總結(jié)是對我們所經(jīng)歷的一切進(jìn)行記錄和總結(jié)的過程。在寫總結(jié)時(shí)，我們要注重思考和思辨，從中得到啟示和教訓(xùn)，為個(gè)人的成長和進(jìn)步提供指引。大家一起來看看這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，相信會給我們寫作提供一些新的思路。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇一

許多學(xué)生早晨匆匆趕到學(xué)校不是讀書，而是抄作業(yè)。有早晨早起抄襲的；有在課間10分鐘抄襲的；有在中午、下午、自習(xí)課教室里抄襲的。學(xué)生抄作業(yè)是中學(xué)教育中的一個(gè)頑疾，其后果是十分嚴(yán)重的，它敗壞了學(xué)風(fēng)，形成了惰性，影響了學(xué)業(yè)成績，甚至嚴(yán)重妨礙了正常的教學(xué)工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個(gè)社會風(fēng)氣，影響整體國民素質(zhì)。

為此，我們將深入調(diào)查、研究，采取多種方式方法，探究作業(yè)抄襲的成因，提出行為干預(yù)措施。

學(xué)生抄作業(yè)的原因之一：我不會。

現(xiàn)象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動腦筋，看到作業(yè)，頭腦發(fā)暈，大喊不會做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業(yè)自己就沒有把握，人家做的總是對的，對自己沒有信心，不自信；三是上課不認(rèn)真聽講，老會走神，下課對于老師布置的作業(yè)自然不會。

對策：學(xué)生不會做是由于學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個(gè)措施：

（1）對待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的.學(xué)生，從心理上給予特別關(guān)注。

說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。nn甚至認(rèn)為，按照這種觀點(diǎn)，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也不會調(diào)動起來。如果教師對這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，學(xué)習(xí)的態(tài)度就一落千丈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對于他們來說都是零。

（2）課堂精講精練，合理設(shè)置練習(xí)題。

講完一個(gè)知識點(diǎn)以后，馬上就要把它應(yīng)用到實(shí)際解題中去。合理地設(shè)置習(xí)題，形成層次鮮明，由簡單到復(fù)雜的知識遞進(jìn)，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。如：在講到“beusedtodoing”這個(gè)短語時(shí)，學(xué)生通過觀察找出規(guī)律后，我就出個(gè)習(xí)題讓他們練習(xí)，kateisusedto(get)upearlyeverymorning.我敢說98%的同學(xué)都會做出這個(gè)題目，下節(jié)課稍微復(fù)習(xí)一下，學(xué)生們就不會忘記了，而且記得的時(shí)間會很久。

（3）放慢節(jié)奏，多給學(xué)生思考時(shí)間。

多數(shù)學(xué)生是要求上進(jìn)的，他們能夠獨(dú)立思考問題。但是，又不是所有的同學(xué)都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題，必要時(shí)給予一定的提示和幫助，在學(xué)生成功解決問題時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生抄作業(yè)的原因之二：我要玩。

現(xiàn)象分析：玩是人之天性，但有些學(xué)生的觀念是先玩后做作業(yè)，他們感嘆學(xué)校生活已經(jīng)很沉重，課余何不玩一玩，結(jié)果玩得忘了時(shí)間，想起做作業(yè)已身心疲憊不堪，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應(yīng)付了事。

對策：對于這類學(xué)生，我主要從興趣和思想兩個(gè)方面入手。

（1）培養(yǎng)興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師多想一些方法，專門針對他們，只要能把學(xué)生興趣培養(yǎng)起來，就會調(diào)動他們的積極性，作業(yè)就更不在話下了。

（2）改變觀念。

“態(tài)度決定一切”，所以還可以從改變他們對學(xué)習(xí)的看法入手，多與之談心，多予以賞識和鼓勵(lì)。并且利用學(xué)生的好勝心理，拿他和同等學(xué)生進(jìn)行對比，同樣的教室，同樣的老師，同樣的作業(yè)量，同樣層次的水平，為什么別人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表揚(yáng)，這樣，一定可以改變一些學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)狀。

學(xué)生抄作業(yè)的原因之三：作業(yè)飽和了。

現(xiàn)象分析：這是學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)常說的話。其原因有二：一是作業(yè)實(shí)在太多，來不及做；二是做作業(yè)效率不高，做事缺少條理性和計(jì)劃性。

對策：現(xiàn)今，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且在機(jī)械的重復(fù)中形成了內(nèi)耗，作業(yè)太多，思考的空間就缺少了，這是最大的弊端。因此，我在作業(yè)布置方面主要采取了以下幾個(gè)措施：

（1）少數(shù)量，重質(zhì)量，抓典型。盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，提高每一題的質(zhì)量，抓住典型題目反復(fù)練習(xí)。

（2）作業(yè)難度適中，層次鮮明，和上課的例題盡可能對應(yīng)。作業(yè)的布置由簡到難，逐漸加深，盡可能是上課例題的衍生或者提高，有助于學(xué)生參考自學(xué)，舉一反三。

二、來自家庭方面的原因及對策。

由于我們的學(xué)生都是農(nóng)村家庭，大多數(shù)父母在外打工，把孩子扔給了爺爺奶奶。甚至有的孩子，連爺爺奶奶都沒有，父母留給他們的只有生活費(fèi)。在這個(gè)充滿誘惑的世界里，他們的自控能力太差了，沒有親人的管束，他們有了真正的自由，他們能不珍惜這個(gè)機(jī)會嗎?即使犯了錯(cuò)，老師想見他的父母都沒有機(jī)會，于是做任何事都是肆無忌憚。

對策：發(fā)揮家長督促作用。

平時(shí)，班主任要與家長通過電話多聯(lián)系，爭取他們的幫助。雖然家長一般不能指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，但他們可以起到監(jiān)督與督促作用，從而制止學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、來自老師方面的問題及對策。

有的教師上課就像“溫吞水”，沒有一點(diǎn)激情，絲毫激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往“滿堂灌”，不進(jìn)行作業(yè)方法的指導(dǎo)，而且批閱很是馬虎，發(fā)現(xiàn)抄襲也很少去追究，總是隨之任之。

同時(shí)，由于“一體機(jī)”的使用，減少了印刷的工作量，于是有的教師，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不管題目如何，拿來就印，印好就做。課堂上學(xué)生已是不堪忍受，回家還要“狂轟亂炸”，這境地唯有一個(gè)“抄”字能解決。

還有各學(xué)科的教師都爭先恐后地布置作業(yè)，惟恐落后顯得自己的不負(fù)責(zé)任。于是每天的總作業(yè)便堆積成山。尤其是節(jié)假日，教師明知道作業(yè)效果不好，還絲毫不肯放棄自己的權(quán)利，各科練習(xí)卷就如雪花般飄落，封鎖學(xué)生娛樂的大門。

對策：分層次布置作業(yè)，允許作業(yè)“留白”

我們要堅(jiān)決反對“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，要讓不同的學(xué)生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學(xué)生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調(diào)動廣大同學(xué)思考的積極主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。

如果個(gè)別學(xué)生，個(gè)別題目，經(jīng)過認(rèn)真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業(yè)“留白”，這也是防止抄襲的必走之路。學(xué)生情況各不相同，思維也千差萬別，我們不能要求他們個(gè)個(gè)是神童。

我想，如果我們每位教師都能為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，不僅能不斷地充實(shí)自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，提高對教材的駕馭、把握能力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象也就不再是一個(gè)教育難題了。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇二

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

(二)不會科學(xué)利用時(shí)間。

時(shí)間對每個(gè)人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時(shí)間供自己安排?”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會科學(xué)利用時(shí)間的反映。

(三)不求甚解，死記硬背。

死記硬背指不加思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學(xué)生會說：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！?/p>

(四)不能形成知識結(jié)構(gòu)。

知識結(jié)構(gòu)是知識體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識經(jīng)過學(xué)生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測驗(yàn)成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢颉?/p>

為什么有的學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法呢?這是受多方面因素影響的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學(xué)生更容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但在現(xiàn)在的中小學(xué)中，學(xué)生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕€是在一些非智力因素上，如認(rèn)識水平、動機(jī)水平、意志狀況等。

以上原因分析是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的，是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膬?nèi)因。除此之外，還有來自教師、家長。同學(xué)等各方面的外因都對學(xué)習(xí)方法的形成產(chǎn)生影響，也都是造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)目赡茉颉?/p>

(一)對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不足。

不少學(xué)生在方法上聽其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

(二)對學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識不足。

前面講到學(xué)習(xí)方法具有適應(yīng)性，其中一個(gè)方面就是要適應(yīng)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就需要學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，才能形成科學(xué)的方法。

較大的變化——初中的課程內(nèi)容相對簡單，進(jìn)入高中以后，所學(xué)知識更加抽象、深入;初中生的學(xué)習(xí)對老師依賴性大，老師指導(dǎo)也很具體，而高中生的學(xué)習(xí)則有更多的自主性和獨(dú)立性。如果學(xué)生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應(yīng)。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇三

心理障礙經(jīng)過認(rèn)真誘導(dǎo)和調(diào)節(jié)，會得到控制和排除。在跨欄教學(xué)中教師應(yīng)針對學(xué)生出現(xiàn)的不同心理障礙的特征，正確分析產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的對策進(jìn)行誘導(dǎo)，努力幫助消除和克服心理障礙的負(fù)面影響，使學(xué)生形成積極的、適宜的心理態(tài)度。教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.1樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)端正具有增強(qiáng)與促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的作用，是推動學(xué)生的心理動因，人體的各種活動是以動機(jī)為動力的。形式不同的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)直接興趣的差異。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教育學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)與今后的工作和生活的需要聯(lián)系起來。有計(jì)劃、有目的地結(jié)合教材內(nèi)容，多采用啟發(fā)式提問，活躍思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的'參與意識。并在教學(xué)中努力地創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得更多的成功機(jī)會和體驗(yàn)。在跨欄教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平，運(yùn)用分層次教學(xué)法，使不同水平的學(xué)生跨越不同高度和欄距的欄架，使每個(gè)學(xué)生都能體會到跨欄運(yùn)動的樂趣。這樣既消除了學(xué)生對跨欄的心理障礙，又培養(yǎng)了學(xué)生對跨欄運(yùn)動的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，自覺地通過意志努力，克服困難，消除各種心理障礙。

3.2提離教學(xué)水平。

教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，選用形式多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)于州果程的組織形式.正確運(yùn)用保護(hù)與幫助，善于從心理上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)和滿足學(xué)生求知、求趣的心理需要，使學(xué)生的行為和能力得到增強(qiáng)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

3.2.1講解、示范妥正確有鼓動性?？鐧诮虒W(xué)中，教師合理運(yùn)用講解可幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念，掌握動作要領(lǐng)，因此，講解時(shí)要正確使用專業(yè)術(shù)語，語言要簡練、清晰、形象生動，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)講解要富有感染力和鼓動性，才能引起學(xué)生的積極思維和想象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師正確的示范可使學(xué)生獲得正確的動作表象，對動作形成正確的印象，特別在學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生對技術(shù)動作的概念、動作過程等還不很清楚，教師應(yīng)充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段，組織學(xué)生觀看技術(shù)圖片、比賽錄像和教師示范。教師示范動作力求舒展大方，優(yōu)美、到位.這樣才能使學(xué)生獲得美的享受，引起學(xué)生的興趣和探索反射，消除學(xué)生畏懼心理，進(jìn)而躍躍欲試和積極參與練習(xí)。

3.2.2降低難度練習(xí)法。教學(xué)初期，對有恐懼、畏難情緒的學(xué)生，應(yīng)多做模仿練習(xí)和分練習(xí)，然后過渡到完整練習(xí)，完整練習(xí)也應(yīng)由易到難逐步深入，在練習(xí)中可降低技術(shù)難度要求?？鐧谧畛蹩梢圆捎弥駰U或橡皮筋作簡易欄架，降低欄高，適當(dāng)縮短間距。多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。隨著學(xué)生技術(shù)的改進(jìn)和恐懼、畏難心理的消除，再及時(shí)過渡到正常練習(xí)要求，并在技術(shù)改進(jìn)上提出更高要求。

3.2.3口令與標(biāo)志指示引導(dǎo)法?？诹钆c標(biāo)志在田徑教學(xué)中是常用教學(xué)方法，正確運(yùn)用口令與標(biāo)志引導(dǎo)，能起到事半功倍的作用。在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師用宏亮、短促有力、快慢結(jié)合的口令給學(xué)生以信息指示?？鐧跈陂g跑教學(xué)中，利用畫線標(biāo)出欄間三步的步長，讓學(xué)生按事先劃好的標(biāo)志線跑，并用“嗒―嗒、嗒”口令節(jié)奏誘導(dǎo)學(xué)生欄間跑的節(jié)奏感。這樣既有助于學(xué)生盡快掌握正確的動作要領(lǐng)，又能高度集中學(xué)生的注意力，克服緊張畏懼心理。

3.2.4積極誘導(dǎo)和鼓動。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)失誤或受到挫折后，教師應(yīng)適時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，耐心細(xì)致地分析失誤或挫折是什么原因造成的，并適當(dāng)改變教學(xué)手段和方法，幫助他們及時(shí)克服困難，樹立信心，努力完成動作練習(xí)，讓學(xué)生盡快從失敗的陰影中解放出來。對有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)及時(shí)肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們更大的積極性，使之情緒高漲，忘卻恐懼，對技術(shù)動作進(jìn)一步認(rèn)識。在誘導(dǎo)教育時(shí)，要做到曉之以理，動之以情，多表揚(yáng)少批評，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和原動力。在課堂教學(xué)時(shí)要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，遇到失誤或挫折時(shí)不氣餒，要在戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，只有這樣才能在激烈競爭的未來世界立于不敗之地。

3.2.5創(chuàng)造寬松偷悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍的和諧融洽對消除學(xué)生不良心理有顯著的調(diào)節(jié)作用。同學(xué)間的相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會、相互勉勵(lì)鼓勵(lì)，能使思維得到啟發(fā)，相互借鑒，產(chǎn)生積極的效果，有利于學(xué)生增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和力量，緩解緊張的情緒，克服恐懼心理。教師在教學(xué)中一方面要讓學(xué)生感到“教師在期待我”，“我看你很有潛力，只要努力一定能學(xué)好”等行為、語言來激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，又要有意識地多讓學(xué)生互相尊重、互相交流、互相幫助、互相關(guān)心，努力營造一種融洽的人際關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識和承受挫折的心理素質(zhì)。

3.2.6區(qū)別對待、因材施教。由于學(xué)生身體素質(zhì)，心理和體格特征各有不同，所以教師要區(qū)別對待，因材施教，對身體素質(zhì)差的學(xué)生多安排素質(zhì)練習(xí)，布置課后作業(yè)，對心理負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生應(yīng)多表揚(yáng)，勤鼓勵(lì)，增加他們的學(xué)習(xí)信心，絕不可放手不管，對技術(shù)掌握不好的學(xué)生，教師要反復(fù)示范，細(xì)致講解，采用針對性的誘導(dǎo)練習(xí)，幫助其盡快掌握技術(shù)動作。

3.2.7引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價(jià)。教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用一些有效的教學(xué)手段，如正誤對比、互相觀察糾錯(cuò)、集體為做動作的同學(xué)評分等使學(xué)生對同學(xué)和自己所掌握的理論知識、技術(shù)水平進(jìn)行深入的認(rèn)識，從相互評價(jià)和自我評價(jià)中了解自己的實(shí)際水平和存在的差距，并通過獲得的信息，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確的心理暗示，有目的、有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，自覺遏制不良心理的產(chǎn)生。

3.3培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

意志是指自覺地、確定地制訂計(jì)劃，采取行動，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的心理過程。由于體育教學(xué)的固有特點(diǎn)，要求學(xué)生必須具有勇敢、頑強(qiáng)、果斷等意志品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，是預(yù)防和消除恐懼心理的重要保證。

情感為動力，樹立學(xué)生的信心。人的意志行動，常常伴隨情感，情感常常成為意志的推動力，一個(gè)對所要實(shí)現(xiàn)的目的態(tài)度冷漠的人，是難以表現(xiàn)出意志的。同樣，情感豐富、深刻而強(qiáng)烈，可以激勵(lì)人去克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)中，要通過各種手段和方法，如表揚(yáng)和鼓勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生完成既定任務(wù)的愿望和信心，讓他們在練習(xí)的實(shí)踐中得到意志的鍛煉，從而消除心理上的障礙。

3.4有機(jī)條件的控制，技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生受體力。

外界環(huán)境的影響，意外事件有時(shí)可能發(fā)生，教師應(yīng)隨時(shí)做好處理突發(fā)事件的思想準(zhǔn)備。突發(fā)事件處理的好壞直接影響教學(xué)效果，龍其是跨欄跑技術(shù)教學(xué)更注意這點(diǎn)，如不及時(shí)采取有效的方法控制，就會干擾系統(tǒng)教學(xué)的正常的進(jìn)行，影響學(xué)習(xí)效果。因此當(dāng)意外事件出現(xiàn)后，便立即詢問摔跤同學(xué)的情況，及時(shí)組織同學(xué)分析摔跤原因(攻欄時(shí)起跨點(diǎn)過近或過遠(yuǎn))然后讓技術(shù)好的同學(xué)多做幾次示范，為了減少惡性反應(yīng)刺激，可臨時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，把全程改為過3―5個(gè)欄，并縮短欄距，隨后再增加難度，減少不良心理反應(yīng)。

4結(jié)論與建議。

4.1在跨欄課的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別要注意由易到難的教學(xué)原理。

4.2應(yīng)多采用正面教育和鼓勵(lì)性的語言，以幫助學(xué)生消除心理障礙。

4.3在練習(xí)中多運(yùn)用一些簡單的條件，或采用其他的教具，以轉(zhuǎn)移學(xué)生俱怕欄架的注意力，然后逐漸轉(zhuǎn)移到正常的跨欄教學(xué)中，以消除學(xué)生怕欄的心理。

4,4將膽小的學(xué)生夾在膽大的學(xué)生中間，利用學(xué)生的榜樣力童幫助膽小者消除怕欄的心理。

在跨欄跑教學(xué)的不同階段，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理障礙，進(jìn)行有目的的心理訓(xùn)練以此提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，在跨欄跑教學(xué)中，只要將身體訓(xùn)練，技術(shù)ail練和心理訓(xùn)練融為一體，就能使學(xué)生克服各種心理障礙，從而提高其跨欄跑技術(shù)水平。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇四

論文摘要：通過對體育教學(xué)中學(xué)生消極心理狀態(tài)成因的分析，消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。

在體育教學(xué)中，學(xué)生對當(dāng)前比較復(fù)雜，具有一定難度或危險(xiǎn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容易產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒表現(xiàn)為對困難、危險(xiǎn)、失誤的強(qiáng)烈焦慮，從而引發(fā)恐懼心理。其主要特征有:思維紊亂，注意力不集中，相關(guān)肌肉緊張、心率、呼吸加快、血壓上升、體溫升高，甚至出現(xiàn)虛脫等現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象造成了學(xué)生技術(shù)動作變形，配合失誤，或者無法完成練習(xí)，嚴(yán)重的還會造成傷害事故，影響正常的教學(xué)秩序。如何消除體育教學(xué)中學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引起了許多學(xué)者的重視。本文從探索學(xué)生在體育課中的心理障礙人手，對體育教學(xué)中心理障礙形成的原因及其消除辦法進(jìn)行分析。

1心理障礙的形成原因。

內(nèi)因是事物的決定因素，外因通過內(nèi)因而起作用。具備一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力是完成運(yùn)動練習(xí)的基本條件。當(dāng)自身?xiàng)l件不能滿足或無法達(dá)到自己對安全的心理需要時(shí)，如身材弱小，運(yùn)動能力差的學(xué)生在進(jìn)行對抗性項(xiàng)目時(shí);身體笨重、高大的學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)、技巧性項(xiàng)目時(shí);心肺功能較差的學(xué)生進(jìn)行耐久性項(xiàng)目時(shí)，他們普遍感到焦慮或恐懼。這些現(xiàn)象在體育課中十分常見。另外技術(shù)動作結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，器械難度大也容易使學(xué)生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。因此，以上客觀因素是構(gòu)成學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

1.2意志品質(zhì)較差，缺乏自信。

一些學(xué)生不能正確認(rèn)識自我，總認(rèn)為自己體質(zhì)弱、素質(zhì)差、技能水平低，在動作練習(xí)時(shí)總是不敢迎難而上，力不從心，并錯(cuò)誤的夸大動作難度，加上他人并無惡意的說笑，嚴(yán)重挫傷了他們的自信，對體育學(xué)習(xí)和測試感到懼怕。

1.3學(xué)生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)。

由于運(yùn)動項(xiàng)目本身的危險(xiǎn)性或運(yùn)動者本身的因素，造成受傷在體育活動中并不鮮見，一些學(xué)生直接或間接的接受了這樣的事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們在體育學(xué)習(xí)過程中，碰到的內(nèi)容與以前的經(jīng)歷相類似時(shí)，傷害事故的情景就會在頭腦中再現(xiàn)，甚至夸大了危險(xiǎn)性，而引發(fā)了對該運(yùn)動項(xiàng)目的恐懼。

1.4對體育運(yùn)動科學(xué)的無知。

學(xué)生對體育科學(xué)知識的了解、掌握不多，加上體育理論課少之又少，使學(xué)生對體育運(yùn)動的理解簡單、膚淺。而一旦出現(xiàn)問題又不能解釋時(shí)，就產(chǎn)生了恐懼感。

1.5教師的單一要求和不自覺的偏愛。

在體育課中，不論學(xué)生的情況如何，個(gè)別體育教師都一味的、不分層次地用同一標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣就使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生長期遭受失敗的困擾，而對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。其次教師又不能對學(xué)生平等對待，往往冷落差生，有的甚至讓他們當(dāng)反面教材，使他們自尊心受到打擊，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼也隨之產(chǎn)生。

1.6學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及氣質(zhì)類型的差異。

一般地說，神經(jīng)系統(tǒng)弱性的人，及心理承受能力較差的人，一遇到稍有難度或帶有競賽性的練習(xí)方式，就容易引起極度緊張;反之，神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)型的人，則不容易引起極度緊張。因此，緊張情緒的容忍度可以通過神經(jīng)類型或氣質(zhì)類型測查表來加以預(yù)測。研究表明，特質(zhì)焦慮水平高的學(xué)生比特質(zhì)焦慮水平低的學(xué)生更容易體驗(yàn)到極度緊張。在個(gè)性特質(zhì)中，憂郁性大，情緒不穩(wěn)定，自卑感強(qiáng)，神經(jīng)過敏性強(qiáng)，或者“完美主義者”，更容易引起極度緊張;反之，則不容易引起極度緊張。

除了以上因素以外，在器械教學(xué)過程中保護(hù)和幫助得不到保障，如保護(hù)和幫助的位置、時(shí)間不當(dāng)，手法不嫻熟，或是多余的保護(hù)和幫助。另外，外界環(huán)境的干擾也是造成心理障礙的原因，如天氣不佳、練習(xí)場地混亂，或看了其他學(xué)生的失敗動作等。

2如何消除心理障礙。

2.1加強(qiáng)思想教育，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

在日常的體育教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生大膽潑辣、勇敢頑強(qiáng)的思想品質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生正確的間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。在新動作學(xué)習(xí)前講授練習(xí)的實(shí)際意義，讓學(xué)生用動機(jī)的驅(qū)動力、用頑強(qiáng)的意志品質(zhì)去對待學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難、克服恐懼。其次，教師應(yīng)通過對學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵(lì)，使學(xué)生處在一種輕松愉快的環(huán)境之中，營造一種學(xué)生間相互尊重、相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛的和諧氣氛，以緩解少數(shù)學(xué)生的.緊張情緒，調(diào)動積極因素，激發(fā)練習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

2.2加強(qiáng)身體素質(zhì)，技術(shù)技能的訓(xùn)練及教學(xué)。

身體素質(zhì)是掌握技術(shù)的基礎(chǔ)，從上第一次課開始就應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)方面的素質(zhì)訓(xùn)練，每次課都應(yīng)安排適量的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。對學(xué)生提出一般要求和個(gè)別要求，布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常檢查評定學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的信心。對任何一個(gè)有難度的動作，首先要抓好基本技能練習(xí)，主要是為了防止學(xué)生脫離實(shí)際條件，而片面追求學(xué)習(xí)有難度動作，或者在他們尚未具備相應(yīng)的身體練習(xí)基礎(chǔ)情況下，要求他們勉強(qiáng)學(xué)習(xí)難度較大的技術(shù)動作或達(dá)到某一技術(shù)要求。合理安排課的難度，以便吸引學(xué)生，使學(xué)生常有完成動作的機(jī)會。增強(qiáng)克服困難的信心，循序漸進(jìn)，逐步完成所要求的技術(shù)動作。只有掌握熟練的技術(shù)動作，在一定程度上就可以避免恐懼心理的產(chǎn)生。在技能訓(xùn)練方面要注意采用專門練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、綜合練習(xí)等，逐步提高難度，使學(xué)生們能夠較好地完成所要求的動作。

2.3加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、課堂語言的激勵(lì)和其他學(xué)生的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生完成動作的渴望和勇氣。也可提倡學(xué)生用自我暗示來增強(qiáng)自信心使自己情緒高漲、精神飽滿、注意力集中，肌肉得到適當(dāng)放松，在精神上、機(jī)能上處于較佳的動作完成狀態(tài)。教師除了運(yùn)用語言刺激外，還可采用直觀與語言相結(jié)合的方法，如通過觀察發(fā)現(xiàn)完成動作好的學(xué)生的動作并進(jìn)行激勵(lì)型講解，通過與完成動作一般的學(xué)生進(jìn)行比較鼓勵(lì)，使學(xué)生自我比較。堅(jiān)信“他能做好，我也能做好”，在自我暗示下，使心理處于良好的狀態(tài)，產(chǎn)生練習(xí)的欲望。

2.4克服外界環(huán)境干擾。

有些學(xué)生身體素質(zhì)較好，能力也很強(qiáng)，但往往出現(xiàn)動作“走樣”。據(jù)觀察，這個(gè)階段是大腦皮層的活動由泛化階段到分化階段，因此，練習(xí)過程中的大部分錯(cuò)誤動作得到糾正，能夠比較順利的、連貫的完成整個(gè)技術(shù)動作。這時(shí)只是初步建立了動力定型，但定型尚不鞏固，遇到新異刺激，如天氣不佳、練習(xí)場地混亂，或看了其他學(xué)生做了失敗動作，他們會出現(xiàn)動作過程不清，動作要領(lǐng)模糊，身體各部位控制失調(diào)，進(jìn)而多余的動作或錯(cuò)誤的動作出現(xiàn)。在此過程中，教師應(yīng)特別注意錯(cuò)誤動作的糾正，讓學(xué)生體會動作細(xì)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)化動作要領(lǐng)，使學(xué)生加深對動作要領(lǐng)感性上的進(jìn)一步理解。集中注意力、排除干擾，明確動作要領(lǐng)，促進(jìn)分化抑制，使動作日趨準(zhǔn)確。

2.5針對不同氣質(zhì)類型進(jìn)行教學(xué)。

決定學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的因素除了運(yùn)動能力和智力外，學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征的不同，對學(xué)習(xí)效果也有影響。其中多血質(zhì)類型的人在體育活動中主要表現(xiàn)為活潑、好動、敏感、動作反應(yīng)迅速，靈活性高，模仿能力強(qiáng)，動作技能掌握得快。但注意力容易轉(zhuǎn)換，興趣和情緒容易變換，在學(xué)習(xí)中只求做出動作，不求做好動作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其不愿意學(xué)習(xí)較單調(diào)的動作。對于這類學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)他們認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)精神。對于粘液質(zhì)類型的學(xué)生，他們在體育活動中主要表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)且有堅(jiān)韌性，注意力和情緒均較穩(wěn)定。但動作反應(yīng)較遲緩，靈活性差，注意難以轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)他們在練習(xí)時(shí)盡可能快和靈活地做出反應(yīng)。以膽汁質(zhì)類型為主的學(xué)生，精力旺盛，反應(yīng)迅速，情緒興奮性高，消除疲勞的速度快，能迅速的調(diào)動其身體的能量，爆發(fā)力強(qiáng)，容易沖動或表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，情緒變換激烈，也不容易注意動作的細(xì)節(jié)。對這類學(xué)生教師應(yīng)使他們養(yǎng)成注意動作細(xì)節(jié)和有節(jié)奏的練習(xí)動作等習(xí)慣。以抑郁質(zhì)類型為主的人承受大強(qiáng)度運(yùn)動負(fù)荷的能力差，靈活性差，動作反應(yīng)遲緩，而且不強(qiáng)烈，對外界又有很高的感受性，善于察覺他人不易覺察到的細(xì)節(jié)，在壓力的情景下容易緊張、驚慌，情緒體驗(yàn)深刻而不外露。教師切忌對他們在活動中的失誤，給予過多的指責(zé)，或讓他們站在同學(xué)面前做錯(cuò)誤示范，挫傷他們的自尊心，以便使他們滿懷信心地投入到體育活動中。

除了以上方法以外，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)與他們程度相適應(yīng)的人體解剖、生理學(xué)知識以及事故的預(yù)防和急救常識和運(yùn)動力學(xué)的有關(guān)原理。例如，運(yùn)動中腹痛，韌帶扭傷等的防治，投籃的弧線與出手的角度等問題。使體育學(xué)習(xí)與常識原理的了解掌握相互促進(jìn)、相得益彰，達(dá)到克服和避免因?qū)\(yùn)動常識的無知而產(chǎn)生的恐懼。

綜上所述，在體育教學(xué)過程要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理障礙的苗頭，及時(shí)把消極的心理狀態(tài)消滅在萌芽之中。采用正確的教學(xué)方法和育人手段，提高學(xué)生戰(zhàn)勝心理障礙的毅力，培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展型人才。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇五

[論文摘要]在中學(xué)體育教學(xué)中，部分學(xué)生由于自身身體素質(zhì)及體育基礎(chǔ)差，心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)懶散，目的不明確影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。本文通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)生的目的不明確，性格怯懦，對自己運(yùn)動能力估計(jì)不足，本身存在的心理或生理缺陷以及教師教學(xué)方式的不足是造成學(xué)生心理障礙的主要原因。并提出通過學(xué)習(xí)目的性教育，對部分學(xué)生適當(dāng)降低要求，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍等手段來消除學(xué)生心理障礙的對策，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]心理障礙體育教學(xué)成因?qū)Σ摺?/p>

體育課是學(xué)校教育必修課，是向?qū)W生傳授體育基本知識、技術(shù)和技能，發(fā)展和改善身體素質(zhì)，進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主要途徑。心理障礙是學(xué)生在體育教學(xué)中產(chǎn)生的一種消極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生表現(xiàn)出慌亂、恐懼、困惑、膽怯等不良情緒。在體育教學(xué)中心理情緒始終伴隨著整個(gè)教學(xué)過程。如果不得到及時(shí)有效的解決處理，勢必很大程度上影響體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此教師必須在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，消除其心理上的障礙。并了解學(xué)生心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規(guī)則，針對課堂中存在的心理障礙問題，提出針對性的解決對策，有效的消除學(xué)生的心理障礙，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1．體育教學(xué)中常見的心理障礙及成因。

心理障礙是指介于心理健康和心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應(yīng)能力的狀態(tài)。在體育教學(xué)中由于學(xué)生在身體素質(zhì)、情感、意志、個(gè)性等多方面的差異，使其在進(jìn)行某些具有一定危險(xiǎn)或難度的動作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會使少數(shù)具有這種心理的同學(xué)難以掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，還會因消極情緒的輻射影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

1．1消極心理障礙及成因。

1．1．1學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，對體育課的重視程度不夠。

許多學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，對于自身為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)了之后對自己有什么好處一無所知。學(xué)習(xí)目的性不明確，對體育課不夠重視，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極與否與學(xué)習(xí)的目的性有很大的聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的不明確的往往經(jīng)不住學(xué)習(xí)挫折的打擊，受不住失敗的考驗(yàn)。一旦受挫就會馬上喪失信心，不愿再次去嘗試，甚至放棄追求。這就是為什么我們能夠意識到自己的學(xué)習(xí)情緒高低不穩(wěn)，但想調(diào)節(jié)卻力不從心，這主要是由于我們的情緒力量來之于不明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏心理后勁和韌性。

1．1．2性格怯懦，缺少吃苦耐勞精神。

由于體育動作技術(shù)的掌握和身體素質(zhì)的提高，及運(yùn)動能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，不斷克服生理和心理上的困難，去征服一個(gè)個(gè)動作難度，接受各種挑戰(zhàn)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練目標(biāo)，取得學(xué)習(xí)成果，因此體育課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏信心與勇氣，沒有戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，稍有難度或遇到復(fù)雜的動作就產(chǎn)生膽怯感和逃避心理，就難以學(xué)好體育課程，完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上養(yǎng)成終身鍛煉的意識與習(xí)慣。另外體育教學(xué)中會出現(xiàn)大量的師生、生生合作，因此課堂上的學(xué)生交往訓(xùn)練就顯得尤為重要。而少數(shù)性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生不敢發(fā)言、不善于交往；一些外向好動的孩子，當(dāng)他們經(jīng)歷幾次錯(cuò)誤和失敗后，甚至遭遇全班哄堂大笑后，也會產(chǎn)生挫折心理。

1．2自卑心理障礙及成因。

自卑心理就是由于學(xué)生心理或生理上的缺陷引起的態(tài)度體驗(yàn)。在體育課學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，學(xué)生對自我能力估計(jì)的不足是一個(gè)較為突出的問題。當(dāng)練習(xí)較難動作或中間遇上困境的時(shí)候，往往缺乏信心，輕易放棄挑戰(zhàn)自己的機(jī)會。當(dāng)所練習(xí)動作接近自身最大能力時(shí)，因害怕受傷或在同學(xué)面前丟臉，亦或看到同學(xué)受傷的先列，從而對該動作的練習(xí)產(chǎn)生恐懼感，畏手畏腳，不敢于嘗試。有些學(xué)生由于本身身體素質(zhì)較差或存在心理、身理上的缺陷，對所學(xué)動作缺乏信心，不敢進(jìn)行練習(xí)。體驗(yàn)不到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，常此以往很容易產(chǎn)生自卑感。以上這些大都是由于對自身能力的估計(jì)不足，缺乏信心不敢于實(shí)踐所致。

1．3恐懼心理障礙及成因。

恐懼心理是由于學(xué)生緊張焦慮引起的一種心理反應(yīng)。在體育教學(xué)中有少數(shù)同學(xué)存在著恐懼心理，其中又以女生居多。心理學(xué)家認(rèn)為人的心理現(xiàn)象是由先天遺傳因素和后天生活經(jīng)驗(yàn)想結(jié)合產(chǎn)生的。在體育教學(xué)中產(chǎn)生恐懼不安的現(xiàn)象有主客觀兩方面。主觀方面主要包括心理調(diào)節(jié)力低，心理素質(zhì)差等；客觀方面主要包括有以前失敗的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，身體素質(zhì)差，運(yùn)動能力低等，且這兩方面的作用多半是相互作用的。

恐懼障礙是一種與回避行為連同的`對某一類特殊環(huán)境的非正常懼怕出現(xiàn)的心理障礙。具備一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力是完成體育動作的基本條件。當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)不能滿足或無法達(dá)到自己安全的心理需要時(shí)就會感到焦慮和恐懼。體育教學(xué)中最常出現(xiàn)的是單純性恐懼障礙，即對某一具體的環(huán)境或體育活動產(chǎn)生懼怕心理。如以前在學(xué)習(xí)雙杠動作時(shí)從上面摔下來，產(chǎn)生對體操動作學(xué)習(xí)的恐懼感。那么在以后進(jìn)行相類似的運(yùn)動項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，頭腦中就可能會再現(xiàn)事故場景，從而引發(fā)對運(yùn)動訓(xùn)練的恐懼心理，害怕再次受傷。除潛在的傷害因素和怕苦引起的恐懼障礙外，在體育教學(xué)中還存在一種團(tuán)體恐懼障礙，這種障礙是由于擔(dān)心別人對自己評價(jià)不良產(chǎn)生持續(xù)焦慮所造成的。在體育教學(xué)的過程中每個(gè)動作都是在直接觀察下進(jìn)行，對動作技能掌握的好壞和快慢都直接展現(xiàn)在全體參與者面前，對于易被別人評價(jià)的學(xué)生，不能完成動作時(shí)往往會感覺到丟臉，進(jìn)而采取回避行為。若原有動作技能水平低，又受到不好的評價(jià)，就更容易產(chǎn)生懼怕參加團(tuán)體活動的現(xiàn)象。

2消除障礙的對策。

2．1教師方面。

2．1．1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，克服消極心理。

心理學(xué)原理告訴我們：人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅(jiān)強(qiáng)，越能夠激發(fā)人們的行為去達(dá)到某一目標(biāo)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，使其認(rèn)識到未來社會的激烈競爭不僅要有深厚的文化知識，熟練的技能，更需強(qiáng)健的體魄才能適應(yīng)社會的節(jié)奏。通過體育教學(xué)不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還可以陶冶情操，提高學(xué)許效率。只要讓學(xué)生真正的認(rèn)識到這點(diǎn)就可以激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生動機(jī)一旦被確立就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，就可以自覺的通過意志力去努力克服困難。使學(xué)生明白在體育鍛煉和比賽中，如果想要實(shí)現(xiàn)即定的運(yùn)動目標(biāo)，就必須學(xué)會對付艱難環(huán)境所需的各種技能，付出汗水和努力，在以后的人生路上亦是如此，為將來的拼搏增加一個(gè)砝碼。

2．1．2幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑感。

首先，教師在處理教材時(shí)應(yīng)抓住難重點(diǎn)，注重教學(xué)過程中方法的科學(xué)性，力求做到精講多練，形象生動。用準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動作來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動從事體育鍛煉和掌握運(yùn)動技術(shù)的強(qiáng)烈欲望。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)注意讓學(xué)生積極肯定的認(rèn)識自我，多提供一些使其獲取成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)的教育。再次，學(xué)生情緒較沉悶時(shí)說些得體的幽默語言來活躍課堂氣氛，可避免厭倦、枯燥的心理，培養(yǎng)學(xué)生自信心，克服自卑心理，并注意培養(yǎng)和使用體育骨干，讓他們?nèi)佑绊懫渌麑W(xué)生。最后教育學(xué)生以充滿信心的精神面貌正確評價(jià)自己，提高自我評價(jià)能力，激起學(xué)生不斷進(jìn)取的奮斗精神。

2．1．3改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服恐懼心理。

首先，教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中保持良好的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。其次，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，科學(xué)安排組織教法。教材難易搭配合理，手段運(yùn)用恰當(dāng)，器材的設(shè)置和場地的布局要有科學(xué)性和趣味性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過教師生動的講解和規(guī)范的示范使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，另其對動作產(chǎn)生一種安全，易學(xué)感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的念頭。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生自身存在的弱點(diǎn)，幫助樹立學(xué)生間相互尊重。通過學(xué)生間的相互鼓勵(lì)，減輕學(xué)習(xí)壓力，使他們處于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。最后，教師應(yīng)正確對待有恐懼心理的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，并加強(qiáng)保護(hù)幫助措施，使他們能夠順利完成動作，對自身慢慢增加信心，最后達(dá)到消除恐懼心理的目的。

2．2學(xué)生方面。

2．2．1明確學(xué)習(xí)目的，克服消極心理。

通過教師的學(xué)習(xí)目的性教育及自身的努力，明白自己在學(xué)什么、為什么要學(xué)等一系列問題。通過正確學(xué)習(xí)動機(jī)的樹立，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。使自己對學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，克服消極情緒。

2．2．2樹立自信心，克服自卑感。

首先，學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，學(xué)會用積極、肯定的態(tài)度去評價(jià)自我能力，慢慢樹立起對自己的信心。另外，班級內(nèi)的體育骨干學(xué)生，在課堂上應(yīng)以勇于挑戰(zhàn)、不怕困難等學(xué)習(xí)狀態(tài)去帶動影響其他學(xué)生，特別是那些存在心理障礙的學(xué)生。使他們能夠在一種充滿奮斗、激情的氛圍中參與到體育訓(xùn)練中去，以此慢慢克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。

2．2．3樹立自信心，克服恐懼心理。

首先，學(xué)生要對自我的運(yùn)動能力有一個(gè)正確的評估，明白失敗乃成功之母，失敗乃是為了以后的成功。另外，學(xué)生間要相互尊重，對于同學(xué)的失誤不可取笑，有可能的話要幫助分析失敗的原因。在同學(xué)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，適當(dāng)?shù)牟扇”Ｗo(hù)措施，增強(qiáng)練習(xí)者的安全感。通過學(xué)生間的相互幫助，去爭取勝利，以此慢慢克服恐懼心理。

3．結(jié)語。

體育教學(xué)對學(xué)生在得、智、體等方面的發(fā)展有著不可忽視的作用，對學(xué)生在以后的人生路上的發(fā)展同樣有著不小的作用。本文通過對體育教學(xué)中中學(xué)生心理障礙的成因及克服對策的研究，使我明白了學(xué)生體育教學(xué)中由于對學(xué)習(xí)動機(jī)的不明、對自身能力的估計(jì)不足等方面的原因。另外提出了通過師生雙方面的努力去克服心理障礙的對策。為以后能更好的從事學(xué)校體育教育打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇六

摘要：在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展當(dāng)中，體操教學(xué)也受到了師生的全面關(guān)注，成為高校的一項(xiàng)核心體育教學(xué)項(xiàng)目。但是，一直以來，體操學(xué)習(xí)都是一個(gè)困擾師生的難題，學(xué)生的體操學(xué)習(xí)存在較多的問題，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生體操學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，正確分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的關(guān)鍵因子，并提出相應(yīng)地創(chuàng)新發(fā)展策略，以科學(xué)地提高學(xué)生體操學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：體操教學(xué)；影響；學(xué)生；成因；因子。

在以往的體操教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行體操動作的簡單引導(dǎo)，并在課堂前幾分鐘做出明確的示范，緊接著就把全部的時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的動作存在的問題不大，教師不會進(jìn)行過多地干涉，任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，如果整體動作偏差較大，教師則會集中學(xué)生進(jìn)行重新演示，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自己的體操動作。在這樣的體操教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程未能得到充分地關(guān)注，主動學(xué)習(xí)的積極性也十分小，導(dǎo)致最終的體操教學(xué)效用并不高。同時(shí)，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，一直處于對教師動作的模仿學(xué)習(xí)中，內(nèi)心僅僅要求與教師的動作相一致，并不注重對于注意要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)興趣也未曾被充分地調(diào)動，只能要求自身的動作盡量規(guī)范化。此外，學(xué)生的體操學(xué)習(xí)過程還存在著許多的問題，亟待教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和完善，而要想實(shí)現(xiàn)體操教學(xué)的合理性，教師必須優(yōu)先著重分析影響學(xué)生體操學(xué)習(xí)成因的關(guān)鍵因子，并以這些因子為基礎(chǔ)，創(chuàng)立科學(xué)有效的改善策略，進(jìn)而產(chǎn)生高強(qiáng)度的體操學(xué)習(xí)效用。

一、體操教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的因子分析。

1、渴望獲得迅速地發(fā)展。

在當(dāng)前的高校體操教學(xué)中，普遍存在著這樣一種狀況，學(xué)生對于體操教學(xué)的進(jìn)度感到十分不滿，認(rèn)為體操教學(xué)每堂課僅僅是教幾個(gè)動作而已，而讓他們進(jìn)行重復(fù)地練習(xí)，會顯得較為繁瑣無趣。在他們的學(xué)習(xí)過程中，僅僅課堂的前半部分會有充分的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)練習(xí)這些動作，到了課堂后半部分，則認(rèn)為已經(jīng)較好地掌握了訓(xùn)練內(nèi)容，不值得繼續(xù)浪費(fèi)時(shí)間，因而完全失去了進(jìn)一步訓(xùn)練的興趣。之所以產(chǎn)生這樣的狀況，主要原因在于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)迫切感上。體操教學(xué)是一門形體藝術(shù)教學(xué)，受到了很多女學(xué)生的歡迎，因而，他們對于教師布置的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)能夠迅速地完成，并渴望了解和學(xué)習(xí)下一部分的內(nèi)容，不希望本堂課的教學(xué)截止在當(dāng)前的動作內(nèi)容上。

2、傳統(tǒng)的體操教學(xué)方式無法得到學(xué)生的.認(rèn)可。

傳統(tǒng)的高校體操教學(xué)，采取的教學(xué)方式總是以教師為引導(dǎo)和示范，由學(xué)生進(jìn)行跟隨性動作模仿，教師只是偶爾對學(xué)生進(jìn)行動作方面的指導(dǎo)，而對于體操注意事項(xiàng)的講解很是簡單，幾句話匆匆而過，許多學(xué)生僅僅記住了其中的一部分內(nèi)容，導(dǎo)致整體動作學(xué)習(xí)的不完善，與教師的動作存在較多的不協(xié)調(diào)。整體的體操模式完全成為了一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過程，未曾給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫他們找到自我完善的方向和動作優(yōu)化思路。

3、學(xué)生獨(dú)立思考能力不一致。

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。在高校的體操教學(xué)中，自主思考能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的主要因子之一。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)體操時(shí)候，所表現(xiàn)出的獨(dú)立思考能力是不同的，而其中的原因，很多時(shí)候是由于一部分男學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的興趣太低，并不會對動作進(jìn)行主動地思考個(gè)探索，而女學(xué)生則不同，她們喜歡并樂于學(xué)習(xí)體操，因而會主動進(jìn)行積極地思考，最終的學(xué)習(xí)效率相對較快。

4、對動作糾正認(rèn)識不明確。

在高校體操的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對于每個(gè)動作的專業(yè)性強(qiáng)調(diào)也是不同的，女學(xué)生更多地是要求形體的美觀性，每個(gè)動作盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、合理，因而對于教師的指導(dǎo)糾正，她們會迅速地接受認(rèn)可。而男學(xué)生也不同了，他們本身對于體操學(xué)習(xí)的興趣就十分小，僅僅要求簡單地完成教學(xué)任務(wù)即可，許多時(shí)候都抱著糊弄的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而對于教師的動作糾正，他們的內(nèi)心并不會坦然地接受，而是覺得多余，不會積極按照教師的規(guī)范完成動作練習(xí)。

5、對動作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

在體操的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)堂課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)，反思自己的不足之處，定然能夠優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果。但是，很多學(xué)生并不注重這一內(nèi)容，許多時(shí)候僅僅在本節(jié)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課以后，他們會立馬投入別的活動中，對于體操的學(xué)習(xí)活力只能保持在很短的時(shí)間內(nèi)，因而學(xué)習(xí)效率很低，亟待獲得發(fā)展和提高。這是高校體操教學(xué)長期存在的一種現(xiàn)象，一直都得不到有效地改善，糾其原因在于學(xué)生對于體操學(xué)習(xí)的不注重，喜歡用敷衍的心態(tài)去完成體操教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也因此變得較為消極，導(dǎo)致體操教學(xué)的實(shí)際效益很低。

二、結(jié)束語。

總而言之，體操教學(xué)是現(xiàn)代高校體育教學(xué)項(xiàng)目中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)很多的問題，教師應(yīng)當(dāng)正確分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的因子，進(jìn)而針對這些因子進(jìn)行教學(xué)的改善和創(chuàng)新，促使體操教學(xué)的整體流程變得更加科學(xué)有效，能夠?qū)嶋H地促進(jìn)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn):。

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中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇七

在中學(xué)作文教學(xué)中，有這樣一種論調(diào)影響非常深廣：文無定法。意思是作文教學(xué)中不要用任何模式框住學(xué)生，應(yīng)多搞求異思維，讓學(xué)生寫各有千秋的文章。中學(xué)生作文到底要不要定法，要不要傳授一些最基本的寫作思維模式，我們不妨看看古今有識之士的議論和中學(xué)生的實(shí)際狀況再來回答這個(gè)問題。

劉勰云：“文場筆苑，有術(shù)有門。務(wù)先大體，鑒必窮源?！保ā段男牡颀垺た傂g(shù)》）這位古代文藝?yán)碚摷艺J(rèn)為為文是有“術(shù)”的。他還說：“執(zhí)術(shù)馭篇，似善弈之窮數(shù)；棄術(shù)任心，如博塞之邀遇?！蹦憧?，劉勰多么看重“執(zhí)術(shù)”。他所謂“術(shù)”，就是為文之“法”。

姚鼐云：“為文章者，有所法而后能，有所變而后大?！币ω臼巧⑽拇蠹遥J(rèn)為應(yīng)先有所“法”而后才能寫作。

曾國藩云：“以脫胎之法教初學(xué)，以不蹈襲教成人?！彼舱J(rèn)為對初學(xué)作文者應(yīng)教以“脫胎之法”。

再看看我們學(xué)生的實(shí)際狀況吧。筆者曾對本校初高中學(xué)生1100人做過調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文素質(zhì)較差，他們不懂寫作常規(guī)，不知作文有哪些思維模式。一般只曉得一篇文章由開頭、中間、結(jié)尾構(gòu)成。因此寫出的文章總是三段。到了高中畢業(yè)還是如此。高考閱卷中我們也發(fā)現(xiàn)，有不少作文立意雖好，但是有佳意而無佳篇，常因結(jié)構(gòu)形式及表現(xiàn)方法安排不當(dāng)而影響了表達(dá)效果。

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，映出了我們作文教學(xué)的影子?？计湓?，一是由于現(xiàn)在語文教學(xué)課時(shí)減少，課文多。課文教學(xué)在課內(nèi)完成，而作文則只能放在課外作，教師沒有時(shí)間傳授“法”，有些教師則以“文無定法”為依據(jù)。無視‘法’的傳授：二是在課文教學(xué)中注意了作文之“法”的傳授，然而一篇文章一個(gè)法，學(xué)生無所適從。殊不知中學(xué)生的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作，有些“法”根本不能用上，可仍然向?qū)W生灌輸。

鑒于此，筆者主張：對中學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，應(yīng)傳授“定法”。這里所說的“法”，指的是表情達(dá)意的思維模式。因?yàn)閷W(xué)生作文是不同于作家文學(xué)創(chuàng)作的。作家的創(chuàng)作已是作文技能的運(yùn)用階段，為文的純熟時(shí)期，他們的責(zé)任就是不斷地盡可能地創(chuàng)造出更多的適合于內(nèi)容的新式樣。因此，文學(xué)創(chuàng)作最忌雷同、模式化。而中學(xué)生作文則是用筆的起始階段，是打基礎(chǔ)的時(shí)期。按葉圣陶先生的觀點(diǎn)：中學(xué)生的寫作訓(xùn)練只能以象樣為目標(biāo)，至于好的要求，就已經(jīng)超出了國文學(xué)習(xí)的范圍了。他的話具體是這樣說的：“記事物記清楚了，說道理說明白了；沒有語法上的毛病了，沒有論理上的毛病了，這就是象樣。至于寫得好，那是可遇而不可求的。”（《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》）既然中學(xué)生寫作訓(xùn)練的目標(biāo)“只能是象樣”，而象樣也就是合乎“規(guī)矩”，亦即得“法”。習(xí)武最初須一招一式地練，中學(xué)生作文亦須循“法”入門。傳授給學(xué)生的為文之“法”，不能過多，過多了學(xué)生感到眼花繚亂，訓(xùn)練不能落實(shí)；也不能過少，太少了則不夠用。所以，中學(xué)生作文應(yīng)有“定法”的“定”，就是說要大體規(guī)定他們作文依循的“法”的數(shù)量?？傊瑐魇诘摹胺ā?，應(yīng)能有利于學(xué)生打好扎扎實(shí)實(shí)的作文基礎(chǔ)，尤其是要能快速提高中、低基礎(chǔ)的學(xué)生的作文水平，而在群體進(jìn)步的刺激下，使基礎(chǔ)好的學(xué)生的作文水平達(dá)到更高的層次。

那么，中學(xué)生作文應(yīng)有哪些“定法”——表情達(dá)意的思維模式呢？筆者在此不揣淺陋，撮其要簡述如下：

一、插入式。

插入式的特點(diǎn)是：在原來的敘事記人的進(jìn)程中，插入一些與所敘之事、所記之人相關(guān)的事，然后再繼續(xù)原來的敘事寫人。這種思維模式適用于訓(xùn)練記敘文。范文可選用魯迅的《故鄉(xiāng)》來印證。

二、懸念式。

懸念式的特點(diǎn)是：把人物或事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，設(shè)置懸念，引人入勝，然后再從人物事件的開頭敘述，探因釋疑。這種思維模式適用于訓(xùn)練記敘文，范文可選用魯迅的《祝?！穪碛∽C。

三、串珠式。

串珠式的特點(diǎn)是：以一件“道具”做為結(jié)構(gòu)線，連綴與此“道具”相關(guān)聯(lián)的多個(gè)材料。這種思維模式適用于訓(xùn)練寫抒情散文，散文可選用秦牧的《土地》來印證。

四、轉(zhuǎn)換式。

轉(zhuǎn)換式的特點(diǎn)是：將喻體轉(zhuǎn)換為本體，將部分轉(zhuǎn)換為整體，將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為社會現(xiàn)象，將具體的個(gè)別的社會現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為抽象的一般的事物。這種思維模式可用來訓(xùn)練學(xué)生寫托物抒情、借事說理的文章。范文可選用陶鑄的《松樹的風(fēng)格》來印證。需要特別指出的是，這種思維模式很重要，全國高考有幾年的作文試題寫作時(shí)都必須運(yùn)用這一式寫才能成功，運(yùn)用這一“法”的關(guān)鍵在于要善于找出甲事物的特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)，來尋找具有一些相似特點(diǎn)的`其他類事物，把握住了相似點(diǎn)，就完成了思維的轉(zhuǎn)換。

五、總分式。

總分式的特點(diǎn)是：先總起來說，然后分開說，最后又總起來說。分開說時(shí)，有時(shí)它們各層次間表現(xiàn)為并列關(guān)系，有時(shí)則表現(xiàn)為對比關(guān)系。這種思維模式可用來訓(xùn)練寫議論文和說明文。議論文范文可選用蘇洵的《六國論》來印證；說明文范文可選用梁衡的《晉祠》來印證。

六、推進(jìn)式。

推進(jìn)式的特點(diǎn)是：思維的發(fā)展是縱向延展的，文章的各個(gè)層次層層深入，步步推進(jìn)。各個(gè)層次的前后順序有嚴(yán)格要求，不能隨意變動。這種思維模式可用來訓(xùn)練學(xué)生寫思想評論，范文可選用毛爺爺?shù)摹斗磳ψ杂芍髁x》來印證。

七、射靶式。

八、評介式。

本式的特點(diǎn)是：先評說某工藝產(chǎn)品的價(jià)值，然后再依次介紹其制作程序。這一式可用來訓(xùn)練學(xué)生寫產(chǎn)品制作工藝流程的說明文。范文可選用葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》來印證。

程千帆教授說：“其在初學(xué)，始入文囿，回翔歧路，靡所適從，勢非取法前修，無以正其涂轍。故煉字安章之道。命意取材之方，莫不繩武往制，以期膚功克奏，是即所謂模擬也。及學(xué)習(xí)既久，成效漸生，不特篇章字句，可以操縱自如：即情勢體勢，亦堪積儲立，而一已之精神面目出焉，是即所謂創(chuàng)造也。故初學(xué)而不事模擬，則不得其門而入?！币陨洗致缘亓信e了可供初學(xué)寫作的所謂“定法”八個(gè)，這只是最基本的，當(dāng)然不是中學(xué)生作文之“法”的全部羅列。它做為“定法”，只是提供給中學(xué)生進(jìn)入寫作大門的幾根拐杖。如程教授所說，使“回翔歧路，靡所適從”者有所模擬而已。況且，“熟能生巧”，若能在模擬上述幾種模式的基礎(chǔ)上加以變通，則可收益良多，可望中學(xué)生的作文水平提高一個(gè)檔次。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇八

在我國教育改革不斷深化的背景下，中學(xué)教學(xué)中不斷地采用了很多新的教學(xué)理念，其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中地理是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，兼?zhèn)湮目坪屠砜?，涉及人文、自然、社會等等方面的知識，具有較強(qiáng)的綜合性，知識的跨度也比較大，很容易激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象及創(chuàng)造的欲望。就如何在地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念。

最近幾年的高考文綜題對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查越來越重視，學(xué)生解答題目的時(shí)候普遍感覺較困難，得分率也不高。因而，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念。此外，教師還要在組織教學(xué)活動的時(shí)候積極創(chuàng)新教學(xué)理念。高中地理教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)，對學(xué)生來講要建立在足夠的地理基本知識教育、地理技術(shù)應(yīng)用教育、社會實(shí)踐的.基礎(chǔ)上。對社會來講則要使由學(xué)生的技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力等構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)同社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，從而可以適應(yīng)社會的動態(tài)演化。

高中地理教學(xué)的創(chuàng)新特征主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上的啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以為學(xué)生提供一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)地理知識的消化及吸收，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越重要，所以，相應(yīng)的，教師一定要教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對地理知識不再死記硬背，而是要了解其規(guī)律和本質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.營造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。

在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要充分相信學(xué)生具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新潛能，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象和發(fā)散性思維。相應(yīng)的，地理老師一定要積極營造出一種有利于學(xué)生創(chuàng)新能力思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在課堂中充分融入自身的感情，從而營造出一種民主、平等、和諧、自由的課堂環(huán)境，這樣，學(xué)生就能進(jìn)行輕松愉悅的學(xué)習(xí)。教師要打破陳規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，敢于質(zhì)疑并提出自己的不同看法。如，教師可以在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行爭論，用鼓勵(lì)性語言肯定學(xué)生，從而讓學(xué)生更加自由地表達(dá)自己的想法。

2.有效激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。高中地理教師一定要讓學(xué)生對地理知識感興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。組織教學(xué)的時(shí)候，一定要使學(xué)生有效認(rèn)識到地理知識的重要性，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高其對相應(yīng)地理知識的興趣。如果學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣及求知欲，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考及研究，輔以教師的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，就能讓學(xué)生的思維活動更加持久和深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還要積極采用各種教學(xué)方法及手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，例如，巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景、演講辯論、講地理古詩、聯(lián)系熱點(diǎn)等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施。

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造的一個(gè)重要源泉，因而，高中地理教師一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有效展開想象，能夠充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.靈活變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

從歷年高考題目來看，雖然形式不同，但考查的知識點(diǎn)是相同的，萬變不離其宗。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用他山之石來攻玉，也就是積極培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。這種能力可以積極調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)一種事物而推出其他事物，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在我國經(jīng)濟(jì)及社會迅速發(fā)展的今天，青少年的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力直接關(guān)系到我國的社會主義建設(shè)。因而，相應(yīng)的，高中地理教師一定要積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和手段，通過多種教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇九

論文摘要:論文對中專體育教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙進(jìn)行調(diào)查與分析，提出如何調(diào)控中專體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的方法，以幫助教師和學(xué)生掌握有效的心理調(diào)整技術(shù)和采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

論文關(guān)鍵詞:中專體育教學(xué)心理障礙成因調(diào)控。

1.前言。

中專生心理健康問題.是一個(gè)極為復(fù)雜的動態(tài)過程。針對學(xué)生對體育課態(tài)度體驗(yàn)專項(xiàng)因子分析，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)中引發(fā)學(xué)!}心理障礙的主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.1輕視體育課。

調(diào)查和訪談結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了完成體育課考試，認(rèn)為體育課不是主課，體育課應(yīng)付及格認(rèn)真學(xué)好其他文化課的不良心態(tài)，占被調(diào)查人數(shù)的54.4%。這主要與我國多少年來實(shí)行的應(yīng)試教育和人們對體育的偏見是分不開的。

1.2厭學(xué)體育課。

部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥、乏味，缺乏新鮮感，不喜歡上體育課，把上體育課做為一種心理負(fù)擔(dān)，占被調(diào)查人數(shù)的59,8%。首先，中專體育課的內(nèi)容與中小學(xué)的內(nèi)容基本相似，教學(xué)中教師統(tǒng)得過死的軍訓(xùn)式教學(xué)，干巴巴的講解、示范、練習(xí)，單調(diào)的教材教法，日復(fù)一日，年復(fù)一年，因而導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿上體育課。其次，部分學(xué)生體形較胖或較瘦，性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)，體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)又差而產(chǎn)生自卑心理，他們在體育課上，過分擔(dān)憂具有少有難度技術(shù)和競賽性的練習(xí)，害怕與比自己“強(qiáng)大”的同伴一起游戲和運(yùn)動，害怕練不好受到老師的批評和同學(xué)們的鄙視，自尊心受到極大傷害，自信心下降，承受較大的心理壓力。

1.3過分擔(dān)心考試。

學(xué)生在考試前過分緊張，占總?cè)藬?shù)的66%。心理癥狀為心跳加快、呼吸短促、手腳出汗、四肢疆硬不協(xié)調(diào)等，在考試時(shí)由于知覺和表象不連貫，記憶力減退，忘記技術(shù)動作要領(lǐng)，造成不能正常發(fā)揮和正確完成動作。如在足球選項(xiàng)課顛球的考試中，有的學(xué)生平日顛球練習(xí)中技術(shù)動作非常規(guī)范、熟練協(xié)調(diào)，但一到考試就緊張的動作技術(shù)發(fā)揮失常，動作僵硬不協(xié)調(diào)、失誤增加。由于考試成績不理想，教師又不能耐心正確的疏導(dǎo)和關(guān)愛他們，導(dǎo)致了這些學(xué)生陷入悔恨、遺憾、不滿意自己的不良心理狀態(tài)。

1.4服務(wù)設(shè)施不夠良好。

配套服務(wù)設(shè)施可解除學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的后顧之憂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20.2%的男生和41.5%的女生認(rèn)為配套服務(wù)設(shè)施不好，對體育學(xué)習(xí)的影響非常大。很多學(xué)校，學(xué)生上完體育課無處洗澡或洗操不方便也直接影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情。調(diào)查結(jié)果顯示，此因素對女生的影響更大。

2.對體育教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的調(diào)控。

2.1從思想上正確引導(dǎo)學(xué)生。

2.2教學(xué)方法的多樣化。

改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識老師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)將快樂教學(xué)、嘗試教學(xué)、情景教育等有機(jī)地滲透于教學(xué)之中。發(fā)揚(yáng)協(xié)作型教學(xué)。要重視教與其它諸要素的協(xié)調(diào)，同步互補(bǔ)，使啟發(fā)式的'教法與創(chuàng)造性的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一。在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，學(xué)習(xí)的主人。形式上強(qiáng)調(diào)“過程的自組”，多為學(xué)生提供練習(xí)上獲得成功體驗(yàn)的條件和機(jī)會。為此，在“四自”基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)“四性”，參與練習(xí)的全體性，人人有練習(xí)的機(jī)會;練習(xí)內(nèi)容的層次性，確保全體學(xué)生在不同層面上獲得成功;練習(xí)要求的差異性，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要;練習(xí)過程的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和目標(biāo)意識，從而使他們的自學(xué)自練自評中，從互教互學(xué)互評中，從友愛團(tuán)結(jié)的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自我意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2,3創(chuàng)造良好的心理氣氛。

在學(xué)習(xí)中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學(xué)生對教師信任，可減少學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的緊張和害怕心理。教師對具有緊張膽怯心理的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，少批評，更不能譏諷，并及時(shí)鼓勵(lì)，使他們常體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗(yàn)，逐步樹立信心。教師還可以利用語言對學(xué)生進(jìn)行暗示，教師的語言要生動、形象、準(zhǔn)確，使學(xué)生“如臨其境”“如聞其聲”從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐俱感，排除意志消沉等消極心理，增強(qiáng)自信心和勇氣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理氣氛，從心理上消除其不良心理。

2.4改善場地器材條件。

學(xué)校的體育場地、器材是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的基礎(chǔ)。因此，要嚴(yán)格按照國家對體育設(shè)施、器材的有關(guān)規(guī)定，不斷改善體育場地、器材和配套服務(wù)設(shè)施，盡可能滿足教學(xué)和課外體育活動。同時(shí)，經(jīng)營性的體育場館，在利用市場手段調(diào)節(jié)的同時(shí)，應(yīng)時(shí)常與公益性服務(wù)相結(jié)合。在軟件方面，重在形成一種有利于提高中專生體育文化素養(yǎng)的氛圍，注意隱性課程的潛在影響，建立、健全校內(nèi)各體育協(xié)會和俱樂部;加大宣傳力度，充分發(fā)揮廣播站、電教室和宣傳欄的作用，形成宣傳網(wǎng)絡(luò)。舉辦體育節(jié)，開展形式多樣、豐富多彩的課外體育競賽活動，加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，營造濃厚的校園體育文化氛圍沃勿戎培養(yǎng)大學(xué)生體育意識、激發(fā)體育興趣和形成鍛煉習(xí)慣的“第二課堂”。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇十

[提要]基于社會從眾效應(yīng)、需求層次理論、有限理性理論，以及契約理論，對會計(jì)誠信缺失的原因作多角度的剖析，深入闡述契約理論下報(bào)酬契約的隱性激勵(lì)、法律契約的不完善、政治契約的矛盾及企業(yè)內(nèi)部治理契約作用喪失等對會計(jì)誠信缺失的影響，具有一定現(xiàn)實(shí)意義和理論參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：會計(jì)誠信；會計(jì)失信；社會效應(yīng)。

中圖分類號：f23。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a。

會計(jì)誠信問題影響著市場經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定，是整個(gè)會計(jì)行業(yè)乃至全社會所關(guān)注和討論的熱點(diǎn)話題。近年來會計(jì)誠信缺失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，究其原因，筆者將立足于社會從眾效應(yīng)、需求層次理論、有限理性理論及契約理論對會計(jì)誠信缺失進(jìn)行深入的剖析。

一、基于社會從眾效應(yīng)的解釋。

會計(jì)失信離不開社會的影響，社會從眾效應(yīng)將會計(jì)失信大部分原因歸結(jié)為社會因素作用下的產(chǎn)物。

社會心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體在感知、鑒別、行動時(shí)往往會受到來自社會團(tuán)體的壓力，從內(nèi)心深處趨同于集體的抉擇，即從眾效應(yīng)。從眾心理是導(dǎo)致會計(jì)失信的麻醉劑，從眾行為的出現(xiàn)也有很多誘因，其中“偏離恐懼”是引發(fā)從眾行為的重要因素，這種心理會引導(dǎo)個(gè)體逐步趨向于群體。而任何一種群體對于與其保持一致的個(gè)體采取的都是接納、喜歡和吸收的態(tài)度，而對于與之相反的偏離者則會采取排斥、厭惡甚至制裁的做法。從相關(guān)研究可以看出，我國的從眾效應(yīng)更為嚴(yán)重，偏離恐懼也更為普遍。

當(dāng)今社會不乏一些功利主義和拜金主義的身影，使社會這個(gè)大環(huán)境出現(xiàn)了各種不正之風(fēng)，假冒偽劣產(chǎn)品的出現(xiàn)、財(cái)務(wù)丑聞的頻發(fā)、醫(yī)療教育衛(wèi)生界的漏洞、學(xué)術(shù)上的造假等等觸目驚心的大背景下，要求個(gè)人恪守原則，頂住偏離恐懼心理也將變得十分艱難。所以，近年來頻頻出現(xiàn)的會計(jì)誠信問題也只是整個(gè)社會誠信問題的鳳毛麟角，會計(jì)人員的從眾心理導(dǎo)致了其為追求自身基本需求而采取與社會上不良風(fēng)氣趨同的做法，這種從眾效應(yīng)也引發(fā)了在誠信缺失這種社會大背景下的會計(jì)失信現(xiàn)象。

二、基于需求層次理論的解釋。

馬斯洛將人的需求由低到高分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五大類。會計(jì)人員在做了假賬時(shí)追求的就是除了生理需求和安全需求之外的其他需求，這是一種利益選擇，造假成本的大小決定了會計(jì)人員的不同策略。如果企業(yè)的管理層介入，授意會計(jì)人員作假，這時(shí)無論造假成本如何，會計(jì)人員將面臨著兩種策略。即堅(jiān)持原則和接受領(lǐng)導(dǎo)的授意。堅(jiān)持原則就是違抗企業(yè)管理層的命令，將有可能面臨失業(yè)或者遭受排擠，一旦失業(yè)，則會威脅到生理需求和安全需求這些基本需求；接受領(lǐng)導(dǎo)的授意，一方面取得了領(lǐng)導(dǎo)的信任，完成了領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)；另一方面卻違背了職業(yè)道德，產(chǎn)生了會計(jì)失信，但是此時(shí)會計(jì)人員的基本需求是不受到威脅的，甚至?xí)斋@更多的利益。在對這兩種行為的選擇中，很多時(shí)候會計(jì)人員會很難堅(jiān)守住職業(yè)道德。所以，會計(jì)活動中人們追求高層次需求的心理，將會影響會計(jì)工作的質(zhì)量，出現(xiàn)會計(jì)誠信或失信現(xiàn)象。

三、基于有限理性理論的解釋。

著名管理學(xué)家西蒙教授在研究經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)的`決策程序后，提出有關(guān)決策問題的獨(dú)到理論，他《管理行為》一書中提出人的行為總是介于完全理性和完全非理性之間，即“有限理性”。同時(shí)西蒙在松動完全理性的假設(shè)下，指出人在任何狀況中都不存在完全的理性行為，公眾所普遍探討的是有限的理性，包括程序理性和結(jié)果理性。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們無法準(zhǔn)確預(yù)知一項(xiàng)活動的結(jié)果，在不確定的環(huán)境下，各種因素都會影響人們對預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)識，所以幾乎不可能按照結(jié)果理性來完成活動，只能盡量依靠某一個(gè)程序的理性來使得整個(gè)活動朝著目標(biāo)方向靠攏，以此降低不確定因素的影響。所以“有限理性”在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視過程的理性，不應(yīng)過分追求結(jié)果理性，只有嚴(yán)格控制活動中每一個(gè)步驟的要求和規(guī)范，盡可能地使程序合理合規(guī)，那么最終產(chǎn)生的結(jié)果也將具備合理性。

在會計(jì)活動中，會計(jì)的職能要求企業(yè)向公眾提供真實(shí)可靠的會計(jì)信息。由于企業(yè)業(yè)績的評價(jià)者要求企業(yè)注重財(cái)務(wù)狀況等期間結(jié)果指標(biāo)，而這些會計(jì)信息都反應(yīng)的是一種結(jié)果，所以企業(yè)往往會本末倒置，過分重視結(jié)果理性，忽視會計(jì)信息的程序是否規(guī)范，操作是否合法。在結(jié)果理性和程序理性重視程度出現(xiàn)偏差的情況中，企業(yè)管理部門會逐漸產(chǎn)生對結(jié)果理性的偏好。此時(shí)，就會出現(xiàn)會計(jì)活動中過分追求結(jié)果理性而不誠信的現(xiàn)象，企業(yè)會違背真實(shí)經(jīng)營狀況和相關(guān)法律法規(guī)對會計(jì)信息進(jìn)行造假，出現(xiàn)虛假的“結(jié)果理性”狀態(tài)。

四、基于契約理論的解釋。

現(xiàn)代契約理論根據(jù)契約的完備性將其分為完全契約和不完全契約。國家權(quán)力機(jī)關(guān)擁有通用會計(jì)契約的規(guī)定權(quán)，表現(xiàn)為頒布各種制度、政策、準(zhǔn)則。由于它們是一種公共契約，對企業(yè)的特殊情況沒有針對性，這就為企業(yè)管理層制造了較大的會計(jì)政策選擇空間，所以會計(jì)契約是一種不完全契約，這種先天的不完全性，構(gòu)成了會計(jì)失信的制度邏輯。

契約根據(jù)表現(xiàn)形式分為隱性契約和顯性契約。顯性契約是一種公共知識，是自動簽訂的，可強(qiáng)制執(zhí)行，而隱性契約則只能靠自身素養(yǎng)來履行。契約方在自我選擇時(shí)很可能受到利益誘使而違背隱性契約，出現(xiàn)會計(jì)失信，反映為會計(jì)顯性契約的違背。在我國，造成會計(jì)失信的契約原因有很多。

（一）報(bào)酬契約的隱性激勵(lì)。我國企業(yè)特有的報(bào)酬契約形式使得管理層的收益中現(xiàn)金比例小，控制權(quán)收益、社會地位等比例卻偏大?，F(xiàn)金收入不高的情況下，管理層為了提高自身報(bào)酬，會采取會計(jì)失信行為直接占有企業(yè)資金，或通過信息造假提高企業(yè)的社會形象而變相增加控制權(quán)。同時(shí)，當(dāng)契約表現(xiàn)為一種短期合同時(shí)，易導(dǎo)致管理層作為理性經(jīng)濟(jì)人，為追求自身利益最大化而做短期行為。當(dāng)管理層在合約期限內(nèi)發(fā)現(xiàn)企業(yè)某年利潤下降，而又想繼續(xù)獲得契約報(bào)酬時(shí)，便會授意會計(jì)人員對信息造假；反之，管理層會考慮到為企業(yè)做出超額貢獻(xiàn)后自身報(bào)酬并不會增加，由于心理上的不平衡將選擇虛減利潤，而將超額的利潤作為遞延盈利，為以后可能出現(xiàn)的虧損做后備力量，提高自身報(bào)酬。所以報(bào)酬契約這種缺憾為履行誠信帶來了障礙，形成“道德風(fēng)險(xiǎn)”。

（二）法律契約的不完善。履行契約的方式分為：自動履行、相互履行、強(qiáng)制履行。自動履行是自愿的，取決于履行后獲得的收益和履行必要的支出之間的關(guān)系，收益大于支出，則履行。相互履行是契約雙方相互間受到對方談判實(shí)力的影響而進(jìn)行的履約方式。強(qiáng)制履行是在企業(yè)不自動履行或相互履行失敗后由他方干預(yù)而得以履約的行為方式，一般由政府機(jī)關(guān)來實(shí)施。法律契約屬于顯性契約的范疇，是憑借相應(yīng)的規(guī)章制度及各種法律條文作為堅(jiān)實(shí)后盾而保證其順利完成的。而法律作為一種不完全契約，使得很多不法行為得不到有效的控制和制裁，同時(shí)懲處力度不足以威脅到會計(jì)失信獲得的收益時(shí)，也為會計(jì)誠信帶來了消極影響。這種現(xiàn)象就是法律契約不完善對會計(jì)誠信人員帶來的“逆向激勵(lì)”。

（三）政治契約的矛盾。制度其本質(zhì)是一種政治契約。近年來，在會計(jì)領(lǐng)域，我國一直致力于各種會計(jì)政策、會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則的修訂和完善，這些政治契約都具有政府參與和單方向制定的特點(diǎn)。政治契約的矛盾表現(xiàn)為政府在不斷完善契約的同時(shí)，為管理層提供了天然的政策漏洞，便于其利用制度的不完備或更新前后的差異進(jìn)行會計(jì)失信行為。同時(shí)，級別不同、地區(qū)不同的政府往往存在著很多利益沖突，政府業(yè)績的好壞也經(jīng)常取決于管轄范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)狀況的優(yōu)劣，這也關(guān)系到個(gè)人的職位升遷問題，這將導(dǎo)致某些政府部門利用職務(wù)之便卷入企業(yè)會計(jì)舞弊中去，或?qū)ζ髽I(yè)的會計(jì)失信行為只做象征性處罰，或視而不見，更或直接參與，企業(yè)通常會利用這種矛盾性進(jìn)行會計(jì)失信行為。

（四）企業(yè)內(nèi)部治理契約作用喪失。企業(yè)內(nèi)部治理契約將企業(yè)的債、權(quán)、利作為安排對象，進(jìn)行內(nèi)、外部治理。我國企業(yè)內(nèi)部治理契約明確了企業(yè)在內(nèi)部設(shè)立時(shí)應(yīng)按股東會、管理層、董事會這三大主體來安排，意在形成一種相互制約的局面。但是現(xiàn)實(shí)中，很多上市公司都是從國有企業(yè)改制而來，大股東一般是接受政府的委托而形成的，而股東大會往往由大股東掌控，并且董事會成員和管理層成員經(jīng)常是由股東提名任選的，這就造成了大股東和政府之間的第一層委托代理關(guān)系，董事會、管理層和大股東之間的第二層委托代理關(guān)系。這兩層關(guān)系實(shí)際上使得這種企業(yè)并沒有真正的委托人，喪失了委托代理契約，破壞了制約作用，造成企業(yè)內(nèi)部治理契約作用的喪失。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇十一

論文摘要：高校體育課中的跨欄跑教學(xué)中學(xué)生存在心理障礙，影響教學(xué)效果，學(xué)生心理障礙主要受自身技術(shù)特點(diǎn)、練習(xí)環(huán)境、教師教法、情景性恐懼、自發(fā)性恐懼的影響。克服心理障礙應(yīng)從樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高教師教學(xué)水平入手。

跨欄跑是高校田徑教材中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對發(fā)展大學(xué)生的力量、柔韌性等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、果斷的意志品質(zhì)都有積極作用。跨欄跑不僅需要速度，而且還要在高速中跨越一定數(shù)量、一定高度的欄架，難度較大，除掌握正確的跨欄跑技術(shù)外，良好的心理素質(zhì)是學(xué)好跨欄跑技術(shù)的保證。而在高校的學(xué)生練習(xí)跨欄跑過程中，由于技術(shù)性強(qiáng)，難度大，再加上措施不力，會使一些學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，形成心理障礙，尤其對怕摔跤和性格膽怯的學(xué)生更為突出，一些學(xué)生視欄為屏障，不是積極地跳欄，而是本能地繞欄。由于學(xué)生存在想跨不敢跨，能跨的不愿跨這些心理障礙，影響跨欄跑技術(shù)的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)跨欄跑的教學(xué)質(zhì)量的提高，擬就高?？鐧诮虒W(xué)中學(xué)生心理障礙的主要成因進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的對策。

1研究對象及方法。

1,1研究對象。

江西省科技師范學(xué)院專科部2003級、2004級田徑選修課學(xué)生共112人，其中男生88人，女生24人。

1.2研究方法。

1,2.1文故資料法。

1.2.2教學(xué)現(xiàn)察法。

1,2.3訪問法訪問有“產(chǎn)重”怕欄心理的學(xué)生。

2結(jié)果分析。

在對上述研究對象的跨欄跑教學(xué)中，學(xué)生心理障礙產(chǎn)生受各種因素影響，成因較為復(fù)雜，但總的來講可歸納為外在原因(即客觀因素)和內(nèi)在原因(主觀因素)兩種。

2.1外在原因(客觀因素)。

2.1.1跨欄跑自身技術(shù)特點(diǎn)影響。

跨欄跑是一項(xiàng)技術(shù)復(fù)雜、節(jié)奏性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，并有一定危險(xiǎn)的田徑項(xiàng)目，完成動作是在一定的時(shí)間、空間變化中。要求學(xué)生對短跑技術(shù)、過欄技術(shù)和跑跨結(jié)合的技術(shù)都要較好掌握;對平跑速度，髓關(guān)節(jié)靈活性，腿部力量和柔韌性，上下肢、軀干的協(xié)調(diào)配合能力都有較高的要求，因此，學(xué)生練習(xí)跨欄時(shí)，必須承受強(qiáng)烈的生理、心理緊張，學(xué)生很容易把危險(xiǎn)程度考慮得過于嚴(yán)重，從而產(chǎn)生恐懼，對自己失去信心。

2.1,2受練習(xí)環(huán)境的影響。

學(xué)生的練習(xí)環(huán)境包括社會環(huán)境(即人群環(huán)境)和白然環(huán)境(場地、器材等)。有些學(xué)生對老師示范過難或他人完成動作的優(yōu)美、大方等產(chǎn)生自卑心理，造成所謂的心理防御，懼怕自己的失敗而不敢繼續(xù)練習(xí)，以免受恥笑、嘲弄。在教學(xué)中.場地器材準(zhǔn)備等條件不完善，比如欄架過舊，讓學(xué)生感覺怎么擺都不正或不穩(wěn)，或是場地的不平整，使學(xué)生在跑的過程中有顛簸.感覺自己重心不穩(wěn)，不敢往前伸腿從而產(chǎn)生心理上的恐懼?？鐧谂芤笕梭w在快速奔跑中跨越一定高度，一定數(shù)量的欄架，器材有一定的危險(xiǎn)性，稍有不當(dāng)極易造成損傷，這樣使學(xué)生容易對欄架產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能反應(yīng)，懷疑自己能否安全過欄，心理障礙隨之產(chǎn)生。

2.1.3教師教法的影響。

在跨欄教學(xué)中，由于學(xué)生的性別、身體素質(zhì)水平、接受能力等差異，會導(dǎo)致在教學(xué)各階段中學(xué)生水平差異不齊，如果在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不可能很好。比如說，練習(xí)欄間跑時(shí)，老師要求用三步.但不可能一開始每個(gè)同學(xué)都能完成，有的會因?yàn)榫嚯x而影響，有的會因?yàn)闄诟叨绊?，若都同時(shí)進(jìn)行的話，好的學(xué)生能做到，但較差的學(xué)生會因?yàn)樽约哼_(dá)不到老師的要求而不敢繼續(xù)練習(xí)，從而產(chǎn)生心理上的障礙。另外教師教法上的單調(diào)、重復(fù)等因素也會使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

2.2內(nèi)在原因《即練習(xí)者的主觀因素)。

2.2.，情景性恐懼。有些學(xué)生以前在練習(xí)跨欄跑時(shí)發(fā)生過危險(xiǎn)，當(dāng)進(jìn)行跨欄練習(xí)時(shí)，危險(xiǎn)的情景就會立即出現(xiàn)。這種恐俱性心理除記憶外，還有想象，許多以前沒有練習(xí)過跨欄的同學(xué)看別人做動作，也會望而生畏。

2.2.2感染性恐懼。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生恐懼時(shí).會引起其他學(xué)生連鎖反應(yīng)的恐懼。

2.2.3自發(fā)性恐懼。個(gè)別學(xué)生因天生身體素質(zhì)運(yùn)動能力差，或者由于生理方面缺陷，怕動作做不好而被別的同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生心理障礙。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇十二

輪滑運(yùn)動是以人的心理素質(zhì)和運(yùn)動技能相結(jié)合的體育運(yùn)動項(xiàng)目，它集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑和驚險(xiǎn)為一體，能全面提高和綜合發(fā)展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力。但是，由于輪滑運(yùn)動動作難度較大又容易受傷等因素，使學(xué)生在輪滑的學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，以至于形成一定的心理障礙本文針對學(xué)生在輪滑課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理障礙的原因進(jìn)行分析，提出了克服心理障礙的對策與建議。

1產(chǎn)生心理障礙的原因。

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應(yīng)能力的狀態(tài)。在輪滑課教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、情感、意志、個(gè)性特征等方面的差異，使其在進(jìn)行某些具有一定難度或危險(xiǎn)性的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會使少數(shù)具有這種心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還會因?yàn)橄麡O情緒的輻射作用而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在輪滑課教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中缺乏主動性和自覺性，技術(shù)動作生硬、不協(xié)調(diào)，失去節(jié)奏，有時(shí)中途停下或請假，逃避練習(xí)。在休息和生活中，性格內(nèi)向，孤獨(dú)不合群，集體活動表現(xiàn)比較淡薄，即使參與了也是為了應(yīng)付。平時(shí)表現(xiàn)精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對于體能和技能訓(xùn)練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動作難度與危險(xiǎn)性。

輪滑運(yùn)動不同于其他運(yùn)動項(xiàng)目，它要求學(xué)生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點(diǎn)，對于以前沒有接觸過類似項(xiàng)目運(yùn)動的學(xué)生來說具有一定的難度，很多學(xué)生剛開始感到很新奇，當(dāng)穿上輪滑鞋后就會產(chǎn)生站不穩(wěn)、失去重心和不能移動的感受，這時(shí)就會產(chǎn)生一些消極的心理定式，認(rèn)為“太難了”、“我學(xué)不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為自己能力差，根本就不適合學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動，尤其當(dāng)其他同學(xué)摔倒或出現(xiàn)意外時(shí)，這種恐懼心理越發(fā)嚴(yán)重。例如，學(xué)生在彎道技術(shù)學(xué)習(xí)中，不敢大膽地向彎道“圓內(nèi)”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結(jié)果不但動作技術(shù)沒有長進(jìn)，有時(shí)會由于動作不連貫或其他原因?qū)е滤さ?，從而更加畏懼彎道的滑行，產(chǎn)生畏懼心理。因此，筆者認(rèn)為動作難度和動作危險(xiǎn)性大是學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的直接原因。

1.2學(xué)生運(yùn)動素質(zhì)和心理品質(zhì)。

具備一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力是完成輪滑練習(xí)的基本條件。當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)不能滿足或無法達(dá)到自己安全的心理需要時(shí)，就會感到焦慮或恐懼。另外，技術(shù)動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也容易使學(xué)生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。身體素質(zhì)和運(yùn)動能力差是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。一些學(xué)生不能正確認(rèn)識自我，總認(rèn)為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動作練習(xí)時(shí)不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調(diào)侃和說笑，都可能嚴(yán)重挫傷他們的自信，懼怕學(xué)習(xí)和練習(xí);其次，學(xué)生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)也是產(chǎn)生心理障礙的重要原因，由于輪滑項(xiàng)目自身的危險(xiǎn)性和運(yùn)動者自身的因素，受傷在體育活動中并不鮮見。當(dāng)受過傷害的學(xué)生在練習(xí)中碰到與以前的經(jīng)歷相類似的內(nèi)容時(shí)，頭腦中就可能會再現(xiàn)事故場景，從而引發(fā)對輪滑運(yùn)動的恐懼。此外，過度緊張是學(xué)生心理障礙的直接原因。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)輪滑運(yùn)動時(shí)，就會產(chǎn)生過度緊張的心理現(xiàn)象，如，動作呆板、不協(xié)調(diào)、多余動作增多、動作感覺性差等，如果較長時(shí)間都不能克服過度緊張的心理狀態(tài)，就會滲透到動作學(xué)習(xí)過程中去，最終導(dǎo)致自信心水平降低，從而誘發(fā)出一種喪失學(xué)習(xí)動力的心理障礙。

學(xué)生在輪滑課前，對輪滑的基本知識掌握不夠，理解比較膚淺，沒有從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)等角度進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動作的用力分析，只進(jìn)行盲目的模仿練習(xí)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生了疑惑感，最終導(dǎo)致對輪滑運(yùn)動失去了興趣。

1.3教師的教學(xué)方法與手段不符合學(xué)生的實(shí)際。

在教學(xué)過程中，教師的講解抓不住重點(diǎn)與難點(diǎn)，示范時(shí)對關(guān)鍵技術(shù)交代不清楚，不能從學(xué)生的實(shí)際技能出發(fā)，對學(xué)生要求過高，都會使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生飽受失敗的困擾，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。同時(shí)，教師不能平等地對待學(xué)生，冷落差生，甚至把他們當(dāng)作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對策。

心理障礙是輪滑課學(xué)習(xí)的阻力，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學(xué)中，每名學(xué)生心理障礙的程度和時(shí)間的長短都存在著差異，但其共同的特點(diǎn)是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應(yīng)遵循有關(guān)原則，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒?，解除學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

2.1加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練和運(yùn)動能力的培養(yǎng)。

身體素質(zhì)是掌握技術(shù)的基礎(chǔ)，從上第一次課開始就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生身體各素質(zhì)的練習(xí)，每次課都應(yīng)安排適量的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。教師要針對學(xué)生特點(diǎn)，提出一般要求和個(gè)別要求，布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常檢查。評定學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的信心。對任何一個(gè)有難度的動作，首先要抓好基本技能練習(xí)，防止學(xué)生脫離實(shí)際條件，在他們尚不具備相應(yīng)的身體素質(zhì)情況下，片面追求學(xué)習(xí)難度較大的動作。例如，通過練習(xí)一些復(fù)雜的動作來增加身體的協(xié)調(diào)能力，或用橡皮筋等外界物體對身體施加外力來增加腿部力量及腳跺關(guān)節(jié)力量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

心理學(xué)原理告訴我們:“人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅(jiān)強(qiáng)，越能夠激勵(lì)人們的行為去達(dá)到某一目標(biāo)”。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生只有把輪滑課的學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在要求時(shí)，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當(dāng)一部分學(xué)生對輪滑課的動機(jī)不明確，認(rèn)為不是主課，只不過是玩玩而已，不必認(rèn)真;有的學(xué)生為了應(yīng)付考試，只對要求考試的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真對待，積極練習(xí)，對不是考試的內(nèi)容，則不重視。因此，在輪滑教學(xué)過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生在跌倒后繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)，更要有意識地讓學(xué)生認(rèn)識練習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生對失敗進(jìn)行正確的歸因，讓學(xué)生用動機(jī)的力量、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)對待和戰(zhàn)勝困難。

2.3科學(xué)地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)手段。

2.4重視動作示范和保護(hù)措施。

動作技能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習(xí)形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出，正確、優(yōu)美的動作示范會給學(xué)生一種安全、易學(xué)的感覺，使其對輪滑技術(shù)動作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習(xí)。同時(shí)，在上課之前要求怕摔的學(xué)生佩戴護(hù)膝、護(hù)腕、頭盔等護(hù)具，在加上輪滑技術(shù)上的正確姿勢示范和技術(shù)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在有效的保護(hù)措施和嚴(yán)格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學(xué)生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

2.5加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練。

在輪滑教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生多啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們完成動作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語言相結(jié)合的方法，如對某些完成動作較好的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)型講解，讓層次不同的學(xué)生在一起訓(xùn)練，使學(xué)生自我比較，從而產(chǎn)生練習(xí)的欲望以增強(qiáng)自信二教師除運(yùn)用語言激勵(lì)外，還可采用情緒對比的心理訓(xùn)練，通過表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現(xiàn)，同時(shí)利用積極情緒替代消極情緒，達(dá)到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓(xùn)練法，讓學(xué)生回憶自己完成動作難度較大動作時(shí)的肌肉用力感覺，并將自己的動作同教師的示范動作進(jìn)行對比，提高大腦皮層的興奮性和對肌肉動作控制程度，使身體各器官系統(tǒng)達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的信心和動力。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。

在學(xué)習(xí)中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學(xué)生對教師的信任，可減少學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)緊張、害怕等不良心理。教師對具有緊張膽怯心理的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，少批評，更不能譏諷，并及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足，使他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗(yàn)，逐步樹立信心。在練習(xí)過程中，教師用適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生的練習(xí)給予肯定和評價(jià)，提醒學(xué)生動作用力的時(shí)機(jī)、方向和動作幅度，幫助學(xué)生分析動作失敗的原因和指出糾正錯(cuò)誤的方法，轉(zhuǎn)移和分散學(xué)生的心理障礙。教師還可以利用語言對學(xué)生進(jìn)行暗示，教師的語言要生動、形象、準(zhǔn)確，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強(qiáng)自信心和勇氣，從而能頑強(qiáng)果斷地克服動作困難，加速技術(shù)動作的掌握，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3結(jié)語。

由于輪滑課具有動作難度大、危險(xiǎn)性高等特點(diǎn)，加上學(xué)生本身的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、意志品質(zhì)等因素的影響，學(xué)生產(chǎn)生心理障礙是難免。因此，體育教師首先應(yīng)了解心理障礙產(chǎn)生的原因，然后去“對癥下藥”地采取有效措施去解決。只有這樣，才能有效控制學(xué)生的不良心理，逐步提高輪滑課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

中學(xué)生弊病及成因剖析論文簡短篇十三

（1）講解示范不清楚。體操教學(xué)主要在于講解與示范，教師在教學(xué)中應(yīng)該講二者很好地結(jié)合起來，才能達(dá)到完美的教學(xué)效果。在體操教學(xué)中，很多教師并未將難度較大的動作進(jìn)行分解，這樣學(xué)生不能對動作形成初步的連接；同時(shí)，教師本身的業(yè)務(wù)水平有限，對動作并未真正地掌握，在給學(xué)生示范的過程中動作不連貫、不優(yōu)美同時(shí)還出現(xiàn)各種失誤，這很容易讓學(xué)生對動作產(chǎn)生恐懼情緒，從而影響新知識的接收。

（2）組織教法不當(dāng)。教師的組織教法，尤其是對技術(shù)動作比較復(fù)雜的項(xiàng)目，顯得尤為重要。體操教學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合整體—部分—整體、循序漸進(jìn)、區(qū)別對待等原則進(jìn)行授課，對于復(fù)雜的動作，教師應(yīng)先做完整示范，讓學(xué)生形成初步的動作概念，再分解動作，降低難度。在教學(xué)中，有的教師對學(xué)生要求較高，希望在極短的時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以掌握動作要領(lǐng)，沒有結(jié)合循序漸進(jìn)的原則，對不同條件的學(xué)生也未區(qū)別對待，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。另外，在體操教學(xué)中，保護(hù)與幫助是比較重要的部分，教師如果未能對初學(xué)者在身體和精神上進(jìn)行保護(hù)與幫助，也會引起學(xué)生的恐懼情緒，對學(xué)習(xí)有抵觸心理。如果保護(hù)到位，學(xué)生可以完成動作，有成功體驗(yàn)，會極大地提高其學(xué)習(xí)熱情。

（3）考核過于單一。在體操考核部分，教師如果只注重學(xué)生對動作質(zhì)量的完成，對不同學(xué)生來說是不公平的，每個(gè)學(xué)生身體條件都有差別，如果考核標(biāo)準(zhǔn)過高或單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會隨著動作完成的失敗逐漸降低。因此，教師應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果。對學(xué)生的考核，教師應(yīng)結(jié)合多方面進(jìn)行評價(jià)，如上課態(tài)度、積極性、是否挑戰(zhàn)了自己等方面。

（4）愛的教育體現(xiàn)不明顯。愛的教育在整個(gè)教育中有“潤物細(xì)無聲”的效果，體操教學(xué)中也尤為重要。教師如果對動作完成質(zhì)量不高的學(xué)生態(tài)度粗暴、言語攻擊，甚至將其作為反面教材，這樣很容易傷害學(xué)生的自尊，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭煩和恐懼，從而產(chǎn)生逆反心理，對教學(xué)的順利進(jìn)行百害而無一利。

3.1.2學(xué)生方面。

（1）身體素質(zhì)。在體育運(yùn)動中，身體素質(zhì)是完成動作的基本條件。體操學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生力量和柔韌等素質(zhì)要求較高，當(dāng)自身?xiàng)l件無法滿足條件時(shí)，學(xué)生在潛意識中就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極甚至拒絕的情緒，直至產(chǎn)生焦慮和恐懼。例如，有些女生上肢力量不足，在學(xué)習(xí)雙杠過程中，連最基本的杠間支撐擺動都做不了；還有些超重的學(xué)生，做任何動作，對他來說都是比較困難的。這些學(xué)生，在開始學(xué)習(xí)時(shí)就有要放棄去挑戰(zhàn)一下自己的心理，如果教師這時(shí)不去鼓勵(lì)他們，練習(xí)時(shí)，他們就會偷懶逃避，對體操的練習(xí)失去興趣，很容易產(chǎn)生畏懼心理?？梢?，身體素質(zhì)差是產(chǎn)生恐懼心理的重要因素。

（2）心理原因。對于以前沒有接觸過體操的學(xué)生來說，“體操本身就是危險(xiǎn)的”已經(jīng)在他們心中成為定式，在自己做練習(xí)時(shí)，總會去擔(dān)心自己在做動作時(shí)是不是會發(fā)生危險(xiǎn)，在這種認(rèn)知偏差情況下，很容易引發(fā)學(xué)生大腦皮層和皮層中樞的共同反應(yīng)，這樣就會抑制與活動相關(guān)的神經(jīng)中樞，生理上表現(xiàn)為呼吸急促、心跳加快、肌肉緊張等，那么人的運(yùn)動機(jī)能就會下降，從而對體操練習(xí)產(chǎn)生恐懼情緒，心理也就出現(xiàn)了相應(yīng)的防御反應(yīng)，如雙杠支撐擺動過程中突然掉杠、跳馬助跑在最后突然降速或者干脆停下來等，這些都是一開始的.認(rèn)知偏差引起的。

（3）動機(jī)不明確?；隗w操自身的特點(diǎn)可以看出，它對學(xué)生陶冶情操、提升氣質(zhì)、健身健美、培養(yǎng)良好的品質(zhì)都有很好的效果，將體育的美與力量體現(xiàn)得淋漓盡致。但就目前整個(gè)高校體操教學(xué)的開展情況可以看出，學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到其特有的功效，大部分學(xué)生在選課時(shí)出于幾個(gè)原因：首先就是好奇，但并未真正了解什么是體操；其次是盲目地選擇，缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度；最后還有些學(xué)生效仿別的學(xué)生，從眾心理驅(qū)使。這些學(xué)生并沒有真正去體會體操的魅力，由內(nèi)而外地去欣賞它，內(nèi)部動機(jī)不足，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難或者和自己的預(yù)期出現(xiàn)不一致，就會產(chǎn)生出現(xiàn)消極情緒，從而影響練習(xí)，越練習(xí)越抵觸，越抵觸越害怕，這時(shí)焦慮、恐懼等負(fù)性情緒就會出現(xiàn)，嚴(yán)重影響動作的學(xué)習(xí)。

3.2器材方面。

體操大部分教學(xué)需要借助體育器材進(jìn)行，如雙杠、單杠、跳馬等，在很多高校，這些體育器材在沒有課的情況下會變成一種擺設(shè)，并未有專門的人員進(jìn)行護(hù)理和維修，上課時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)器材生銹、斷裂甚至直接損壞的現(xiàn)象，這樣對學(xué)生上課就會有很大的影響，易產(chǎn)生不安全的感覺，從而對器材本身產(chǎn)生恐懼。

3.3環(huán)境方面。

3.3.1場地。

在開展體操課教學(xué)過程中，場地也是一個(gè)較大影響因素，如有的場地過于狹小，學(xué)生人數(shù)一旦較多，空氣就會不流通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)聽不清教師的講解、看不見教師示范、練習(xí)過程中教師指導(dǎo)不過來等情況，直接影響了教學(xué)效果；同時(shí)學(xué)生還會產(chǎn)生反感情緒，注意力無法集中，影響動作要領(lǐng)的掌握。因此，場地的選擇對體操教學(xué)的影響也是不可小覷的。

3.3.2天氣條件。

有些學(xué)校體操場地，如雙杠、單杠直接在室外，受天氣影響比較大，無論是刮風(fēng)下雨還是天氣炎熱都會影響教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生不能很好學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)，在練習(xí)的時(shí)候就會緊張恐懼，從而影響動作的完成。

4結(jié)語。

體操是一項(xiàng)集技術(shù)和力量于一體的運(yùn)動項(xiàng)目，內(nèi)容豐富，技術(shù)復(fù)雜。本研究主要從心理學(xué)角度，結(jié)合“人-機(jī)-環(huán)境事故系統(tǒng)工程”（mmes），從人、場地和環(huán)境等方面更全面地分析學(xué)生恐懼心理的成因，對提高體操教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：