(shí)，一邊要完成新教師的培訓(xùn)，一邊要完成教學(xué)任務(wù)，可以說是任重道遠(yuǎn)。但在這密鑼緊鼓的工作當(dāng)中，我除了感受到壓力，我還感受到無比的快樂，回想起這過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如在目前。

通過新教師培訓(xùn)，讓我懂得更多地理論，我對自己教學(xué)上的一些細(xì)節(jié)更有意識地改正了，力求打造生動(dòng)的課堂。而通過多聽示范課也讓我獲益良多，評課更是集思廣益，大大擴(kuò)寬了我的思路。通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我對自己教學(xué)上的不足進(jìn)行了深刻的反思。

知識缺少了必要的鞏固和檢測，被大多數(shù)會(huì)背誦的學(xué)生給迷惑了雙眼，實(shí)際上一些常用詞語的書寫、詩文默寫很不扎實(shí)。特別是文言文中的重點(diǎn)詞語解釋、重點(diǎn)句子的理解都僅僅是讓學(xué)生形成了印象，卻沒有完全掌握，這與課堂上沒有提示學(xué)生做筆記也有關(guān)系。我太高估學(xué)生的自覺性了，另外，在閱讀這一塊，我不得不承認(rèn)我們的學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練太少了，理解能力沒有發(fā)揮得很好，這和我?guī)У膬蓚€(gè)班學(xué)生有大大的關(guān)系，他們平時(shí)不愛看書，除了看課本，其他書籍一概不看，而且我平時(shí)的指導(dǎo)也不足夠，技巧分析的講解不夠細(xì)致，所以導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

經(jīng)過這一次的教訓(xùn)，在今后的教學(xué)工作中，我認(rèn)為自己應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)對常用字的字音、字形、字義的強(qiáng)調(diào)，鞏固，即利用早讀時(shí)間強(qiáng)化聽寫，并在每節(jié)新課上用ppt展示并齊讀。

第二，認(rèn)真講解《導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》，對所學(xué)課文知識的鞏固要很好地到位。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)并教授一些答題技巧。盡量達(dá)到知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

第三，繼續(xù)加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自我反思能力，從而不斷提升其聽、說、讀、寫、思的實(shí)踐能力，利用課內(nèi)外經(jīng)典美文熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，滲透情感教育，從而全面提升學(xué)生語文綜合能力。

不得不承認(rèn)，教學(xué)方式和風(fēng)格千差萬別，但我會(huì)不斷地嘗試，不斷地總結(jié)，我絕不會(huì)停步。雖然，教師的工作是辛苦的，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師更是累心，在糾結(jié)與矛盾中奮進(jìn)，就是我們現(xiàn)在能做的。在今后的工作中，我將利用教學(xué)實(shí)踐、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、校本教研等不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)成為自己的習(xí)慣，使自己發(fā)展成為具有多種教學(xué)技能的專業(yè)教師。在工作中多向有經(jīng)驗(yàn)的同事請教，要多問、敢問、善問，點(diǎn)滴積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，迅速成長。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇十五

每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩，因?yàn)槲铱偸遣挥勺灾鞯叵萑胫v解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟?？傁敫母镒约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》。

課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。

本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）。

對對子練習(xí)，認(rèn)識對偶。

你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。

投影，練習(xí)說話：吳老師，你！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！

自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的，分為三層。

想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？

讀好全文，體會(huì)感情。

1、聆聽范讀。

2、同桌自由賽讀。

3、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。

就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì)，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>

課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認(rèn)識對偶。

在說說自己困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產(chǎn)生時(shí)，就是獲得理解、知識時(shí)，我喜歡這樣深邃的思考，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。

上課時(shí)，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好??！

現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇十六

暑假剛開始，應(yīng)學(xué)校要求，我在歷經(jīng)克服很多阻撓后，終于完成了《走近我們的老師》這節(jié)錄像課。講完之后，我感受頗多。

本節(jié)課是部編教材三年級上冊第二單元的第二課，旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識老師的職業(yè)特點(diǎn)和責(zé)任使命，培養(yǎng)尊重老師的情感，學(xué)會(huì)接納不同風(fēng)格的老師。本節(jié)課我講授的是第一課時(shí)，主要有三個(gè)目標(biāo)：通過填寫并交流“溫情一刻”卡片，體會(huì)教師對學(xué)生的愛，學(xué)會(huì)感恩教師；借助圖片、采訪，體諒老師，理解老師；通過觀看表演，評價(jià)交流，學(xué)會(huì)跟老師溝通。是帶領(lǐng)學(xué)生分享和老師之間的小故事，從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩教師。

1、本節(jié)課過度的重視課本上的知識，沒有做到真正的使用教材，沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，升華學(xué)生的情感。

2、我在上課時(shí)關(guān)注優(yōu)等生太多，忽略了那些中等生，對他們的關(guān)注度不夠，缺少對他們的啟發(fā)引導(dǎo)，只是看到誰舉手就提問誰。

3、在剛開始回憶幼兒園到小學(xué)三年級學(xué)習(xí)這一段教學(xué)中，所制作的課件播放時(shí)間太短，沒有很好的達(dá)到課件的輔助效果。

4、課堂上時(shí)間的分配不太合理，在寫下自己和老師之間的小感動(dòng)時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生不能很好地用心構(gòu)思，交流的時(shí)候不太精彩。

不過，這節(jié)課讓我深刻的感受到，品德課是非常重要的一門課程，品德課上如果老師能夠真正帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)交流，對于整個(gè)班級乃至整個(gè)學(xué)校班風(fēng)校風(fēng)的建設(shè)會(huì)有不可估量的力量和效果。

我當(dāng)老師教學(xué)反思篇十七

有人說，認(rèn)真做事，只能把事情做對，用心做事，才能把事情做好。__教師從課件的設(shè)計(jì)，到課堂的活動(dòng)都精心設(shè)計(jì)，用盡苦心。從形象直觀的圖表，精美的圖片到中考鏈接，深入淺出，娓娓道來，形式各異。使單調(diào)的歷史復(fù)習(xí)課的形象，在教師，學(xué)生的腦海中鮮活起來，豐滿起來。整節(jié)課時(shí)時(shí)處處無不彰顯著提高學(xué)生的課堂效益而設(shè)計(jì)。有人說：課堂教學(xué)分為四種境界。第一種境界遭受——一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走；第二種境界忍受——此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭；第三種境界感受——忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；第四種境界享受——悠然心會(huì)，妙處難與君說。要想到達(dá)第四種境界，我認(rèn)為應(yīng)做到向__教師那樣用“心”備課、上課。

活力是歷史課堂教學(xué)的生命，教育是一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云的事業(yè)。如果教師自身死水微瀾，而期待學(xué)生洶涌澎湃，只能是癡心妄想。__教師活力高昂，妙語連珠，實(shí)屬課堂一道亮麗的風(fēng)景，這樣的課堂學(xué)生難拒誘惑，“親其師，信其道”怎能不學(xué)好歷史。

工欲善其事，必先利其器，回眸__教師這堂課，在今后的工作中，我要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。

在學(xué)科知識方面，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，建立起初中學(xué)段的歷史學(xué)科知識樹，做到深挖井。在教育科學(xué)知識方面，要廣泛閱讀，做到廣積糧。僅有輸入，才有輸出，才能在課堂上做到旁征博引，左右逢源。

加強(qiáng)專業(yè)技能的提高。要做到用教材教，而不是教教材。要大膽的開發(fā)、整合教材，不唯教材。

總之，正如中學(xué)教師所說的那樣，暖暖的三月，我們蓄勢待發(fā)，播下期望的種子，在我們細(xì)心的呵護(hù)下，期待六月絢麗的開放。